UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO

FACULDADE DE EDUCAO
PROCESSOS DE ALFABETIZAO

BREVES REFELXES SOBRE O MTODO PAULO FREIRE DE

ALFABETIZAO

Turma: 02

Llia Pereira Nunes

Raphael Silberman Dereczynski
Suzana Souza

Prof Maria Leticia Machado

RIO DE JANEIRO, 16 DE JUNHO DE 2013

INTRODUO
O mtodo Paulo Freire segundo Gadotti (1989, apud MENDONA, 2001) no
se caracteriza como mtodo de ensino mas sim como uma teoria do conhecimento, uma
filosofia da educao. Como teoria de alfabetizao, se insere epistemologicamente na
corrente construtivista crtica, tendo como objetivo alfabetizao de jovens e adultos.
Com crticas educao tradicional, chamada por ele de educao bancria, seu mtodo
tem objetivo de inserir o educando em uma pedagogia da esperana, com insero
histrica e em um imaginrio poltico mais amplo.
Este trabalho uma reviso bibliogrfica e foi elaborado como parte da
avaliao da disciplina Processos de Alfabetizao no curso de Pedagogia, na
Universidade do Estado do Rio de Janeiro, com objetivo de apresentar o histrico em
que Paulo Freire desenvolveu seu mtodo, as suas etapas e desdobramentos.
1.

BREVE BIOGRAFIA E CONTEXTO HISTRICO

Paulo Reglus Neves Freire (Pernambuco, 1921- So Paulo-1997) foi professor

de portugus de 1941 a 1947; formou-se em direito, no ano de 1946, pela Faculdade de

Direito de Recife, mas no chegou a exercer a profisso. Em 1947 assumiu o cargo de
diretor do setor de educao e cultura do SESI, com posterior ocupao de cargo de
superintendncia entre 1954 e 1957. Com este cargo, foi possvel desenvolver suas
primeiras experincias com educao de trabalhadores e tambm seu mtodo que
ganhou forma em 1961, com o Movimento de Cultura Popular (MCP) do Recife. Entre
os anos de 1957 e 1963, lecionou histria e filosofia da educao em cursos da
Universidade de Recife (GADOTTI, 2001; SAVIANI, 2011).
Aps a ditadura de Getlio Vargas (1937-1945), teve incio um perodo de
redemocratizao no pas que brutalmente interrompido com o golpe militar de 1964.
Nesse pequeno espao de tempo, em que as liberdades democrticas foram respeitadas,
o movimento educacional ganhou impulso, com dois grandes movimentos: o
movimento por uma educao popular e o movimento em defesa da educao pblica
(GADOTTI, 2001).
Em 1963 presidiu a Comisso Nacional de Alfabetizao de adultos a convite
do Ministrio da Educao em Braslia no Governo Joo Goulart. Nesta poca, com o
MEP (Movimento de Educao Popular) desenvolveu um extenso programa de
educao de adultos (GADOTTI, 2001; SAVIANI, 2011).

Segundo Gadotti (2001), Paulo Freire situa-se entre os pedagogos humanistas e

crticos que contriburam para a concepo dialtica da educao. Teve grande
participao nos debates em torno da Lei de Diretrizes e Bases (LDB), principalmente
em 1960.
O golpe militar de 1964 reprimiu todos os trabalhos de mobilizao popular;
Paulo Freire foi acusado de subverter a ordem ao utilizar suas campanhas de
alfabetizao, sendo preso e exilado por mais de 15 anos. Esteve em pases como Chile,
Bolvia, Sua, Tanznia e Guin-Bissau. Participou de consultorias educacionais e
desenvolveu programas de alfabetizao. Em 1980, voltou ao Brasil e assumiu cargos
de docncia na PUC SP e na Unicamp. Entre 1989 e 1991, na gesto de Luiza
Erundina (PT), trabalhou como secretrio da Educao da Prefeitura de So Paulo.
autor de uma vasta obra traduzida em vrias lnguas. Dentre os livros mais conhecidos
esto a Educao como Prtica da Liberdade e a Pedagogia do Oprimido. Faleceu em 2
de maio de 1997, em So Paulo, vtima de um infarto agudo do miocrdio.
2.

