ESCRITAS Vol.4 (2012) ISSN 2238-7188 pp.

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O USO DO CINEMA NO ENSINO DE HISTRIA:
PROPOSTAS
RECORRENTES,
DIMENSES
TERICAS E PERSPECTIVAS DA EDUCAO
HISTRICA
der Cristiano de Souza

RESUMO
As questes terico-metodolgicas relacionadas ao ensino de Histria vm
se renovando a partir das contribuies da educao histrica, uma campo
de estudos que estabelece um frtil dilogo com pesquisadores em nvel
internacional, a partir das teorias da conscincia histrica e da cognio
histrica situada. Neste artigo apresentado um levantamento das principais
propostas de trabalho com filmes em aulas de Histria e realizada uma
anlise dessa produo, a partir das perspectivas apresentadas pelo campo
terico-metodolgico acima referido. Portanto, espera-se com isso
evidenciar questes tericas e caminhos de investigao em aberto com
relao s reflexes sobre a relao entre cinema, conhecimento histrico e
ensino de Histria.

PALAVRAS-CHAVE: Cinema, filmes histricos, didtica da Histria,

educao histrica, ensino de Histria.

ABSTRACT
Theoretical and methodological issues related to teaching of history are
renewing with the contributions of the historical education, a field of studies
that establish a fertile dialogue with researchers in international level, from
theories of the historical consciousness and the historical cognition situated.
In this article is presented a list of main proposals for work with movies in
history classes and effected an analysis of their production, from the
perspective presented from the field theoretical-methodological mentioned
above. Therefore, is expected with this text to put in evidence, theorical
questions and ways to investigate in open in respect to the reflexions about
the relashionship between cinema, historical knowledge, and history
teaching.
KEYWORDS: Cinema, history films, teaching of history, historical
education, teaching of history

Professor Colaborador do Departamento de Cincias Humanas da UNESPAR/FAFIPAR Fac.Est. de

Cincias e Letras de Paranagu PR. Doutorando em Educao PPGE UFPR. Endereo: Rua Roberto
Meres de Credo, 378 casa 2, Bairro In, So Jos dos Pinhais PR, CEP 83065-120.

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Introduo: Cinema e Ensino de Histria, uma Questo de Longa Data

A inveno do cinematgrafo no final do sculo XIX e o desenvolvimento das
tcnicas, tecnologias e concepes cinematogrficas ao longo do sculo XX, colocaram
o homem moderno diante de uma situao nova. A possibilidade criar realidades a partir
de imagens em movimento, s quais seriam depois incorporados os sons, estimulou a
imaginao e a criatividade de cineastas e do pblico em todo o mundo.
Nesse movimento, a Histria logo adquiriu lugar privilegiado. A ambio de
recriar pocas e reconstituir histrias, antes conhecidas apenas por meio de narrativas
escritas e orais, levou alguns cineastas a criar as primeiras pelculas histricas j nas
dcadas iniciais do sculo XX. Tal movimento se tornou maior e difundiu-se nas
dcadas seguintes, sendo que atualmente so incontveis e muito variados os registros
flmicos produzidos a partir de temticas histricas.
O deslocamento temporal tornou-se um recurso muito apreciado e utilizado
pelos cineastas, que ora produziam histrias futuristas, ora buscavam retratar tempos
passados. A possibilidade de dar vida histria, de reconstituir grandes pocas e
eventos, tambm empolgou educadores, que viram nas imagens em movimento uma
possibilidade de contribuir de forma decisiva para o ensino, especialmente de Histria.
No Brasil, tal empolgao logo se difundiu j nas primeiras dcadas do sculo
XX.

Segundo Mocellin intelectuais ligados Escola Nova [...] como Fernando

Azevedo, Afrnio Peixoto, Ansio Teixeira e Edgar Roquete-Pinto, tambm

identificaram no cinema um forte potencial didtico (MOCELLIN, 2010:10).
Importante educador e pensador do ensino de Histria no Brasil, Jonatas Serrano
criou grandes expectativas com a possibilidade utilizao didtica do cinema. Segundo
Schmidt (2005), Serrano foi um estudioso que se influenciou fortemente pelo iderio da
Escola Nova, no contexto do chamado entusiasmo pela educao. Seu principal
intento foi apresentar mtodos inovadores e estimulantes, para superar um ensino
tradicional, que era focado na memorizao de contedos atravs de leituras maantes e
da repetio de datas e nomes.
Entre as propostas de Serrano um importante aspecto foi sua defesa da
necessidade de se ensinar pelos olhos e no s pelos ouvidos. Nessa direo, o cinema
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se tornou elemento central, pois para o terico Graas ao cinematographo, as
ressurreies histricas no so mais uma utopia. O curso ideal fora uma serie de
projeces bem coordenadas, o cinema ao servio da histria immenso gaudio e lucro
incauculvel dos alumnos (SERRANO Apud SCHMIDT, 2005).
Tal concepo do cinema como ferramenta para reconstituio histrica se
configurou como fundamental na reflexo sobre as possibilidades de trabalho com
filmes no ensino da Histria. O trabalho de Serrano evidencia como o cinema est
presente h quase um sculo nas concepes acerca do ensino de Histria,
fundamentalmente como elemento de renovao metodolgica.
Contudo, Schmidt (2005) demonstra como Serrano se frustrou com as pelculas
de reconstituio histrica produzidas em sua poca, j que na maioria das vezes eram
fantasiosas, dadas mistura entre fico e histria, o que desagradava o educador
quanto s possibilidades de um ensino adequado, com base na verdade histrica. Desta
forma, apresenta-se uma primeira ciso, uma vez que os filmes adequados deveriam ser
produzidos com fins didticos, enquanto os comerciais eram tidos como obras de fico,
sem valor pedaggico.
A problemtica apresentada, quanto validade dos filmes histricos produzidos
sem fins didticos especficos terminou por inibir o desenvolvimento das reflexes e
atividades com filmes no ensino de histria. Por muitas dcadas, o que prevaleceu foi o
ensino de Histria com base em textos escritos e na oralidade ou, no mximo, atravs de
produes audiovisuais criadas com fins didticos especficos, deixando as pelculas
comerciais em segundo plano:
[...] ser a partir do final da dcada de 1980, pela influncia da historiografia
francesa, em especial, e pelo alargamento dos meios de comunicao de
massa no pas, que o cinema ganhar definitivamente espao nas discusses
pedaggicas, em livros e revistas cientficas e em aes e programas de
rgos pblicos ligados educao (NASCIMENTO, 2008:5).

