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IMAGENS DA JUSTIA
pesquisa e prticas inovadoras
no
ensino jurdico contemporneo
12 a 13 de maio de 2015
UFSC - Florianpolis
2 Seminrio Internacional IMAGENS DA JUSTIA: pesquisa e prticas inovadoras no ensino jurdico contemporneo
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Casa Leiria
IMAGENS DA JUSTIA
pesquisa e prticas inovadoras
no
ensino jurdico contemporneo
12 a 13 de maio de 2015
UFSC - Florianpolis
Casa Leiria
2015
IMAGENS DA JUSTIA
pesquisa e prticas inovadoras
no
ensino jurdico contemporneo
2 Seminrio Internacional IMAGENS DA JUSTIA: pesquisa e prticas inovadoras no ensino jurdico contemporneo
Sumrio
Comisso organizadora
2 Seminrio Internacional IMAGENS DA JUSTIA: pesquisa e prticas inovadoras no ensino jurdico contemporneo
Comisso cientfica
Prof. Dr. Eric Palma Gonzlez (Universidad de Chile)
Prof. Dr. Horcio Wanderlei Rodrigues (PPGD-UFSC)
Prof. Dr. Jos Octvio Van Dnem (Agostinho Neto - Angola)
Profa. Dra. Josiane Rose Petry Veronese (PPGD-UFSC)
Prof. Dr. Marcelo Apolinrio (Faculdade de Direito - UFPEL)
Profa. Dra. Maria Ceclia Lorea Leite (PPGE-UFPel)
Profa. Dra. Mara Francisca Elgueta Rosas (Universidad de Chile)
Dra. Paula Corra Henning (PPGEA e PPGEC/FURG)
Profa. Dra. Raquel Lopes Sparemberger (PPGD-FURG)
Prof. Dr. Renato Duro Dias (PPGD-FURG)
Profa. Dra. Thais Luzia Colao (PPGD-UFSC)
Comisso tcnica-revisora
Coordenadora
Milena Barbi (Bolsista PIBIC e bacharelanda CCJ-UFSC)
Ms. Ana Clara Correa Henning (Doutoranda PPG-UFSC)
Isabella Lunelli (Doutoranda PPG-UFSC)
2 Seminrio Internacional IMAGENS DA JUSTIA: pesquisa e prticas inovadoras no ensino jurdico contemporneo
Palestrantes
2 Seminrio Internacional IMAGENS DA JUSTIA: pesquisa e prticas inovadoras no ensino jurdico contemporneo
Apresentao
Debates acerca do ensino jurdico tm sido recorrentes em mltiplos espaos no contexto brasileiro. Observa-se, igualmente, que ele tambm alvo de anlises crticas e debates em muitos pases, entre outros
motivos, geralmente pelo seu limitado alcance para contribuir para a
soluo dos mltiplos e complexos problemas sociais, pela necessidade de
incrementar anlises sobre a justia nas sociedades contemporneas, e,
consequentemente, pela necessidade de repensar a formao dos profissionais do campo do Direito.
Surgiram dessas inquietaes os seminrios que antecederam o evento Imagens da Justia: pesquisa e prticas inovadoras no ensino jurdico
contemporneo: I Seminrio Internacional Imagens da Justia, Currculo
e Educao Jurdica - 29 e 30 de novembro de 2012 (UFPel, Pelotas, RS)
e II Seminrio Internacional Imagens da Justia, Currculo e Educao Jurdica - 26 e 27 de agosto de 2014 (UFPel, Pelotas, RS), coordenados pela
Prof. Dra. Maria Ceclia Lorea Leite. Da mesma forma, o curso Alm da
Dogmtica: minicurso sobre mtodos de pesquisa no direito - 09, 16, 23 e
30 de novembro de 2014 (UFSC, Florianpolis, SC), coordenado pela Prof.
Dra. Thais Luzia Colao.
A atuao conjunta dessas professoras e de seus grupos de pesquisa
proporciona um aprofundamento na cooperao de pesquisas e elaborao de prticas educativas no ensino do Direito. O desenvolvimento
de estudos que propiciem condies para que o ensino jurdico supere a
distncia da realidade social, possa atender os desafios colocados pela
complexidade de novos conflitos, permita uma formao inicial qualificada, bem como contribua para uma ordem social mais justa, com a
ampliao do acesso justia, desafiam trabalhos de investigao.
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Consideramos que a eficcia do Direito no depende somente do sistema jurdico, mas tambm de sua realizao como conhecimento vlido
na sociedade. Assim, entre outros, depende de sua transmisso, estando
em jogo a possibilidade de participao na construo dinmica do Direito, em sua reproduo e em sua mudana. Entendemos que imagens
construdas sobre a justia em diversos espaos no somente nas salas de
aula de Cursos de Direito podem ser importantes estratgias na formao
e democratizao do prprio Direito e de seu ensino. Cabe-nos, dessa forma, buscar compreender essa dimenso imagtica e discursiva do Direito,
identificar e analisar prticas pedaggicas inovadoras relacionadas com
este tema e traduzi-las em mtodos e tcnicas da Pedagogia Jurdica.
Nessa trilha, o encontro Imagens da Justia: pesquisa e prticas inovadoras no ensino jurdico contemporneo foi realizado na cidade de
Florianpolis, sediado pela UFSC, nos dias 12 e 13 de maio de 2015, contando com pesquisadores nacionais e estrangeiros que estudam a temtica.
Abrangeu, igualmente, estudantes, professores e profissionais do Direito,
Educao e a comunidade em geral.
Seu objetivo foi o de ser um espao de divulgao e debate de teorias e prticas conectem imagens da justia com o ensino do Direito, seja
ele realizado tanto no interior das academias quanto na democratizao
do conhecimento jurdico comunidade em geral, por meio de pinturas,
desenhos, documentrios, cinema, msicas e literatura, dentre outras possibilidades. Tais estratgias, organizadas e apresentadas nestes anais, permitem ultrapassar o ensino jurdico acadmico tradicional, cujas caractersticas principais so o formalismo, o legalismo, o distanciamento entre
teoria e prtica e a centralidade da figura do professor, e traar outros
modos de vivenciar a experincia educativa e formadora tanto de futuros profissionais do Direito quanto do conhecimento de direitos bsicos
pelos cidados.
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Programao
12 de maio (tera-feira)
Manh
Auditrio do Centro Scio-Econmico
09:50
Profa. Dra. Thais Luzia Colao (PPGD-UFSC), Profa. Dra. Maria Ceclia Lorea Leite (PPGE-UFPel),
Prof. Dr. Renato Duro Dias (PPGD-FURG)
Abertura
10:50
11:40 12:00
Debates
12 de maio (tera-feira)
Tarde
Auditrio do Centro Scio-Econmico
Debatedor: Prof. Dr. Horcio Wanderlei Rodrigues (PPGD-UFSC)
14:00
14:40
11:40
Debates
15:40 18:20
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Programao
12 de maio (tera-feira)
Noite
Auditrio do Centro Scio-Econmico
Debatedora: Prof. Dra. Josiane Rose Petry Veronese (PPGD-UFSC)
18:30
19:10
19:50
20:30
Debates
13 de maio (quarta-feira)
Manh e Tarde
Centro de Cincias Jurdicas
Debatedora: Prof. Dra. Josiane Rose Petry Veronese (PPGD-UFSC)
09:00 12:00
14:00 17:00
Minicurso:
Estratgias de Pesquisa
e Ensino Jurdicos: arte,
direito e identidades
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Minicurso
Estratgias de Pesquisa
e Ensino Jurdicos:
arte, direito e identidades
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Sumrio
A EDUCAO CIDAD COMO POSSIBILIDADE PARA A CONSTRUO DE NOVAS
IDENTIDADES ...........................................................................................................................21
A IMPORTNCIA DA FORMAO PEDAGGICA DO DOCENTE EM DIREITO: RELATO DE
EXPERINCIA DO DESAFIO DE INOVAR EM DISCIPLINA DE LEGISLAO AMBIENTAL, NO
CURSO DE TCNICO EM MEIO AMBIENTE ...........................................................................25
A QUESTO SOCIAL NO CURRCULO DE DIREITO: UMA DISCUSSO ATRAVS DE
IMAGENS ...................................................................................................................................29
A UTILIZAO DE ESTUDOS DE CASOS NO ENSINO DA DISCIPLINA DE DIREITOS
HUMANOS NOS CURSOS JURDICOS BRASILEIROS ...........................................................33
CURRCULO, CONHECIMENTO E PODER: CONTRIBUIES DAS TEORIAS
SOCIOLGICAS DE BASIL BERNSTEIN E STEPHEN BALL ..................................................35
ENSINO JURDICO E A PEDAGOGIA HISTRICO-CRTICA .................................................39
IMAGENS DA JUSTIA: O DESENHO DAS VOZES SILENCIADAS NO ENSINO DO DIREITO
...................................................................................................................................................43
INTERNACIONALIZAO DO DIREITO E EDUCAO JURDICA: UMA ANLISE A PARTIR
DE UM ESTUDO IMAGTICO ...................................................................................................47
O ENSINO JURDICO COM OS PS E O OLHAR NA AMRICA LATINA ..........................51
O PLURALISMO JURDICO EM BEZERRA DA SILVA .............................................................55
POR UMA PEDAGOGIA JURDICA SENSORIAL: RAP, IMAGENS DA JUSTIA E ENSINO DO
DIREITO.....................................................................................................................................59
POR UMA POSSVEL CARNAVALIZAO DO ENSINO JURDICO BRASILEIRO .................63
TOLKIEN NO MUNDO JURDICO: AS ESTRIAS DE FADA COMO INSTRUMENTO DE
ENSINO DO DIREITO................................................................................................................67
UMA IMAGEM REVOLUCIONRIA NOS CORREDORES DA FACULDADE DE DIREITO .....71
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Este autor desenvolve um pensamento sobre a cidadania de forma clssica e esttica, pois
apresenta o desenvolvimento da cidadania a partir do acesso da sociedade inglesa aos direito.
Esses so os direitos civis, polticos e sociais.
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Todos esperam que o professor seja, em primeiro lugar, competente na rea que leciona,
dominando os contedos e estando atualizado nos mesmos. Ao mesmo tempo, deve o professor
saber comunicar-se com os alunos, motivando-os, explicando e mantendo o grupo atento.
O professor precisa ter autoconfiana e maturidade intelectual e emocional, deve manter
o dilogo com os alunos sempre aberto, alm de ser reflexivo e inovador, tornando suas aulas
atraentes, pois alunos motivados e curiosos facilitam o processo de ensino-aprendizagem.
Todavia, o perfil das aulas jurdicas so essencialmente tradicionais, onde o professor
orador e o aluno ouvinte passivo, copiando o que lhe est sendo dito. Grande parte dos
professores encaram a docncia como complemento de renda ou possibilidade de alcanar mais
status social ou captar clientes (PINTO, 2012), considerando irrelevante a sua formao
pedaggica.
A pesquisa caracteriza-se como qualitativa-descritiva, uma vez que supe um corte
temporal-espacial de determinado fenmeno, que determinar o campo e a dimenso que o
trabalho desenvolver-se- e o trabalho de descrio essencial em um estudo qualitativo
(NEVES, 1996).
