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difcil
entendimento,
exigindo
do professor
uma
responsabilidade, que no muito distante era vista como o carro chefe do ensino.
Com novos pensadores surgindo e discutindo sua prtica de no somente
ser decorativa de frmulas e regras nos faz pensar em como trazer novas
metodologias para a sala de aula, embasadas em sua Histria, onde pensadores
matemticos, deixados de lado, voltem a ser pesquisados e discutidos no espao
escolar para que se possa aprofundar os conhecimentos e dar significado aos
mesmos, aps serem conhecidas e discutidas as ideias de seus idealizadores.
Orientador, Mestre em Fsica pela UEL, Graduado em Fsica pela UEL, Professor Assistente A da
UENP, Campus de Jacarezinho, CCHE, Colegiado de Matemtica.
crescimento do seu aluno, pois conforme amplia seu conhecimento, este incita a
busca de questes que vo surgindo no decorrer da caminhada rumo a
aprendizagem, com isso o preparo do professor deve ser maior e rico em caminhos
que podero ser buscado ou descoberto pelos alunos. O professor no s ensina
como tambm aprende, com isso, essa busca pela aprendizagem deve-se partir de
todos os envolvidos, principalmente do professor.
A pesquisa foi utilizada no s para embasar o conhecimento, mas
tambm para se conhecer o que se est produzindo, ainda nos dias atuais sobre
novos ou discutindo velhos caminhos, em artigos de pensadores Matemticos e a
sua preocupao de como ela est sendo realizada nas escolas pblicas do Paran.
As Diretrizes Curriculares da Educao Bsica do Paran enfoca que a
Histria da Matemtica:
No inteno deste texto resumir toda a Histria da Matemtica e sim tecer uma breve introduo.
intermdio dos romanos em suas conquistas, que pouco contribui para o processo
matemtico, mas assim para sua divulgao, pois a partir deles os conhecimentos
chegaram at a Europa Medieval.
O modelo cientfico Medieval foi tendo seu lugar ocupado por modelos
mais adequados realidade daquela poca, modelos estes inspirados nas ideias de
Aristteles, Euclides e Galeano. Com o passar dos tempos, muitas descobertas
matemticas se aperfeioavam e seus conhecimentos se expandiram, sendo que
alguns deles so usados nos dias de hoje. Infelizmente, esta Cincia, vista como
um grande obstculo do conhecimento para muitas pessoas.
Vrios alunos apresentam dificuldade no aprendizado da Matemtica e
isso causa insegurana e medo frente a esse processo ensino-aprendizagem desta
disciplina. Muito desse processo e de suas interferncias est diretamente ligado a
relao professor-aluno, mas especificamente a didtica do professor frente ao
ensino de Matemtica.
Nem sempre o professor consegue perceber que sua forma de ensinar
no permite aos alunos entender o processo, tornando-o exaustivo e no
despertando o prazer de aprender.
Portanto, deve esse educador, buscar metodologias e estratgias
diversificadas e inovadoras, utilizar de recursos concretos e tecnolgicos que levem
o aluno a entender com facilidade o processo matemtico e que sinta encantamento
por essa Cincia to antiga e fantstica.
preciso incutir no Ensino de Matemtica o desafio, o interesse, a
pesquisa, demonstrando assim, que a esta disciplina vida em ao, s assim os
alunos podero desenvolver o gosto por ela e a paixo por aprender, levando-os a
aquisio de conceitos matemticos e desta forma, o professor poder cumprir seu
real papel de mediador do conhecimento e do processo de transformao dos seus
educandos.
Disponvel
15/03/2011.
em
<
http://www.youtube.com/watch?v=lr4X5YIjwH4&feature=related>,
acessado
em
10
Matemtica-Professor
(MP);
Relao
Matemtica-Dificuldade
(MD),
Relao Matemtica-Essencial para Formao (MDF) e Relao MatemticaFrmulas (MF). O primeiro relaciona as dificuldades enfrentadas na aprendizagem
com as dificuldades de didtica do professor; O segundo relaciona a matemtica
atual com a dificuldade encontrada no seu entendimento; o terceiro grupo relaciona
a matemtica atual como sendo essencial para a formao dos alunos e o ltimo
relaciona a matemtica atual com sendo um uso mecnico de frmulas e equaes.
(Figura 2).
11
maioria
dos
alunos mostrada
uma
dificuldade
conseguiram
contextualizar
alguns
lugares,
como
Grcia,
Egito,
12
13
6- REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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