MTODO PAULO FREIRE

O mtodo Paulo Freire segundo Gadotti (1989, apud MENDONA, 2001) no

se caracteriza como mtodo de ensino mas sim como uma teoria do conhecimento, uma
filosofia da educao. Segundo Feitosa (1999) o mtodo Paulo Freire visa a
alfabetizao visando a libertao que no ocorre somente no campo cognitivo, mas
tambm nos campos social e poltico. Isto permite que o aluno se torne socialmente
ativo, melhorando sua participao na sociedade pois passa a agir como sujeito no
processo de transformao social. Para que isto ocorra, o educador deve mostrar que o
educando j possui o conhecimento de diversos contedos, mas encontra-se em estado
de desorganizao; conforme os saberes dos alunos incorporado aos saberes escolares,
se torna mais fcil sua participao no processo.
Sob a perspectiva de Tfouni (2006) sobre alfabetizao e letramento, o mtodo
de Paulo Freire se insere sob a perspectiva de letramento. Segundo a autora a
alfabetizao refere-se aquisio da escrita enquanto aprendizagem de habilidades
para a leitura e escrita e as chamadas prticas de linguagem; esta perspectiva pertence a
um mbito individual. O letramento focaliza os aspectos scio-histricos da aquisio
da escrita; segundo a autora, tem o objetivo de investigar no somente quem
alfabetizado, mas tambm quem no alfabetizado, centraliza-se no social.

O construtivismo freireano (crtico) alm da pesquisa e da tematizao, supe a

ao transformadora na terceira etapa de seu mtodo: a problematizao. Este
pensamento parte do princpio de que o conhecimento por si mesmo no libertador,
necessrio que esteja associado a um compromisso poltico em favor da causa dos
excludos (GADOTTI, 1997).
Para Paulo Freire, o conhecimento deve ser construdo de forma integradora,
interativa e no pode ser fornecido pronto, ou seja, deve ser apropriado ou socializado.
Para ele o construir e descobrir so partes do conhecer, que para ele tem trs funes
importantes: para entender o mundo; para averiguar (saber certo e errado); interpretar e
transformar o mundo, principal pensamento de sua teoria (GADOTTI, 1997). Suas
ideias nasceram no contexto do Nordeste brasileiro a partir da dcada de 1950, onde
metade dos seus 30 milhes de habitantes eram analfabetos.
A escola, nesta perspectiva tem a funo de colocar o conhecimento nas mos
dos excludos de forma crtica para que seja possvel interferncia no mundo em que
vivem como sujeitos e no como objetos. Paulo Freire associava alfabetizao e
politizao, pois o analfabeto poltico no era ignorante em tudo, mas no tinha
condies de entender o porqu de sua pobreza econmica (GADOTTI, 1997).
2.1 Etapas do Mtodo
O mtodo Paulo Freire consiste na conceituao da palavra geradora, extrada
pelo professor do universo vocabular dos aprendizes seguindo critrios de
produtividade, temtica, fonmica (palavra composta, preferencialmente, por mais de
trs slabas) e a motivao e conscientizao da turma no momento (FREIRE, 1980
apud MENDONA, 2011).
Gadotti (2000) afirma que o Mtodo Paul Freire apresenta trs momentos
dialtica e interdisciplinarmente entrelaados: 1. Etapa de Investigao: aluno e
professor buscam, no universo vocabular do aluno e da sociedade onde ele vive, as
palavras e temas centrais de sua biografia; 2. Etapa de Tematizao: aqui eles codificam
e decodificam esses temas, buscando o seu significado social, tomando assim
conscincia

do

mundo

vivido;

3. Etapa de Problematizao: aluno e professor buscam superar uma primeira viso

mgica por uma viso crtica do mundo, partindo para a transformao do contexto
vivido.