Nessa perspectiva ser analisada a importncia da formao pedaggica para os
docentes em direito, partindo-se da experincia em estgio obrigatrio do curso de PsGraduao Lato Sensu em Educao Profissional com Habilitao para Docncia, do IF-Sul,
campus Pelotas.
O estgio foi realizado em turma do 2 ano do curso tcnico integrado em Meio Ambiente,
na disciplina de Legislao Ambiental, do IF-Sul, campus CAVG, no perodo de outubro de 2014
fevereiro de 2015.
No primeiro dia de aula os alunos foram questionados sobre o que gostariam de aprender
durante o perodo de estgio, e responderam que gostariam de saber como se faz para prender
pessoas que maltratam animais e jogam lixos nas ruas; e as leis que protegem o meio ambiente.
A resposta foi fruto da imagem que eles tm do direito e da vontade que tem de justia.
E a frustrao veio no decorrer da etapa, quando perceberam que na maioria dos casos a
priso no ocorreria e que entender as leis no era to simples e divertido quanto imaginavam.
Os alunos viram que no podiam pular as aulas sobre princpios, mas que as
jurisprudncias as deixavam mais interessantes. A professora-estagiria, que estava na sua
primeira experincia como docente, foi testando diversas metodologias de aula, procurando
acertar a que fixasse mais a ateno dos alunos, despertando a curiosidade pelo contedo,
tornando-as mais ativos e atentos aula.
Salientamos a importncia do curso de formao docente, em andamento, as vrias
tcnicas aprendidas, incluindo a elaborao do plano de aula, as discusses sobre educao
(no jurdicas) acompanhada de leituras, que ampliaram o pensar docente e, de suma
importncia, o projeto de estgio desenvolvido em uma cadeira da ps-graduao. Sem os quais,
a aula teria sido expositiva tradicional, como a grande maioria das aulas jurdicas.
, sim, de extrema importncia a formao docente para os professores em Direito, pois
docncia no um dom que nasce com o ser humano sem nenhuma necessidade de ser
aperfeioado ou desenvolvido, como prova temos que quase a totalidade das aulas de ensino
jurdico so puramente tradicionais, durante todo o perodo, praticamente sem interao do
aluno.
As avaliaes so provas com peso mximo, onde o aluno deve colocar o que o
professor ensinou, no ousando ter opinio diversa e os professores no contextualizam a
matria com o discente e pouco conhecem o contexto social em que os alunos esto inseridos.
Referncias
NEVES, Jos Luis. Pesquisa qualitativa caractersticas, usos e possibilidades. Caderno de
pesquisas em administrao. So Paulo, v.1, n.3, 2semestre. 1996. Disponvel em:
http://www.ead.fea.usp.br/cad-pesq/arquivos/C03-art06.pdf. Acesso: 31.03.2015.
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PINTO, Flvia Aguiar Cabral Furtado. A formao pedaggica do docente em direito como
importante ferramenta de aperfeioamento do ensino jurdico no Brasil. In: mbito Jurdico, Rio
Grande, XV, n. 102, jul 2012. Disponvel em: http://www.ambitojuridico.com.br/site/index.php/?n_link=revista_artigos_leitura&artigo_id=11954&revista_caderno
=13. Acesso em maro 2015.
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Estes dados demonstram o abismo que existe entre a percepo de justia trazida pela
aluna e a realidade do sistema carcerrio brasileiro. Percebemos que se por um lado a ideia de
justia sustenta-se na igualdade de punio por outro lado a ideia de uma justia
institucionalizada, especificamente com relao ao Direito Penal, reforada pela autora.
Neste contexto, do ponto de vista jurdico, importante destacar a relevncia da
formao de novos operadores do Direito, capazes de refletir sobre a realidade social que lhes
imposta, carregada de mazelas sociais que no podem ser resolvidas com Direito Penal
Mximo e acesso a educao, sade e emprego mnimo. Por fim, interessante ressaltar a
importncia do currculo na formao de novos agentes sociais.
Referncias
BAUER, Martin W.; GASKELL, George. Pesquisa qualitativa com texto, imagem e som: um
manual prtico. Traduo de Pedrinho A. Guareschi. Petrpolis: Vozes, 2002.
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html. Acessado em 08 de maio de 2015.
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http://www.conpedi.org.br/manaus/arquivos/anais/fortaleza/3338.pdf. Acessado em 08 de maio
de 2015
Negros so a maioria nas prises brasileiras. Disponvel em:
http://www.pco.org.br/negros/negros-sao-maioria-nas-prisoes-brasileiras/zeoi,s.html. Acessado
em 08 de maio de 2015.
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ANEXO
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ENSINO JURDICO E
A PEDAGOGIA HISTRICO-CRTICA
Salete Casali Rocha 1
Roseli Teresinha Michaloski Alves 2
Daniela E. Urio Mujahed 3
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Doutoranda em Educao - PPG em Educao UFPel. Professora adjunta nos cursos de Direito
da UFPel e da UCPel. anelizedip@gmail.com
2
Professora associada do PPG em Educao UFPel. mclleite@gmail.com
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A Pesquisa coordenada pela Professora Dra. Maria Cecilia Lorea Leite, docente do Programa
de Ps-Graduao em Educao da UFPel.
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A partir da anlise das imagens, constatou-se que a ideia de justia revelada pela
imagem produzida pelo aluno ingressante circunscreve-se ao territrio nacional, limitando-a a
restrita concepo de direito que se afirma sob as caractersticas prprias e decorrentes de um
Estado construdo com base em conceitos como territrio, soberania e nacionalidade.
Por outro lado, a imagem produzida pelo estudante concluinte, em que pese tmida,
considerando o espao que ocupa na folha destinada ao desenho, revela uma concepo mais
global do Direito e da justia, sugerindo uma orientao curricular que supera uma concepo
territorialista do Direito Internacional.
Ao final, estes resultados so cotejados com o currculo do curso, de forma a contribuir
com elementos para a compreenso do processo de recontextualizao curricular do direito
internacional.
Referncias
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Cecilia Lorea Leite. (Org.). Imagens da Justia, Currculo e Educao Jurdica. Porto
Alegre: , 2014, v. 1, p. 15-57.
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A lgica de estar sempre olhando para o que acontece na Europa e nos Estados Unidos,
ficando de costas com o que ocorre aqui na Amrica Latina nefasta aos interesses da regio,
estimulando uma reproduo do status j existente.
Nesse sentido, a concluso que o ensino jurdico precisa ser uma importante vertente
dessa mudana, representando uma quebra de paradigma, a qual comea pelo reconhecimento
e valorizao do que se passa na Amrica Latina, firmando os ps na regio e olhando com
mais intensidade e interesse para o continente latino-americano, estimulando-se o estudo,
pesquisa e intercmbio entre os povos da regio, o que resultar em efetivo desenvolvimento e
justia social para a sociedade latino-americana.
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Isso faz com que entendamos que a avaliao como est, no atende o foco que deveria
se ter pelo Direito, como componente de lutas sociais, e propulsor de mudanas sociais, que
visem a Justia. Os currculos tm de serem pensados a partir da realidade social, com foco na
capacidade dos aprendizes de modificarem, em seus locais de fala e de comportamento, a
realidade marginalizada. Deve haver o comprometimento do docente, do aprendiz e dos gestores
de unidades acadmicas, sem a verticalizao de poder, numa perspectiva libertadora, tal como
props Warat, atravs de uma carnavalizao do direito. dizer, permitir-se pensar sem se
regular as veias de construo, a partir da fluidez do desejo humano de se viver experimentando,
com o foco de transgeracionalidade, respeito e incluso do Outro. Aquele Outro que foi
subalternizado pela colonialidade epistmica, silenciado.
Segundo Warat, urge encontrar prticas polticas mutantes e encaminhadas para a
legitimao das diferenas (WARAT, 2004, p. 374). O resistir e o transgredir vivem e so
possveis. Existem sujeitos mutantes (WARAT, 2004, p. 375), que surgem a partir de uma
substancial alterao das condies do ensino jurdico (WARAT, 2004, p. 375). Da a
importncia de se pensar e dar o devido valor a linguagem. Que de certa forma vai representar
linguisticamente a realidade. Ele diz que a representao lingustica da realidade uma forma
inicial de poltica (WARAT, 2004, p. 375). O Direito tem que atuar como desatador de discursos
tericos, meramente retricos. Um Direito que permita ao Outro, e aos outros outros se
projetarem para fora, e no serem projetados pra dentro do campo regulatrio.
Referncias
TAGLIAVINI, Joo Virglio. IX EXAME DE ORDEM: uma crtica acadmica. So Carlos, SP:
Edio do Autor, 2013.
WARAT, Luis Alberto. Epistemologia e ensino do Direito: o sonho acabou Coordenadores:
Orides Mezzaroba, Arno Dal Ri Jnior, Aires Jos Rover, Cludia Servilha Monteiro.
Florianpolis: Fundao Boiteux, 2004.
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1
Optou-se por utilizar a traduo do termo Story como Estria, conforme a dissertao de
mestrado de Reinaldo Jos Lopes: uma traduo mais fiel do texto a ser analisado.
2
Mestranda em Direito pelo Programa de Ps-Graduao em Direito da Universidade Federal
de Santa Catarina - SC. Bolsista CAPES. Pesquisadora do Ncleo de Estudos Conhecer Direito
NECODI. Endereo eletrnico: amandai040@gmail.com
3
Mestrando em Histria pelo Programa de Ps-Graduao em Histria da Universidade Estadual
de Montes Claros - MG. Bolsista CAPES. Endereo eletrnico: rodoxbastos@gmail.com
68
Embora Tolkien tenha se tornado mundialmente famoso como escritor de narrativas fantsticas,
sua formao era completamente acadmica, voltada para o estudo da lingustica e da filologia,
tendo sido um grande acadmico de Oxford.
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Este artigo tem como objetivo analisar a imagem de um dos banners produzidos
pelos alunos da Faculdade de Direito (FADIR), da Universidade Federal do Rio Grande FURG, no ano de 2014, como parte da divulgao do XXIV Encontro Gacho de Estudantes
de Direito (EGED), sediado nessa instituio. Naquela oportunidade, a imagem focalizada
neste trabalho provocou a irresignao e at mesmo a ira de outros estudantes participantes
do Encontro, alm de professores do curso de Direito e de outros cursos da Universidade, a ponto
de fazer com que fosse removida do local do evento, enquanto as demais imagens no s foram
mantidas, como permanecem no prdio at a presente data. Entende-se que examinar essa
imagem, discutir, questionar e ponderar as possveis razes que fizeram com que provocasse
tamanho movimento no meio acadmico pode ser considerado como uma forma de trabalho
inovadora dentro da perspectiva histrica do campo do Ensino Jurdico. A anlise da imagem,
de abordagem qualitativa, foi realizada com base no mtodo documentrio de interpretao,
tendo como referncia, principalmente, Ralph Bohnsack, e nos estudos sobre o trabalho de
representao, de Stuart Hall.
A pesquisa aqui apresentada tem carter qualitativo, pois se desenvolve no ambiente
natural 3 descritiva e tem como enfoque os processos e as perspectivas dos sujeitos, alm de
realizar uma anlise indutiva dos dados e de se utilizar do mtodo hermenutico, atravs da
pesquisa bibliogrfica do referencial terico. Ademais, no pretende, necessariamente, criar
generalizao, mas sim contribuir para a linha terica que a embasa, produzindo alguns
conceitos que sejam teis para situaes semelhantes quelas analisadas e no para toda e
qualquer ocorrncia daquela espcie (MINAYO, 1999), ou seja, esta investigao no pretende
comprovar nenhuma ideia, mas oferecer elementos para a discusso sobre o uso das imagens
no campo do Ensino Jurdico.
