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A COMPETIO ESPORTIVA ESCOLAR COMO COMPONENTE PEDAGGICO A SER

REFLETIDA E APLICADA NAS AULAS DE EDUCAO FSICA.
Fernanda Carone Soares
Mestranda em Cincia do Desporto
fercarone@hotmail.com
Prof. Dr. Paulo Cesar Montagner
FEF/UNICAMP

RESUMO

Este estudo refere-se ao tema competio esportiva no ambiente escolar. Para seu
desenvolvimento realizamos uma pesquisa de campo, onde participaram vinte escolas da Rede Privada
de Ensino de Campinas/SP e Regio, totalizando a entrega de sessenta e oito questionrios. O principal
objetivo foi analisar como a competio est sendo inserida e qual o nvel de seu aproveitamento como
contedo da Educao Fsica, conhecendo e valorizando as diferentes opinies dos professores
envolvidos nesse projeto. Tornou-se relevante fazer um estudo bibliogrfico para caracterizar nosso
referencial terico, analisando alguns conceitos como: o esporte educacional, a competio esportiva
escolar e a importncia da interveno dos profissionais de Educao Fsica nesse processo. Um dos
fatores que nos levaram a esta pesquisa foram os tipos de torneios (interclasses, interescolares,
olimpadas estudantis) que so oferecidos nesse ambiente. Outro fator foi importncia do profissional
de Educao Fsica em transmitir os valores dessas competies de forma sadia, motivadora e
educativa, buscando atravs de sua prtica, aes e intervenes que contribuam para o
desenvolvimento pessoal dos alunos.

PALAVRAS CHAVES: Educao, Esporte Escolar, Competio Esportiva Escolar.

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INTRODUO
Quando analisamos a competio esportiva escolar no podemos classific-la como uma
guerra, um confronto ou uma atividade apenas para os mais aptos. Esses conceitos so colocados em
nossa sociedade, em nossa escola e pouco se tem feito para desmistificar isso. Buscar validar a
importncia de se competir na escola, atravs de uma competio esportiva configurada didaticamente e
com preocupaes pedaggicas que definem seu valor educacional para crianas e adolescentes em
idade escolar, pode colaborar nesse processo, na tentativa de contribuir para a superao das
representaes que associam competio simples valorizao do desempenho fsico.
Procuramos discorrer uma reflexo do ensino da competio, motivando os alunos a competir,
valorizando as qualidades nela embutidas. Segundo Scaglia (2003)
preciso entender e ressaltar que a competio deve ser vista como contedo a ser
aprendido por todos os alunos, sendo assim no s todos devem jogar um tempo
significativo nas partidas, como tambm ter acesso ao contedo da competio, sua
organizao, preparao, discusso e avaliao.

Seria muito fcil, para ns educadores, apenas negar a competio, inviabilizando um contedo
rico e vasto de nossa rea. Seria como desvalorizar um contedo importante dos desportos coletivos. Ao
profissional de Educao Fsica cabe o importante papel de transmitir seus valores de forma sadia e
educativa, criando ambiente favorvel a esse objetivo, buscando, atravs de sua prtica, aes que
contribuam para o desenvolvimento pessoal do aluno, melhorando sua auto-estima, sua autonomia e
influenciando no desenvolvimento de seu carter. O ideal seria que os profissionais aceitassem a
competio como um desafio, unindo-se e estudando formas de recri-la para nossa realidade escolar.
Outro fator que nos levou a esta pesquisa foram s formas e organizaes dos torneios escolares,
(interclasses, intercolegiais, campeonatos, olimpadas estudantis) que so oferecidos. Verificar sua
validade e o quanto eles tem contribudo para essa prtica pedaggica da competio.
E qual a opinio desses profissionais que viabilizam essa prtica? isso que buscamos levantar
com essa coleta de dados.
PRESSUPOSTOS METODOLGICOS
Para o desenvolvimento desse estudo de campo elaboramos uma coleta de dados atravs de
questionrios que foram aplicados em professores da Rede Privada de Ensino de Campinas/SP,
compostas por questes que procuraram analisar informaes dos profissionais que esto atuando em
nossa rea, baseados em seus conhecimentos pessoais e na vivncia na escola que trabalham

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relacionados com o tema em estudo, ou seja, analisar, na realidade escola, como a competio
esta sendo inserida e qual o nvel de seu aproveitamento como contedo da Educao Fsica
conhecendo e valorizando as diferentes opinies dos professores envolvidos nesse processo.
Foi realizado, juntamente com a pesquisa de campo, um estudo bibliogrfico que caracteriza
nosso referencial terico, buscando construir um suporte para a realizao da anlise da obteno dos
dados. Para Lakatos (1991)
pesquisa de campo aquela utilizada com o objetivo de conseguir informaes e/ou
conhecimentos acerca de um problema, para o qual se procura uma resposta, ou de uma
hiptese, que se queira comprovar, ou ainda, descobrir novos fenmenos ou as relaes
entre eles.

