05/11/2014

O mbito da didtica na Educao Fsica

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O mbito da didtica na Educao Fsica

El campo de la didctica de la Educacin Fsica

Layana Costa Ribeiro Cardoso*

*Professora da Universidade Vale do Acara (UVA)
Graduada em Licenciatura Plena em Educao Fsica (UEPA)
Especialista em Lazer (UEPA)
Especialista em Docncia na Educao Superior (UEPA)
**Acadmicos do Curso de Licenciatura em Educao Fsica
Universidade Vale do Acara (UVA) Santana/AP
(Brasil)

layanacardoso@gmail.com

Luciano Gadelha**
hestreeck@hotmail.com

Maria Gloriete Gomes da Silva**

glorinha_ap@hotmail.com

Rubiane de Matos Cabral**

biam.cabral@yahoo.com.br

Wellington de Oliveira Gomes**

wellingtonwgt19@hotmail.com

Resumo
O artigo presente busca aprimorar os professores compreenso da realidade de sua prtica pedaggica, diante da diversidade de manifestaes culturais,
sociais, fsicas, polticas, religiosas a Educao Fsica como um instrumento acolhedor e construtor de uma sociedade mais ntegra composta por alunos atuantes, que
saibam reconhecer a diversidade e respeitar a individualidade. Este trabalho tem por objetivo analisar se o plano de aula realmente importante na organizao do
trabalho pedaggico do professor. O planejamento comeou a ser utilizado pelas empresas para dar-lhe um novo significado em suas organizaes, o mesmo aconteceu
com as escolas, embora a principio o planejamento no tenha sido recebido com um facilitador, e sim como um regulador das aes pedaggicas. Atualmente isto no
acontece, o planejamento utilizado para organizar ao educativa uma vez que permite que se levante o questionrio do tipo de cidadania que se pretende formar.
Unitermos: Organizao. Didtica. Planejamento.
EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires - Ao 16 - N 158 - Julio de 2011. http://www.efdeportes.com/
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Iniciando o trabalho
O referente artigo ir confrontar sobre a prtica pedaggica da educao fsica na escola, diretamente com a metodologia educacional
utilizada por muitos professores, que determina em suas aulas a prtica pedaggica que reduz as possibilidades desta disciplina a um
simples detectador de talentos esportivos, ignorando as limitaes e diferenas individuais de seus alunos. Para colocar um basta nesta
conduta profissional, a Educao Fsica por meio dos professores, deve-se propor a trabalhar com o ensino de qualidade, que respeite a
individualidade do ser humano.
O professor
A Organizao da didtica muito importante para o professor, atravs da didtica que o professor pode realizar seu trabalho com
sucesso. Quando o professor planeja seus contedos fica fcil de aplic-los assim podemos dizer que a organizao da didtica de
suma importncia para a formao do professor, onde ele poder observar o que pretende desenvolver em suas aulas.
Desta forma o professor tem como objetivo estimular a reflexo sobre os deveres possibilidades metodolgica que possam respeitar
as diferenas individuais dos alunos, especificamente nas aulas de Educao Fsica Escolar. Sugerindo, portanto, uma prtica pedaggica
mais abrangente e flexvel, que possa atender a todos.
Desta maneira podemos compreender que a metodologia de ensino e aprendizagem esta relacionado ao projeto pedaggico da escola,
est determinada tambm pelo processo de trabalho pedaggico.
Em Educao Fsica a implementao do planejamento participativo, envolvendo professor e alunos. Na perspectiva freireana, o
planejamento com tais caractersticas se institui como instrumento decisivo na co-gesto do processo de ensino-aprendizagem,
reconhecendo professor e educando como sujeitos do processo, revalorizando os conhecimentos culturais esportivo dos alunos com o
elemento fundamental para a aprendizagem superadora de esporte. (KUNZ, 1994)
Eleonor Kunz (1994) retrata ainda que:
Acompanhada de uma didtica comunicativa por ela dever fundamentar a funo do esclarecimento e da prevalncia
racional de todo agir educacional [...] O aluno enquanto sujeito do processo de ensino deve ser capacitado para sua
participao na vida social, cultural e esportiva, o que significa a aquisio de uma capacidade de ao funcional, mas
tambm de reconhecer e problematizar sentidos e significados nesta vida, atravs da reflexo crtica [...] maioridade ou
emancipao devem ser colocadas como tarefa fundamental da Educao.
O mtodo
Mtodo significa, etimologicamente, caminho para atingir um fim. Nesse caminho encontram-se dificuldades e atravs delas buscamse procedimentos para que possam chegar ao objetivo com mais conhecimento, segurana e mais facilidade. Bons mtodos podem fazer
com que os contedos de ensino enriqueam, desenvolvendo, pois, personalidades, onde alunos passam a ter mais interesse nas
atividades fsicas, buscando ter mais conhecimentos. Seus desenvolvimentos passam ater mais facilidade. Todos procuram a melhor
forma de ensinar e tambm de aprender algo.
A metodologia parte da lgica aplicada que determina as leis particulares ou mtodos especiais oferecidos ao esprito
pela natureza dos diferentes objetos a conhecer (FARIA JNIOR, 1969).
Um dos momentos mais difceis nas mudanas metodolgicas, onde trazem novas formas que so exigidas vrias concepes de