Segundo Saviani (2011), a elaborao e execuo do mtodo comportavam

cinco fases:
1. Levantamento do universo vocabular dos grupos com quem se
trabalhar; 2. Escolha das palavras , selecionadas do universo
vocabular pesquisado; 3. Criao de situaes existenciais tpicas do
grupo com quem se vai trabalhar; 4. Elaborao de fichas-roteiro, que
auxiliem os coordenadores de debate no seu trabalho; 5. Feitura de
fichas com a decomposio das famlias fonmicas correspondentes
aos vocbulos geradores (SAVIANI, 2011, p.325).

Segundo Mendona e Mendona (2011), para garantir a aquisio da leitura e da

escrita significativa, aps a conceituao da palavra geradora segue-se dois passos: a
codificao e descodificao. Inicialmente parte-se da discusso da palavra geradora,
atravs do dilogo e dos cdigos que o alfabetizando j domina. Com isso, so
desenvolvidas as potencialidades mentais do alfabetizando atravs do desenvolvimento
da tcnica de ler e escrever que o instrumentalizam para o desempenho social tendo
acesso ao poder de reivindicao, atravs das habilidades de discusso, exposio e
superao das formas ingnuas de compreenso do mundo.
Segundo Mendona (2011), Paulo Freire explica:
[O ato de ler] no se esgota na descodificao pura da palavra escrita
ou da linguagem escrita, mas [...] se antecipa e se alonga na
inteligncia do mundo. A leitura do mundo precede a leitura da
palavra, da que a posterior leitura desta no possa prescindir da
continuidade da leitura daquele. Linguagem e realidade se prendem
dinamicamente. A compreenso do texto a ser alcanada por sua
leitura crtica implica a percepo das relaes entre o texto e o
contexto (FREIRE, 1989, p. 11-12).

O Mtodo Paulo Freire difere-se dos mtodos que so caracterizam como

mecnicos, pois os mesmos excluem do processo os passos de codificao e
descodificao, com incio apenas pela letra, slaba, palavra, frase ou somente pelo
texto. Consequentemente, a reflexo sobre a sociedade e o momento histrico so
excludos do processo.
A discusso do tema leva em considerao a reflexo, a realidade local, o
cotidiano, o mundo ao redor, pela representao oral, pictrica, gestual ou musical, com

a produo de textos significativos, como opinies, relatos, inspirao artstica. Para

orientar a discusso, o professor pode elaborar um roteiro (MENDONA, 2011).
A codificao momento do processo em que possvel descobrir a viso de
mundo dos educandos; nesta parte do processo que o aprendiz tem direito palavra.
Posteriormente, feita a interveno com a insero de conhecimentos cientficos que
promovam a transformao daquela viso de mundo, o que gera uma postura
diferenciada em sala de aula como consequncia da concesso da palavra ao aluno. A
partir do momento em que o aluno tem a oportunidade de falar, e ouvido pelo
professor, sua postura se transforma em sala de aula e o respeito mtuo surge como
elemento fundamental na construo da aprendizagem e da disciplina (MENDONA,
2011).
Segundo Saviani (2011), a palavra geradora era trazida, no Mtodo Paulo Freire
em slides ou cartazes, contendo a situao proposta. Depois de amplo debate sobre as
vrias implicaes da situao analisada, chegava-se, pelo processo de decodificao,
visualizao da palavra geradora que posteriormente era projetada em novos slides ou
cartazes aparecia isolada do objeto, mas por inteiro; depois separada em slabas e a
partir da, eram mostradas as famlias fonmicas, cuja ficha foi designada de ficha de
descoberta.
Para ilustrar o procedimento, o autor lana mo da palavra tijolo. Na primeira
etapa, essa palavra apresentada em uma contexto de trabalho em construo. Discutida
essa situao, a palavra visualizada e depois apresentada sem o objeto: Tijolo. Numa
nova projeo, ela aparece desmembrada em suas slabas: ti-jo-lo. Da se chega s
famlias fonmicas: ta-te-ti-to-tu; j-je-ji-jo-ju; la-le-li-lo-lu. Por fim, chega-se
projeo da ficha da descoberta que contm as trs famlias fonmicas em conjunto:
ta-te-ti-to-tu;
j-je-ji-jo-ju;
la-le-li-lo-lu (SAVIANI, 2011).
Com a leitura destas fichas, os participantes do grupo realizam leituras em
horizontal, em vertical, em diagonal, a partir dos vrios pontos possveis, identificando e
formando palavras como: tatu, luta, tijolo, lajota, tito, loja, jato, juta, lote, lula, tela; e
podem chegar a outras combinaes silbicas dadas, com resultado diferente do
previsto: tiram o i de li, juntam-no ao le e somam ao te: leite. Pode-se chegar
construo da frase, como fez um aprendiza de Braslia que diante da ficha da

