UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO

SISTEMA UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES IZTACALA
PSICOLOGA
MDULO: Psicologa Terica I Desarrollo Humano Teoras del desarrollo 507
TUTOR: Mtra. Mara Soledad Olazo Perez
ALUMNA: Jackelina Gonzlez Dvila
ACTIVIDAD: Cuadro Comparativo Principales Teoras
Tlaxcala, Tlax. Noviembre 3 2015
Cuadro comparativo

Psicoanaltica

Conductista

Gestltica

Historia
Autor

Coincidiendo con el 150 aniversario del nacimiento de

Sigmund Freud, fundador del psicoanlisis, arquelogo del
inconsciente, descubridor de la sexualidad infantil y padre de
la interpretacin de los sueos
Sigmund
Freud,
neurocientfico,
psiquiatra,
profesor
universitario, filsofo, escritor su principal representante es
Sigmund Freud, en colaboracin Erik H. Erikson.
Nos dice que los educadores requieren de una slida
formacin que le permita conducir adecuadamente los
procesos de aprendizaje, as como una constante reflexin
acerca de los procesos personales del estudiante.

Entre los principales representantes de esta teora

encontramos a: Pavlov, Watson, Skinner, Thorndike y
Bandura.
El conductismo en su momento, representa la revolucin
ms radical en el enfoque del psiquismo humano. Nace en
un momento histrico (SigloXIX) dominado por el
introspeccionismo e irrumpe en el mismo considerando que
lo que le compete es la conducta humana observable y
rechazando que se tenga que ocupar de la conciencia.
Desde sus inicios est teora estuvo muy relacionada con la
psicologa experimental. Se podra decir de hecho que si el
evolucionismo de Darwin estableci una continuidad
filognica entre el animal y el hombre, el conductismo
proporcion una continuidad epistemolgica entre las
ciencias que estudian al animal ylas que estudian al hombre,
teniendo como objetivo el estudio de su conducta
Esta teora se ubica entre una de las mas enriquecedoras
para el rea educativa.

Gestalt significa forma, o mas ampliamente, manera y an esencia.

(se traduce como configuracin).
La psicologa Gestalt tuvo una enorme influencia sobre la educacin (movimientos
renovadores de la "Escuela Activa" o "Escuela Nueva" de principios de siglo
Asi como de la filosofa alemana especialmente de Kant , de la fenomenologa y
de psiclogos como Brentano y Klpe.
Los prin cipales representantes de esta teora son Wer theimer, 1912, 1945; Koffka,
1924, 1935; Koehler, 1925, 1929; Lewin, 1936, 1951.
Los psiclogos de la gestatl rechazaban total y radicalmente las teoras atomistas y
las asociacionistas de la conciencia.
Max Wertheirmer: Inaugur la psicologa de la Gestalt. atribuyeron las experiencias
preceptuales del tipo del movimiento aparente a la forma en que el cerebro organiza
el flujo perceptual. Wertheimer interpret trminos
gestlticos
cuestiones
relacionadas con diversos procesos cognitivos
especialmente acerca del
pensamiento y la solucin de problemas, elabor la hiptesis sobre el llamado
pensamiento productivo que ocurre cuando el sujeto comprende el problema y es
capaz de ser creativo e intencional.
Khler: Experimentos con monos: a un mono se le dieron dos palos que podan
unirse y que as podan alcanzar una banana, que no podan obtener de otra
manera, despus de intentar alcanzarla con un solo palo el chimpanc se dedic a
jugar y accidentalmente uni los dos palos, inmediatamente la alcanz y la obtuvo,
cuando descubri el ingrediente perceptual que faltaba para la solucin, principio de
la gestalt que se refiere a la solucin de problemas utilizando elementos ya
conocidos que al combinarse permitan una solucin.
Experimento de transposicin: que se asocia a la recompensa de una accin o
conducta, segn los guestaltistas la conducta depende de la situacin como un todo,
dadas dos tarjetas grises se dan a un animal a responder a la mas oscura, bajo la
cual siempre encuentran comida, una tarjeta gris clara no tiene recompensa y el
animal no se acerca.

Koffka Krechevsky:
Realiz hiptesis en las cuales observ que los animales respondan en funcin de
un hbito de posicin, cambiando bruscamente al estmulo mas claro, relacionndolo
con el parecido en los humanos quienes prueban varias soluciones hasta encontrar
la correcta, lo cual para los guestaltistas demuestra que los animales no responden
ciega y rpidamente en la solucin de problemas

Caracterstic
as:
- Descripc
in
general

Este enfoque considera que el desarrollo es moldeado por

fuerzas inconscientes que motivan la conducta humana
Papalia (2005)
Esta teora supone que se nace con pulsiones biolgicas
que deben ser encausadas para vivir en sociedad.

Esta teora percibe el aprendizaje como un cambio estable en la

conducta y considera que el ambiente tiene mucho mayor
influencia, la investigacin conductual se concentra en el
aprendizaje asociativo, que hace referencia al condicionamiento
clsico y al condicionamiento operante.