Um dado importante que das vinte escolas pesquisadas, dezoito ficam em Campinas e apenas
duas na Cidade de Valinhos, regio Metropolitana de Campinas. Essas escolas ficam, em sua maioria,
nas Regies norte e leste da cidade, onde se concentra uma rea de mdio a alto nvel de poder
aquisitivo, como mostra a figura 1:
Mapa de Campinas dividido por Regies.

Os ( ) indicam as
* onde foram
regies
aplicada a pesquisa

*
*

Regio Sul

Regio Sudoeste

Regio Leste

Regio Norte

*
*
*

** *
* Valinhos
* Valinhos

Figura 1
Fonte: prprio autor

Regio Noroeste

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REFERENCIAL TERICO
Esporte Escolar e Educao
Sabemos que o esporte possui uma grande importncia social. Ele tornou-se tema de
polticas pblicas; motiva o desenvolvimento industrial atravs de novas tecnologias, na criao
de materiais e equipamentos esportivos e tem sido um instrumento primordial na rea de
pesquisas mdicas que buscam um melhor desempenho dos atletas.
O esporte moderno compreendido como um produto que pode ser consumido
de diferentes formas, no s atravs de sua prtica, mas atravs do espetculo
esportivo, na utilizao de materiais esportivos e mesmo de leituras
especializadas. BOURDIEU ,1983.

Devido a sua divulgao atravs dos meios de comunicao e grande aceitao por parte
do pblico, o esporte hoje, possui a capacidade de mobilizar milhes de pessoas, isso o torna um
dos grandes fenmenos do sculo e todos de uma forma ou de outra podem pratic-lo.
Segundo a CONSTITUIO BRASILEIRA (1988), em seu artigo 2171, o esporte um
direito de todos, o que indica a importncia que ele exerce na sociedade. Ele esta presente, de
alguma forma, no cotidiano das pessoas que esto preocupadas no s com a esttica, mas com a
qualidade de vida, buscando no esporte, alternativas de combate ao stress, hipertenso, obesidade
e outras doenas.
O esporte pode ser desenvolvido, segundo PAES (2003), de modo formal, informal e
no-formal, suscetvel a se transformar em atividade profissional; possui em seu desenvolvimento
um importante elemento, a competio, e pode se apresentar na perspectiva do lazer, do
rendimento e da educao, e nessa ltima abordagem que direcionaremos nossos estudos.
Sendo, portanto, o esporte um contedo da Educao Fsica acreditamos estar no
ambiente escolar, o caminho para o resgate de valores scio-culturais, tais como; a cooperao, a
convivncia, a co-educao, a emancipao e a participao, visando buscar uma finalidade de
ordem social, assim como, a educao de maneira geral.
Em sua forma educativa, o esporte promove, atravs de sua prtica, melhora nas relaes
sociais, na sade, podendo desenvolver a auto-superao e o autocontrole, fatores importantes
para o bem estar de jovens e crianas. Partindo desta viso fundamental projetar uma prtica
esportiva educacional, onde o aluno conceba e incorpore o conhecimento tendo condies de
modific-lo, se preciso.
1

Sesso III do Desporto.

A lei n9615 de 24 de maro de 1998, regulamentada pelo decreto n 2574 de 29 de abril de 1998, institui normas gerais
sobre desportos. Artigo 217: dever do estado fomentar prticas desportivas formais e no formais ,como direito de cada um.
2

Mdulo Fundamentos da Pedagogia do Esporte Escolar (Curso Pedagogia do Esporte Escolar-Unicamp 2003).