descoberta montada sobre a palavra tijolo, proferiu o enunciado: tu j l. A ficha de

descoberta permitiu que os alfabetizandos identificassem vocbulos pela combinao
de fonemas conhecidos, dando sequncia ao processo de alfabetizao (SAVIANI,
2011).

Figura 1: Exemplo de possibilidades da ficha de descoberta (BRANDO, disponvel em

<http://www.ebah.com.br/content/ABAAAfqmwAB/que-metodo-paulo-freire?part=5#>

Assim, Paulo Freire s faz a anlise e a sntese das slabas da palavra geradora,
depois de retir-la do contexto onde produzida, com seu significado em uso real da
linguagem. Freire jamais reduziu este passo de seu mtodo, estritamente lingustico,
repetio em coro de famlias silbicas, como ainda ocorre em algumas escolas, em
razo de professores acreditarem que, mediante tal prtica, a criana ir decorar as
slabas e com isso aprender a ler. Freire no tinha tal concepo; para ele, era pela
anlise e sntese que o aprendiz tomaria conscincia da existncia da slaba,
estabeleceria a correspondncia entre fala e escrita e, ao invs de memorizar,
compreenderia o sistema de escrita alfabtico, alm de ter a oportunidade de compor
novas palavras por meio da ficha de descoberta (composta pela famlia silbica
desenvolvida de cada slaba de uma palavra geradora).
A codificao da palavra geradora caracteriza o primeiro passo para a
alfabetizao e inclui a leitura do mundo ao redor do aprendiz. Mendona (2011, p. 123)
complementa por sua vez, os temas que possibilitaram na pesquisa da fala da
comunidade a emerso das palavras geradoras, ligadas realidade do alfabetizando, so
codificados a partir do desenho, representando aqueles aspectos da realidade, por meio
da linguagem oral, gestos, cdigos estes que os aprendizes j dominam.

3. MTODO SOCIOLINGUSTICO
O mtodo Paulo Freire se insere em um contexto de alfabetizao de ensino de
jovens e adultos (EJA). Segundo Mendona (2011), Paulo Freire tinha uma viso quanto
ao processo de alfabetizao de adultos relacionada um ato criador. Desta forma, o
processo de memorizao mecnica de ba-be-bi-bo-bu etc, reduzia a alfabetizao ao
ensino puro da palavra, das slabas ou das letras, refletia um processo que enchia as
supostas cabeas vazias dos educandos com palavras.
Para ele era o contrrio: a alfabetizao a criao ou a montagem da
expresso escrita da expresso oral. [...]. A tem [o alfabetizando] um momento de sua
tarefa criadora. (FREIRE, 1989, p. 11-12 apud Mendona, 2011). Desta forma,
Mendona (2011) diz que a prtica do Mtodo Silbico ocupa no Mtodo Paulo Freire,
com a anlise e sntese da slaba, um momento de sua tarefa criadora.
Segundo Senna (1995), o paradigma semioticista busca reintegrar os aspectos
cognitivos e sociais que asseguram ao homem construir e empregar sistemas grficos de
expresso, sejam estes a escrita, a pictografia ou outro qualquer. A prtica
alfabetizadora, a partir da teoria semioticista, reformula-se numa ao revolucionria,
rompendo, no com os mtodos anteriormente usados, mas com as tcnicas heursticas
de interveno junto ao alfabetizando.
O Mtodo Sociolingustico , segundo Mendona (2011) uma adaptao pela
qual o Mtodo Paulo Freire sofreu atravs de subsdios psicolingusticos que foram
adequados e associados a ele pelas pesquisadoras Emlia Ferreiro e Ana Teberosky
(1986) que tem mostrado uma grande produtividade, segundo a autora.
Mendona (2011) demonstra que o Mtodo Paulo Freire encontra-se:
fundamentado