Usar las sensaciones como elementos, la percepcin del movimiento

que surge de una serie de estmulos, ninguno de los cuales se
mueve.
Que representan las races de las

concepciones cognitivas del

- hiptesi
s,supue
stos

Estadios

El psicoanlisis naci como una tcnica psicoteraputica,

orientada a tratar las neurosis, directamente conectadas con
la historia vivida por cada sujeto, con los traumas y heridas de
su infancia y adolescencia, momentos en que el ser humano
vive inmerso en los microsistemas familiar y escolar, de los
que va a depender en buena medida el ajuste o desajuste en
el desarrollo de su personalidad; su salud psicolgica en una
palabra. De esta forma, la familia y la escuela son los dos
espacios ms importantes para la intervencin con fines
preventivos.
Supone tambin que la niez es etapa clave para el desarrollo
en general del individuo, enfatizando en la etapa flica en la
cual se da un apego sexual.
Freud estableci cinco etapas del Desarrollo Psicosexual.1.- Oral: (0-18 meses) succin
2.- Anal: (1-3 aos) Procesos fisiolgico de eliminacin
3.- Flica: (3-6 aos) Se centra en genitales, complejo
Edipo/electra
4.- Latencia (6-12 aos). Calma sexualidad, adoptan el rol de
gnero.
5.- Genital: (pubertad-adultez) Realimenta la lbido, madurez
para la reproduccin biolgica.

Aportaciones
El papel que juega la infancia en la estructuracin de la
personalidad adulta; el descubrimiento de la sexualidad infantil
y sus etapas; el influjo de los climas emocionales en el
desarrollo del nio y del adolescente; el valor de la educacin
para la prevencin de las neurosis; su contribucin al anlisis
de los procesos inconscientes y transferenciales presentes en
toda relacin educativa, tanto por parte del nio, como por
parte
del educador; la importancia que concede al autoconocimiento
personal para el quehacer pedaggico; el nfasis que pone en
la necesidad de estimular el desarrollo y crecimiento personal
de los educadores; su advertencia sobre el influjo de la
represin en la formacin de las estructuras neurticas, y
sobre el dao que sta puede causar a los nios en su
proceso de desarrollo; el valor de la sublimacin como
alternativa a la represin; su aportacin a la comprensin de
los conflictos institucionales de la escuela y al conocimiento
de los riesgos de un uso perverso del poder por parte del
profesorado; la necesidad de replantearse, en funcin de todo
lo anterior, los fines de la educacin, as como los mtodos de
enseanza y
de aprendizaje

Ha orientado la enseanza hacia la memorizacin y la comprensin

mas que hacia la elaboracin. Sin embargo actualmente el
reforzamiento es muy utilizado principalmente en docentes
preescolares y se ha extendido a ser usado tambin por los padres
de familia, (independientemente de que sea aplicado de forma
correcta), concretamente hablamos del reforzamiento positivo y
negativo, este ltimo muchas veces se confunde con el castigo, sin
duda son tecinas que bien aplicadas pueden dar resultados
efectivos.

aprendizaje preconizan que el sujeto interviene en la organizacin de

la experiencia externa, y contribuye, por tanto, a darle significacin. La
percepcin y el conocimiento no se reducen a la accin de meros
elementos sensibles, sino que suponen unas estructuras internas o
subjetivas capaces de establecer entre ellos toda una serie de
relaciones.

Esta teora considera los estadios del instinto del hambre:

a) prenatal, predental (lactante)
b) incisivo (morder)
c) molar (morder y masticar).
Estos estadios estn relacionados a caractersticas psicolgicas :
a) predental a la impaciencia,
b) incisivo a la destruccin la agresin.
c) molar a la asimilacin
Debido a que esta teora acta bajo la premisa de la solucin de
problemas, podemos decir que uno de los aportes es justamente el
aprendizaje se produce ante la aparicin de un problema, esto motiva
al alumno a actuar buscando una respuesta, se plantea hiptesis y
respuestas utilizando distintas estrategias que pueden inducir a la
respuesta correcta, esto se logra porque el alumno reestructura sus
conocimientos internamente selecciona la informacin que le sirve y
desecha la que no, organizndola de una forma tal que permite
resolver el problema.

En el mbito educativo los procesos de enseanza se

organizan para que haya motivos para aprenderlos. Un
elemento inicial para la enseanza es propiciar inters
en el estudiante por el conocimiento. Si se logra obtener
inters y necesidad, el alumno estar motivado para
emprender, mantener y de convertir a los estudiantes en
aprendices estratgicos para que se apropien
significativamente de los contenidos curriculares y
terminar una actividad. En sntesis, durante los
procesos de enseanza y de aprendizaje se hace
nfasis en el desarrollo de la potencialidad cognitiva.
Por ejemplo en la enseanza de la lectura el alumno aprende primero
las letras, luego las palabras y por ltimo podra formar una oracin,
El Proceso Instruccional: Consiste en el arreglo para la Gestalt que abarca la totalidad, primero aprende la oracin, de
pertinente de las contingencias de reforzamiento, con el all se desprenden las palabras y luego las letras, en la prctica,
fin de promover con eficiencia el aprendizaje del principalmente en el preescolar en donde se da este tipo de
alumno. La conducta acadmica de los estudiantes aprendizaje.
habr de ser reforzada cuando las respuestas de los
alumnos se vayan aproximando a los objetivos
).
esperados. La enseanza consiste en dar contenidos o
El gestaltismo implica que el sujeto que aprende, percibe o
informacin eficaz.
conoce, debe participar de forma activa en las dive rsas situaciones