Recentemente Marcos Silva e Alcides Freire Ramos (2011) organizaram e

publicaram uma coletnea de artigos em um livro intitulado: Ver histria: o ensino vai
aos filmes. Cada trabalho contido nessa obra tem como foco principal discutir os
aspectos histricos, flmicos e didticos de uma produo cinematogrfica com temtica
histrica.
Nessa publicao, em dezenove artigos, dezoito produes cinematogrficas so
apresentadas e analisadas a partir de vrios aspectos e abordagens. Cenrios, roteiros,
argumentos, planos simblicos, planos ideolgicos, impactos na mdia, no ensino,
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formas de trabalhar com eles, forma de pens-los para o ensino. Enfim, uma ampla
gama de questes sobre dezoito filmes considerados bons para se trabalhar histria no
ensino.
Contudo, os referidos artigos geralmente pouco acentuam a questo do ensino de
Histria. Apenas um dos artigos foca-se na relao que estabeleceu entre a produo
cinematogrfica e a aula de histria, enquanto os demais abordam o filme como
elemento central, enquanto as consideraes didticas ficam em segundo plano, ou
apenas subentendidas.
O interessante nesse caso que no ttulo da publicao o ensino um dos
elementos centrais, juntamente com histria e filmes. O que pode ser deduzido
dessa questo o grande apelo que a questo do ensino trs, quando se trata de abordar
a relao entre cinema e histria. Ao mesmo tempo em que uma temtica em voga,
importante para o contexto das reflexes do campo da didtica da Histria, tambm
um tema que chama ateno.
De forma muito intensa nas duas ltimas dcadas, observa-se certo entusiasmo
quanto aos filmes como objeto de reflexo e crtica por parte de historiadores
profissionais. Na esteira desse processo, as pesquisas e ensaios quanto s possibilidades
metodolgicas e os fundamentos tericos do trabalho educativo com filmes no ensino
de Histria se tornaram recorrentes. A partir dessa produo se configuram as anlises
que se seguem.

Cinema e Histria: Fundamentos Tericos

A histria est presente no cinema de diversas maneiras e pode ser abordada por
vrios ngulos. Em princpio, de forma genrica, um filme, produzido em qualquer
poca ou espao, passvel de ser utilizado como fonte de reflexo histrica e pode ser
feita, nos termos de Marc Ferro (1992), a anlise do cinema na histria.
Tambm h filmes que se utilizam de um recuo ao passado para construir seus
enredos, e constroem cenrios, paisagens, gestos e falas que pertencem a uma
temporalidade distinta daquela em que o filme foi produzido. Constroem assim
discursos histricos no factuais, a partir de enredos ficcionais.
E h produes cinematogrficas especificamente preocupadas em retratar, ou
tematizar, fatos histricos. Podem ser chamados ento de filmes histricos os que
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constroem discursos histricos especficos, que fazem, tomando novamente a referncia
de Marc Ferro (1992), uma anlise flmica da histria.
Alm das referidas formas dos filmes se apropriarem da histria, h tambm a
possibilidade compreend-los no jogo de foras polticas e sociais de produo de
sentidos sobre a histria, tornando-se referenciais fundamentais na cultura e na didtica
da histria, e situando-se como agentes da histria. Por todas as vias citadas o cinema se
apresenta com grande importncia para o conhecimento histrico.
Uma produo cinematogrfica se configura como artefato cultural complexo.
Envolve uma ampla gama de processos constitutivos, que perpassam escolhas e
possibilidades tcnicas, financeiras, culturais e polticas. Esse emaranhado de questes
condiciona a produo de uma pelcula, seja industrial ou artesanalmente, e interfere no
resultado do trabalho que ser observado pelo espectador.
Alm do que assistido em uma tela, h todo um conjunto de procedimentos que
direcionam o produto final da obra cultural em questo. As produes com temticas
fixadas em torno de temas histricos resultam de determinadas leituras, olhares sobre o
passado, que trazem esse passado e o tornam presente, a partir das escolhas presentes
sobre o passado que se quer representar.
De forma genrica, os filmes se relacionam com a histria atravs de produes
que se remetem ao passado ou ento os filmes produzidos em outras pocas, que podem
ser utilizadas como objetos de investigao histrica. Tratam-se, em muitos casos, de
artefatos culturais consumidos por grande nmero de pessoas.
Um mesmo filme poderia abrigar leituras opostas acerca de um determinado
fato, pois a tenso seria um dado intrnseco a sua prpria estrutura interna. Um
movimento que deriva do conhecimento especfico do meio, permitindo perceber a
adeso ou rejeio existentes entre o projeto ideolgico-esttico de um determinado
grupo social e a sua formatao em imagem (MORETIN, 2007:42).
Escrevendo na dcada de 1970, Marc Ferro considerava que o desprezo dos
historiadores pelo cinema revelava uma fragilidade. Tal distanciamento ficava
demonstrado no fato de que informaes de natureza diversa daquelas presentes nos
textos escritos, como risos, gestos, expresses, eram discursos tidos como subalternos e
fteis.
Marc Ferro (1992) pensa no cinema, na televiso e nas imagens em geral a partir
de um mesmo parmetro analtico: como fontes histricas. Suas reflexes so refinadas
e profundas, mas se limitam compreenso do filme como um documento a ser
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analisado em busca da histria. Dessa forma, o documento escrito a base, que trs a
verdade sobre o passado, e a partir dele pode-se utilizar o filme como objeto de
reflexo para aprofundar tal conhecimento.
O mtodo de Ferro interessante para se pensar sobre as possibilidades de
trabalhar com o filme como um documento histrico, mas a situao se torna complexa
quando se trata de considerar a presena da histria no enredo flmico. Conforme JeanLors Leutrat, necessrio considerar:
[...] como sentido produzido [...] para que possamos recuperar o significado
de uma obra cinematogrfica, as questes que presidem o seu exame devem
emergir de sua prpria anlise. A indicao do que relevante para resposta
de nossas questes em relao ao chamado contexto somente pode ser
alcanada depois de feito o caminho acima citado, o que significa aceitar
todo e qualquer detalhe (LEUTRAT apud MORETTIN, 2007:62).

