Borrador Plan de Tesis

1. Resumen.
El presente plan de investigacin se propone el anlisis de la
categora concepciones epistemolgicas

en los saberes y prcticas que

operan en la formacin docente hoy.

Para ello se parte de una clasificacin de dichas concepciones
epistemolgicas en dos grandes perspectivas, las que podemos denominar
como concepcin heredada lnea fundadora y concepcin crtica o
visin ampliada , tal como lo plantea Esther Daz (2005; 2007)
A partir de dichas categoras se pretende sealar su posible
vinculacin con el discurso pedaggico imperante en saberes y prcticas de
formadores de docentes, solidario de epistemologas formalistas, de corte
neopositivistas y funcional a la consolidacin del orden capitalista.
En tal sentido, esta propuesta apunta a elucidar de qu forma la
formacin recibida por los futuros docentes estudiantes en formacinresulta o no afectada por un discurso pedaggico que declama la necesidad
incondicional de la crtica y, por otra parte, asume posturas de mera
instrumentalizacin del saber.
Para ello, el trabajo asume una perspectiva preponderantemente
epistemolgica, desde una visin ampliada hacia la produccin social del
campo pedaggico.
1.1. Palabras clave
Concepciones epistemolgicas Formacin docente Pedagoga de
la formacin.
2. Fundamentacin del tema elegido
2.1. Antecedentes del tema
Esta propuesta surge con el objeto de intentar elucidar algunas
paradojas que se plantean desde el rol de formador de formadores, el cual,

desde los aportes de las pedagogas crticas que subyacen a la nueva Ley
Nacional de Educacin, se encuentra compelido a contribuir a la formacin
de futuros docentes crticos y comprometidos con la transformacin social y,
por otra parte, sin embargo, la constatacin permanente desde la
experiencia de trabajo en instituciones formadoras de que dicha cuestin
solo expresa un mero formalismo retrico ya que los modos en que los
saberes y las prcticas de formacin se conciben desde el campo
epistemolgico esto es, las lneas epistemolgicas imperantes- dan cuenta
de la absoluta desvinculacin entre lo que se plantea como ideal de
formacin y lo que efectivamente se hace.
Por otra

parte, este trabajo,

se

propone

continuar con la

profundizacin de la lnea de investigacin emprendida en el Proyecto de

Investigacin Biopoltica y tica. Tecnologas de poder-saber y redes
interdisciplinarias (33A/061) del Centro de Investigaciones en Teoras y
Prcticas Cientficas y Centro de tica del Departamento de Humanidades y
Artes, UNLa, 2008-2010, dirigido por la Dra. Esther Daz y en el cual, quien
suscribe, se desempe como becario. Dentro de este Proyecto, la
investigacin llevada adelante abord la relacin entre tecnociencia y
biopoder, obteniendo dictamen favorable tanto de evaluadores internos
como externos.
En este nuevo marco, la presente propuesta pretende indagar la
posible relacin entre la categora concepciones epistemolgicas, propia del
campo de la filosofa de la ciencia -con especial referencia a la
epistemologa posestructuralista francesa y extendida actualmente al corpus
de la filosofa y a las ciencias de la educacin en general- y la nocin de
formacin docente, abordada desde la pedagoga de la formacin ya
que esta perspectiva terica asume el estrechsimo vnculo entre la
docencia como cuerpo social, su formacin y las circunstancias
histricas, ideolgicas, polticas, sociales, culturales y econmicas
que la constituyen en tanto prctica social.
As, este modo de abordaje se propone aproximarse a aquellos
saberes que hacen posible la comprensin de las prcticas educativa desde
una posicin de contextualizacin social de las mismas, comprendindolas a
partir de los debates acadmicos y polticos del momento.
2