Torna-se importante, ainda, frisar que a anlise da imagem (Figura 1- anexa) efetivouse segundo o referencial terico adotado, a partir do mtodo documentrio de anlise de
imagens, proposto por Ralf Bohnsack (2010), de acordo com metodologia que exige o
desenvolvimento de trs etapas inter-relacionadas de anlise: a pr-iconogrfica, a iconogrfica
e a iconolgica. Alm das categorias previamente definidas pelas pesquisadoras, a partir do
referencial eleito e manifestado na sequncia, esto: os estudos de representao a partir das
imagens e o uso de imagens como recurso metodolgico.
Como esta uma abordagem inicial que tende a ser desenvolvida e aprofundada, nada
impede que outras categorias de anlise surjam, conforme o desenvolvimento da pesquisa
aqui iniciada, bem como da metodologia e do referencial estabelecido, ensejando maior
democracia e flexibilidade investigao, na medida em que os sujeitos passam a ser ativos
nesse processo, devendo, evidentemente, suas categorias de anlise ser levadas em
considerao.
O presente artigo articula-se a uma investigao maior que tem o objetivo de trabalhar
com a metodologia do uso de imagens na educao, notadamente, no campo do Ensino
Jurdico. Contudo, este estudo tem a inteno de apresentar uma primeira aproximao sobre o
objeto investigado, qual seja: a anlise da imagem do banner produzido pelos alunos da FADIR
(Figura 1- anexa), a partir das provocaes suscitadas pelas leituras e discusses desenvolvidas
pelas autoras na disciplina de Seminrio Avanado de Teorias de Currculo e Imagens II, no
PPGE- UFPEL, especialmente quando do trabalho com os textos de Hall (1997), Bohnsack
(2010), Weller (2005) e Schwengber (2012). A abordagem dos sistemas de representao por
imagens e o mtodo documentrio de interpretao de imagens motivou as pesquisadoras a
questionar como teria ocorrido, dentro da FADIR, na FURG, a partir da imagem produzida
pelos prprios alunos, durante o ano de 2014, o episdio que culminou com a retirada do
banner que continha a imagem que foi to provocadora dentro do contexto acadmico,
especialmente quando relacionada s imagens da Justia, no campo do Ensino Jurdico, objeto
de estudo e pesquisa das autoras. A seguir, apresentamos alguns dados preliminares da
pesquisa efetuada para fins de elaborao deste trabalho.
Uma das autoras professora na FADIR, onde o banner com a imagem analisada foi produzido.
73
74
Apndices
APNDICE A Figura 1
RESUMO: UMA IMAGEM REVOLUCIONRIA NOS CORREDORES DA FACULDADE DE
DIREITO
75
APNDICE B Figura 2
77
GT2: CONHECIMENTO,
DIREITO E ICONOGRAFIA
79
Sumrio
A APROXIMAO DO REFERENCIAL VYGOTSKYANO METODOLOGIA DO USO DE
IMAGENS NO ENSINO JURDICO ............................................................................................81
A IDENTIFICAO DE LOMBROSO E A IDENTIFICAO CRIMINAL: UMA ANLISE DO
CONE DO DELINQENTE BRASILEIRO E SUAS REPERCUSSES SOCIAIS ....................85
CRIMINOLOGIA NO ENSINO JURIDICO: UM POSSVEL PASSO RUMO AO HORIZONTE DE
UM MODELO ALTERNATIVO DE ENFRENTAMENTO DA QUESTO CRIMINAL ...............89
DEFESA JUDICIAL DO MEIO AMBIENTE: A IMAGEM COMO FERRAMENTA DIDTICA DE
ESTUDO DE TEORIA E PRTICA DO PROCESSO CIVIL, PRTICA FORENSE E DIREITOS
FUNDAMENTAIS .......................................................................................................................93
DES(CONS)TRUINDO O BODE EXPIATRIO: O HUMANO NO NO-HUMANO SUJEITO S
VIOLAES DE DIREITOS HUMANOS A PARTIR DO CINEMA DE FICO ........................97
DESAFIOS DO DIREITO: UM DILOGO NECESSRIO ENTRE AS IMAGENS DA HISTRIA E
AS PERSPECTIVAS METODOLGICAS PARA O ENSINO DA HISTRIA DO DIREITO NO
BRASIL ......................................................................................................................................99
GNERO E IMAGEM: REPRODUO DO ESTERETIPO DONZELESCO A PARTIR DA
PERSONAGEM SANSA STARK, DA SRIE GUERRA DOS TRONOS ..................................103
IMAGENS DA IN(JUSTIA) NA PENA DOS TRABALHADORES: A CRTICA AO ESTADO E AO
DIREITO DOS SINDICALISTAS REVOLUCIONRIOS NOS JORNAIS OPERRIOS DA 1
REPBLICA .............................................................................................................................107
IMAGENS DO DIREITO INDIGENISTA: UMA ANLISE JURDICA DA CARTOGRAFIA
COLONIAL DO SCULO XVI SOBRE OS POVOS INDGENAS ............................................111
IMAGENS, ESTUDOS DECOLONIAIS E ESTUDOS FOUCAULTIANOS: CONTRIBUIES
PARA O ENSINO DO DIREITO ...............................................................................................115
O (RE)SIGNIFICAR DE GNERO ...........................................................................................119
O CASAMENTO E A MULHER NA ICONOGRAFIA DESENHADA DE O CRUZEIRO (19461948): UMA CONTRIBUIO PARA A COMPREENSO DA CONSTRUO IMAGTICA DA
MULHER CONFORME A MORAL E O DIREITO.....................................................................121
O USO DA IMAGEM NO ENSINO DO FUNDAMENTO DA DIGNIDADE HUMANA ...............125
PUBLICIDADE INFANTIL: QUE SOCIEDADE QUEREMOS, QUE SOCIEDADE TEREMOS?
.................................................................................................................................................129
81
82
Esses conceitos foram estudados e sero aqui apresentados, a partir das "Obras Escogidas:
problemas de psicologia geral" de Vygotsky (1982), especificamente desde o contedo do captulo
"Estudo do Desenvolvimento dos Conceitos Cientficos na Idade Infantil. Cumpre destacar que, em que
pese o nome do captulo referir-se Idade Infantil e os prprios estudos de Vygotsky sobre
aprendizagem terem sido desenvolvidos com sujeitos dessa faixa etria, sua preocupao principal no
era a de elaborar uma teoria do desenvolvimento infantil. Ele recorre infncia como forma de poder
explicar o comportamento humano em geral.
83
implcito, no conhecimento aleatrio, conforme denominado por Karl Mannheim (MANNHEIM apud
BOHNSACK, 2010).
Ainda que se trate de pesquisa terica em fase inicial j possvel perceber a aproximao
entre os referenciais tericos dos autores trabalhados, especialmente no tangente ao sistema de
formao dos conceitos no homem com os sistemas de representao por imagens e o mtodo
documentrio de interpretao por imagens.
Referncias
BOHNSACK, Ralf. A Interpretao de imagens segundo o mtodo documentrio. In: WELLER,
Wivian e PFAFF, Nicole (orgs.). Metodologias da Pesquisa Qualitativa em Educao: Teoria e Prtica.
Petrpolis, RJ: Vozes, 2010, p. 114-134.
HALL, Stuart. The work of representation. In: _______. (Org.). Representation: cultural
representations and signifying practices. London: Thousand Oaks; New Delhi: Sage/Open University,
1997, p. 2-73.
NEVES, Rita de Araujo. Ensino Jurdico: Avaliando a Aprendizagem a partir de uma experincia de
associao teoria/prtica. Pelotas, 2005. 139 p. Dissertao de Mestrado do Programa de PsGraduao em Educao da Universidade Federal de Pelotas, Pelotas, 2005.
VYGOTSKY, L. S. Pensamento e Linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1987.
_________. A Formao Social da Mente. So Paulo, Martins Fontes, 1984.
_________. Obras Escogidas: problemas de psicologia geral. Grficas Rogar. Fuenlabrada.
Madrid,1982.
85
Mestranda no PPGD em Direito e Justia Social da FURG; Especialista em Direito Pblico; Perita em
Identificao Papiloscpica do Instituto-Geral de Percias do RS. E-mail: paulaleonardo@vetorial.net.
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89
Doutoranda em Direito pela Universidade Federal de Santa Catarina; Mestre em Direito pela
Universidade Federal do Paran; Especialista em Direito Penal e Criminologia pelo Instituto de
Criminologia e Poltica Criminal - ICPC, em convnio com a Universidade Positivo - UP; Professora de
Direito Processual Penal na Universidade da Regio de Joinville - Univille; Professora licenciada da
Associao Catarinense de Ensino - ACE; Advogada Criminal.
90
A partir dos anos 70 do sculo passado possvel identificar um processo de recepo criativa
da Criminologia crtica de origens norte-americanas e europeias no continente latino-americano que
deu origem a um longo acmulo criminolgico crtico da modernidade-colonialidade. Desde ento,
houve uma produo acadmica crtica diversificada e a proposio de diversas pautas dedicadas
gradual superao do paradigma do controle penal (BATISTA, 2012; ANDRADE, 2012a).
No entanto, diante da aparente suspenso do projeto utpico da dcada de 70 e do sofrimento
humano produzido pelo paradigma punitivo (BARATTA, 2002), sobretudo no Brasil (e em toda Amrica
Latina), impe-se resgatar e repensar os existentes e possveis instrumentos de resistncia. Aqui,
qualquer tentativa de compreenso tanto dos obstculos para a paralisao do projeto criminolgicocrtico latino-americano quanto das potencialidades para a sua retomada de relevante significao
terica e prtica (ALBRECHT, 2010).
Uma empreitada desta natureza requer, contudo, a compreenso do contexto histrico e
concreto da(s) Criminologia(s) latino-americana(s) e brasileira(s) e, por conseguinte, necessita do
mapeamento das comunidades criminolgicas estabelecidas, do prprio acmulo criminolgico-crtico
produzido, dos projetos emancipatrios formulados, das aes libertrias na sociedade poltica e civil
etc., conforme, entre outros, enunciado na convocatria de Vera Regina Pereira de Andrade (2012b)
na obra Pelas mos da criminologia.
Neste universo mais amplo de busca por um caminho de retomada e atualizao do projeto
criminolgico suspenso, optou-se, neste trabalho, pela temtica da Criminologia e dos contedos
criminolgicos (crticos) no ensino jurdico. O objetivo apontar a importncia da disciplina na formao
dos futuros pensadores e operadores do Direito diante de um quadro insustentvel de permanncia de
um controle social penal genocida e verificar se a sua presena na grade curricular tem algum impacto
sobre a compreenso dos acadmicos acerca da problemtica. Neste sentido, a pergunta que paira no
ar : ser que as Escolas de Direito brasileiras cumprem a funo essencial destacada por Rubem
Alves, isto , ser que ensinam a questionar o que a est para que se possa explorar o mar
desconhecido em busca de respostas alternativas?