O que se prope compreender a produo cinematogrfica em si, enquanto

obra de arte que possui vrias dimenses, que perpassam o discurso histrico que ela
visa constituir. Um filme que constri sua verso de uma histria carrega em si a tenso
entre a inventividade de seus autores/produtores e as limitaes impostas pelas normas e
convenes. Com a diferena bsica de que os discursos histricos transmitidos por uma
pelcula no tem qualquer compromisso terico-metodolgico com a histria enquanto
cincia academicamente instituda.
Rosenstone (1997) aponta duas formas tradicionalmente utilizadas pelos
historiadores para analisar os filmes histricos. Na chamada aproximao formal,
considera-se que os filmes so reflexo do momento no qual foram feitos. J na
aproximao implcita podem ser avaliados com livros traduzidos, sujeitos s normas
de verificabilidade, documentao, estrutura e lgica que regem os livros de histria.
Porm, o mesmo autor afirma que:
[] la literalidad flmica no existe. Por supuesto que una pelcula puede
mostrarnos el aspecto superficial del pasado pero nunca podr mostrarnos
exactamente los hechos que sucedieron en l. Nunca podr mostrarnos una
rplica milimtrica de lo que sucedi (si es que alguna vez llegamos a
saberlo). Claro que la reconstruccin debe basarse en lo que sucedi, pero la
reconstruccin nunca ser literal. Ni en la pantalla, ni en el libro
(ROSENSTONE, 1997:59).

Contudo, pode-se pensar nos filmes histricos como transmissores de um

determinado saber histrico, que atinge as pessoas e as informa sobre o passado.
Produes que no se ancoram na preocupao cientfica com a racionalidade histrica,
uma vez que geralmente se configuram como mercadorias da cultura de massa. E o que

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se destaca em seu relevo, na maior parte dos casos, o potencial de difuso e
rentabilidade da obra, no seus critrios de cientificidade.
Tm-se ento dois enfoques principais: os filmes como documentos histricos,
aos quais se recorre para aprofundar a reflexo sobre o perodo em que as pelculas
foram produzidas. Os filmes como discursos sobre a histria, sobre os quais se
constroem crticas historiogrficas a partir das anlises de suas abordagens histricas.
Nessa ltima abordagem, os filmes so definidos como agentes da histria. Segundo
Robert Rosenstone:
El cine personaliza, dramatiza y confiere emociones a la historia. A travs de
actores y testimonios histricos, nos ofrece hechos del pasado en clave de
triunfo, angustia, aventura, sufrimiento, herosmo, felicidad y desesperacin.
Tanto los films de ficcin como los documentales utilizan las potencialidades
propias del medio la cercana del rostro humano, la rpida yuxtaposicin de
imgenes dispares, el poder de la msica y el sonido en general para
intensificar los sentimientos que despiertan en el pblico los hechos que
muestra la pantalla. [] El cine nos ofrece, es obvio, la aparencia del
pasado: edificios, paisajes y objetos. Y no nos damos cuenta de cmo esto
afecta a nuestra idea de la historia (1997: 52).

Ao exercer influncia sobre os olhares do pblico a respeito da histria o cinema

tem se tornado, nesse sentido, um agente que produz uma forma particular de
conhecimento histrico. Segundo Cristiane Nova:
[...] o filme histrico, como detentor de um discurso sobre o passado,
coincide com a Histria no que concerne sua condio discursiva. Portanto,
no absurdo considerar que o cineasta, ao realizar um filme histrico,
assume a posio de historiador, mesmo que no carregue consigo o rigor
metodolgico do trabalho historiogrfico. [...] O grande pblico, hoje, tem
mais acesso Histria atravs das telas do que pela via da leitura e do ensino
nas escolas secundrias. Essa uma verdade incontestvel no mundo
contemporneo, no qual, de mais a mais, a imagem domina as esferas do
cotidiano do indivduo urbano. E, em grande medida, esse fato se deve
existncia e popularizao dos filmes ditos histricos (NOVA, 1996:6).

A presena de modelos histricos produzidos pelo cinema interessante no

sentido de compreender como a cultura histrica se faz presente, e opera na conscincia
histrica dos sujeitos, interferindo de forma importante na didtica da histria. Pensar
na relao entre sociedade e cinema, e mais especificamente no olhar histrico que a
sociedade constri a partir dos filmes histricos, trata-se de um campo de reflexo
importante, quando se parte do pressuposto que o conhecimento histrico um agente
indutor de identidades e orientador da prxis dos indivduos (RSEN, 2007).
Saliba (1993) afirma que os media, ou seja, os recursos tcnicos e dramticos do
cinema, constroem os acontecimentos e tendem a homogeneizar o imaginrio social,
pois os acontecimentos so sempre produtos de uma construo que no compromete
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apenas a validade das verdades histricas, mas o prprio sentido que a sociedade
constitui sobre tais acontecimentos.
Alm de construir significaes histricas difusas e profundas, o filme tambm
pode ser considerado como produtor de novas abordagens, indutor de outros olhares no
pensados ou testados pela prpria historiografia.
Desvelar o processo de construo flmica implica uma complexa anlise de
dados que vo desde a produo industrial do filme toda aquela srie de
dados cinematogrficos essenciais para subsidiar a compreenso dos
contedos latentes do filme at a compreenso de como a histria (isto , os
dados histricos, com todo o seu rol de significaes) construda no interior
da narrativa flmica. [...] a histria como uma luta poltica no presente, como
histria que se faz e, nesse sentido, o filme, da mesma forma que a prpria
historiografia, tambm produz um conhecimento histrico (SALIBA,
1993:100).

Como artefato cultural, o filme sempre produto de um trabalho coletivo, de

carter individual, centrado na figura do diretor/cineasta, que passa por algumas etapas
comuns e importantes. A produo de sentidos operada pela produo cinematogrfica
trs uma aparente transparncia, o efeito janela, contudo sua real dimenso pode ser
revelada a partir da compreenso de sua opacidade, uma vez que os processos
produtivos geralmente no esto explcitos na tela (XAVIER, 1997).
Ao refletir sobre as formas e funes do saber histrico na sociedade, Jrn
Rsen, em seu livro Histria Viva, toma como ponto de referncia uma pergunta inicial
de fundamental relevncia: Se por suas formas e funes que o saber histrico se
torna verdadeiramente vivo, ser que essa vida no se daria custa de sua
cientificidade? (2007: 10).
Rsen, com esse questionamento, est pensando na importncia do saber
histrico como fator relevante na orientao da vida prtica. O poder de convencimento
de uma narrativa histrica encontra-se na forma com que atinge os sujeitos e supre
carncias de orientao latentes na cultura histrica. E, nesse sentido, Rsen (2007)
conclui que a cincia da histria, por si s, no abrange os contedos que conferem
significado histrico identidade e motivao para o agir dos sujeitos.
Pensando nas peculiaridades do cinema, em especial aquele designado
comercial, possvel observar como a indstria cinematogrfica tem produzido, de
maneira intensa e bem sucedida, narrativas contundentes, com fora esttica e retrica,
que podem conformar olhares histricos pelo vis das emoes e do fascnio esttico.
Problema de grande relevncia quando se toma por referncia a necessidade de se
pensar as formas e as funes do pensamento histrico na orientao da vida prtica.
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H um grande volume de textos que tentam relacionar as reflexes j expostas
ao ensino de histria. Tais produes so significativas e variam quanto s formas e
estratgias propostas para utilizao do cinema no ensino. Prope-se, portanto, expor de
forma sistemtica como se apresentam tais produes e evidenciar que concepes de
ensino e aprendizagem histrica expressam e quais suas implicaes para a formao
histrica.