Para abordar la investigacin se adoptar un enfoque interdisciplinario

que vincula la reflexin pedaggica y la reflexin sobre la ciencia desde la
perspectiva de una pedagoga crtica y una epistemologa ampliada 1. En este
sentido, un antecedente ineludible resultan los trabajos de los pedaggos
crticos y de filsofos como Gastn Bachelard, Michel Foucault y Edgar
Morn, entre otros.
Por otro lado, todos estos autores realizan o bien un abordaje
preponderantemente

poltico-pedaggico

bien

preponderantemente

epistemolgico, mientras que la intencin de esta propuesta es explicitar,

desde un abordaje de tipo interdisciplinario, lo que en los autores antes
mencionados puede resultar implcito. Un antecedente de este tipo de
abordaje lo constituye en nuestro medio la obra de la epistemloga argentina
Esther Daz, quien ha logrado plantear en su produccin terica vnculos
fecundos entre ciencia y arte entre epistemologa y pedagoga, por
ejemplo.
2.2. Estado actual del tema
La formacin docente no queda exenta de los avatares propios que se
dan en la historia de la educacin y de la pedagoga, lo cual expresa el
estrechsimo vnculo entre la docencia como cuerpo social, su formacin y
las circunstancias ideolgicas, polticas, sociales, culturales y econmicas de
cada poca histrica.
Por un lado, el desafo de formacin de los docentes est presente
inclusive desde antes de la conformacin del propio sistema educativo y, por
el otro, el vnculo entre ese desafo y los avatares propios de su devenir -y
en estrecha ligazn con la cultura y la poltica- da lugar a posiciones y
polmicas diversas, tales como aquellos relacionados con la duracin de los
estudios y los contenidos asignados a la formacin.
Sin embargo, si bien estos debates tocan cuestiones atinentes al
sentido de la educacin y de la escuela en disputa desde los variados
sectores polticos que planifican e implementan su concrecin, la pregunta
1

Entendemos por epistemologa ampliada a aquella que, a diferencia de la epistemologa anglosajona,

supone una reflexin sobre la ciencia que se orienta por una racionalidad histrica, que atiende a la
complejidad de la ciencia, de la historia y de la vida y a la relacin con lo cultural, lo social, lo
psicolgico y lo poltico. (Cfr. Daz, Esther, 2005; 2007)

acerca de las concepciones epistemolgicas de la formacin en juego no

constituye una preocupacin radical.
La conformacin del Estado Nacional y del Sistema Educativo en
Argentina se produce en vnculo estrechsimo con la formacin de maestros.
De all que el Normalismo y sus pedagogas de base positivista,
evolucionista e higienista constituy la matriz de formacin privilegiada y
desde la cual se configur un sentido nico respecto de la funcin docente
no solo como representante del poder estatal a travs de la difusin de los
valores de patriotismo, vocacin y accin civilizatoria de los sujetos de la
patria sino, fundamentalmente, como un transmisor de conocimientos
cientficos verdaderos y, por lo tanto, incuestionables.
Luego, otras pedagogas de cuo espiritualista profundizaron el
modelo fundante aunque no se puede dejar de mencionar que tambin, en
paralelo, surgen corrientes pedaggicas renovadoras, contrahegemnicas,
sin lograr un posicionamiento paradigmtico, como la matriz fundante y sus
derivantes. Esas diferentes propuestas pedaggicas podran sintetizarse en
el movimiento escolanovista que forma parte de la tradicin en la formacin
docente de nuestro pas.
A mediados de los 60, la pedagoga de la formacin docente deriv
tecnocrtica, asimilando el rol docente al de mero ejecutor de un currculum
diseado

en

los

niveles

tcnicos

del

aparato

burocrtico

estatal,

producindose un giro en el modelo de formacin, la cual pasa del Nivel

Medio al Nivel Superior.
A partir de los 70 y hasta los 90 inclusive, las polticas formativas
implementan diversos procesos de reforma que ponen el acento en la
problemtica curricular, desde paradigmas eficientistas que tienden a reducir
el problema de la formacin a la cuestin de la gestin, la que resulta
insuficiente para abordar un fenmeno tan complejo

como el de la

problemtica socioeducativa de la formacin por lo cual resulta necesario

crear nuevos conceptos que sean capaces de abordar esta cuestin desde
una mirada renovada y superadora.
Es por ello que consideramos que el presente trabajo puede aportar
una perspectiva capaz de operar en este sentido ya que la mirada del
problema se corre de la superficie para buscar en sus profundidades, esto
4