No Brasil, apesar de absolutamente deslegitimada, a soluo dos conflitos sociais ocorre
atravs de uma poltica penal em sentido estrito, ou seja, atravs da definio de crimes e da cominao
e execuo de penas criminais (CIRINO DOS SANTOS, 2006). Diante da alarmante situao do
sistema de justia criminal e da necessidade de construo de formas alternativas de enfrentamento
da questo, impe-se uma reflexo sobre o prprio ensino jurdico e sua potencialidade emancipadora
(LEITE, 1997).
Neste contexto, busca-se apontar a importncia do ensino da disciplina de Criminologia nos
Cursos de Direito atravs de um caso emprico, isto , a realidade atual da FGG/ACE. Para verificar tal
hiptese, impe-se preliminarmente a verificao do Plano de Ensino da disciplina da Criminologia na
referida instituio. Ademais, a fim de aprofundar a discusso, promove-se uma anlise de um
questionrio aplicado aos discentes da faculdade, bem como de alguns desenhos por eles produzidos
em relao s suas representaes do Direito Penal e do Criminoso. A interpretao dos dados
concretos colhidos conduz confirmao preliminar sobre a importncia da Criminologia no que tange
sua potencialidade de suscitar questionamentos acerca do atual modelo de controle social penal.
Referncias
ALBRECHT, Peter-Alexis. Criminologia: uma fundamentao para o Direito Penal. Traduo de
Juarez Cirino dos Santos e Helena Schiessl Cardoso. Rio de Janeiro/Curitiba: Lumen Juris/ICPC, 2010.
ANDRADE, Vera Regina Pereira de. Em busca da latinidade criminolgica: da recepo da criminologia
crtica em amrica latina construo da(s) criminologia(s) crtica(s) latino-americana(s) e brasileira(s).
In: Estudos crticos sobre o sistema penal: homenagem ao Professor Doutor Juarez Cirino dos
Santos por seu 70 aniversrio. ZILIO, Jacson; BOZZA, Fbio (org.) Curitiba: LedZe, 2012. p.129-170.
____. Pelas mos da criminologia: o controle penal para alm da (des)iluso. Rio de Janeiro:
Revan/ICC, 2012b.
BARATTA, Alessandro. Criminologia Crtica e Crtica do Direito Penal: introduo sociologia do
direito penal. 3 ed. Traduo: Juarez Cirino dos Santos. Rio de Janeiro: Revan: ICC, 2002.
91
BATISTA, Vera Malaguti. A Escola Crtica e a Criminologia de Juarez Cirino dos Santos. In: Estudos
crticos sobre o sistema penal: homenagem ao Professor Doutor Juarez Cirino dos Santos por seu
70 aniversrio. ZILIO, Jacson; BOZZA, Fbio (org.) Curitiba: LedZe, 2012. p. 117-127.
CIRINO DOS SANTOS, Juarez. A Criminologia Radical. 2. ed. Curitiba: ICPC: Rio de Janeiro: Lumen
Juris, 2006.
____. Direito Penal: Parte Geral. 5 ed. Florianpolis: Conceito, 2012.
COUTINHO, Jacinto Nelson de Miranda de. Introduo aos princpios gerais do processo penal
brasileiro. Revista da Faculdade de Direito. Universidade Federal do Paran, Curitiba, v. 30, n. 30, p.
163-198, 1998.
LEITE, Dante Moreira. Educao e relaes interpessoais. In: PATTO, Maria Helena Souza (org.).
Introduo psicologia escolar. 3 ed. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1997.
93
94
Vive-se a era dos direitos, na qual, depois do surgimento dos direitos fundamentais no sculo
XVIII, novos direitos se incorporaram sociedade ao longo do tempo, dentre eles, o direito a um meio
ambiente ecologicamente equilibrado 2.
No caso especfico da defesa do meio ambiente, a Lei n 7.347 de 24 de julho de 1985,
disciplina a ao civil pblica de responsabilidade por danos causados ao meio-ambiente, ao
consumidor, a bens e direitos de valor artstico, esttico, histrico, turstico e paisagstico.
Assim, pretende-se neste resumo, para fins didticos, demonstrar a importncia do uso da
imagem como meio de convencimento do juiz na defesa do meio ambiente e de apoio didtico ao
estudante como uma ferramenta de ensino das disciplinas de direito processual civil, prtica forense e
direitos fundamentais.
A iconografia a arte de representar por meio de imagem, ou ainda, documentao visual
que constitui ou completa obra de referncia e/ou de carter biogrfico, histrico, geogrfico etc.
(FERREIRA, 1986, p. 912).
Por outro lado, o processo judicial na sua essncia trata-se da busca da tutela do direito atravs
do aparato estatal representado pelo Poder Judicirio. Neste sentido, o juiz age como um historiador,
que procura reconstituir os fatos do passado, com maior fidedignidade possvel. Sem os fatos, o juiz
no consegue julgar. Hoje em dia os principais fatos jurdicos da vida das pessoas e dos governos so
documentados por meio da escrita. Todavia, conforme Dias (2014) inegvel que a investigao com
imagens fotogrficas potencializa a reflexo, em especial quando a abordagem trata de temticas to
importantes como os direitos humanos.
Neste sentido, em 1992, diante das ms condies ambientais do aterro sanitrio na cidade de
Pelotas, foi ajuizada ao civil pblica pelo Ministrio Pblico (processo n 022/1.05.0009662-8) com o
fim de obrigar a municipalidade remover o aterro, impedir o depsito de novas cargas de lixo no local e
a apurao dos danos causados ao meio ambiente e sade pblica. Houve pedido liminar para
interditar o aterro.
Como prova documental, o Ministrio Pblico utilizou uma srie de imagens, dentre as quais,
visando os objetivos didticos deste trabalho selecionamos esta:
Esta imagem diz muito sobre a situao do aterro sanitrio na cidade de Pelotas durante a
dcada de 1990. Em primeiro plano, v-se um aterro que era usado como alimentao para animais
para posterior consumo humano. Ao fundo, v-se um cercado em condies bastante precrias, o que
possibilitava o acesso de qualquer um ao local. Por fim, v-se a proximidade de residncias,
CF, art. 225, caput: Todos tm direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado, bem de uso
comum do povo e essencial sadia qualidade de vida, impondo-se ao Poder Pblico e coletividade
o dever de defend-lo e preserv-lo para as presentes e futuras geraes.
95
evidenciando que o local ficava na zona urbana do municpio, com evidentes prejuzos sade da
populao local.
A liminar foi deferida referindo que a prova demonstra fumus bonus juris determinando
municipalidade deixar de depositar lixo no local no prazo de trinta dias. A deciso no faz referncia
especificamente s imagens anexadas, mas certo que as fotos influenciaram no convencimento do
juiz sobre a situao de danos ambientais e sade da populao.
Enfim, entende-se que a essncia do processo o convencimento do juiz. Embora o uso de
imagens para fins de convencer o juiz no seja muito prestigiado como objeto de estudos, salvo raras
excees, seu uso uma poderosa ferramenta para o sujeito defender sua pretenso em juzo,
especialmente no caso de mostrar uma situao de fato e defender um direito fundamental, como o
caso do direito ao meio ambiente equilibrado.
Por outro lado, se as imagens servem para convencer o juiz, por que no, para fins didticos,
a iconografia no poderia ser usada para o ensino jurdico? Entendemos que o uso da imagem deve
estar presente, em especial nas aulas de processo civil, prtica forense, direitos humanos, cursos de
ps-graduao, sem claro, abdicar do uso dos mtodos tradicionais, servindo a iconografia, entendida
a arte de representar por meio de imagens, uma importante ferramenta de apoio no ensino destas
disciplinas.
Referncias
BOBBIO, Norberto. A era dos Direitos. Traduo de Carlos Nelson Coutinho. 9 ed. Rio de Janeiro:
Elsevier, 2004.
DIAS, Renato Duro. Acesso justia e educao jurdica: uma percepo imagtica do direito. In:
RODRIGUES, Horcio Wanderlei; SANCHES, Samyra Hayde Dal Farra Naspolini; AGUIAR,
Alexandre Kehrig Veronese (orgs). Direito, educao, ensino e metodologia jurdicos. Florianpolis:
CONPEDI, 2014. p. 32-46.
DIAS, Renato Duro; MACHADO, L. C. Desafios e potencialidades para o campo da educao jurdica:
um estado da arte. In: BORGES, Maria Creusa de Arajo; SANCHES, Samyra Hayde Dal Farra
Naspolini (orgs.). Direito, educao, ensino e metodologia jurdicos I. Florianpolis: CONPEDI,
2014. p. 03-28.
FERREIRA. Aurlio Buarque de Holanda. Novo Dicionrio Aurlio de Lngua Portuguesa. 2 ed. Rio
de Janeiro: Nova Fronteira, 1986.
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2
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100
A Histria do Direito vem se consolidando nas ltimas trs dcadas como uma disciplina
acadmica autnoma com relao prpria histria (pela sua especificidade de objeto, problemtica e
tema) e com relao dogmtica jurdica (no se entendendo, ao menos na boa Histria do Direito,
que a histria sirva de mero escoro introdutrio histrico aos institutos jurdicos do presente).
Os mtodos da histria geral e da histria do direito no diferem (WIEACKER, 2010;
HESPANHA, 2009). A histria do direito uma especializao como qualquer outra, e um historiador
do direito age como especialista assim como o faz um medievalista ou um classicista (BLOCH, 2001).
A historiografia jurdica, em especial, busca compreender tudo aquilo que possa ser chamado de
jurdico em cada dimenso histrica, e as relaes de seus componentes com as demais facetas da
realidade humana (como os aspectos culturais, institucionais, polticos etc.). A definio disciplinar da
histria do direito no precisa e depende, em essncia, no de se utilizar uma fonte jurdica como
uma lei ou uma pea processual - mas, uma problemtica jurdica (GROSSI, 2007; 2010); em suma,
um problema em frente ao direito. Histria tout court e histria do direito conectadas pelo mtodo;
embora a Histria do Direito no seja um ramo que pertena exclusivamente aos meios acadmicos
jurdicos, tende a ser neles mais desenvolvidos pela particularidade de sua abordagem.
Ora, se assim o se a Histria do Direito, como parte da cincia histrica, devedora dos
mesmos mtodos de investigao que vm sendo criados desde o sculo XIX , pareceria evidente,
primeira vista, que a historiografia jurdica deve estar atenta ao uso de suas fontes (PINSKY, 2008). O
paradigma historiogrfico no sculo XX especialmente, mas no se limitando ao panorama francs
ao qual tradicionalmente se reportam os historiadores brasileiros bastante rico em relao a isso.
Junto da crtica das historiografias tradicionais e com o surgimento da histria-problema, a histria
social e a histria das mentalidades, veio tambm o alargamento do conceito de fonte histrica e do
objeto de sua cincia embora esta no seja uma especificidade apenas dos Annales, j estando
presente nas obras anteriores de Johan Huizinga e Henri Pirenne , a relativizao dos documentos
oficiais, a interdisciplinaridade e a fora que as imagens tm para contar, compreender e fazer ensinar
a histria (LE GOFF, 2005). Imagens como o frontispcio do Leviathan de Thomas Hobbes ou as
imagens orbis mundi medievais tm muito a dizer no apenas a respeito da mentalidade sociocultural
e poltica de suas pocas, mas muito sobre o papel do Direito e as vises de Justia naquelas
sociedades. Cabe ao historiador do direito e ao jurista problematiz-las, recuperando a profundidade
das iconografias como fontes da histria.