Usar Filmes para Ensinar Histria: Abordagens Recorrentes

1. Filmes Histricos Facilitam o Contedo e Dinamizam as Aulas

Um conceito tradicional quando se trata de pensar no trabalho com filmes em

aulas de histria consiste na ideia de que a aprendizagem do contedo histrico pode ser
facilitada, melhor apreendida por parte dos alunos, enquanto as aulas se tornariam mais
atraentes e dinmicas, quando h exibio de uma pelcula em sala de aula. Segundo tais
proposies, a visualizao da histria potencializa a cognio dos alunos, prende a
ateno e facilita o trabalho dos professores.
Tal argumento utiliza como justificativa para a utilizao de filmes no ensino de
Histria a chamada estratgia metodolgica dinmica, em contraposio ao ensino
tradicional, maante e pouco diversificado, que se restringe leitura e escrita.
Privilegia-se o entendimento de que um trabalho com filmes pode inovar, dinamizar,
tornar mais agradvel e diversificado o ensino de Histria, independentemente da
avaliao do trabalho quanto s formas de apropriao deste conhecimento por parte dos
alunos.
Estmulos visuais imaginao histrica: dessa forma que o cinema tratado.
Como j se ressaltou, desde as dcadas iniciais do sculo XX, no mbito do
escolanovismo, esse potencial j era assinalado. A ideia de transportar o aluno a
pocas passadas tambm resultado da noo de ambincia que o cinema estabelece.
Porm, como j assinalado, a opacidade da obra flmica, os mecanismos constitutivos da
obra e os dilogos que ela estabelece com a cultura, ficam ofuscados pelo efeito
janela, que se trata da ideia de que o que se est vendo a realidade histrica em si
(Xavier, 1977).
A concepo dos filmes como ilustrao muito presente e evidencia-se tambm
na fala de professores. Em artigo publicado no ano de 2008, Jairo Nascimento afirma
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que, ao entrevistar professores de histria com relao utilizao dos filmes em suas
aulas, chegou seguinte situao:
Perguntados quais seriam as vantagens pedaggicas que uma aula com filmes
pode trazer para o processo de ensino-aprendizagem, a maioria apontou a
motivao como principal resultado prtico. [...] o aluno consegue reter mais
informaes, seria apenas uma aula diferente, sem grandes resultados, ou
serve apenas para prender a ateno dos alunos (2008:8).

Tal evidncia, da presena do filme como motivador e facilitador da

aprendizagem dos alunos se apresenta como um indcio de determinadas apreenses
comuns na cultura escolar. Num relato de experincia com o cinema no ensino de
Histria publicado em 2008, Thiago Gomes Medeiros e Carla Marly S. Oliveira, alunos
de graduao em histria da UFPB, evidenciaram suas concepes de ensino e
aprendizagem histrica. A ideia do cinema como facilitador de aprendizagem
evidenciada pelo estudo j foi citada, contudo, o que chama a ateno nesse momento
o que consideraram como resultado da atividade: Tornamos a disciplina mais
atraente[...]. Observamos o desenvolvimento da capacidade crtico-analtica dos alunos
[...], tornou-se prazeroso Historiar.
Outra forma de conceber a eficcia dos filmes em representar a realidade
histrica se formula quando ressaltada a necessidade dos alunos se atentarem aos
detalhes de cenrio, gestos e falas. O que se expressa novamente a noo de que o
filme trs a reproduo da realidade histrica para as telas: [...] especificamente
aqueles filmes com temas histricos, faz-se necessrio evidenciar para anlise detalhes
como vestimentas, o cenrio e os valores da poca representada, alm das indagaes
pertinentes a temtica do filme (AQUINO, 2008: 4).
Exposio da histria na tela, ilustrao de contedos, dinamizao de
aprendizagem, facilitao do acesso ao conhecimento, enfim, so processos de
didatizao do conhecimento a partir da utilizao do cinema. Mesmo quando a ideia de
ilustrao sobreposta por uma reflexo sobre as limitaes dessa viso, o que fica o
processo bsico de superar os mtodos tradicionais de ensino de histria
fundamentados na leitura e na escrita. Como se pode observar no trecho a seguir: Ao
trabalhar a Idade Mdia atravs do cinema, nossa inteno no substituir o texto
escrito, mas desenvolver uma metodologia atravs da qual procuramos ampliar as vias
de acesso ao conhecimento histrico. Acreditamos que o cinema, por estar associado ao
lazer, poder despertar no aluno um novo tipo de relao com o processo de
aprendizagem. Ressaltamos que no se trata apenas de usar o filme como ilustrao para
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o tema ou como recurso para seduzir um aluno acostumado com a profuso de imagens
e sons do mundo audiovisual. Mas usar o filme como meio de abandonar o tradicional
mtodo de memorizao e por intermdio desse recurso audiovisual levar os alunos a
aprender pelos olhos (TANIGUCHI, 2009: 12).
O que se apresenta como base fundamental das formas de pensamento
ressaltadas, a noo de que o cinema trs implcito um potencial de ensino, que pode
ampliar os horizontes de aprendizagem dos jovens alunos. Esse apreo pelo potencial
tcnico e tecnolgico do cinema contrabalanado por consideraes acerca de
estratgias didticas consideradas adequadas, que de uma forma ou de outra
contribuiro para que se aprofunde a formao histrica do aluno.
A dicotomia entre o conhecimento histrico e a didtica da histria ressaltada,
com a ideia de que o cinema se torna um meio de facilitao e acesso a conhecimentos
institudos. Nesse processo de didatizao do conhecimento, o filme tambm aparece de
forma muito recorrente como um fator motivador, uma inovao que superaria o
marasmo e a falta de interesse dos alunos.
A partir do referencial terico-metodolgico da Educao Histrica, o referido
potencial de ensino e aprendizagem contido no filme, no pode ser explorado sem uma
pesquisa aprofundada das narrativas histricas dos jovens alunos, especificamente sobre
como se relacionam com o conhecimento presente nos filmes. A compreenso das ideias
histricas desses sujeitos pode direcionar possveis compreenses sobre as
possibilidades de trabalho com filmes histricos.