es, en los supuestos epistemolgicos de base al momento de la transmisin

de los saberes y prcticas de la formacin.
Para ello, el trabajo recupera los aportes de Michel Foucault, quien
introduce en el pensamiento filosfico la nocin de episteme para abordar
las condiciones de posibilidad histricas de produccin de verdad, lo cual
marca una ruptura respecto de las epistemologas herederas y defensoras
de la lnea fundadora. El pensamiento de Foucault nos permite, adems,
pensar el cambio de paradigma que inaugura el pasaje de las sociedades
disciplinarias modernas a las sociedades de control o posmodernas.
Si la modernidad haba basado la reflexin filosfica y poltica en
torno al modelo mecanicista newtoniano de la naturaleza 2, desde mediados
del siglo XX en adelante, el modelo dominante proceder de la biologa ms
que de la fsica. Como consecuencia de ello, el pensamiento experimentar
un cambio significativo, el que se vuelve manifiesto cada vez ms en la
paradjica circunstancia en la que nos instala la ciencia en las sociedades
actuales, reforzada justamente por el imperio de una concepcin que desde
la modernidad -y pese a las crticas a que ha sido sometida- ha logrado, no
obstante, imponerse como direccin nica del saber verdadero.
En torno a dicha concepcin, que ve en la ciencia una prctica de
ordenacin de la experiencia mediante su traduccin al mtodo de convertir
el acontecimiento en objeto de examen y, al ser instrumentalizada como
medio por el cual la razn impone un orden y una ley, reducida a concepto o
representacin. En esta direccin, la prctica cientfica devine prctica
instrumental que sostiene saberes y prcticas educativas asumidas como un
medio al servicio de los dispositivos de poder desde los cuales se ejerce el
control normalizador de las subjetividades singulares. En esta estrategia
colaboran los saberes cientficos, filosficos, pedaggicos y sociales que
desde la modernidad promueven una imagen unificada y universal de la
educacin.
Por ello nos interesan particularmente dos cuestiones: por un lado, de
qu modo las concepciones epistemolgicas -que desde Kant se
2

Este modelo entenda la vida y las relaciones sociales en trminos de fuerzas y de relacin entre
ellas, examinables cientficamente a nivel atmico o escudriables metodolgicamente a travs de la
observacin de los fenmenos naturales y del comportamiento de los tomos individuales que
conforman la sociedad.

institucionalizan como epistemologa o reflexin sobre las condiciones de

posibilidad del conocimiento cientfico- sedimentan y configuran saberes y
prcticas educativas que, en tanto prcticas sociales, conforman una matriz
pedaggica capaz de autocomprenderse y asumirse como crtica.
Con el objeto de desentraar lo antes sealado -y teniendo en cuenta
la colaboracin entre saber cientfico y saber pedaggico- esta propuesta
apunta a mostrar la imbricacin entre la prctica cientfica y la
institucionalizacin pedaggica del saber que ella legitima y que, aunque
aparezca implcita en los estudios recientes de una epistemologa ampliada,
no ha sido aun explicitada.
Para abordar esta propuesta se tomar en cuenta los desarrollos
tericos de Gastn Bachelard, los aportes originales de Michel Foucault y las
derivaciones de estas conceptualizaciones en la obra de la epistemloga
argentina Esther Daz.
2.3. Planteo del problema
Mucho se ha insistido en los ltimos aos acerca de la necesidad de
formar docentes crticos.
Tanto desde el discurso pedaggico como desde las polticas
educativas desarrolladas para el subsistema formador, se ha hecho especial
hincapi en este desafo, sin embargo la realidad parece distar bastante.
As, tanto desde las normativas como desde las concepciones
pedaggicas vigentes se plantea la necesidad de la formacin de docentes
crticos y comprometidos con la realidad mientras que las concepciones
epistemolgicas imperantes en los saberes y prcticas de formacin
estimulan, por el contrario, el dogmatismo, la aceptacin acrtica de los
postulados sobre el conocimiento y el no involucramiento en funcin de la
tan pretendida idea de neutralidad, propios de la visin estndar en
epistemologa.
En tal sentido, la presente propuesta de investigacin parte del
supuesto de que los saberes de los formadores y las prcticas de formacin
implementadas