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O que pretendemos utilizar a ferramenta competio para construirmos um esporte
educacional que valorize os momentos, que so impactantes e marcantes na vida dos alunos,
proporcionados por essas equipes escolares de competio.
Competio Escolar
A competio e o esporte, seja individual ou coletivo, possuem um forte vnculo, pois se
tratam de temas completamente interligados. Nesta perspectiva a competio pode ser vinculada
ao esporte-poder3 ou ao esporte-educao4.
Falando sobre esporte-poder, a competio pode se apresentar de uma maneira seletiva,
quando interligada ao alto-rendimento. Para o MANUAL DE EDUCAO PARA O ESPORTEFundao Roberto Marinho, (2000pg. 34)
So aquelas em que o alto desempenho, o resultado, a busca dos recordes, ou o
espetculo esportivo definem os objetivos da competio, dos atletas, dos
organizadores e patrocinadores.

Sobre esporte-educao, a competio pode ter objetivos voltados para questo da

participao, apresentando aspectos recreativos e so descritas pelo mesmo manual como aquelas
orientadas para as necessidades e a satisfao dos participantes..
A competio escolar tem sido objeto de estudo de muitos pesquisadores, cada qual
defendendo pontos de vistas e ideais diferentes, mas sempre buscando uma melhoria no que se
diz respeito competio. Cada desafio lanado importante para buscarmos uma consolidao
do tema. Uma aula de Educao fsica onde se enfatiza apenas competir, no acredito que seja o
melhor para o desenvolvimento do aluno, mas buscar um equilbrio nas atividades e inserir a
competio nessa prtica uma forma de enriquecer o contedo das aulas.
A dificuldade est na Escola em diferenciar o jogo educativo e o jogo competitivo nas
aulas de Educao Fsica e nas festas a prioridade seria o jogo educativo, onde existe a
possibilidade de todos vivenciarem uma ou outra modalidade esportiva. O jogo esportivizado
seria para a competies, interescolares, intercolgiais e outros torneios, realizando treinamentos
em horrios diferenciados para os interessados em participar das equipes competitivas da escola,
como atividade extracurriculares, como acontece em algumas escolas particulares.
.
3-4

Esporte competio x esporte educao- O caso do basquetebol ,tema da ps-graduao de Paulo C. Montagner

1993),Universidade Metodista de Piracicaba,pg.84 o autor usa esses termos para se referir a esporte de rendimento e esporte
educacional.

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Na maioria das situaes a criana gosta de competir e se sente fascinada, e quando a
competio usada como um meio, ela se torna uma valiosa ferramenta para contribuir na
formao de seu carter, tornando-a mais participativa, autntica, criativa, solidria, integrada,
sujeito de seu processo de desenvolvimento e aprendizagem.
Se admitimos a competio porque reconhecemos nela virtudes
formativas.... (...) o fato de introduzirmos a competio nos programas escolares
no significa aceitar para a escola a misso de produzir atletas que assegurem o
prestgio nacional, esse um efeito secundrio, porm o objetivo principal o de
estender a todos uma gama to extensa quanto possvel de atividades
formativas.BETTI (1991).

No podemos pensar em rendimento, quando o assunto Educao Fsica Escolar, pois

ela tem uma funo muito maior de apresentar meios de formao (corporal, de carter, de bem
estar) aos nossos alunos. Pensar que as aulas so treinamentos para futuros atletas distorce o que
chamamos de competio escolar sadia, onde pretendemos proporcionar aos alunos, alm do
desenvolvimento fsico, momentos de socializao com outros atletas e momentos que ficam
guardados em sua memria. Descobrir talentos um reflexo dos contedos bem trabalhado nas
aulas de Educao Fsica.
A grande preocupao est em se fazer realmente deste tema um caminho para que se
defendam valores educativos. A esse respeito BRACHT(1987),afirma que
O esporte nos ensina a competir, j que a sociedade extremamente competitiva,
reflete uma srie de valores de muita importncia para a sociedade, ensinando a
criana a conviver com a vitria e a derrota e a vencer atravs de seu esforo
pessoal.