Proyecciones de aplicacin al campo de la educacin:

Toma en cuenta al inconsciente en la relacin pedaggica.
Elementos afectivos, inconscientes que trabajan al lado de los
actos de pensamiento en toda relacin humana y cmo esta
relacin podra incidir en la relacin pedaggica.
Freud lo defina como uno de los oficios imposibles.
La educacin puede conducir a su expansin persiguiendo la
perfeccin a su felicidad y a su destino final.
Retoma una visin moderna de la nueva concepcin
educativa.
Abarca los mbitos de la instruccin escolar y la formacin
cultural del individuo.

Freud propone tres partes hipotticas de la personalidad: el

ello: recin nacidos que buscan la satisfaccin inmediata de
sus necesidades y deseos (succin) el yo representa la razn
y su proceso va durante el primer ao de vida, se enfoca ms
en la realidad, y el supery, se desarrolla durante la niez
temprana. Incluye la conciencia e incorpora los "debes" y "no
debes" en el propio sistema de valores del nio.
Este importante terico del psicoanlisis ha sido fuertemente
criticado, pero sin duda ha hecho grandes aportes que hoy en
da siguen siendo importantes, entre otros dej en claro que
las experiencias primeras del nio son cruciales, que su
personalidad se va formando en la niez y que las relaciones
tempranas afectan a las posteriores, que los pensamientos,
sentimientos y motivaciones inconscientes juegan un papel
muy importante.
En esta misma perspectiva encontramos el aporte de Erik
Erikson, en el desarrollo Psicosocial, quien se encarg de
enfatizar el desarrollo de la personalidad del nio, asimismo se
le conoce como pionero del ciclo vital. A diferencia de Freud
Erikson establece 8 etapas dentro del ciclo vital, aludiendo a
que cada etapa requiere de equilibrio arrojando asi una virtud.

reorganizando sus propias experiencias y actos mentales.

El aprendizaje es un cambio estable en la conducta
El papel del profesor
Proceso instruccional, consiste en el arreglo pertinente debe centrarse en favorecer las condiciones necesarias para que se
de las contingencias de reforzamiento, con el fin de produzca la comprensin.
promover con eficiencia el aprendizaje del alumno.
En cuanto aportaciones concretas destacamos: la Motivacin,
Aprendizaje y Transferencia, Dinmica de grupos en educacin, etc.
La conducta acadmica de los estudiantes habr de
ser reforzada cuando las respuestas de los alumnos se
vayan aproximando a los objetivos esperados. La
enseanza consiste en dar contenidos o informacin
eficaz.
Enseanza Programada: Es la que se da de forma
virtual no necesariamente presencia, con objetivos bien
definidos, supervisin constante, divisin de temas, y
realizacin de actividades.
Enseanza Personalizada: Emplea el mtodo de
educacin a distancia (se asemeja) a travs de un
monitor, evala a travs del monitor, el alumno se
autorregula.
El conductismo ha sido muy criticado por sus formas o
tcnicas.
Ha orientado la enseanza hacia la memorizacin y la
comprensin que hacia la elaboracin de informacin.
Metas y objetivos dentro de la educacin
La intencin es hacer posible que la enseanza
produzca aprendizajes pronto y con el menor costo y
esto se logra con el control de la conducta.
Para asegurar la eficacia de la enseanza, los objetivos
habrn de definirse operacionalmente. As, la
planeacin, el diseo instruccional, como las
actividades de enseanza y de aprendizaje, se podrn
realizar de manera clara y objetiva. Cualquier conducta,
por compleja que sea, puede desmenuzarse en
objetivos particulares o especficos.
Se considera creativa e innovadora.
Cognitivas: observar, comparar, clasificar resumir,
interpretar, pensar crticamente, elaborar hiptesis,
tomar decisiones, disear proyectos, imaginar,

identificar, transferir y aplicar

Solucin de problemas.
Para que haya eficacia las metas y objetivos deben
presentarse en formas operables, para conseguirlos y
luego evaluarlos.

Que teoras
se derivan

La Terapia Gestalt nace, en los aos cuarenta, de la mano de

Fritz Perls (1893-1970). Laura Perls y Paul Goodman. Sus
bases estn en el psicoanlisis freudiano, del que retoma y
reformula la teora de los mecanismos de defensa y el anlisis
de los sueos.
La teora Psicosocial, si bien es cierto que Erikson difera en
varias cosas con Freud es innegable la fuerte influencia de la
teora psicoanaltica, en la teora psicosocial.

Psicogentica

Aprendizaje desde la teora conductual?