O Ensino da Histria do Direito no Brasil, como a prpria histria do direito, ainda bastante
jovem e precisa desenvolver, simultaneamente Pesquisa, mecanismos de Ensino e difuso do
conhecimento histrico-jurdico em ambientes de graduao e ps-graduao no Brasil. Como
problematizar o Ensino da Histria do Direito com um leque mais amplo de fontes, e em especial, como
ensinar histria do direito, nos moldes de uma histria problematizadora, plural e crtica, a partir dos
contextos imagticos de cada tempo?
Nesse sentido, buscamos ilustrar a questo por meio de um estudo de caso que dar melhor
contorno s propostas apresentadas acima.
Para tanto selecionamos duas obras de arte que retratam o perodo da transio republicana:
A Proclamao da Repblica e A Ptria. Esse perodo histrico ser objeto de exposio pelas suas
incongruncias originrias. Afinal, a Proclamao da Repblica foi um evento estritamente militar,
positivista-histrico ou civil? Quem deve ser considerado o mito da Repblica brasileira? (CARVALHO,
1990). Acredita-se que a exposio oral acerca das obras ser capaz de evidenciar o motivo de tais
questionamentos.
A obra A Proclamao da Repblica de Henrique Bernardelli retrata o momento da
Proclamao aos olhos do artista. Pode-se visualizar trs notveis personagens histricos para a
compreenso e o estudo daquele perodo: Marechal Deodoro da Fonseca, Benjamin Constant e
Quintino de Bocaiva.
A segunda obra, A Ptria de Pedro Bruno, uma alegoria que representa o nascimento da
Repblica e dos princpios positivistas. A imagem denota, ainda, a tentativa de conciliar as correntes
republicanas e a busca pelos smbolos nacionais.
Por meio da anlise iconogrfica e iconolgica, pretende-se sucintamente apontar como as
informaes que permeiam tal obra os seus autores e seus contextos histricos, a datao da
imagem, as tcnicas utilizadas para sua feitura, o valor patrimonial e cultural dessas obras no passado
101
e no presente etc. so componentes fundamentais para uma compreenso mais acurada do ensino
de histria como um todo, e suas potencialidades para o prprio ensino jurdico no Brasil.
O grande desafio da contemporaneidade resgatar a complexidade do universo jurdico que
se encontra mergulhado em dogmas e, muitas vezes, desconexo da realidade social.
Por fim, a proposta do estudo de caso vem de encontro com os desafios atuais do ensino do
Direito, cujo escopo , sem dvida, criar uma conscincia crtica e instigar discusso e a
argumentao de temas relevantes como este.
Referncias
BONAVIDES, Paulo; ANDRADE, Paes de. Histria Constitucional do Brasil. 9. ed. Braslia: OAB
Editora, 2008.
BLOCH, Marc. Apologia da Histria ou O Ofcio do Historiador. Rio de Janeiro: Ed. Jorge Zahar,
2001.
CARVALHO, Jos Murilo de. A formao das almas: o imaginrio da Repblica no Brasil. So Paulo:
Companhia das Letras, 1990.
GROSSI, Paolo. Mitologias Jurdicas da Modernidade. Florianpolis: Boiteux, 2007.
GROSSI, Paolo. O Direito entre Poder e Ordenamento. Belo Horizonte: Ed. Del Rey, 2010.
HESPANHA, Antnio Manuel. Cultura Jurdica Europeia: Sntese de um milnio. Florianpolis:
Boiteux, 2009.
LE GOFF, Jacques (org.). A Histria nova. 5 ed. So Paulo: Ed. Martins Fontes, 2005.
PINSKY, Carla Bassanezi (org.). 2 ed. Fontes histricas. So Paulo, 2008.
WIEACKER, Franz. Histria do Direito Privado Moderno. 4 ed. Lisboa: Calouste Gulbenkian, 2010.
103
Termo cunhado pelos autores para fazer meno as representaes tradionais da donzela em perigo.
Mestranda em Direito pelo Programa de Ps-Graduao em Direito da Universidade Federal de Santa
Catarina - SC. Bolsista CAPES. Pesquisadora do Ncleo de Estudos Conhecer Direito NECODI.
Endereo eletrnico: amandai040@gmail.com
3
Mestrando em Histria pelo Programa de Ps-Graduao em Histria da Universidade Estadual de
Montes Claros - MG. Bolsista CAPES. Endereo eletrnico: rodoxbastos@gmail.com
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GAME of Thrones. Episdio 06: Uma Coroa Dourada. Primeira Temporada. Direo: David Benioff e
D.B. Weiss. EUA: Warner Home Video, 2012.
KELLNER, Douglas. A cultura da mdia - estudos culturais: identidade e poltica entre o moderno e
o ps-moderno. Bauru, SP: Edusc, 2001.
PEREIRA, Sara de Jesus Gomes. A televiso na famlia: processos de mediao com crianas em
idade pr-escolar. Braga: Instituto de Estudos da Criana, Universidade do Minho, 1998. Disponvel
em: <http://repositorium.sdum.uminho.pt/handle/1822/4265>. Acessado em junho de 2015.
107
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Esta pesquisa analisa um captulo da histria da luta por direitos dos trabalhadores na Primeira
Repblica por meio da anlise de imagens retratadas em jornais operrios que expressam algumas
noes e crticas sobre Estado, direito e lei a partir da viso dos trabalhadores desse perodo da Histria
do Brasil. A metodologia utilizada fundamenta-se nos mtodos histrico (THOMPSON, 1997) e
documentrio (BOHNSACK, 2007), a partir dos quais sero analisadas fontes primrias iconogrficas,
especificamente imagens produzidas por trabalhadores do incio do sculo XX no Brasil que retratam
noes e crticas sobre Estado, direito e lei.
O quadro de fontes documentais pictricas utilizadas nesta pesquisa est composto de quatro
imagens publicadas nas capas das seguintes edies de jornais operrios do perodo: O Cosmopolita
n 34, de 6-7-1918 (1 Imagem); A Plebe n 2, de 16-6-1917 (2 imagem); A Plebe n 9, de 11-8-1917
(3 imagem); O Cosmopolita n 23, de 15-12-1917 (4 imagem).
Pela leitura dos textos e, neste caso, pela visualizao das imagens dos jornais operrios da
Primeira Repblica, possvel conhecer um pouco da viso de mundo e as concepes polticoideolgicas de alguns trabalhadores do perodo, especialmente daqueles que atuavam em
organizaes operrias. Os diversos trabalhadores militantes dessa poca podem ser divididos em
duas grandes correntes - os sindicalistas reformistas (e socialistas) e os sindicalistas revolucionrios (e
anarquistas). Nas suas prticas e discursos, cada uma dessas duas grandes correntes destacou, em
suas lutas por melhores condies de vida e trabalho, respectivamente, a regulamentao das
condies de trabalho por leis trabalhistas e a luta direta por direitos trabalhistas atravs de greves.
A anlise das imagens dos jornais mencionados pretende, nesse contexto de surgimento dos
direitos trabalhistas no Brasil, explicitar algumas noes e conceitos chaves de uma dessas correntes
- os sindicalistas revolucionrios (e anarquistas).
Essa corrente sindical e poltico-ideolgica realizava uma crtica incisiva sociedade
burguesa e suas instituies, pois afirmava que as propostas legais decorrentes do Estado eram
visivelmente inteis, pois representavam sempre um engodo da classe burguesa (1 Imagem). Eles
denunciavam que as leis, alm de serem, em sua maioria, apenas projetos e promessas de polticos
interesseiros, mesmo que fossem criadas com a inteno de serem aplicadas, na prtica necessitavam
do movimento operrio para obterem sua efetivao, diante das resistncias patronais, que buscavam
sempre intensificar os seus lucros custa da vida do trabalhador (2 Imagem). E, mesmo assim,
permaneceria o efeito negativo de todas elas, pois havia o permanente perigo de os trabalhadores
serem atingidos pela desmobilizao, cooptao e pelo arrefecimento das lutas ao ficarem aguardando
a feitura de leis pelas mos do Estado.
Em seus escritos e imagens, os sindicalistas revolucionrios e anarquistas destacava a
dimenso da luta por direitos desvinculada da luta parlamentar por criao de leis. Para a maioria
desses trabalhadores, os direitos trabalhistas deveriam ser obtidos pela ao direta dos operrios e,
principalmente, pela ao direta dos sindicatos em greves. Eles buscavam a mobilizao dos
trabalhadores para obter perante os patres a conquista e a efetivao de alguns direitos reivindicados
- includo o prprio direito de greve.
Ao criticarem as leis e apoiar a luta direta por direitos, esses trabalhadores eram influenciados
tanto por sindicalistas revolucionrios europeus, como Delesalle e Sorel, quanto por clssicos do
anarquismo como Bakunin e Kropotkin. Segundo os trabalhadores influenciados por esses autores, o
principal objetivo do operariado a revoluo social e no a legislao social, sendo a ideologia
anarquista e as prticas de luta sindicalista revolucionria os meios para alcan-la (3 Imagem).
Contudo, na prtica, apesar das crticas retrica das autoridades burguesas que declaravam
o respeito ao direito de greve pacfico e tmidas intenes de criao de legislao trabalhista (enquanto
reprimiam as manifestaes dos trabalhadores), as organizaes operrias se utilizavam do prprio
discurso da luta por direitos para ampararem suas causas. Inclusive, alguns deles, embora criticassem
as leis, saram s ruas na luta pela efetivao de direitos trabalhistas seja por meio da efetivao de
leis trabalhistas j criadas (ou a serem aprovadas), salientando que elas eram resultado das lutas
operrias; seja pela presso direta em greves (4 Imagem).
109
Por meio das quatro imagens acima mencionadas, possvel constatar que, embora tenham
realizado crticas incisivas ao Estado burgus e suas leis e noes de direito, esses trabalhadores
reconheciam que a luta por melhores condies de trabalho que se expressava na luta por direitos
trabalhistas era um caminho inevitvel. Embora com muitos riscos, eles acreditavam que essa luta,
junto com a educao libertria, impulsionaria a mobilizao da classe trabalhadora e, por conseguinte,
a realizao de uma verdadeira revoluo social, promovendo o surgimento de uma nova sociedade e
de um novo homem das runas da velha sociedade oligrquica, burguesa e capitalista da novel
Repblica brasileira.
Referncias
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111
112
Traduo livre: Fij el control del conocimiento en Europa, no slo cartogrfico, sino tambin
epistemolgico, religioso, esttico (MIGNOLO, s/d).
3
Traduo livre: Written and printed information and conceptualization about land and people unknown
to the actors who were writing and mapping had a tremendous effect: it transformed ignorance into
ontology and fiction into truth (MIGNOLO, 2014, p. 44).
113
115
116
Observa-se, hoje, pesquisas que unem imagens, educao e direito (LEITE; DIAS, 2013, p.