2. Filmes como Fontes de Estudo Histrico em Aula

No ano de 1998 o Ministrio da Educao divulgou os Parmetros Curriculares

Nacionais, que estabeleciam diretrizes para o ensino em todos os nveis da educao.
Esse documento pode ser entendido como uma fonte para estudo de concepes
predominantes com relao ao ensino e a aprendizagem. Quanto utilizao de filmes
no ensino de histria, o texto oficial sentencia:

No caso de trabalho com filmes que abordam temas histricos comum a

preocupao do professor em verificar se a reconstituio das vestimentas
ou no precisa, se os cenrios so ou no fiis (...) um filme abordando temas
histricos ou de fico pode ser trabalhado como documento, se o professor
tiver a conscincia de que as informaes extradas esto mais diretamente
ligadas poca em que a pelcula foi produzida do que poca que retrata

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(...) Para evidenciar o quanto os filmes esto impregnados de valores da
poca com base na qual foram produzidos tornam-se valiosas as situaes em
que o professor escolhe dois ou trs filmes que retratem um mesmo perodo
histricos e com os alunos estabelea relaes e distines, se possuem
divergncias ou concordncias no tratamento do tema (...) Todo esforo do
professor pode ser no sentido de mostrar que, maneira do conhecimento
histrico, o filme tambm produzido, irradiando sentidos e verdade plurais
(BRASIL - MEC, 1998: 88).

Esse texto sintetiza e representa uma tendncia especfica, na qual a ideia de

transmitir contedos histricos substituda pelo conceito de trabalhar com fontes
histricas nas aulas. Como influncia da historiografia francesa, que aborda o cinema
como fonte para estudo da poca em que foi produzido, os PCNs apresentam como
frmula a utilizao dos filmes de poca. Produes de longa data que podem trazer
dados para anlise em aula, e serem fontes de estudos da poca contemplada pelos
contedos da disciplina.
Nesse prisma, o que se prope dissecar o filme, elaborar uma anlise de forma
a trat-lo como produto de uma poca, como fonte de dados e representaes. Os
chamados filmes histricos ficam em segundo plano, j que apresentam discursos sobre
outras temporalidades, ao invs de produzirem cenrios e histrias tpicos do tempo em
que foram produzidos.
O que se apresenta como central, nessa forma de trabalho, a ideia de que o
filme no deve servir para ilustrar um contedo histrico e simplesmente diversificar as
formas de apresent-lo, mas sim que deve ser pensado como uma fonte histrica a ser
trazida para a sala de aula, onde o professor precisa executar um trabalho aprofundado
de anlise flmica: [...] enquanto documento histrico primrio, qualquer filme tambm
pode ser utilizado didaticamente, como instrumento auxiliar do ensino da Histria, por
meio da realizao da sua leitura histrica, em sala de aula, e da apreenso da discusso
dos seus elementos constitutivos (NOVA, 1996: 6).
O ponto que diferencia essa abordagem, em relao anteriormente evidenciada,
que a centralidade da questo no est mais no potencial da linguagem flmica em
expressar contedos histricos e prender a ateno dos alunos. O que se apresenta a
centralidade do professor, como mediador de um trabalho de anlise flmica, como
orientador de um processo em que o filme se torna objeto de reflexo e estudos.
Essa forma de abordagem tambm se faz presente em diversas reflexes quando
se trata especificamente de filmes histricos. Nesse caso, o foco central est na
possibilidade do professor estabelecer um trabalho que alie o conhecimento histrico

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trabalhado em aula com a anlise das dimenses temporais envolvidas na produo
flmica.
Eneide Aquino (2008) prope a problematizao do contexto flmico atravs de
textos complementares e a construo e exposio com os alunos de um breve roteiro
com questionamentos e um levantamento bibliogrfico e biogrfico a partir de questes
como, por exemplo:
Quem produziu o filme? Quando e onde foi produzindo? O que diz (ou no
diz) o filme? Para que / quem produziu?, e com este segmento de questes
defende a ideia de que [...] o educador (deve) assumir uma postura que
compreende um conjunto de aptides voltadas aos mtodos de construo do
conhecimento, socializando esses saberes num processo contnuo de ensino e
aprendizagem (AQUINO, 2008: 3).

Em livro publicado no ano de 2003, intitulado Como usar o cinema na sala de

aula, Marcos Napolitano elaborou um conjunto de reflexes e orientaes sobre a
utilizao de filmes na sala de aula de forma geral, mas sua ateno com o ensino de
Histria foi central. Esse trabalho pode ser pensado como a maior expresso da
abordagem em questo, devido s dimenses do trabalho e grande tiragem vendida.
O foco central do trabalho a ideia de que os filmes devem ser tomados como
fontes no ensino de Histria e, alm do contedo a ser trabalho, deve se problematizar
as dimenses temporais, artsticas, tcnicas e tecnolgicas da produo cinematogrfica.
Para Napolitano tarefa do professor em aula tratar dos [...] filmes como algo mais do
que ilustrao de aulas e contedos (NAPOLITANO, 2003: 8). Suas reflexes giram
em torno da ideia de que o professor deve explorar dimenses diversas do filme,
perguntando-se qual o uso possvel deste filme? A que faixa etria e escolar ele mais
adequado? Como vou abordar o filme dentro de minha disciplina ou num trabalho
interdisciplinar? Qual a cultura cinematogrfica dos meus alunos? (NAPOLITANO,
2003: 12).
A defesa da necessidade do professor aprender a analisar os elementos de
performance no filme, como a construo dos personagens e dos dilogos, a linguagem,
a montagem, os planos, a composio cnica, o figurino, o cenrio, a trilha sonora e a
fotografia, sustentada por Napolitano.
Esses trabalhos representam uma concepo de ensino na qual o professor se
torna o mediador de um trabalho de anlise flmica, e os filmes histricos devem ser
pensados para alm da histria que contada. A obra cinematogrfica, em sua
totalidade, passa a ser pensada como produto de um trabalho que se relaciona de