Quando falamos em ganhos e perdas no imaginamos as diferentes reaes que esses

valores podem gerar. Saber perder no fcil, dependendo da faixa etria gera maiores
frustraes, mas tambm devemos ensinar a ganhar com humildade e enfatizando que a vitria,
na maioria das vezes, o reflexo de uma equipe estruturada e confiante, respeitando os limites
individuais do grupo.
No se deve analisar apenas o que observamos de forma exterior na competio,
concluindo que somente alguns se beneficiam dos resultados. Acredita-se que muitos competem
consigo mesmo, com seus limites, suas dificuldades, seus medos, para que eles sejam superados e
desta forma se possam obter vitrias pessoais cada vez que estes limites so ultrapassados.
Quem garante que o sucesso exclusivo do ganhador? Quem pode garantir que numa
competio de arremesso de peso, o indivduo que no venceu a prova, mas superou sua melhor
marca, que estava sendo perseguida h tempos, no ficou feliz com a obteno desta vitria
pessoal? No houve xito nesta situao?

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Ou mesmo numa partida de futebol, aquela jogada de efeito, aquele simples drible que
uma criana menos habilidosa deu em seu adversrio, aquele cruzamento que resultou num gol
ou mesmo aquele gol defendido em cima da linha, tambm no superao de limites?
Diante destas colocaes, acredita-se que, a competio contribui na formao de
cidados edificados e nos valores que podem ser transmitidos por ela. Uma vez que nossos
estudos esto voltados para questo educacional, tais questionamentos nos levam a refletir sobre
a importncia da ao dos profissionais em relao competio escolar.

Conduta do Profissional
O profissional que se preocupa em desenvolver um excelente trabalho deve estar sempre
buscando novas tcnicas e conhecimentos atualizados. Mas no adianta obter o conhecimento se
no so colocados na prtica. O conhecimento no realiza uma transformao instantnea em
ningum, isto , estamos todos num processo constante de aprendizagem. Por isso so
necessrios estudos e reflexes para acompanhar a ao.
Quem voa mais alto pode ver mais longe.... (Aristteles). importante para o
profissional se manter atualizado em relao aos avanos da rea. Com as palavras de
ARISTTELES nos fortalecemos em dizer sobre a responsabilidade do profissional de Educao
Fsica na insero da competio no processo pedaggico.
Atravs de sua prtica pedaggica que se transmitiro os valores embutidos na
competio escolar. Quando se compete h uma srie de regras, conceitos e pr-conceitos
envolvidos, e o papel do professor de Educao Fsica se torna muito importante nesse processo
de transmisso de contedos e interveno nas aulas.
...o aprender das regras significa reconhecer e aceitar as regras pr-definidas, isto
, a capacidade dos alunos de entender e compreender as regras no exigido nem
desenvolvido. Portanto o professor de Educao Fsica preocupado e consciente da
dimenso social de sua ao pedaggica no pode desconsiderar estas questes.
BRACHT (1983)

Definir e construir regras com os alunos cumpri-las e cobr-las faz parte de um processo
pedaggico consistente e preocupado em transmitir valores educativos em sua ao.
Para desenvolver um comportamento formativo no ensino da competio escolar
necessrio que essa competio fomente seu lado construtivo, ou seja, valorizando a vitria sem
exageros e a derrota como exerccio de aprendizagem para a formao do homem. Como
sugesto, podemos utilizar brincadeiras no treinamento desportivo, minimizando o conflito entre

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o educativo e o competitivo. Se o professor levar em considerao apenas os aspectos
tticos/tcnicos e buscar a valorizao sem medida da vitria a qualquer preo, seja pela sua
forma de trabalhar, pela sobrevivncia no mercado de trabalho ou outro motivo qualquer,
poderamos dizer que este profissional no est comprometido com a educao sob o ponto de
vista mais amplo e sim com os resultados.
Outra realidade que encontramos so profissionais que fazem do esporte competitivo o
objetivo principal das aulas, enquanto deveria ser encarado como uma atividade- meio num
processo de diviso de aula com incio, meio e fim. Nesse fim um resgate dos acontecimentos da
aula, onde so debatidas as situaes de jogo, facilidades e dificuldades nas jogadas. Isso
acontece talvez pelo fato do professor visar apenas s competies escolares ou por comodidade
de trabalhar com um contedo de sua afinidade, por exemplo, professores que so ex-atletas de
futsal acabam influenciando os alunos, exclusivamente, a praticarem o futsal pela facilidade de
domnio no contedo.
Deve fazer parte da pedagogia do esporte, conversar sobre os acontecimentos da
aula, colocar o aluno em situaes desafiadoras, estimul-lo a criar suas prprias
solues e a falar sobre elas, levando-o a compreender suas aes. So coisas que
contribuem para o desenvolvimento da inteligncia do aluno. No pensamos s no
craque; pensamos, mais que isso, na sua condio humana. FREIRE (2003).