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mtodos, o problema est na hora de fugir de um mtodo abstrato, de um praticismo que termine nas velhas e conhecidas receitas. Onde
o autor diz que Este o momento de apontar pistas para o como fazer (SOARES et al, 1992).
Entende-se que muitos educadores se prendem a uma s forma de transmitir o que sabem, com isso acabam esquecendo que
tecnologias e conhecimentos nos permitem agilidade para com os alunos, para o que ensinamos. Diante das dificuldades os mtodos
existem exatamente para isso, para que possamos buscar um objetivo com expectativas positivas.
O contedo
O termo contedo foi, e a ainda , utilizado para expressar o que se deve aprender, numa relao quase exclusiva aos conhecimentos
das disciplinas referentes a nomes, conceitos e princpios. Trabalhando em conjunto com os objetivos e metodologia para a realizao de
uma didtica satisfatria no ponto de vista do professor para a execuo de seu trabalho com o educando, tendo por fim atingir seus
objetivos, assim contedos formam a base objetiva da instruo conhecimento de transmisso e assimilao.
Libneo (1994), do mesmo modo que Coll et al. (2000) e Zavala (1998) entendem que contedos de ensino o conjunto de
conhecimentos, habilidades, hbitos, modos valorativos e atitudinais de ateno social, organizao pedaggica e didaticamente, tendo
em vista a assimilao ativa e aplicao pelos alunos na sua prtica de vida.
O objetivo
Conhecer as categorias que integram este processo como elementos fundamentais para um melhor aproveitamento da aprendizagem.
Promover situaes diversificadas em que alunos e alunas so estimulados a problematizar o vivido, construindo sua prpria postura
pedaggica, analisando criticamente o papel da escola na sociedade e tomando posio em relao escola que gostaria de colaborar
para construir com o projeto educativo, tico e scio-poltico.
Reconhecer que os objetivos educacionais so uma exigncia indispensvel para o trabalho docente, requerendo um posicionamento
ativo do professor em sua explicitao, seja no planejamento escolar seja no desenvolvimento das aulas.
Identificar as caractersticas gerais da aula, tipos, estruturas didticas e mtodos de ensino. Reconhecer que o planejamento escolar
tem como funo principal explicitar princpios, diretrizes e procedimentos do coletivo da escola que assegurem a articulao entre a
escola e as exigncias do contexto social e do processo de participao democrtico.
Ao se tratar da aprendizagem na escola verifica-se que, numa concepo de educao em que a transmisso de conhecimentos o
nico objetivo e a manuteno da realidade a finalidade, nessa tica, o professor simplesmente aquele que detm o conhecimento e,
portanto, o transmite para os estudantes. Conclui-se que a idealizao e construo de nossas prticas pedaggicas precisam considerar
teoria e prtica de forma recursiva, isto , metodologias, tecnologias, envolvido, conhecimento especfico a ser ensinado e condies
materiais, retomando aprendizagens, amadurecendo-as, reconstruindo-as. Alm disto, nossas prticas precisam nos ensinar a conviver
com a incerteza do conhecimento e do cotidiano, com o imprevisto e por isso essas prticas dependem de uma permanente avaliao, o
que s estaremos pensando que o que fazemos prtica pedaggica.
Pesquisa
Em uma pesquisa feita com quatro professores de Educao Fsica sobre organizao didtica relacionado a planejamento do
profissional de Educao Fsica, concordam que o planejamento fundamental para o processo de formao do aluno, pois nele que os
mesmos podero observar o que pretende desenvolver em uma aula. Os mesmos participam dos planejamentos escolares, no
ativamente como os demais professores das outras disciplinas, mas isso no impede que eles faam seus prprios planejamentos, pois
muitos professores de Educao Fsica so vistos como os professores que s jogam a bola na quadra e pronto. Existem obstculos que
os impedem de aplicarem algumas atividades de forma adequada por faltar materiais, at mesmo dias chuvosos fazem com que isso
ocorra, tendo, pois que improvisar outra aula com o mesmo objetivo para que sua aula seja proveitosa.
Consideraes finais
Entendemos que de acordo com as pesquisas de campo a importncia do planejamento escolar do profissional de Educao Fsica
juntamente com o coordenador pedaggico da escola de suma importncia, para que atravs de um bom mtodo, se tenha mais
facilidade de alcanar os objetivos, tendo como sujeitos os educandos. Porm, no decorrer desse processo existem grandes dificuldades
pela falta de recursos materiais, at mesmo estruturas inadequadas. Mas alguns profissionais no se deixa abalar com essa falta de
materiais, empenham-se no foco principal que o educando realizando, pois, suas aulas com sucesso. Mas isso deixado de lado por
aqueles que se deixam abalar com a falta de material.
Alm de que os professores de Educao Fsica so interpretados com o pau para toda obra, porque a sua matria descriminada, ou
seja, no h importncia, com tudo isso os profissionais sentem-se realizados com o reconhecimento dos seus alunos.
Referncias bibliogrficas
SOARES, C. ET al. Metodologia do Ensino de Educao Fsica. So Paulo: Ed. Cortez, 1992.
KUNZ, E. (Org.). Didtica de Educao Fsica 2. 3 edio. Uniju: Ed. Uniju, 2005.
GOMES, A. Introduo a Didtica de Educao Fsica. Braslia DF Ed. Maio, 1969.
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