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diversas formas com o conhecimento histrico, e que devem ser exploradas em aula
atravs da mediao de um professor preparado para tal trabalho.
A concepo de aprendizagem que est em questo nesse caso no aquela em
que o aluno deve receber a maior quantidade e qualidade de informao histrica
possvel, atravs dos estmulos audiovisuais. Essa forma de abordagem do trabalho com
filmes em aulas de histria defende que deve ocorrer o desenvolvimento de habilidades
e competncias, sendo que estas capacitariam o aluno no trato das informaes e
conhecimentos trazidos pela produo cinematogrfica.
Em sua oposio sistemtica utilizao pura e simples dos filmes como
ilustrao de contedos a serem trabalhados em aula, Napolitano termina por evidenciar
uma srie de abordagens possveis do filme. E quando aborda o trabalho com filmes
histricos aponta a necessidade do professor no cobrar verdade histrica nos filmes,
porm no deve deixar de problematizar eventuais distores na representao flmica
do perodo ou da sociedade em questo (NAPOLITANO, 2003: 39).
A obra de Napolitano transita entre duas abordagens fundamentais. A primeira
se refere aos filmes em geral, como fontes de trabalho que podem ser abordadas em
vrias dimenses, no sentido de proporcionar o desenvolvimento de habilidades e
competncias, de preparar o aluno para ver filmes e saber analis-los de forma crtica. A
segunda, quanto aos filmes histricos, centra-se na necessidade do professor saber lidar
com a relao entre fico e realidade, na primazia de se explorar os contedos
histricos do filme sem esbarrar em anacronismos, incoerncias, fantasias ou olhares
tendenciosos.
O que se conclui da obra de Napolitano que ela estabelece uma srie de
condutas e procedimentos com base em construes apriorsticas. O conceito
fundamental que orienta a compreenso de ensino e aprendizagem a ideia de um
relacionamento com o conhecimento histrico como produto acabado, ao qual os alunos
tero acesso a partir de uma postura crtica e analtica diante dos filmes.
Ao invs do potencial da linguagem flmica em apresentar a histria na tela, o
que se faz presente o potencial do filme como produto cultural complexo, que deve
servir como fonte para um trabalho pedaggico organizado e estruturado conforme uma
lgica construtivista de aprendizagem. Esse ponto de vista compartilhado e
reproduzido por diversos outros estudiosos, que reproduziram tal abordagem em
diversos eventos e vrias publicaes voltadas ao ensino de Histria.

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Enfim, a abordagem da utilizao de filmes em aulas de histria como fonte e do
papel do professor como mediador dessa atividade gerou um grande volume de
publicaes e consideraes por parte de pesquisadores do ensino de Histria. No
entanto, tal produo que no aborda como elemento central a aprendizagem do aluno,
mas sim as potencialidades de elaborao de um trabalho sistemtico de ensino, com
estrutura e metas bem estabelecidas.

3. A Educao para as Mdias

Como artefato cultural de grande difuso, o cinema abordado muitas vezes sob
sua forma de produto miditico, como uma mercadoria de consumo massificado. Nesse
mbito, um filme histrico pensado mais por suas potencialidades em influenciar o
grande pblico, no mbito poltico-ideolgico, do que por seu potencial cognitivo.
A ao exercida pelo cinema nos espectadores um fato inquestionvel, no
obstante ainda no se tenha chegado a um consenso quanto ao seu grau de
ao. Ter conscincia deste mecanismo fundamental para o trabalho
analtico, visto que boa parte do contedo do filme, sobretudo no cinema dito
comercial, ditado pelos gostos e pelas expectativas do pblico os quais, por
sua vez so influenciados pelos filmes, numa relao altamente dialtica
(NOVA, 1996: 3).

A ampla possibilidade de produo de sentidos por uma pelcula motivo de

muita preocupao daqueles que abordam a relao entre filmes e histria. Um fato
muito ressaltado a possibilidade da histria produzida pelos filmes ser mais acessvel
ao grande pblico atravs das telas, j que as bilheterias de muitas dessas produes so
muito maiores que a vendagem da maioria dos livros de histria. Essa uma verdade
incontestvel no mundo contemporneo, no qual, de mais a mais, a imagem domina as
esferas do cotidiano do indivduo urbano. E, em grande medida, esse fato se deve
existncia e popularizao dos filmes ditos histricos (NOVA, 1996: 6).
As montagens, generalizaes, selees e mensagens ocultas e/ou explcitas,
tornam os filmes um veculo polissmico, que pode abrigar diversas leituras, mas
tambm que pode direcionar e condensar olhares a respeito de fatos e fenmenos
histricos. Essa questo colocada em primeiro plano por aqueles pesquisadores que
pensam em trabalhar o cinema em aulas de histria como procedimento de educao
para as mdias.
Se a meta do trabalho educativo com filmes formar pessoas que reflitam de
forma independente sobre todo produto de cinema a que assistirem e sobre
suas relaes com o conhecimento histrico, a realizao dessa atividade nos
quadros da cultura escolar requer sempre a presena ativa do docente como

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planejador, acompanhante e analista orientador, articulando a tarefa a outras
prticas e problemas de estudo que estejam em pauta com aquele grupo
(SILVA; RAMOS, 2011: 12).

A atividade docente novamente central, mas nessa abordagem no se coloca

como tarefa central explorar os potenciais de ensino e aprendizagem do trabalho com
filmes histricos, mas agir na conscientizao dos alunos em relao ao seu
posicionamento diante dos media.
Os alunos devem ser educados para aprender a ver um filme porque
necessrio: () aprender a leer o reflexionar sobre los elementos tcnicos,
estticos y dramticos expresados en una na pelcula - adoptar una actitud
crtica- si se desea apreciar sus valores y no ser manipulado por las imagnes
(y por las ideologias que las sostienen) (GONZALES apud MAGALHES,
2010).

Em um livro intitulado Histria e Cinema: educao para as mdias, Renato

Mocellin trs a preocupao central com a ideia de preparar os alunos para compreender
e atuar diante das mensagens veiculadas pelas mdias. Segundo esse autor:
[...] a escola precisa assimilar a ideia de que a educao e o cinema so
formas similares de socializao: h um paralelo entre as relaes construdas
por alunos e professores e as relaes construdas entre espectadores e filmes.
Nesse sentido, o professor de Histria de certa forma concorre com aquilo
que o aluno aprende no cinema e em outras mdias inclusive TV e internet
que constituem um poderoso meio de influncia (MOCELLIN, 2010: 11).

O cinema deixa de ser uma linguagem que facilita a aprendizagem do aluno, ou

uma fonte que enriquece o trabalho do professor. Nessa abordagem, as produes
cinematogrficas so vistas como problemas, pensadas como veculos transmissores de
ideologias, padres culturais e mensagens polticas implcitas. Esse autor acredita ento
que:
[...] papel da escola (e do professor) desenvolver a capacidade dos alunos
de refletir mais criticamente sobre as informaes veiculadas por esses
meios. Para isso, preciso traz-los para a sala de aula e dar-lhes a
oportunidade de observar como essas mensagens so construdas, extraindo
informaes aparentes e subliminares e estabelecendo relaes entre o que
constitui o saber histrico escolar e os valores, ideias e comportamentos
assimilados atravs dos meios de comunicao (MOCELLIN, 2010: 11).

A principal preocupao a possibilidade de o cinema ensinar vises

inadequadas, ou como ele mesmo afirma deturpadas e carregadas de ideologias
(MOCELLIN, 2010: 11). Nesse sentido, a escola teria por funo preparar os alunos
para uma atuao na sociedade, lidando com o conhecimento histrico e evitando uma
postura inocente diante das influncias culturais advindas dos meios de comunicao
em massa, especialmente do cinema e dos filmes histricos.

