INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO EXTENSIN ACADMICA PARAGUAN COORDINACIN LOCAL DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO MAESTRA EN INNOVACIONES EDUCATIVAS CURSO: FUNDAMENTOS TERICOS DE LAS INNOVACIONES EDUCATIVAS
Resultados planificados y no planificados de
las innovaciones. Sntesis Interpretativa
Autor: Claudio Araya E.
Punto Fijo, Julio 2015
Un proverbio chino dice que el simple aleteo de una mariposa puede
ocasionar un tsunami al otro lado del mundo, lo cual implica que cualquier cambio, por pequeo que sea, tiene efectos - algunos inesperados - sobre el ambiente en el cual se desarrolla y, aun ms all, sobre los distintos mbitos relacionados. Este efecto se denomina Efecto Mariposa y fue acuado por el matemtico y meteorlogo estadounidense Edward Lorenz (1917-2008) en el marco del desarrollo de la teora del caos. De acuerdo a de Saint Aymour (2007): Y de igual modo que una simple mariposa (sistema menor) puede afectar a la biosfera del planeta (sistema mayor), un solo ser humano puede cambiar el mundo si se lo propone, haciendo temblar incluso el poder casi omnmodo de naciones Toda persona tiene la capacidad de generar cambios y mejorar su entorno. Cuando ello es un acto consciente y planificado y rene elementos de manera novedosa para lograr ciertos cambios para lograr mejoras, influir positivamente en ello, pero, adems, generar cambios diversos que no han sido planificados y estos ltimos pueden ser positivos, pero igualmente negativos de acuerdo al lente con el que se les miren. Al igual que una piedra arrojada a un estanque de agua provoca muchas ondas que viajan a travs del agua hasta los lmites del estanque, as es el efecto expansivo que tiene una innovacin, ella afectar no solo a su entorno inmediato sino a un mbito no determinado y muy difcil de prever debido a las diversas interacciones que ocurren entre las personas. Perrin (2001), en su trabajo para la evaluacin de las innovaciones, define una serie de caractersticas de la innovacin partiendo de la naturaleza misma de sta, catalogndola, adems de riesgosa, como impredecible acerca de: o o o o o
Qu actividad o intervencin en particular dar resultado o
resultar til (o no) Quin o quines se beneficiarn Cundo exactamente Bajo qu conjunto de circunstancias en particular Si el descubrimiento y su aplicacin se usarn para los fines previstos o posiblemente para otros de naturaleza muy distinta.
Todos los aspectos mencionados indican que la mayor parte de los
resultados de una innovacin son los no planificados, particularmente llama la atencin la indeterminacin de quien o quienes se beneficiaran, ya que llevado al mbito educativo implica que las innovaciones en educacin si bien tienen un objetivo determinado y un colectivo objetivo tienen influencia ms all de ese colectivo ya que afectar a otros docentes, a familiares de los estudiantes, a sus amigos, y a un gran etctera que se puede prolongar por el resto de las vidas de los intervinientes o an ms all.
Golovina, N. (2014), analizando el tema de los efectos de la
comunicacin masiva, hace referencia a los efectos no planificados de la misma, entre otros menciona la influencia a los resultados de los acontecimientos y los cambios institucionales y culturales. Estos mismos efectos se pueden observar como consecuencia de diversos procesos, entre los que se puede considerar las innovaciones. Las innovaciones tienen objetivos determinados pero, sus efectos pasan ms all de las pretensiones originales y ocasionan cambios en las instituciones y obviamente en la cultura de quienes viven esas innovaciones. De la misma manera, aunque bastante difcil de comprobar, se puede sugerir que las innovaciones provocan cambios en los resultados de los acontecimientos asociados a los mbitos en los que se aplican. En la misma lnea, Reyes Tejedor (2014) afirma que las innovaciones las realizan las personas e implica que existen diversos aspectos y factores fuertemente interrelacionados que deben ser considerados en el proceso de la innovacin educativa: -
Cambio en el rol del docente
Cambio en el rol del alumno Cambio en el proceso enseanza-aprendizaje Cambios metodolgicos en el proceso enseanza-aprendizaje Implicaciones institucionales
Si bien es cierto que el cambio en los docentes y el proceso