No podemos olhar para nossos alunos apenas com interesse em seu desempenho ttico
nas aulas e torneios, mas como pessoas/crianas envolvidas num fenmeno chamado esporte, que
fascina e fomenta o desejo de buscar, cada dia mais, a sua prtica competitiva. Acima de tudo
devemos respeitar os seus limites e individualidades, tendo conscincia de que cada criana tem
capacidade e velocidades diferentes para a aquisio de habilidades que devero ser aprimoradas
com o passar do tempo. Ns, como profissionais, no podemos exigir de uma equipe que todos
tenham a mesma resposta um estimulo dado. Devemos nos preocupar em criar e oferecer
atividades que estimulem a prtica desde aos mais aptos at aos que possuem limitaes.
Outro aspecto importante o ambiente onde se processa esta prtica. Cabe, tambm, ao
professor criar um ambiente sadio e transparente atravs de atividades de companheirismo,
cooperao e aceitao das regras, utilizando ou no o Fair Play como uma regra de conduta.

Fair Play: defendido por Coubertin (O Fair-play na atualidade. The fair play in the present time
Joo Luiz Rufino; Paulo Henrique Batista) representa a honra e a lealdade, o respeito pelos outros e por si prprio. Estes valores refletem o
pensamento da aristocracia inglesa do sculo XIX a respeito das prticas esportivas.

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O esporte concebido como uma escola de coragem e de virilidade, capaz de
formar o carter e inculcar a vontade de vencer (will to Win), que a marca dos
verdadeiros chefes, mas uma vontade de vencer que se conforma s regras o
fair play, disposio cavalheiresca inteiramente oposta busca vulgar da vitria a
qualquer preo. BOURDIEU (1983).

Temos que educar nossos alunos em sua totalidade, ou seja, no s os aspectos fsicos e
motores, onde se apuram as capacidades e habilidades, mas tambm os aspectos sociais,
transmitindo a importncia do respeito s regras, aos adversrios (que no so inimigos), os
aspectos afetivos presentes no companheirismo e na solidariedade, alm dos cognitivos presentes
nas assimilaes das tticas e lgicas do jogo.
O que podemos oferecer aos nossos alunos so aulas que os conduzam a se interessarem
pela prtica competitiva, com atividades que enfatizem a importncia do outro, com construo
de pequenos jogos que despertem esses conceitos, sem a necessidade de obter resultados, mas
sim um ambiente onde esses alunos possam intervir em nossas prticas e cada opinio dada, em
relao aula e ao grupo, seja levada em considerao e aplicada.
RESULTADOS OBTIDOS DA PESQUISA
Essa pesquisa de campo foi realizada em 20 escolas da Rede Privada de Ensino de Campinas/SP,
totalizando a entrega de sessenta e oito questionrios.

Desses, quinze escolas devolveram os

questionrios; quatro escolas no devolveram; uma escola nem recebeu os questionrios, pois no esto
autorizados a participar de pesquisas de campo. Num total de sessenta e oito professores que receberam
a pesquisa, conseguimos alcanar trinta e duas respostas, ou seja, obtivemos o retorno de 48%.
As questes foram elaboradas seguindo alguns aspectos que so relevantes para a
concluso de nossa pesquisa, como o perfil dos profissionais envolvidos e o que eles acham da
competio na escola, se so a favor ou no dessa prtica.
CONHECENDO OS PROFISSIONAIS ENTREVISTADOS
Idade

de 20 a 35
anos

6%
12%
34%

de 36 a 40
anos
de 41 a 45
anos
de 46 a 50
anos

33%
15%

acima de 51
anos

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Sexo

41%

Masculino
59%

Feminino

Formao Acadmica

0%
0%

Graduao
PsGraduao

44%
56%

Mestrado
Doutorado

Tipo de Faculdade

3%

Pblica

19%

25%
Privada
Publica e
Privada
Outras
53%

Em Que Ano Se Formou

de 1970 a 1980
6% 3%

16%

de 1981 a 1990
de 1991 a 2000

28%
de 2000 a 2005
31%
16%

Ainda no se
formou
Sem resposta

Obs: nesse item o que prevaleceu foi o ano do ltimo estudo

11
Qual Faixa Etria Que Trabalha Atualmente

3%

Educao infantil

12%

1 cicloEns.Fund.