03), ressaltando conexes possveis entre regramentos jurdicos, pedaggicos e pinturas, grafites ou
desenhos, dentre outras representaes, formulando direes metodolgicas para fundamentar esses
debates. A dimenso do no-dito (FOUCAULT, 2012, passim) narrativa, ainda que no dependa de
palavras, ou seja, a imagem desenvolve narrativas acerca daquilo que produz, ela cria categorias,
deslegitima outras.
Aqui, trazemos as contribuies de dois pesquisadores que entendemos valiosas para nossos
estudos. Ralf Bohnsack (2007, p. 290-292), diferencia a anlise iconogrfica da iconolgica. A
iconografia interessa o que representado pela imagem, em um raciocnio a-terico, prximo ao
senso comum e a suposies imediatas. Aps esse primeiro momento, o pesquisador volta-se ao
como, de que maneira so constitudos os fatos ou pessoa retratados; da mesma forma, quais os
elementos que influenciaram o autor da imagem, em que contexto estava inserido.
Articulamos essa diferenciao aos ensinamentos de Martine Joly, cuja anlise considera a
complexidade do significado, mesmo que de uma imagem fixa. Sua compreenso intricada e
heterognea, demandando analogias e representaes de seus variados elementos: cores, formas,
composio, textura. Joly (2012, p. 63-113) constri sua anlise em quatro etapas: a) contextualizao:
que exige o estudo da escola a que est filiado o artista e possveis comparaes com outras escolas;
b) descrio da obra: por meio de quatro eixos plsticos (mensagens plsticas) trazidos pela imagem:
formas; cores; composio e textura. Sua observao inclui os limites fsicos da obra (moldura), seu
enquadramento e iluminao; c) identificao de signos icnicos: a atribuio de qualidades a pessoas
ou coisas constantes na obra; d) observao da mensagem lingustica, abrangendo o ttulo e legendas,
porventura existentes.
A utilizao e o estudo de imagens nas salas de aula de cursos de direito, suscita o debate
sobre essa questo: a partir de qual contexto a obra de arte construda, o que ela produz e deixa de
produzir? Essas obras, afinal, no so neutras, mas refletem prazeres, desprazeres e paixes (SAID,
2011, p. 480-484). Os discursos jurdico e pedaggico seguem essa trilha: so artefatos culturalmente
construdos, permeados por tramas de poder, criando identidades, gerando resistncias e
conformidades:
[...] De fato, as relaes de poder so relaes de fora, enfrentamentos,
portanto, sempre reversveis. No h relaes de poder que sejam
completamente triunfantes e cuja dominao seja incontornvel. [...] Quero
dizer que as relaes de poder suscitam necessariamente, apelam a cada
instante, abrem a possibilidade a uma resistncia, e porque h possibilidade
de resistncia e resistncia real que o poder daquele que domina tenta se
manter com tanto mais fora, tanto mais astcia, quanto maior for a
resistncia. De modo que mais a luta perptua e multiforme que procuro
fazer aparecer do que a dominao morna e estvel de um aparelho
uniformizante (FOUCAULT, 2012, p. 227).
Voltemos, por um instante, ao sculo XVI. Momento de conquistas alm mar, descobertas de
novos mundos, de expanso econmica e territorial europeia. Sob o ponto de vista dos povos
conquistados, contudo, este um sculo sangrento, de submisses e aoite, de fora bruta e imposio
de regras estrangeiras. nesse contexto que, para Anibal Quijano (1992, p. 440), nasce a modernidade
e sua outra face, a colonialidade, muito antes, portanto, do tempo em que nos acostumamos a visualizla, os sculos XVIII-XIX. na necessidade comercial das rotas do Atlntico, nas discussoes a respeito
do tratamento dos autctones, no regime de poder que aqui foi estabelecido, que as condies de
possibilidade do sistema de mercado foram assentadas.
O direito e a escola acompanham essa construo, concedendo suporte para o exerccio do
poder nas sociedades subalterizadas. Um sistema de justia aliengena, importado e mantido pela
espada espanhola ou portuguesa, com o objetivo de garantir a soberania da metrpole em terras
coloniais. O direito moderno serviu bem a esse empreendimento, permitindo a explorao escravocrata,
desconsiderando os sistemas jurdicos dos povos originrios e impondo penalidades queles que,
porventura, se rebelassem. Enfim, a misso civilizatria justificou massacres, colonizaes e
espoliaes (COLAO; DAMZIO, 2012, p. 52).
117
Por sua vez, a escola moderna uma instituio de sequestro. Com isso se quer afirmar que
ela arregimenta corpos e os disciplina, aplicando-lhes mtodos que os tronem dceis. Assim, dcil
um corpo que pode ser submetido, que pode ser utilizado, que pode ser transformado e aperfeioado
(FOUCAULT, 1987, p. 118). nesse sentido que a disciplina fabrica indivduos; ela a tcnica
especfica de um poder que toma os indivduos ao mesmo tempo como objetos e como instrumentos
de seu exerccio (FOUCAULT, 1987, p. 143). No caso brasileiro, a chegada dos portugueses trouxe
um ensino alicerado em ideais de civilizao e agregao compelida dos ndios sociedade noindgena, negando suas diversidades sociais e culturais. A escola, portanto, era um meio atravs do
qual se ensinavam comportamentos e vises ocidentais de mundo aos educandos/nativos (PREZ,
2007, p. 230).
Contemporaneamente, os estudos decoloniais ressaltam essa parcialidade e localidade na
construo do conhecimento cientfico e jurdico (COLAO; DAMZIO, 2012, p. 17) e de instituies
como a escola (WALSH, 2009, p. 15). A expanso da conquista ocidental trouxe para a ordem
discursiva um determinado regime de verdade o que Michel Foucault (1993, p. 12) entende pelo
conjunto de possibilidades do que pode ser considerado verdadeiro em uma certa poca e lugar a
importncia do discurso europeu e a deslegitimao de prticas e saberes no-ocidentais (QUIJANO,
2005, p. 19).
Tais suportes metodolgicos e tericos embasam a presena em sala de aula de cursos
jurdicos de imagens, entendidas como ferramentas de resistncia colonialidade do poder e do saber.
Ainda que explicitem aquilo que no dito, elas contem tramas e narrativas que podem ser analisadas
por lentes decoloniais, especialmente em uma sociedade como a nossa, latino-americana, ainda imersa
em problemas suscitados poca da colonizao.
Referncias
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119
O (RE)SIGNIFICAR DE GNERO
Amanda Netto Brum1
Renato Duro Dias2
Luciana Dombkowiach3
Palavras-chave: gnero; arte; iconografia.
120
121
122
123
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Comentado. So Paulo: Conceito Editora, 2011.
133
GT3: DIVERSIDADE NO
ENSINO DO DIREITO
135
Sumrio
A DEFENSORIA PBLICA E A EDUCAO EM DIREITOS ..................................................137
A UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE E AS POLTICAS DE AO AFIRMATIVA: A
IMPORTNCIA DAS COTAS PARA A DIVERSIDADE E PARA O ENSINO DO DIREITO .....141
ASSESSORIA JURDICA POPULAR UNIVERSITRIA COMO MECANISMO DE
TRANSFORMAO DO ENSINO JURDICO ..........................................................................145
DA (IN) VISIBILIDADE VISIBILIDADE: A HUMANIZAO DAS IDENTIDADES
TRANSGNERAS A PARTIR DE DOCUMENTRIOS ...........................................................149
DIREITO E ARTE: A LITERATURA COMO INSTRUMENTO NA EDUCAO EM DIREITOS
HUMANOS ...............................................................................................................................151
DIVERSIDADE CULTURAL NO ENSINO DO DIREITO: CONTRIBUIES DA EXPERINCIA
DO TRABALHO COM SENEGALESES EM VULNERABILIDADE SOCIAL NO CURSO DE
DIREITO DA UNIVERSIDADE CATLICA DE PELOTAS.......................................................155
ENSINO E METODOLOGIA JURDICOS NOS TRABALHOS DE CONCLUSO DE CURSO: UM
ESTUDO DE CASO..................................................................................................................159
ENSINO JURDICO E FEMINISMO: UMA NECESSRIA APROXIMAO ............................161
GNERO COMO UMA CATEGORIA TIL DE ANLISE NA (DES)CONSTRUO DO ESTUDO
DO DIREITO ............................................................................................................................165
LEGITIMANDO DESIGUALDADES: A ELITIZAO DO ENSINO JURDICO COMO
EXPRESSO DE SEU CARTER COLONIAL ........................................................................169
O DIREITO DE ACESSO INFORMAO ATRAVS DA INTERNET PARA OS POVOS E
COMUNIDADES TRADICIONAIS COMO INSTRUMENTO DE EDUCAO AMBIENTAL ....173
O ENSINO JURDICO SOB OUTRAS LENTES: A PESQUISA DE CAMPO
DESESTABILIZANDO IDEAIS NA COMPLEXIDADE CONTEMPORNEA ............................177
O PAPEL DO ENSINO DO DIREITO NA SUPERAO DA HEGEMONIA CULTURAL .........181
SEXUALIDADE, GNERO E DIREITOS HUMANOS: O COTIDIANO DE CRIANAS E JOVENS
TRANSGNEROS NAS ESCOLAS E NA UNIVERSIDADE ....................................................185
UMA NARRATIVA QUILOMBOLA COMO IMAGEM JURDICA DE UM PATRIMNIO
BRASILEIRO ............................................................................................................................189
137
Graduado em Direito pela Universidade Federal de Minas Gerais. Mestrando em Direito pela
Universidade Federal de Santa Catarina. Membro do Grupo de Pesquisa de Antropologia
Jurdica da Universidade Federal de Santa Catarina. Defensor Pblico no Estado de Santa
Catarina. E-mail: julianojgs@hotmail.com
138
139
141
1
Mestranda em Direito e Justia Social pelo Programa de Ps-Graduao em Direito da
Universidade Federal do Rio Grande (PPGD/FURG), Juza Federal na Subseo Judiciria de
Rio Grande/RS.
2
Doutor em Direito (UFSC), Diretor da Faculdade de Direito (Fadir) e Professor no Mestrado em
Direito e Justia Social da Universidade Federal do Rio Grande (PPGD/FURG).
3
Mestranda em Direito e Justia Social pelo Programa de Ps-Graduao em Direito da
Universidade Federal do Rio Grande (PPGD/FURG), Mestra em Histria (UPF), Professora
Substituta na Fadir/FURG.
142
O presente trabalho objetiva refletir sobre o ensino do Direito no contexto das polticas
de Ao Afirmativa implementadas pela Universidade Federal do Rio Grande (FURG), mais
especificamente na questo das cotas para quilombolas e ndios aldeados.
Para tanto, verificar-se- sobre a efetividade das polticas internas da instituio para
alm da Lei n. 12.711/2012, no mbito da Faculdade de Direito da FURG, que se apresenta
como protagonista no contexto interno da Universidade para a insero de grupos historicamente
excludos do acesso ao ensino superior.
A abordagem estrutura-se em trs momentos ao: conceituar as polticas de Ao
Afirmativa, apontando o devido embasamento jurdico e relacionar tais polticas aos princpios
da igualdade e da diversidade cultural idealizados no ordenamento constitucional (1); investigar
sobre o protagonismo da Faculdade de Direito da FURG no contexto de normatizao e
implementao das ditas polticas no contexto interno, destacando as diferentes (e
complementares) polticas existentes na FURG (2); e por fim, refletir acerca do ensino do Direito
e da diversidade cultural a partir do ingresso de tais grupos cotistas na instituio.