Lograr obtener inters y necesidad de aprender en el
alumno, el alumno estar motivado para emprender,
mantener y de convertir a los estudiantes en aprendices
estratgicos para que se apropien significativamente de
los contenidos curriculares terminar una actividad. En
sntesis, durante los procesos de enseanza y de
aprendizaje se hace nfasis en el desarrollo de la
potencialidad cognitiva, con la pretensin.
Condicionamiento Clsico
Conexionismo: El aprendizaje se da por ensayo y error
o por seleccin y/o conexin
Aprendizaje asociativo: Cuando dos sensaciones
ocurren juntas en forma repetida terminan por asociarse
por lo que cuando ocurre solo una de stas
sensaciones (estmulos) la otra sensacin tambin es
elicitada (respuesta).
Condicionamiento operante: Se centra en la
consecuencia que sigue a una respuesta determinada y
en el efecto que sta tiene ante la probabilidad de esa
misma respuesta en el futuro.
Aprendizaje Social: Nos habla del control que existe
en la mayora de la conducta y que es por fuerzas
ambientales mas que internas, si bien los mecanismos
del aprendizaje son conductistas por su forma el
contenido del aprendizaje es cognitivo.

Socio-cultural

La percepcin y el aprendizaje. Basndose leyes de la gestalt: que

consiste en
Ley de proximidad: Es el agrupamiento parcial o secuencial de los
elementos, los mas prximos son los que se ven como unidad.
Ley de semejanza: Nuestra mente agrupa los elementos similares es
una entidad, por color, tamao y otros parecidos visuales.
Ley de comportamiento de la figuras: Las imgenes se presentan
incompletas, nuestra mente se encarga de completarla.
Ley de figura fondo: Dice que cualquier campo perceptual puede
dividirse en figura contra fondo, distinguindose por tamao, forma,
color, posicin etc.
Terapia Gestatl, que consiste en atender a otro ser humano en tal
forma que le permita ser lo que realmente es, con fundamento en el
poder que lo constituye.
Esta terapia se ocupa de los problemas provocados por la aversin
a aceptar la responsabilidad de lo que somos y de lo que
hacemos

Cognoscitiva

Constructivista

Historia Autor

Caractersticas:
Descripcin
general
hiptesis,supuestos

Los orgenes del paradigma constructivista se

encuentran en la tercera dcada del presente
siglo con los primeros trabajos realizados por
Jean Piaget sobre la lgica y el pensamiento
verbal de los nios.
Segn el mismo Piaget, podemos resumir esta
teora bajo la pregunta cmo se pasa de un
cierto nivel de conocimiento a otro de mayor
validez?

Una importante concepcin de esta teora versa

en que, toda conducta tiene aspectos afectivos
como cognoscitivos, no hay conductas puras, el
afecto solo influye mas no la determina

Los Factores de
Psicogenetica son:

Desarrollo

en

la

teora

Madurez y herencia: Tienen un papel importante

en el desarrollo cognoscitivo y tienden a
restringir, la herencia establece lmites y la
madurez (grado de desarrollo de las capacidades
heredadas), es el mecanismo mediante el cual se
establecen dichos lmites.
Experiencia Activa: Para cada uno de los

Sus principales representantes y por

aportadores son Vygotsky, Luria y Leontiev.

tanto

Este enfoque del desarrollo psicolgico proviene de

las investigaciones realizadas por Lev Vygotsky y
sus colaboradores ms cercanos (Luria y Leontiev),
quienes basndose en las premisas fundamentales
de la filosofa materialista dialctica prevaleciente en
la Unin Sovitica de los aos veinte, propusieron
una nueva
forma de concebir los procesos
psicolgicos postulndolos como el resultado de la
interaccin del individuo con su medio social y
cultural en un momento histrico determinado.

Este enfoque principalmente estudia el desarrollo de

las funciones psicolgicas superiores, se basa en
una lnea metodolgica de postulados, el aprendizaje
y el desarrollo en extensin con las nociones de
mediacin semitica y de zona de desarrollo
prximo, teora muy importante y aplicable en la
educacin; esta teora es conocida por concebir los
procesos psicolgicos superiores como una
interaccin del individuo con su entorno social y
cultural, (en un momento determinado) lo que le
permite hacer una construccin social de
significados a travs de la mediacin semitica y el
lenguaje o las interacciones lingistcas.
Los procesos psicolgicos, vistos desde este
enfoque son el resultado de la interaccin mutua
entre el individuo y la cultura y destaca la

El representante ms destacado en esta teora es Albert

Bandura, quien mediante la teora cognoscitiva social
destaca que el individuo uniendo observaciones crea en
un nuevo patrn;
Ausubel tambin es un reconocido representante bajo la
teora del aprendizaje significativo de Ausubel.
La perspectiva cognoscitiva se concentra en los procesos
del pensamiento y en la conducta que refleja esos
procesos. Esta perspectiva engloba teoras de influencia
tanto organsmica como mecanicista. Incluye la teora de
etapas cognoscitivas de Piaget, el reciente enfoque del
procesamiento
de
informacin
y
las
teoras
neopiagetanas, las cuales combinan elementos de
ambas.