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Mesmo trabalhando com o conhecimento histrico, o ensino da Histria e os
filmes histricos, o que preocupa esse pesquisador no a aprendizagem histrica em
si, mas um tipo de aprendizagem geral, como o desenvolvimento de competncias
voltadas para a crtica e o debate poltico-social. O termo letramento miditico se
torna central nessa forma de abordagem, enquanto o ensino e a aprendizagem
especficos ficam em segundo plano, funcionam como um suporte secundrio ao
conceito central.
A ideia de anlise do discurso, atravs da qual o aluno pode ser preparado para
perceber o que est alem da imagem em movimento, desvendar os sentidos implcitos
de uma produo cinematogrfica e as ideologias que veicula, o que motiva essa
forma de abordagem. Contudo, no fica claro o que de especificamente histrico pode o
aluno aprender, porque a conscincia de orientao temporal colocada de lado em
nome de uma criticidade de fundo poltico-ideolgico.
A antiga certeza dos potenciais de ensino do filme continua sendo reproduzida,
mas ao invs de se levar em conta suas contribuies, o que se apresenta uma crtica
s distores e imperfeies das obras, que trariam desinformao, falta de
conhecimento cientfico, mensagens subliminares e valores ideolgicos.
Enfim, trs abordagens foram ressaltadas: 1. Filmes histricos para ilustrar
contedos histricos; 2. Utilizao dos filmes histricos como fontes para trabalho
pedaggico em aula; 3. Abordagem dos filmes a partir da perspectiva do letramento
miditico. Resta ainda abordar como alguns estudos adentram o cotidiano escolar e
constroem anlises sobre prticas e posturas dos professores de histria.

Consideraes Finais: Perspectivas e Contribuies da Educao Histrica

Ao desenvolver reflexes sobre formas e funes do saber histrico, Jrn Rsen

(2006) evidenciou um processo de separao entre a Histria e a Didtica da Histria.
As reflexes tericas sobre a histria passaram tomar como ponto de referncia, a partir
do sculo XIX, a escrita da histria, deixando de lado as funes da histria na
orientao da vida prtica. Passou-se ento a conceber a Didtica como a transmisso de
mtodos e tecnologias de ensino. Jrn Rsen (2007) considera essa externalizao e
funcionalizao da Didtica uma concepo estreita da histria.

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Essa Didtica da Histria, desvinculada das reflexes cincia da histria, passa a
se constituir de forma autnoma, possibilitando o surgimento de referenciais e prticas
prprias, de concepes duradouras, que passam a configurar e dar sentido ao ensino da
Histria. Tais elementos constituem o que Raimundo Cuesta Fernandez chama de
Cdigo Disciplinar, definido como:
[...] una tradicin social que se configura histricamente y que se compone
de un conjunto de ideas, valores, suposiciones y rutinas, que legitiman la
funcin educativa atribuida a la Historia y que regulan el orden de la
prctica de su enseanza. Alberga, pues, las especulaciones y retricas
discursivas sobre su valor educativo, los contenidos de su enseanza y los
arquetipos de prctica docente, que se suceden en el tiempo y que se
consideran, dentro de la cultura dominante, valiosos y legtimos. [...] el
cdigo disciplinar comprende lo que se dice acerca del valor educativo de
la Historia, lo que se regula expresamente como conocimiento histrico y lo
que realmente se ensea en el marco escolar. Discursos, regulaciones,
prcticas y contextos escolares impregnan la accin institucionalizada de
los sujetos profesionales (los profesores) y de los destinatarios sociales (los
alumnos) que viven y reviven, en su accin cotidiana, los usos de educacin
histrica de cada poca (CUESTA FERNANDEZ, 1998: 8, 9).

