UNIDAD

TEMA 2
Competencias matemticas: relevancia
y pertinencia en el aprendizaje de los
estudiantes
es ser competente en
1 Qu
Matemtica?

La competencia matemtica se define como saber actuar sobre una realidad para resolver
un problema o cumplir un objetivo, haciendo uso flexible y creativo de los conocimientos,
habilidades, destrezas, informacin o herramientas disponibles y considere pertinentes a una
situacin o contexto particular (MINEDU, 2014).
En PISA 2012, la competencia matemtica es definida como la capacidad que tiene una
persona para formular, emplear e interpretar las Matemticas en distintos contextos.
Por lo expuesto, se hace evidente que una persona es competente cuando se enfrente a una
situacin de su entorno y lo resuelve usando creativamente sus conocimientos y habilidades.

Vamos a elaborar una cometa

para hacerla volar este fin de
semana en el parque.

Va a ser
divertido

Fig. 1 Problemas en situaciones del entorno

Las Rutas de Aprendizaje 2015 sealan que en Matemtica se definen cuatro competencias,
las cuales se describen como el desarrollo de formas de actuar y pensar matematicamente
en diferentes situaciones. Se debe tener presente que la definicin de las situaciones se
sustenta en que la Matemtica se ha desarrollado como un medio para describir, comprender
e interpretar los fenmenos naturales y sociales. Por ejemplo, la msica, el ciclo de las
estaciones y los patrones climticos se han analizado matemticamente, encontrandose
regularidades que son de gran inters para muchas personas.

PISA 2012 agrupa los fenmenos en cuatro tipos de situaciones: Cantidad, Cambio y
relaciones, Espacio y forma, e Incertidumbre y datos. Son situaciones que tienen relacin
con nuestras cuatro competencias matemticas que se describen como actuar y pensar
matematicamente, lo que debe entenderse como la capacidad de usar las Matemticas para
describir, comprender y actuar en diversos contextos.
En el actuar y pensar matemticamente esta presente el pensamiento matemtico, al respecto
se tiene que los Estndares de competencias matemticas de Colombia (2008) sealan que
el pensamiento matemtico es un proceso que ayuda a los nios y jvenes a construir y
apropiarse de las herramientas simblicas y tecnolgicas de la Matemtica escolar, y a integrar
diferentes procesos presentes en el pensamiento matemtico. Molina (2006) indica que el
pensamiento hace referencia a la actividad intelectual mediante la cual el hombre entiende,
comprende, y dota de significado a lo que le rodea. Por lo expuesto, se puede definir al
pensamiento matemtico como el conjunto de actividades mentales que llevan al estudiante a
resolver un problema matemtico, a tomar una decisin o a llegar a una conclusin.
En la fig. 2 se presenta grficamente la relacin entre las situaciones fenomenolgicas
propuestas por PISA y las competencias matemticas.
SITUACIONES
FENOMENOLGICAS

Cantidad

Cambio y
relaciones

Espacio y
forma

Incertidumbre
y datos

COMPETENCIAS

QU IMPLICA?

Actuar y pensar
matemticamente
en situaciones de
cantidad.

Desarrollar el sentido
numrico y de magnitud,
construir el significado de
las operaciones.

Actuar y pensar
matemticamente
en situaciones
de regularidad,
equivalencia y
cambio.

Interpretacin y
generalizacin de
patrones, comprensin
y uso de igualdades
y desigualdades,
comprensin y uso de
relaciones y funciones.

Actuar y pensar
matemticamente
en situaciones de
forma, movimiento
y localizacin.

Ubicacin en el espacio,
comprensin de las
propiedades de las
formas y su interrelacin.

Actuar y pensar
matemticamente
en situaciones de
gestin de datos e
incertidumbre.

Recopilacin y
procesamiento de
datos, interpretacin
y valoracin de datos,
anlisis de situaciones de
incertidumbre.

Fig. 2 Relacin entre las situaciones fenomenolgicas y las competencias matemticas

2 Capacidades matemticas
Las Rutas de Aprendizaje 2015 sealan cuatro capacidades matemticas que se encuentran
en la actuacin competente de un estudiante:
1. Matematiza situaciones
Un estudiante matematiza cuando identifica e interpreta los datos de la situacin y logra
expresar un modelo matemtico. El modelo de solucin puede ser concreto, grfico o
simblico.

Por ejemplo, al proponer el siguiente problema:

Mery lleva tres bolsas de ropa a la lavandera, una grande, otra mediana y la tercera pequea.
La bolsa grande pesa 6,5 kg. La bolsa grande pesa igual que las otras dos bolsas juntas. Si
la bolsa mediana pesa 4,5 kg. Cuntos kilogramos pesa la bolsa pequea de ropa?

En el proceso de matematizar la situacin, los estudiantes:

1. Identifican los datos que tienen y los que no tienen en el problema: Hay tres
bolsas, una grande que pesa 6,5 kg, una mediana que pesa 4,5 kg y una pequea que
no se sabe cunto pesa.
2. Relacionan los datos que permitirn dar solucin al problema: La bolsa pequea
y mediana juntas pesan igual que la bolsa grande.
3. Expresan un modelo para dar solucin al problema. Algunos estudiantes usarn un
modelo de solucin concreto (1), otros grficos (2) y otros simblicos (3).