Se
basa en representaciones mentales smbolos,
esquemas, imgenes, ideas- (guan los actos, cmo se
generan estas representaciones, qu tipos de procesos
cognitivos intervienen)
En la psicologa cognitiva existe actualmente una
pluralidad de mtodos y tcnicas para desarrollar
investigaciones sobre las distintas dimensiones y facetas
de la cognicin. Los conocimientos son transmitidos de
generacin en generacin (padres e hijos).
Esta teora sostiene que las personas aprenden de la
observacin o imitacin de modelos, (modelamiento o
aprendizaje por observacin.
Uno de los objetivos dentro de la psicologa educativa
establece que los alumnos encuentren en ellos un sentido
y un valor funcional para aprenderlos.

Henrry Wallon
Piaget
El planteamiento constructivista,
no ha sido
generado en un solo acto; hay muchas ideas que,
a travs de la historia, han contribuido a su
configuracin fina.
Desde este punto de vista, el constructivismo es
concebido como una
propuesta sobre el anlisis del conocimiento, sus
alcances y limitaciones.
Constituye un rompimiento con el
ncleo del
programa moderno que se basaba en la creencia
en un mundo cognoscible. En un sentido reflexivo, los
supuestos constructivistas se pueden interpretar a dos
niveles: desde
la naturaleza del conocimiento
abstracto y del conocimiento cientfico y desde las
actividades de conocimiento de los individuos o las
comunidades humanas.
As, Jean Piaget, enfrentndose a las posiciones
innatistas y empiristas
dominantes en su poca,
propuso que el conocimiento es el resultado de la
interaccin entre el sujeto y la realidad en la que
se desenvuelve. El
individuo al actuar sobre la realidad va construyendo
las propiedades de sta, al mismo tiempo que
estructura su propia mente.
Piaget
reconoce
la
existencia
de
ciertas
capacidades innatas que, desde el nacimiento
permiten al nio actuar sobre el mundo, recibir y
trasmitir informacin necesaria para su supervivencia.
Es un marco explicativo o marco referencial integrado
por nociones, ideas, creencias, expectativas, valores y
diversas representaciones que se nutren del
conocimiento educativo que ofrecen diferentes
disciplinas; Psicologa: del Desarrollo, Educativa,
Humanista, Cognitiva, Gentica o Sociocultural,
Filosofa, Sociologa.
Se define como un marco de referencia abierto a otras
aportaciones. Se considera diverso por lo que las
disciplinas hacen del constructivismo una herramienta
poderosa y til para analizar y guiar la practica
educativa. La educacin es una prctica social, el
alumno construye el conocimiento.
Su mximo objetivo es construir la autonoma del
alumno. (el maestro transmite poco a poco la
responsabilidad del conocimiento al alumno). Se

aspectos en los que el nio se desarrolla es

necesario interactuar con personas u objetos a
travs de la manipulacin mental, de objetos o de
conocimiento y esto dar origen a la asimilacin y
el ajuste.
Interaccin: Intercambio de ideas entre
personas, dependiendo del concepto el nio har
uso de la interaccin social con otras personas
para formarse conceptos o reafirmarlos.
La progresin General del equilibrio: El
equilibrio es el factor que permite la incorporacin
exitosa de la nueva experiencia a los esquemas.
Desarrollo Intelectual: Desarrollo afectivo, el
afecto tiene una profunda influencia en el
desarrollo intelectual. Sentimientos subjetivos:
Amor ira, depresin; Aspectos expresivos:
Sonrisas, abrazos lgrimas

importancia de la construccin de significados que se

le atribuyen a los objetos a las palabras y a las
acciones de las dems personas.
Esta teora enfatiza la participacin activa de
los nios con su ambiente. Vygotsky consideraba el
crecimiento
cognoscitivo
como
un
procesocolaborativo. Vygotsky afirmaba que los
nios aprenden a travs de la interaccin social.
Adquieren habilidades cognoscitivas como parte de
su induccin a una forma de vida. Las actividades
compartidas ayudan a los nios a interior izar las
formas de pensamiento y conducta de su
sociedad y a apropiarse de ellas

Algunos aspectos importantes son:

La Planificacin y organizacin de los materiales
didcticos.
Parte de los conocimientos previos del alumno
El aprendizaje es una tarea de solucin de
problemas y busca aprender los contenidos curriculares),
para lo cual tiene que coordinar una serie de instrumentos
(medios: estrategias generales y especficas) de manera
inteligente y autorregulada.
Busca un aprendizaje con sentido y el logro de
habilidades estratgicas: generales y especficas de
aprendizaje .
Aprendizaje significativo de contenidos: Tratar de
que sean aprendidos de la forma mas significativa por el
alumno.
El estudiante debe desarrollar habilidades
intelectuales y estratgicas, y en un futuro enfrentarse a
nuevos conocimientos aplicando lo ya aprendido y
contando con herramientas (habilidades).

espera que el docente tenga conocimientos con

mejor significatividad y organizacin que los
estudiantes.