por

estos

repercuten

como

verdaderos

obstculos

epistemolgicos al momento de poner en acto la perspectiva crtica en

educacin, entendida esta fundamentalmente como aquella capaz de lograr

una operacin de transformacin social.
Si se parte de la consideracin de que tanto desde las normativas
como desde las concepciones pedaggicas vigentes se plantea la necesidad
de la formacin de docentes crticos y comprometidos con la realidad
2.4. Alcances y limitaciones de la propuesta
La propuesta pretende abrir una lnea de investigacin que si bien en
los debates actuales en torno a los campos filosfico-epistemolgico y
pedaggico ha sido enunciada, su abordaje an permanece implcito y cuya
explicitacin permanece aun desatendida. Se trata de la lnea que conecta
las tradiciones epistemolgicas clsica (o lnea fundadora o visin estandar)
y crtica (o visin ampliada) con la conformacin de un discurso cientfico y
unas prcticas de saber que ordena, configura y legitima el campo de la
formacin docente.
En este sentido, el proyecto se atiene a poner de manifiesto dicha
conexin desde la perspectiva de una epistemologa ampliada que opera en
los bordes del discurso oficial de la ciencia impuesto desde la epistemologa
formal de corte anglosajn. Por esta va se busca poner de relieve cmo las
prcticas cientficas, en tanto prcticas sociales de produccin de
conocimiento, no son neutrales a los intereses polticos que las sustentan y
la exigen y que, por tanto, son ellas mismas los medios necesarios para los
fines de un saber-poder, inmanente a los saberes que demanda el nuevo
orden social capitalista desde sus orgenes.
Por tal razn, la perspectiva asumida se limita a un enfoque
preponderantemente epistemolgico, que sin dejar de tener en cuenta los
anlisis de la filosofa y las ciencias de la educacin, ve los resultados de las
mismas solo en funcin del inters por desenmascarar los vnculos entre las
prcticas de saber cientfico y las prcticas de poder.
2.5. Aportes tericos y/o prcticos posibles al campo disciplinar
(o temtico)

Las categoras planteadas en el presente trabajo vienen siendo

usadas en el campo de la filosofa de la ciencia, de donde proceden
originariamente, sin embargo, ellas resultan fecundas para otro tipo de
anlisis. Por ello, en este trabajo se pretende emplearlas para clarificar la
importancia que cobran las concepciones epistemolgicas al momento de
constituir un paradigma de formacin docente capaz de consolidarse en un
sentido o en otro y desde los saberes que una epistemologa a su servicio
consolida.
En tal sentido, este trabajo pretende convertirse en un aporte terico
en orden a explicitar aquellos supuestos que operan al interior de las
prcticas de formacin, desde la perspectiva de otra epistemologa; a saber:
una epistemologa ampliada a lo poltico-social.
3. Objetivos Generales:
1-Identificar las articulaciones posibles entre las nociones de
concepciones epistemolgicas y saberes y prcticas de formacin;
2-reflexionar sobre el papel del discurso cientfico de la visin
estndar en la instrumentalizacin de los saberes que nutren el campo de la
formacin docente;
3-elucidar la implicancia del orden capitalista en la posibilidad real de
conformacin de una perspectiva crtica en el mbito de la formacin.
Objetivos especficos:
1.1-examinar las concepciones epistemolgicas a la luz de los
actuales debates;
1.2-describir, desde la perspectiva de una epistemologa ampliada, los
puntos de contacto entre concepciones epistemolgicas, saberes y prcticas
de formacin;
2.1-analizar crticamente los discursos cientficos de legitimacin de
del campo de la formacin docente;
2.2-caracterizar las modalidades operatorias de dichos discursos en
relacin con su instrumentalizacin a travs de los saberes y prcticas de
formacin;
8

3.1-explicitar la imbricacin entre orden capitalista y concepciones

epistemolgicas:
3.2-mostrar de qu manera dicha imbricacin es reforzada a partir de
un paradigma de formacin docente determinado.
4. Hiptesis del trabajo
Las concepciones epistemolgicas subyacentes en los saberes de los
formadores de docentes y en las prcticas de formacin operan como
verdaderos obstculos para la conformacin de una perspectiva crtica sobre
el conocimiento y sobre las prcticas docentes, reproduciendo en los
estudiantes, las lgicas de clausura impuestas por la visin estndar en
epistemologa.