A metodologia adotada utiliza a pesquisa documental aliada reviso bibliogrfica, no
estudo de caso da Faculdade de Direito da FURG, luz das reflexes tericas na perspectiva
crtica do ensino do Direito.
A Lei 12.711/2012, conhecida como a Lei das Cotas, dispe sobre a reserva de vagas
para estudantes de escola pblica, negros e indgenas nas universidades federais e institutos
federais, das vagas oferecidas anualmente em seus processos seletivos, determinao que
dever ser cumprida at 30 de agosto de 2016, dentro da lgica de transitoriedade das Aes
Afirmativas.
As cotas integram o Programa de Aes Afirmativas e que por sua vez, so polticas
pblicas de discriminao positiva para o alcance da igualdade material e da promoo da
diversidade, a exemplo de iniciativa semelhante vivenciada no direito norte-americano
(BENEDETTI; LOBATO, 2012).
A Universidade Federal do Rio Grande, por deliberao do Conselho Universitrio
(CONSUN) 4 definiu em 2013 a implementao da Lei n 12.711/2012, com a reserva de 30% do
total das 2.281 vagas oferecidas pela Universidade, por curso e turno, ao considerar os critrios
de renda e tnico-raciais estabelecidos pela legislao. Na ocasio, o referido percentual
representou o ingresso de 694 estudantes cotistas na instituio. Naquele contexto, j eram
vigentes normas internas que tratavam especificamente da situao dos ndios aldeados e dos
quilombolas, as quais passaram a se conformar como um plus em relao quelas polticas.
A Faculdade de Direito apresenta-se como protagonista na poltica de promoo da
diversidade, contando com estudantes indgenas e quilombolas cursando a graduao, e
inclusive tendo no Programa de Ps-Graduao em Direito, seu Mestrado em Direito e Justia
Social por ocasio dos dois ltimos editais de seleo, ano de 2014 e 2015, assegurado vaga
pelo Programa de Aes Afirmativas, para ingresso de discente indgena ou quilombola.
A presena de estudantes indgenas e quilombolas na Faculdade de Direito da FURG
desde a adoo das polticas de Diversidade, as Aes Afirmativas, vem desafiando o corpo
docente e discente convivncia na prtica com temas antes relegados apenas ao plano terico,
o que permite construo de um ensino mais receptivo as diferenas tnico-raciais presentes
no pas.
143
145
Mestrando em Direito e Justia Social, Universidade Federal do Rio Grande FURG. Psgraduado em Gesto Pblica e Desenvolvimento Regional. Advogado. Contato:
canezrg@hotmail.com
2
Mestrando em Direito e Justia Social, Universidade Federal do Rio Grande FURG. Advogado.
Contato: lucasgoncon@hotmail.com
146
147
149
150
Na dcada de oitenta, ainda quando o Brasil vivia sob o regime de uma ditadura militar,
uma notcia publicada na capa do Jornal Notcias Populares, no ms de maio de 1984, trouxe
para cena nacional um debate pblico sobre questes de gnero 2 e de sexualidade 3 . A
reportagem principal do tabloide dizia: A mulher mais bonita do Brasil um homem. Desde o
momento em que o jornal comeou a ser entregue aos assinantes e disponibilizado para venda
nas bancas, pela primeira vez na histria do pas a sociedade comea a se deparar com as
confuses de gnero em nvel miditico.
O nome Roberta Close reverberou pelo pas adentro despertando a curiosidade das
pessoas que admiravam e examinavam de forma incrdula aquele corpo, buscando sinais de
masculinidades. Trabalho em vo: era impossvel encontr-los. Durante muitos anos Roberta
reivindicou o exerccio de sua identidade de gnero, afirmando ser uma mulher transexual,
todavia, sem muita pressa, a justia sempre lhe negava tal direito, fazendo com que durante
anos ela tivesse que se submeter ao constrangimento de portar documentos civis que negavam
sua existncia dentro da sociedade.
Assim como Roberta Close, milhes de transgneros brasileiros transitam ora pela
visibilidade ora pela invisibilidade. A visibilidade se d pela prpria compulsoriedade de seus
corpos, que traduz a identidade do gnero ao qual se reivindica o trnsito. As invisibilidades so
inmeras, mas talvez a legal seja aquela que mais causa prejuzos a essa camada da sociedade,
at porque se voc no existe perante a lei, como reivindicar nos demais casos?
Assim, o presente trabalho visa analisar qual o potencial informativo desempenhado
pelas mdias sociais, mais especificamente os documentrios, no sentido de atribuir visibilidade
populao transgnera, sobretudo quando objetiva-se humanizar o exerccio dessas
identidades. A importncia da investigao se d em razo da imagem que a sociedade tem
desse coletivo, quase sempre est ligada vivncia da prostituio, no chegando s mdias
televisivas os exemplos de transgneros que estudam, tm suas profisses e famlias.
No referente metodologia adotada, optou-se pelo mtodo de abordagem dedutivo e
como mtodo de procedimento o monogrfico, utilizando-se como tcnica de coleta de dados a
pesquisa visual sob os documentrios apresentados no For Rainbow Festival de Cinema e
Cultura da Diversidade.
Referncias
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Os estudiosos das Cincias Sociais produziram o gnero com vistas a distinguir a dimenso
biolgica (sexo) da social (gnero), tendo por base o pensamento de que a maneira de vivenciar
as experincias de ser homem e ser mulher so criadas no a partir da biologia, mas sim da
cultura. Do mesmo modo, CRUZ entende [...] por gnero o conjunto de normas, valores,
conceitos e prticas atravs das quais as diferenas biolgicas entre homens e mulheres so
culturais e simbolicamente significadas (2012, p.28). DE S NETO (2015).
3
A sexualidade humana pode ser entendida como a pr-disposio de determinado sexo
biolgico a sentir-se atrado pelo outro, gerando a homossexualidade, a bissexualidade e a
heterossexualidade.
151
152
Nesse sentido, possvel enumerar, a ttulo de exemplo, algumas obras literrias que
proporcionariam discusses interessantes em senda de direito e arte e, mais especificamente,
na rea de Educao em Direitos Humanos.
So diferentes as concepes de dignidade humana ao redor do globo, no entanto, h
pontos comuns. As obras literrias que correspondem ao perodo do Naturalismo constroem
153
quadros que permitem tal discusso, a exemplo de Germinal, do francs mile Zola e, no mesmo
passo, as obras O Cortio e Casa de Penso, do brasileiro Alusio de Azevedo. Nas trs obras
predomina o zoomorfismo na construo das personagens e, sendo retratadas como animais,
predomina a ausncia de dignidade, de condies mnimas para os integrantes daqueles grupos.
Em Ragtime, do norteamericano E. L. Doctorow, a condio do imigrante europeu nos
Estados Unidos no incio do sculo XX, tratado como coisa, carimbado e registrado, mais uma
vez, mostra as afrontas dignidade da pessoa humana. As relaes raciais ficam evidentes em
O Amante, da francesa Marguerite Duras, obra premiada que mostra as relaes entre uma
francesa e seu rico amante chins.
O norteamericano Philip Roth problematiza, em A Marca Humana, as acusaes de
racismo e sua repercusso na vida dos indivduos, bem como a relao do indivduo com seu
grupo e sua incluso, ainda que no desejada, em determinadas comunidades.
A literatura fornece quadros, traz situaes. Sob o abrigo da fico, as questes sociais
se desdobram e se desnudam para a discusso de modo que, sem perda do esttico que compe
tais textos, os significados da trama podem favorecer discusses que aproximam a literatura e o
direito e, ainda, quando pensados e discutidos, proporcionam a educao em Direitos Humanos.
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Graduando em Direito pela Universidade Federal do Rio Grande FURG. Bolsista de iniciao
cientfica do CNPq no projeto de pesquisa Direito, Educao e Justia Social sob coordenao
do Prof. Dr. Renato Duro Dias. jonas.melocruzvianna@gmail.com
160
Este artigo um recorte de uma proposta maior que visa compreender o Curso de
Direito de uma Universidade Pblica do sul do pas. De modo que a presente proposio procura
identificar o conceito cientfico recorrente no ensino jurdico da instituio na formao dos
bacharis e para tal objetivo recorreu-se a anlise dos marcos tericos e metodolgicos, a
partir de reviso bibliogrfica, anlise quantitativa de trabalhos de concluso de curso, para
constituir uma viso ampla e plural da atual complexidade do paradigma cientfico que para
alguns autores se encontra numa fase de transio (SANTOS, 2010). As faculdades de direito
no Brasil foram institudas no sculo XIX e desde ento sofreram poucas transformaes
significativas, talvez a maior delas seja a transio terica do jusnaturalismo para o
juspositivismo. Assim, a cincia jurdica se constitui um ramo da cincia moderna capaz de
descrever a natureza em frmulas e leis matemticas, transformando a natureza e o homem
em objetos de seus experimentos laboratoriais e compreendidos atravs da rigidez do mtodo
experimental, de modo que o conhecimento cientfico se torna confivel por ser comprovado
objetivamente e atravs do positivismo de Augusto Comte defende a observao do real como
postura cientfica, uma oposio a metafsica presente no sculo XIX, ou seja, o
conhecimento cientfico se torna o nico mtodo de conhecimento vlido. Sendo a formulao
das leis naturais fundada em fenmenos observados num conjunto de condies iniciais, cuja
interferncia observada e medida, no qual as leis so probabilidades, aproximaes e tem
carcter provisrio.
Procura-se entender os motivos que levaram as cincias humanas, especificadamente
o direito, atravs do ensino jurdico, a no acompanhar os avanos metodolgicos das cincias
exatas e se tais metodologias so aplicveis no ramo das cincias humanas. Tendo em vista que
os questionamentos metodolgicos percorreram reas do conhecimento diversas como a
filosofia, a metafsica, rompendo com a imposio positivista de conhecimento vlido. Procurase analisar os trabalhos de concluso de curso dos ltimos cinco anos que versem sobre ensino
e metodologia jurdicos, realizando uma anlise quantitativa com o objetivo de identificar quais
mtodos, critrios e temticas foram recorrentes na construo destes conhecimentos
cientficos, entendendo que resultam da formao, experincias e orientaes ao longo da
graduao do bacharel do curso de direito.
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Assim, portanto, no interior dessas redes de poder, onde o discurso tem um papel
preponderante, que se constroem, ou melhor, que se instituem as diferenas e as
desigualdades, que iro conceber os mais diversos campos sociais, os quais sero definidos
pelos interesses dos seus agentes, seja no campo do estudo do direito.
A introduo de diretrizes relativas diversidade de gnero no campo do
conhecimento jurdico, perseguindo simultaneamente a redistribuio como forma de eliminar as
diferenas de gnero e de reconhecimento como maneira de valorizar a especificidade do
gnero (FRASER, 2001), pode agir no sentido da promoo de mudanas institucionais e na
superao de preconceitos e discriminaes historicamente consolidadas.