El alumno debe desarrollar su potencialidad

cognitiva generando un aprendiz estratgico (que sepa
cmo aprender y solucionar problemas)

Estadios

Etapas en el continuo desarrollo:

De la inteligencia Sensomotora 0-2 aos: La
conducta es en esencia motora., aprende y
explora a travs de los sentidos hace uso de la
imitacin, memoria y pensamiento.
Pensamiento preoperativo 2-7 aos. Desarrollo
del lenguaje. Razonamiento prelgico o
semilgico. Pensamiento lgico.
Operaciones Concretas: Operaciones formales
(11-15 aos). El nio adquiere la capacidad de
aplicar el razonamiento lgico a cualquier
problema.
7-11 aos Desarrolla la capacidad de aplicar el
pensamiento lgico a problemas concretos.

Vygotsky al realizar un estudio gentico de los

procesos menciona 4 dominios:
1 Dominio Filogentico.- Se refiere al estudio de
cmo surge la funcin psicolgica en los hombres,
su adaptacin y el uso de herramientas.
2 Dominio Histrico Cultural.- Nos habla del papel
tan importante que juegan los signos, pues al
descubrirlos sufre un tremendo cambio y evolucin
en su estructura psicolgica.
3
Dominio
Ontognico.Habla
del
entrecruzamiento de las lneas natural y cultural.
4 Dominio Microgentico.- Es el estudio del
proceso de aprendizaje que va por periodos por lo
general cortos de aprendizaje. Explica tambin la
formacin de una funcin psicolgica en un espacio
temporal

Las representaciones mentales elaboradas por el

sujeto han sido denominadas de distintas maneras:
esquemas, marcos, guiones, planes, mapas cognitivos,
categoras, conocimiento prctico, estrategias, modelos
mentales, expectativas, teoras implcitas, creencias,
nociones, supuestos y constructos.
La organizacin es la tendencia a crear estructuras
cognoscitivas cada vez ms complejas: sistemas de
conocimiento o formas de
pensamiento que incorporan imgenes cada vez ms
precisas de la realidad. Esas estructuras, denominadas
esquemas, son patrones organizados de conducta que
una persona utiliza para pensar acerca de una situacin y
actuar en ella.
La adaptacin es un trmino piagetano para describir la
forma en que los nios manejan nueva informacin a la
luz de lo que ya saben. La
adaptacin involucra dos pasos: 1) asimilacin, tomar la
nueva informacin e incorporada en estructuras
cognoscitivas ya existentes, y 2) acomodacin, cambiar
las estructuras cognoscitivas para incluir la nueva
informacin.
El equilibrio es un esfuerzo constante por alcanzar un
balance estable, rige el paso de la asimilacin a la

Contempla dos tipos de aprendizaje:

Aprendizaje Estratgico:
Implica la activacin intencional de conocimientos
(conceptuales procedimentales, actitudinales).
Aprendizaje Significativo:
Memoria
comprensiva
y
aprendizaje
por
descubrimiento. (Contempla los siguientes aspectos:
Nivel de desarrollo cognitivo estudiantil as como sus
conocimientos, intereses, motivacin y expectativas,
definir si aprender solo o con ayuda.

- Aportaciones a la
psicologa en
general y/o a la
psicologa
educativa

El ideal de la educacin no es el aprender lo

mximo ni de maximizar los resultados, sino es,
ante todo, aprender a aprender. Se trata de
aprender a desarrollarse y aprender a continuar
desarrollndose despus de la escuela Piaget
(1985).
Concretamente bajo esta teora Piaget opt no
slo por describir el proceso del desarrollo, sino
tambin por tratar de explicarlo, lo cual result
muy enriquecedor.
Realiz tambin una coincienzuda revisin sobre
la forma de pensar de los nios en sus diferentes
etapas de desarrollo.
-Metodos activos; uno de los grandes aportes de
la psicogentica a la educacin, basados en el
alumno, dado que permite dejarle claro al
profesor (con el conocimiento de las etapas de
desarrollo cognitivo, el conocimiento de cmo
aprenden los nios, el significado
de las actividades autoiniciadas, los tipos de
conocimiento, etc
Bajo esta teora se opta por suponer que los
objetivos de la educacin deben favorecer y
potenciar el desarrollo general del alumno. No
obstante, a pesar de coincidir en lo general, las
propuestas educativas piagetianas han variado
sensiblemente dependiendo de cmo se
interpreta esta aseveracin.