A partir dos estudos de Schmidt (2006) e Urban (2009) possvel observar o

desenvolvimento do Cdigo Disciplinar para a Histria no Brasil ao longo do sculo
XX, dentro do qual se podem identificar princpios, definies, objetivos e mtodos
concebidos como elementares e adequados ao ensino de Histria. Schmidt (2009-2)
evidencia como, nesse processo, os elementos da pedagogia, as metodologias de ensino,
e da psicologia, nos fundamentos de aprendizagem, se apresentaram de forma
predominante e direcionaram as reflexes sobre ensino e aprendizagem ao longo do
sculo XX no Brasil.
possvel pensar a questo dos filmes em sua relao com o conhecimento
histrico e como se apresentam no contexto de constituio do Cdigo Disciplinar da
histria e nas reflexes sobre a Didtica da Histria. Como j se ressaltou, as reflexes
sobre as possibilidades de utilizao do cinema no ensino de Histria datam de quase
um sculo. Contudo, foi nas ltimas duas dcadas que se desenvolveu um conjunto de
estudos sistemticos e propostas sobre as possibilidades, limites e formas de utilizao
de filmes no ensino de Histria.
O cinema pode ento ser pensado como elemento presente e permanente nas
reflexes sobre ensino e aprendizagem de Histria, ocupando espaos e contornos
especficos no conjunto do cdigo disciplinar que se desenvolveu nos ltimos tempos.
Os aspectos analisados evidenciam uma caracterstica muito comum nas reflexes sobre
ensino e aprendizagem de histria no Brasil. Conforme Schmidt (2009b), a proposio
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de um ensino crtico em substituio a mtodos tradicionais uma tnica, e a partir do
presente estudo pode ser tambm evidenciada quando se trata da questo dos filmes
histricos.
Contudo, em estudos exploratrios realizados no ano de 2010, com jovens
alunos de 13 a 16 anos de idade, estudantes do ltimo ano do Ensino Fundamental,
numa investigao sobre como entendiam a funcionalidade de um filme histrico,
predominou a viso de que as produes cinematogrficas tm a funo de mostrar o
passado, ensinar ou informar sobre a realidade de um fato histrico, ou seja, ensinar a
Histria de uma forma alternativa (SOUZA, 2010).
Nesse mesmo contexto de pesquisa, esses jovens alunos definiram que um
cineasta, ao produzir e/ou dirigir um filme histrico, tem por interesse basicamente
contar fatos importantes, facilitar a compreenso histrica das pessoas e atingir aqueles
que no lem ou no tem acesso aos livros. E, ainda, que um filme histrico no deve
construir narrativas ficcionais, uma vez que devem contar a histria como ela ocorreu,
com personagens reais (SOUZA, 2010).
Os resultados desse processo investigativo trouxeram como evidncia a ideia de
que os jovens alunos conhecem e constrem concepes gerais a partir dos filmes
histricos, atribuindo-lhes funes didticas e responsabilidade quanto verdade
histrica.
Um trabalho que articule elementos tericos para compreenso dessa realidade e
articulao com a aprendizagem histrica situada, um caminho de investigao
possvel. A compreenso das ideias histricas que os alunos mobilizam a partir do
trabalho com filmes-histricos tem como preceito a concepo de Rsen quando afirma
que: [...] a ocupao da conscincia histrica como aprendizagem de Histria pode ser
dirigida quando traz um aumento na competncia dando significado para essa
experincia e na capacidade de aplicar esses significados histricos para a vida prtica
(RSEN, 1993).
Desse ponto de vista, assistir um filme-histrico entrar em contato com uma
experincia de interpretao do tempo. Porm, o contedo do filme no evidencia este
carter de interpretao, deixando subentendido que se trata de uma recriao do
passado. Atentar para esta problemtica , primeiramente, possibilitar ao aluno a
compreenso das questes que levam uma empresa cinematogrfica a buscar uma
histria no passado para produzir um filme. Seria este um ponto de partida para
aproxim-lo das questes relativas produo do conhecimento histrico.
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Um segundo passo neste desafio se refere possibilidade dos alunos olharem um
filme-histrico e neg-lo enquanto recriao do passado, entendendo-o como uma
interpretao do passado orientada por experincias e expectativas dos sujeitos que o
produziram. Com essa abordagem, seria possvel pensar num aluno que estabelece um
nexo temporal a partir da anlise dos trs momentos envolvidos na produo
cinematogrfica com enfoque na Histria: o passado que o filme pretende retratar, o
presente em que o filme produzido, e o momento vivido pelo aluno como espectador.
Ou seja, compreender as relaes histricas que ligam passado, interpretao
cinematogrfica do passado e a presena deste passado para o aluno atravs do filme.
Tais elementos apontam como fundamentos da cincia da histria podem ser
tomados como referncia no ensino. Jrn Rsen (2007) afirma que a didtica da histria
deveria ser uma preocupao primordial da teoria da histria, uma vez que a produo
cientfica do conhecimento histrico no pode isentar-se de compreender as formas de
apropriao e transmisso dos seus conhecimentos na orientao da vida prtica.
Como forma de sanar tal problemtica um conjunto de estudiosos tem
empreendido investigaes e teorizaes a partir do campo da chamada Educao
Histrica. A Educao Histrica estabelece como preocupao para o ensino de Histria
as operaes mentais nas conscincias histricas dos sujeitos, a partir da forma como
constroem as vises do tempo histrico.
Preocupando-se com o processo de formao e progresso da conscincia de
sujeitos em processo de escolarizao, tais estudos tm colocado em prtica formas
diversificadas de trabalhar com o conhecimento histrico em aula, superando a chamada
dicotomia entre produo e transmisso do conhecimento histrico. A partir de tal
compreenso, concebe-se como finalidade da literacia histrica a formao da
conscincia histrica:
[...] tendo como referncia a construo, no de uma relao prtica ou morta
com o passado, mas de uma relao histrica cada vez mais complexa, em
que a conscincia histrica seja portadora da orientao entre o presente, o
passado e o futuro, no sentido de voltar-se para dentro (o papel das
identidades) e para fora (na perspectiva da alteridade) (SCHMIDT,
2009a:19).

Entender as formas com que os sujeitos, envolvidos no processo educacional,

compreendem a historicidade presente nos filmes histricos um caminho possvel para
estabelecer reflexes sobre a forma com que a Educao Histrica pode se apropriar
destes artefatos culturais no desenvolvimento de suas teorias. A relao com o passado
histrico pressupe transformar em evidncia o passado que est no presente. Os filmes
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histricos so uma manifestao clara desta presena, no como verdade histrica, mas
como processo de construo de interpretaes culturais do passado. Portanto,
configuram-se como fontes para os estudos fundamentados na racionalidade histrica.
Compreender as formas com que os alunos se relacionam com tais
conhecimentos, e caminhar no sentido de construir uma orientao desse processo a
partir da epistemologia histrica, formando conscincias histricas pautadas na
racionalidade desta cincia, o desafio que se apresenta.
interessante observar como professores e alunos esto inseridos num contexto
de apreenso de significados histricos, a partir da produo cinematogrfica. A
presena do conhecimento histrico sob uma forma no cientfica que se dissemina
rapidamente na cultura histrica e chega sala de aula, onde se relaciona com a didtica
da histria, criando formas particulares de apropriao.
Um horizonte de pesquisa importante se concentra na investigao do contexto
escolar de relaes com os filmes histricos a partir da disciplina de histria. Observar
como professores e alunos mobilizam ideias histricas, elaboram procedimentos e
metodologias para tratar do conhecimento histrico apropriado e divulgado pela mdia
cinematogrfica.
Caminhos de pesquisa apontados, pela via dos estudos da conscincia histrica e
da cultura escolar, podem nortear novas reflexes sobre o pensamento acerca dos filmes
histricos e sua presena na cultura histrica.
A constituio de sentido histrico por filmes histricos complexa e se
relaciona de forma intensa com a cultura histrica. Portanto, na conscincia histrica
operada pelos sujeitos da cultura escolar que se pode encontrar um caminho para
compreender o movimento de atribuio de sentidos em relao aos filmes histricos.
Entender o papel da conscincia histrica no aprendizado histrico um desafio
em aberto. Observar como se opera a conscincia histrica, no processo de atribuio de
sentido e orientao temporal, um caminho a ser percorrido, uma vez que o histrico:
Siempre es recordado como algo real, algo que verdaderamente ha sucedido
as; representa una parte de la articulacin de la experiencia en la
interpretacin del tiempo. Pero al mismo tiempo, gracias a la capacidad y a la
accin rememorativa de la conciencia histrica, esta experiencia del pasado
se carga de significado para el presente (RSEN, 1994).

Como ponto de partida, duas questes podem ser desenvolvidas, no sentido de

extrair elementos de anlise para iniciar um trajeto de reflexo mais complexo e
ambicioso sobre a temtica apresentada. As questes seriam: Que elementos ou critrios
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os jovens alunos evidenciariam como essenciais para classificar um filme como
histrico? Como, a partir de uma atividade especfica com histricos com jovens alunos,
poderiam ser trazidos elementos para anlise de um processo de cognio histrica
situada?
Tais questes surgem como apontamentos de horizontes de pesquisa que se
abrem a partir do estudo efetuado. Uma vez que, como pressuposto bsico da Educao
Histrica, a anlise de como sujeitos, em processo de escolarizao, mobilizam ideias
histricas, pode trazer novos desafios para a construo de uma teoria da aprendizagem
histrica, no sentido de ampliar os horizontes de investigao e produo de
conhecimento dentro desse campo.

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