(1)

(2)

(3)

Fig. 3 Modelos de solucin de una situacin problemtica tomado de Rutas de Aprendizaje (2015)

4. Comunica y representa ideas matemticas

Un estudiante demuestra esta capacidad cuando comprende el significado de las

ideas matemticas y lo manifiesta de forma oral y escrita, haciendo uso de un lenguaje
matemtico y diversas formas de representacin (concreta, grfica, simblica).
Adems, es capaz de transitar de una representacin a otra.

En la adquisicin del lenguje matemtico se transita primero por el coloquial (ejemplo:

mi lpiz es ms largo), para pasar al simblico, haciendo uso de algunos trminos
matemticos (ejemplo: la Av. Arequipa es paralela a la Av. Arenales) y finalmente se
adquiere el lenguaje tcnico y formal que permite expresar con precisin las ideas
matemticas (ejemplo: en el plano cartesiano ubicamos los pares ordenados que se
encuentran en el I cuadrante).

Los estudiantes de este nivel deben caracterizarse por usar un lenguaje simblico con
algunos trminos matemticos. A continuacin se muestra un ejemplo:

Fig. 4 Uso del lenguaje simblico

5. Elabora y usa estrategias

Un estudiante hace uso de esta capacidad cuando planifica, ejecuta y valora una
secuencia organizada de estrategias (heursticas, de calculo mental o escrito),
empleandolas de forma eficaz en la solucin de problemas. Adems, usa diversos
recursos, incluyendo las tecnologas de la informacin y comunicacin.

En el aula de clases, la enseanza de diferentes estrategias juega un rol importante,

porque no existen recetas infalibles para resolver problemas. Las mismas reglas
heursticas no son infalibles, ya que el xito en su aplicacin depende de quien las
use, cmo las use y reconozca para qu las usa. Por estas razones, los problemas
que se presentan deben ser variados en su forma de presentacin, el nmero de
soluciones, los mtodos posibles de resolucin y los tipos de conceptos matemticos
que intervienen (Villalobos, 2008).

6. Razona y argumenta generando ideas matemticas

Un estudiante usa esta capacidad cuando plantea conjeturas a partir de la exploracin

de una situacin vinculada a las Matemticas, usando diversas formas de razonamiento.
Tambin implica verificarlas y validarlas, usando argumentos matemticos.

Relaciona
conceptos
Plantea
conjeturas

Basadas en
la percepcin,
analoga,
induccin
emprica,etc.

Relaciona
diversos
significados del
concepto

RAZONA Y
ARGUMENTA

Establece
relaciones
entre ideas
matemticas

Relaciona
conceptos
con
procedimientos

Elabora
argumentos,
verifica y valida
conjeturas

Explica, sigue
argumentos, construye,
defiende y refuta
argumentos.

Relaciona
diferentes
campos
matemticos

Prueba con ejemplos,

contraejemplos, de
forma inductiva o
deductiva.

Fig. 5 Elementos de la capacidad razona y argumenta generando ideas matemticas

La capacidad exige propiciar situaciones de contexto real o matemtico, para que el estudiantes
observe, explore e investigue hechos matemticos. La exploracin de la situacin conlleva a que
el estudiante identifique las relaciones matemticas entre los diferentes elementos que intervienen
en la situacin y a partir de ello formule afirmaciones basadas en suposiciones de lo observado. La
elaboracin de conjeturas forma parte de un proceso de abstraccin donde, haciendo uso de las
diversas formas de razonamiento, descubre relaciones, propiedades y en particular, regularidades.
Por ejemplo: en la situacin mostrada en la figura 6, una estudiante podra conjeturar: el nmero
de aristas de una pirmide es el doble del nmero de lados de la base.
Encuentra la relacin
entre lados de la base
con vrtices y aristas.
Explora vrtices
y aristas de las
pirmides.

Exploracin de hechos
matemticos.

Descubrimiento de
relaciones matemticas.

Fig. 6 Descubrimiento de relaciones matemticas en una pirmide

La capacidad tambin exige que el estudiante explique sus razonamientos y pruebe una
conjetura dando ejemplos o que la refute con un contraejemplo. La prueba es la explicacin
y argumentacin, dando razones lgicas y matemticas para tratar de convencer a otros y a
s mismo de la validez de sus propias conjeturas matemticas (Caadas, 2002). La prueba
permite reafirmar o descartar la conjetura, as como modificar o cambiar los elementos de
la conjetura. La prueba le da al estudiante elementos para argumentar, ofreciendo razones
lgicas y matemticas para fundamentar sus conclusiones. No solo se trata de describir o
explicar su razonamiento, sino de convencerse a s mismo y a los demas de la validez de sus
respuestas, procesos, conjeturas y propiedades matemticas. En el ejemplo mostrado en la
figura 6, una estudiante puede probar su conjetura con cada uno de los valores registrados en
la tabla o armando otra pirmide que no est registrada en la tabla.
Se puede decir que un estudiante usa esta capacidad cuando justifica con ejemplos los
diferentes significados de un concepto, muestra un caso en que no cumple una conjetura, o
defiende la argumentacin dada por sus compaeros.