Qu teoras de
derivan:

Segn el paradigma constructivista psicogentico,

el alumno es un constructor activo de su propio
conocimiento y el reconstructor de los distintos
contenidos escolares a los que se enfrenta.
Para la aproximacin psicogentica, el maestro
debe encaminar sus esfuerzos docentes a
promover el desarrollo psicolgico y la autonoma
de los educandos
La teora de la mente es una corriente de
estudio que comenz en la dcada de
los 80. Fue en el ao 78 cuando por primera vez
se habl de los organismos que poseen o no una

Los signos llegaron a revolucionar los procesos

psicolgicos, la forma de relacionarse con su entorno
social, llegando a convertirse en el instrumento del
pensamiento y la comunicacin.
Sin duda el lenguaje es la principal herramienta,
dando como resultado: Ser el instrumento mediador
principal, su funcin es comunicativa, es de
naturaleza social, mediador de la relacin con los
dems y con uno mismo.
La teora de Vygotsky tiene implicaciones
importantes para la educacin y la evaluacin
cognoscitiva. Las pruebas basadas en la ZDP,
las cuales enfatizan el potencial de un nio,
proporcionan una alternativa valiosa a las pruebas
estn dar de inteligencia que evalan lo que el nio
ya aprendi; y muchos nios pueden beneficiarse del
tipo de orientacin experta prescrita por Vygotsky.
Una contribucin importante de la perspectiva con
textual ha sido su nfasis en el componente social
del desarrollo. La atencin de la investigacin ha
cambiado del individuo a unidades en interaccin
ms grandes: padre e hijo, hermano y hermano, la
familia entera, el
vecindario y las instituciones sociales ms amplias.

Zona de desarrollo proximal (ZDP), la brecha entre

lo que ya son capaces de hacer y lo que an no
pueden lograr por s mismos. (Proximal significa
"cercano".) Los nios en la ZDP para una tarea

acomodacin. Cuando los nios no pueden manejar

nuevas experiencias dentro de sus estructuras
cognoscitivas existentes, y por ende experimentan
desequilibrio, organizan nuevos patrones mentales que
integran la nueva
experiencia, restableciendo as un estado ms
confortable de equilibrio
Esta teora busca un aprendizaje con sentido y el logro de
habilidades estratgicas: generales y especficas de
aprendizaje.
Esta perspectiva engloba teoras de influencia tanto
organsmica como mecanicista. Incluye la teora de
etapas cognoscitivas de Piaget, el reciente enfoque del
procesamiento
de
informacin
y
las
teoras
neopiagetanas, las cuales combinan elementos de
ambas. Tambin
incluye esfuerzos contemporneos por aplicar los
hallazgos de la investigacin del cerebro a la
comprensin de los procesos cognoscitivos. (La teora de
Vygotsky, que trata principalmente con los contextos
sociales de la cognicin, se analizar bajo la perspectiva
contextual.)

Los objetivos que resalta esta teora en el mbito

educativo son:

Que los contenidos sean potencialmente

significativos (lgicos), que el alumno quiera aprender,
est motivado y tenga sentido del acto de aprender,
de sus recursos y limitaciones.

Emplear la memoria comprensiva

(no
repetitiva ni mecnica).

Favorecer conexiones con lo anteriormente

aprendido, promover relaciones favorables entre l y
los estudiantes.

Aplicar el aprendizaje en diversas situaciones

o condiciones (sistema abierto/distancia)

Tipos de Aprendizaje
Aprendizaje Memorstico: Consiste en aprender de
memoria, de manera literal, tal cual. (recitaciones,
oratoria, tablas de multiplicar).
Aprendizaje Significativo: Investigacin cientfica, msica
o arquitectura.
Aprendizaje receptivo: Puede ser memorstico o
significativo, el alumno internaliza la informacin.
Aprendizaje por descubrimiento: El contenido principal de
la informacin que se va a aprender no se presenta
terminada, debe ser descubierta previamente por el
alumno. Para que estos ltimos tres aprendizajes se den
debe darse tres condiciones:

El material presentado para aprender debe tener

significatividad, ser profundo y coherente.

Que entre el material presentado y los

conocimientos previos del alumno haya una distancia
ptima para que sea ms fcil la comprensin.

Que de parte del alumno haya disponibilidad,

esfuerzo e intencin por aprender

El enfoque del procesamiento de informacin El ms

reciente enfoque del procesamiento de informacin
intenta explicar el desarrollo cognoscitivo mediante el
anlisis de los procesos involucrados en la percepcin y

El anlisis constructivista de los procesos de

enseanza y aprendizaje, se efecta a travs de una
compleja red de interacciones que constituyen una
totalidad y que puede y debe ser descompuesta, al

teora de la mente. Como es obvio, no es lo

mismo tener mente que ser consciente de que se
tiene. Fue Jean Piaget quien primero investig la
comprensin de la mente por los nios o, al
menos, su comprensin de ciertos fenmenos
mentales como los pensamientos y los sueos,
en la dcada de 1920.

particular casi pueden realizarla por s mismos, pero

no del todo. No obstante, con el tipo correcto de
orientacin pueden realizarla con xito.
El andamiaje es entonces el apoyo temporal que los
padres, maestros u otros proporcionan a un nio
para hacer una tarea hasta que puede hacerla por s
solo.
El desarrollo de los procesos psicolgicos
superiores: el mecanismo del cambio evolutivo del
individuo halla sus races en la sociedad y la cultura.
Los inicios del lenguaje inteligente estn precedidos
por el pensamiento tcnico, y este comprende la fase
inicial del desarrollo cognoscitivo.