na

sociolingustica

com

suas

tcnicas

de

desenvolvimento da competncia fonolgica no conhecimento das

correspondncias grafo-fonmicas, para o domnio da leitura e da
escrita e de seus usos sociais, e para subsidiar a transformao da
conscincia ingnua do alfabetizando em conscincia crtica, sonho
do saudoso mestre Paulo Freire(MENDONA, 2011).

Alm dos aspectos lingusticos do Mtodo Paulo Freire, a Psicognese da lngua

escrita, de Emlia Ferreiro e Ana Teberosky (1986), oferece subsdios psicolingusticos
que foram adequados e associados ao Mtodo Paulo Freire transformando-o em Mtodo
Sociolingustico (MENDONA, 2011).

CONSIDERAES FINAIS
Com a perspectiva crtica da educao, Paulo Freire, no contexto histrico em
que desenvolveu seu mtodo, trouxe grandes avanos para o pensamento educacional no
Brasil. O aluno deixou de ser a tbula rasa, passiva no processo de aprendizagem e
passa a ser sujeito de transformao de sua realidade.
Os desdobramentos de sua prtica so utilizados no s na alfabetizao de
jovens e adultos, mas tambm em alfabetizao infantil e tambm vem sendo utilizado
em outras pesquisas como em alfabetizao cientfica com introduo de forma crtica e
problematizadora de questes ambientais no Ensino de Cincias, como na pesquisa de
Gehlen; Auth; Auler (2008).

REFERNCIAS
FEITOSA, S.C.S. Mtodo Paulo Freire: Princpios e Prticas de uma Concepo
Popular de Educao. Dissertao de Mestrado, Mestrado em Educao. USP, So
Paulo, 1999.
GADOTTI, M. Lies de Freire. In: Rev. Fac. Educ. vol. 23 n. 1-2 So Paulo Jan./
Dec. 1997.

Disponvel

em:

<http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0102-

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GADOTTI, M. Histria das idias pedaggicas. So Paulo: tica, 2001
GEHLEN, S. T; AUTH, M. A. e AULER, D.. Contribuies de Paulo Freire e Vygotsky
no contexto das propostas curriculares para Educao em Cincias. Revista Eletrnica
de Enxeanza de ls Ciencias [online]. 2008, vol. 07, n.01, pp. 63/85.
MENDONA, O.S. A Eficincia do Mtodo Sociolingustico: uma nova proposta De
alfabetizao.

Acervo

Digital

Unesp.

2011,

p.120-130.

Disponvel

em

<http://acervodigital.unesp.br/handle/123456789/39828 >Acesso em 08 jun. 2013

MENDONA, O.S.; MENDONA O.C. Psicognese da Lngua Escrita: contribuies,
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Disponvel

em

<http://www.acervodigital.unesp.br/bitstream/123456789/40138/1/01d16t03.pdf>
Acesso em: 08 jun de 2013.
SAVIANI, Dermeval. Histria das idias pedaggicas no Brasil. Campinas: Autores
Associados, 2007