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Bourdieu contraria essa concepo otimista e a divulgao de sua teoria revela que, por
trs da ilusria aparncia de justia social, igualdade e meritocracia, o sistema de ensino
escondia reproduo e legitimao das desigualdades sociais (NOGUEIRA; NOGUEIRA, 2009,
p. 13). No sendo instrumentos neutros, a escola e a Universidade escalonam e classificam os
alunos com base em sua origem social, elegendo, arbitrariamente, a cultura e os valores
dominantes como superiores (DEMO, 1999). Numa sociedade capitalista, a cultura dominante
est rigorosamente presa s suas elites, impondo o seu discurso no meio acadmico. Ainda
que de forma dissimulada, esse discurso transmitido atravs dos currculos escolares e
fatalmente se transporta para uma prtica que realimenta as desigualdades a todo instante
(NOGUEIRA; NOGUEIRA, 2002, p. 29). Um ensino excludente e conservador se afasta em
demasia do discurso corrente de que a educao capaz de superar os problemas
fundamentais da sociedade. A omisso e a indiferena frente a essas questes so
contrapostas por um enfoque excessivo em concepes tcnicas de reforma que almejam, to
somente, a maior eficincia da estrutura burocrtica do sistema (GENTILI et al., 2008, p. 36-50).
Conhecer o carter classista do ensino jurdico fundamental para se compreender,
tambm, o perfil do operador do Direito, o qual, no posterior exerccio de sua profisso,
continuar reproduzindo processos de dominao e prticas autoritrias, como a marginalizao
e excluso de minorias. O padro cultural colonizador do ensino jurdico desestimula o
desenvolvimento de formas de conhecimento e de representao social diversas daquelas
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Bacharel em Direito pela Universidade de So Paulo (USP). Mestre em Direito pela Universidade
Federal de Santa Catarina (UFSC). Mestre em Direitos Humanos, Interculturalidade e Desenvolvimento
pela Universidade Pablo de Olavide de Sevilha e Doutoranda no Programa de Ps-Graduao em
Direito da UFSC. membro fundadora do Grupo de Pesquisa em Antropologia Jurdica
(GPAJU/UFSC),
coordenado
pela
Professora
Dra.
Thais
Luzia
Colao.
Email:
adrianainvestiga@gmail.com.
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Mestrando em Direito e Justia Social, Universidade Federal do Rio Grande FURG. Ps-graduado
em Gesto Pblica e Desenvolvimento Regional, Especialista em Direito Penal e Processo Penal e
Bacharel em Direito.
2
Doutor em Educao. Professor da Faculdade de Direito e do Mestrado em Direito e Justia Social
da Universidade Federal do Rio Grande FURG. Coordenador do Curso de Direito e do Centro de
Referncia em Direitos Humanos CRDH FURG. renatodurodias@gmail.com.
3
Mestranda em Direito e Justia Social da Faculdade de Direito da Universidade Federal do Rio Grande
FURG. Especialista em Direito Penal e Processual Penal e Bacharel em Direito.
taianerolim@hotmail.com.
186
Esta pesquisa tem como objetivo problematizar o cotidiano de crianas e jovens transgneros
nas escolas e na universidade. O estudo, de abordagem qualitativa, apia-se nos escritos de Louro
(1997, 1999), Britzman (1996) e Torres (2010) com a finalidade de discutir as interfaces entre
sexualidade, gnero e direitos humanos. Apia-se na anlise de boas prticas docentes (CUNHA,
2009), cujo propsito produzir incluso em relao convivncia de crianas e jovens transgneros
em sala de aula, bem como instigar e desafiar as normas reprodutoras de papis masculinos e
femininos estandardizados. O termo gender non-conforming, denota crianas e jovens que no se
enquadram nos padres esteretipados de gnero: menino ou menina. O transgnero manifesta
identidade de gnero diferente da (biologicizante) que lhe foi atribuda ao nascer, ou seja, a maneira
como ele se identifica e se reconhece no a mesma do registro civil. Estas anlises se acentuam na
medida em que as definies dos termos gnero e sexualidade se opem a forma de pensar os padres
binrios de gnero, que interceptam nossas relaes polticas, culturais e sociais. Entende-se
fundamental a percepo de que no se trata apenas de uma fase na vida de crianas e jovens
transgneros, muito pelo contrrio, suas identidades de gnero permeiam-se numa convico pessoal,
pois se remete constituio do sentimento individual de identidade de cada ser humano.
Circunstncias em que crianas e jovens transgneros estranham (LOURO, 1999) os padres
socialmente aceitos sobre os papis masculino e feminino, de maneira intencional ou por no dominlas, e fazem parte de sua rotina escolar o ato de transgredir, sendo necessrio (e inevitvel) a ao da
escola, da universidade e dos educadores, a fim de demarcar outras perspectivas sobre os conceitos
de sexualidade e de gnero. Desta forma, a escola e a universidade possuem um papel relevante, o
de no estigmatizar os alunos transgneros, mas sim propiciar a multiplicidade na produo
(construo) de diferenas corporais e sexuais. Torna-se necessrio, especialmente para os direitos
humanos, que a sexualidade seja discutida constantemente, expondo que no h uma nica maneira
possvel de performatividade (BUTLER, 2013). Tendo em conta o campo da educao, normas e
padres associados diversidade de gnero refletem um passo importante na contextualizao de
prticas que possibilitem uma apreciao mais crtica e reflexiva sobre as identidades de gnero e
sexualidade. Portanto, toda construo poltica dos corpos desvela e articulan sexualidade, gnero e
direitos humanos com nfase na construo de uma democracia ps-identitria (BUTLER, 2013).
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prprios moradores, onde eles representariam e lembrariam massacres e sujeies histricas vividas
quando da luta pela obteno de suas terras nos anos 60. Naquele momento, ficou-nos evidente a
construo autnoma de uma narrativa comunitria que visava resgatar aos jovens a memria histrica
da identidade coletiva.
Tal fio condutor, possibilitou a construo da exposio teste, composta por dois painis sobre
a histria comunitria e cinco com reclames a elementos culturais, como agricultura, comidas,
artesanato, casas, jarges lingusticos, religio e manifestaes, alm de dois espaos interativos (para
se encontrar na rvore de ascendncia, e exprimir desejos para o futuro). Tudo feito com materiais da
comunidade (objetos artesanais, comidas, o altar da N. Sra. de Aparecida, garrafadas medicinais).
A base do contedo foi a prpria memria coletiva e o retorno da nossa pesquisa da tradio
oral 2 . Integraram-se no evento, lderes culturais que apresentaram manifestaes prprias
interrompidas h algum tempo: o Tambor de Crioula 3 e o Bumba-meu-boi 4. O clmax da catarse
coletiva foi a Pea Teatral. Evidenciou-se o lao de grupos historicamente distintos e das diversas
geraes 5. Percebeu-se a reafirmao da identidade prpria, entretanto sem purismos. 6
Os dados socioeconmicos colhidos mostraram como os subsdios do Governo comunidade
para sanar a pobreza, pensados na tica universalista da economia monetria, favorecem relao de
dependncia. A maior parcela da renda vem da previdncia social, logo, a economia interna tem sua
base na populao inativa.
2 Segundo a qual os negros chegados no perodo Pombalino teriam depois recebido a doao da terra
em retribuio ajuda dada a oligarcas numa guerra no incio do sc. XIX. No incio do sc. XX, a terra
foi expropriada atravs de usucapio, por fazendeiros, que a seguir impuseram sistema servil
escravstico de maus-tratos, destruio de habitaes, impedimento de desfrutamento dos recursos
naturais, e assassinato de um jovem. Nos anos 70 a terra foi a primeira a ser desapropriada pela
reforma agrria no Maranho. Criou-se a diferena entre dois grupos quilombolas: o dos negros mais
antigos de Vila das Almas e os que depois chegaram como escravos nas fazendas apossadas. Um
terceiro grupo foram caboclos que ali se miscigenaram, alguns que foram obrigados a participar como
capangas nos massacres dos primeiros. Em Vila das Almas o inicial modelo de poder era patrilinear,
transmitido ao cabea: primognito homem, depois, com a luta pela terra, surgiu a estrutura
associativa e sindical e mais recentemente o protagonismo feminino, contudo a descendncia ainda
o critrio identitrio. A religio, declarada como catlica para 95% dos membros da comunidade,
mostrou-se tambm de matrizes catlica pag: rezas contra doenas, sincrtica: a promessa catlica
como modo para acessar o poder do ancestral sobre a natureza no culto ao Joo Veio, afro-brasileira:
em casas de Tambor de Mina, fazedores de trabalhos sob pretensa ajuda de espritos, ou cientistas
das plantas medicinais, e africana ou indgena: extrao vegetal e plantas medicinais que reforam a
territorialidade.
3 Tambor de ritmo semelhante ao de Mina, sendo que esta era uma religio africana de incorporao
em transe que era vetada nos perodos colonial e imperial, tendo sido aceita no interior do catolicismo
como dana, tida como expresso cultural oferecida na festa de So Benedito na qualidade de
promessa.
4 Manifestao que mescla elementos africanos Jeje e outros portugueses, que o catolicismo aceitou
como promessa oferecia na festa de So Pedro. Simboliza ideologicamente a alegria e harmonia
intercultural de indgenas, camponeses e oligarcas no Maranho, alcanada em uma festa com estes
personagens, a qual dissipa um conflito relatado na lenda local da Catirina, uma mulher grvida que
desejou comer a lngua de um boi e instigou o marido, o vaqueiro Pai Francisco, a matar o animal de
propriedade do seu Senhor, gerando o conflito, que foi apaziguado quando o Boi foi ressuscitado pelos
indgenas em uma pajelana, redundando na festa ao final.
5 Na encenao teatral, vimos a comoo de crianas de gerao que no viveu os massacres
historicamente e a emoo e dos habitantes de dois grupos separados pelos conflitos histricos (o
caracterizado pelos parentes dos capangas e o outro dos parentes das vtimas dos massacres).
6 Foi possibilitado favorecer manifestaes culturais, cuja interrupo se dera aps a morte dos ditos
cabeas, como o Tambor de crioula apresentado para os jovens a pedido dos membros da dana,
preocupados com a invaso da indstria cultural do Forr e do Tecnobrega do Par. Ao mesmo tempo,
outras manifestaes foram ressignificadas pelos jovens, como o Bumba-meu-boi de iniciativa de uma
criana de 5 anos, que foi acompanhado pelo ritmo do CD de Boi-bumb do Estado do Amazonas,
sem usar as tradicionais toadas da comunidade, j esquecidas. O envolvimento dos jovens neste
processo se deu tambm com uma dana de Tecnobrega por eles produzida.
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A economia dos laos sociais de famlia, amizade e compadrio, baseada na trocas de dirias
de trabalho, tem sido muito afetada. Assim, a dinmica tnica ameaada em face da desvalorizao
da cultura material e do sistema de solidariedade. Urge agregar valor e fortalecer estas atividades
tradicionais, visando aumentar a renda da populao ativa, no que se poderia aproveitar da melhora
da educao formal evidenciada.
Percebeu-se que a museologia comuntitria valorizou a cultura, enfrentou processos de
desagregao da memria 7 e agregou valor turstico, sendo apta ao modelo de gesto e proteo
jurdica que buscaremos abstrair nos prximos passos de nossa pesquisa.
Referncias
Causados pelas disputas internas de poder a fim da mediao junto ao Estado, pela rpida perda de
referncia cultural na insero da matriz econmica monetria, na insero de educao e servios
pblicos que no contemplam a componente identitria e na invaso da cultura de massa.
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