manejo de la informacin.
Modelos basados en la computadora: Algunos tericos
del procesamiento de la informacin comparan al cerebro
con una computadora.
El enfoque de la neurociencia cognoscitiva:
Argumenta que una comprensin precisa del
funcionamiento cognoscitivo (y emocional) debe estar
ligado a lo que sucede en el cerebro (Gazzaniga, 2000;
Humphreys, 2002; Posner y DiGirolamo, 2000). La
neurociencia cognoscitiva del desarrollo puede explicar
cmo ocurre el desarrollo cognoscitivo a medida que el
cerebro interacta con el ambiente (Johnson, 1999,2001).

menos en tres subunidades interpretativas (Serrano y

Pons, 2008):
El tringulo cognitivo que se constituye en la
subunidad para el anlisis de los significados que
construye el alumno,
el tringulo afectivorelacional que es la subunidad
que analiza el sentido que el alumno atribuye a su
aprendizaje y
el tringulo competencial que versa sobre las
capacidades desarrolladas por el alumno.

La neurociencia cognoscitiva social es un campo

interdisciplinario emergente que tiende un puente entre el
cerebro, la mente y la conducta
uniendo datos de la neurociencia cognoscitiva, la
psicologa social y el enfoque del procesamiento de la
informacin. Los neurocientficos cognoscitivos sociales
usan la imagenologa cerebral y los estudios de personas
con lesiones cerebrales para averiguar la forma en que
las trayectorias nerviosas controlan procesos como la
memoria y la atencin que a su vez influyen en las
actitudes y las emociones (Azar, 2002; Ochsner y
Lieberman, 2001).

REFERENCIAS
Araya, V., Alfaro, M. & Andonegui, M. (2007). CONSTRUCTIVISMO: ORIGENES Y PERSPECTIVAS. Laurus, 13(24) 76-92. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=76111485004
Barriga, F. (2001) Estrategias Docentes Para un Aprendizaje Significativo; una interpretacin constructivista. Mxico: McGraw Hill. Cap. 5. Estrategias de enseanza para la promocin de
aprendizajes significativos. Pp. 137-229.

Barriga, F. (2001) Estrategias Docentes Para un Aprendizaje Significativo; una interpretacin constructivista. Mxico: McGraw Hill. Cap. 2. Constructivismo y aprendizaje significativo. Pp. 23-62.
Corbacho, E. (2004). Piaget y el descubrimiento infantil de
csif.es/andalucia/modules/mod_sevilla/archivos/revistaense/n6/PIAGET.PDF

la

mente.

Revista

digital

Investigacin

Desarrollo,

6,

1-9.

Recuperado

de:

http://www.csi-

Hernndez, R. G. (2000) Cap. 7. Descripcin del paradigma psicognetico y sus aplicaciones e implicaciones educativas. Paradigmas en Psicologa de la Educacin. Mxico: Paids
Hernndez, R.G. (2000) Cap. 4. Descripcin del paradigma conductista y sus aplicaciones e implicaciones educativas. Paradigmas en Psicologa de la Educacin. Mxico: Paids. pp. 79-98
Hernndez, R. G. (2000) Cap. 6. Descripcin del paradigma cognitivo y sus aplicaciones e implicaciones educativas. Paradigmas en Psicologa de la Educacin. Mxico: Paids. pp. 117-167
Hernndez, R. G. (2000) Cap. 7. Descripcin del paradigma psicognetico y sus aplicaciones e implicaciones educativas. Paradigmas en Psicologa de la Educacin. Mxico: Paids
Hernndez, R. G. (2000) Cap. 7. Descripcin del paradigma psicognetico y sus aplicaciones e implicaciones educativas. Paradigmas en Psicologa de la Educacin. Mxico: Paids
Martnez, M. (1999). El enfoque sociocultural en el estudio del desarrollo y la educacin. Revista electrnica de investigacin educativa, 1 (1). Consultado el da de mes de ao en:
http://redie.uabc.mx/vol1no1/contenido-mtzrod.html
Marx, MH. Y Hilix (1987) Sistemas y Teoras Psicolgicas Contemporneos. Mxico D.F. Paidos p.p. 198-235
Monroy, M. (2009). El constructivismo y la educacin. En: M. Monroy, O. Contreras y O. Desatnik (coaut). Psicologa Educativa. Mxico: Facultad de Estudios Superiores Iztacala UNAM, pp. 153174.
Papalia, D y Olds, S. (2005) Desarrollo Humano. Octava Edicin. Colombia: McGraw Hill, Pp 31-41
Piaget, J. (1985) Inteligencia y Adaptacin Biolgica. Recuperado de http://eowyn.ired.unam.mx/pluginfile.php/5691/mod_resource/content/1/Piaget%2C%20Jean%20-%20Inteligencia%20y
%20adaptacion%20biologica.pdf
Vargas-Mendoza, J. E. (2006) El desarrollo de
http://www.conductitlan.net/presentaciones/vygotski.ppt

los

procesos

psicolgicos

superiores

de

L.S.

Vygotski.

Mxico:

Asociacin

Oaxaquea

de

Psicologa

A.C.

En