30%
23%

2 cicloEns.Fund.
Ensino Mdio
Ensino Superior

32%

Obs: Nesse item houve mais de uma resposta

A Quanto Tempo Leciona

6%

6% 3%
alguns meses
28%

1 a 10 anos
11 a 20 anos
21 a 30 anos

32%

31 a 40 anos
Sem resposta
25%

A Escola Que Leciona Participa de Eventos, Torneios E Competies Esportivas, Ligas...?

9%

Sim
No

91%

A escola oferece treinamento esportivo opcional, alem das aulas de Educao Fsica?
6%

Sim
No

94%

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FALANDO SOBRE COMPETIO
Voc a favor ou contra a competio esportiva na escola?

6%
3%
a favor
contra
sem resposta
91%

A competio motiva s aulas de Educao Fsica:

3%
0%

muito

3%
medio

0%

pouco
50%
44%

no motiva
prefiro no
opinar
sem resposta

A competio exclui:

6%

muito

3%
0%

25%

9%

pouco
no exclui
prefiro no
opinar
sem resposta

57%
anuladas

Obs: as respostas foram anuladas por ter mais de uma escolha.

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Ela um instrumento pedaggico

muito
importante
3% 6%
6%0%
importante

pouco
importante
no um
instrumento
pedaggico

85%

prefiro no
opinar

Ela contribui no processo educativo:

3%
0%

muito

0%
mdio

6%

pouco
44%
no contribui
47%
prefiro no
opinar
sem resposta

Enumere as questes abaixo, de forma crescente, sobre as VANTAGENS de competir pela escola:

As vantagens no geral:
desperta o interesse doa alunos
para uma pratica esportiva fora da
escola

21%

ajuda no desenvolvimento do
carter dos alunos

7%
24%

ela sociabiliza

gera torneios e competies

10%
10%

28%

um importante meio de
motivao para as aulas de
Educao Fsica
prepara os alunos para as
competies da vida

Obs: no inclusos os que no responderam.

14
CONSIDERAES FINAIS
A competio esportiva, aplicada aos alunos em idade escolar deve ser sempre pautada em
objetivos claros, conforme j explicitamos no texto, para que se obtenha uma competio de cunho
educativo.
Partindo deste principio, a primeira preocupao pode estar no tipo de especialista que
construir, apreender, e transmitir este conhecimento. Esse profissional deve possuir uma
postura reflexiva, buscando a criao de espao e de produo de novas formas de sociabilidade e
respeitar os limites de seus participantes.
Sua reflexo que se d na ao, deve incidir sobre a ao, procurando no reproduzir as
formas tradicionais de competio, mas criar novos olhares.
Acreditamos que isso pode acontecer desde que este profissional, no d uma
supervalorizao ao produto; vitrias, conquistas e derrotas, mas a todo o processo que envolve
os competidores, ou seja, mostrar-lhes valores como, a importncia dos adversrios para que haja
competio, a possibilidade de formar vnculos de amizade e a integrao social atravs da
prtica escolhida.
Atravs dos questionrios observamos que os profissionais da rea reconhecem a
importncia da competio esportiva ser trabalhada com um objetivo pedaggico. Isso no
acontecer de um dia para o outro, mas uma tarefa que requer tempo, dedicao e profissionais
empenhados nessa conquista. preciso que as caractersticas educacionais minimizem as
dificuldades encontradas na competio escolar, fazendo prevalecer essncia da pedagogia da
competio.
Desta forma, no queremos ter a pretenso de resolver todos os problemas que a
competio escolar enfrenta, mas acreditamos que, podemos fazer do veneno um antdoto, ou seja,
a mesma competio que muitas vezes rebaixa e humilha o perdedor, que exalta e vangloria e
vencedor e s vezes usa da estratgia ganhar a qualquer preo, pode ser usada para transmitir
valores e conceitos que podero ser transportados no dia a dia como; a amizade, esprito de equipe,
solidariedade, cooperao e respeito.
O mais importante a ser observado que esta situao esta sendo envolvida num ambiente
de formao de valores (a escola), na personalidade do aluno, e que podero ser transferidos para
a sua vida e havendo uma possibilidade muito grande que ele tenha o professor como sua
referncia.

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BIBLIOGRAFIA
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