enseanza-aprendizaje, as como las implicaciones institucionales, son muy relevantes, el cambio que se provoca en el estudiante es de mayor significacin ya que plantea un sinfn de implicaciones referentes a su actuar personal y su influencia en el medio en que se desenvuelva en el futuro. En cuanto a las implicaciones institucionales, el continuo proceso innovador de profesores en forma individual, puede llevar a que las instituciones se transformen en promotores de la investigacin. Gross (2006), dice La creciente institucionalizacin de los esfuerzos por la innovacin durante los ltimos aos ha dado paso a lo que Hannan y Silver (2005) denominan innovacin guiada. La existencia de la innovacin guiada no restringe la personal de los docentes pero incrementa la investigacin e innovacin dirigida e incentivada por las instituciones. Por otro lado, si se toma la definicin presentada por Salinas (2004), que a su vez la toma de Havelock y Zlotolow (1995), en la que plantean podemos considerar la innovacin como una forma creativa de seleccin, organizacin y utilizacin de los recursos humanos y materiales; forma sta, nueva y propia, que d como resultado el logro de objetivos previamente marcados. Se puede apreciar que se refiere a la innovacin como un proceso planificado y cuyos resultados tambin planificados deben ser el logro de los objetivos planteados y por tanto, solo habr innovacin cuando se cumplan los objetivos para los cuales se planific. En este sentido, al
hablar de resultados esperados en las innovaciones se debe enfocar hacia
los cambios que pueden surgir entre los ejecutores o beneficiarios de dicha innovacin, ms que en el propsito mismo de sta. Ros (2003) indica que todas las innovaciones, a pesar de tener distintos enfoques, tienen como objetivo mejorar situaciones que se consideran deficitarias en algn aspecto (contenidos, metodologas, evaluacin, organizacin, gestin, relacin entre los actores educativos, recursos didcticos, valores, actitudes y creencias de los agentes escolares, etc.), lo que se podra interpretar como que los resultados de las innovaciones son siempre positivos. Sin embargo, es pertinente destacar que evaluar los resultados como positivos para la mayora no implica que sean considerados de la misma manera para todos. En este mismo sentido, Albornoz (2009), se refiere al proceso de innovacin de la siguiente manera: Tal proceso, bueno es recordarlo, no es un simple enunciado terico, no transcurre en un plano abstracto, sino que se produce en un contexto social traumtico , involucrando una autntica destruccin de puestos de trabajo y de capital instalado. Si bien es cierto que se refiere a un contexto general, se puede extraer de su afirmacin que ello sucede en cualquier mbito, por pequeo que sea. Siempre existir un grupo de personas que se vean o sientan afectadas negativamente por las innovaciones, quedndose relegadas por el resto del grupo o por decisin propia al no sentirse capaces de seguir el ritmo de las innovaciones. Particularizando el tema al ambiente educativo, se puede decir, que no es extrao encontrar docentes renuentes a los cambios o innovaciones, puesto que ello los saca de su zona de confort y por tanto algunos deciden abandonar (normalmente se jubilan) antes que adoptar las nuevas propuestas. En el mismo trabajo citado con anterioridad, Ros (2003) se refiere a los efectos positivos de las innovaciones que se observan de acuerdo a una serie de autores: Para autores como Nogales (1988), Castillo (1988), Ghani, (1992), Leonardo (1992), Colbert y coalboradores (1992) (sic), los principales efectos de las innovaciones observados en los alumnos hacen referencia al desarrollo de competencias cognoscitivas y socioafectivas y, en el caso de los docentes, a una mayor satisfaccin personal, mejor relacin con los estudiantes y un mayor compromiso con la tarea educativa y con la institucin escolar As mismo, hace referencia al hecho que las innovaciones pueden estar enfocadas en diversos actores del mbito educativo, sin embargo, se espera que los mayores y principales beneficiados sean los estudiantes. Adicionalmente, menciona que las innovaciones que aplican los docentes permiten a los estudiantes mejorar su autoestima, por ende su seguridad personal, capacidad de decisin, autonoma, responsabilidad, etc.
En consecuencia, cabe decir que las innovaciones provocan cambios
positivos en el contexto educativo, cubriendo mbitos especficos de acuerdo a los objetivos que se tracen, sin embargo, no es de desestimar los efectos no planificados que se manifiestan en el corto, mediano y largo plazo como consecuencia de los cambios que se llevan a cabo en las personas y la influencia que en su actuar ello implica.
Bibliografa
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