SUPERIOR DE TECNOLOGIA EM

GESTO FINANCEIRA
Modalidade a Distncia
Universidade Anhanguera Uniderp
2016

Sumrio
1. CONTEXTUALIZAO ............................................................................................ 4
1.1 HISTRICO INSTITUCIONAL
4
1.2 CARACTERIZAO NACIONAL
7
1.2.1 INSERO REGIONAL REGIO CENTRO OESTE.......................................... 7
1.2.2 INSERO REGIONAL REGIO SUL ............................................................ 10
1.2.3. INSERO REGIONAL REGIO NORDESTE ................................................ 11
1.2.4. INSERO REGIONAL REGIO NORTE ...................................................... 11
1.2.5. INSERO REGIONAL REGIO SUDESTE ................................................... 12
1.3 JUSTIFICATIVA PARA A OFERTA DO CURSO SUPERIOR DE TECNOLOGIA EM GESTO
FINANCEIRA
14
2. ESTRUTURA ACADMICO-ADMINISTRATIVA.................................................... 18
3. IDENTIFICAO DO CURSO ................................................................................ 21
4. DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA O CURSO E OUTRAS EXIGNCIAS
LEGAIS ...................................................................................................................... 22
5. OBJETIVOS DO CURSO ....................................................................................... 24
6. PERFIL DO EGRESSO .......................................................................................... 25
6.1 COMPETNCIA E HABILIDADES GERAIS
28
6.1.1. COMPETNCIAS ......................................................................................... 29
6.1.2 HABILIDADES .............................................................................................. 30
7. ORGANIZAO CURRICULAR E INOVAES METODOLGICAS .................. 31
7.1 DESAFIO PROFISSIONAL (DP)
37
7.2 PROGRAMA LIVRO TEXTO
40
7.3 CADERNO DE ATIVIDADES
41
7.4 PROJETO INTERDISCIPLINAR - PROINTER
41
7.5 NIVELAMENTO
43
7.6 ATENDIMENTO AOS ESTUDANTES COM DEFICINCIA
44
7.7 METODOLOGIA DO CENTRO DE EDUCAO A DISTNCIA
45
7.7.1. TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO (TIC) ............................... 47
7.7.2 AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM - AVA .............................................. 54
8. MATRIZ CURRICULAR DO CURSO SUPERIOR DE TECNOLOGIA EM GESTO
FINANCEIRA.............................................................................................................. 56
9. EMENTAS E BIBLIOGRAFIAS .............................................................................. 58

10. INICIAO CIENTFICA ...................................................................................... 89

11. ESTGIO CURRICULAR NO OBRIGATRIO .................................................. 90
12. SISTEMA DE AVALIAO DO DESEMPENHO DO ALUNO .............................. 91
12.1 AVALIAO INSTITUCIONAL

93

13. INFRAESTRUTURA FSICA E SUA UTILIZAO .............................................. 95

14. POLOS DE APOIO PRESENCIAL ..................................................................... 103
14.1 LABORATRIOS DE INFORMTICA
14.2 BIBLIOTECA

104
104

15. INFORMAES COMPLEMENTARES ............................................................. 106

15.1 COORDENAO DO CURSO
15.2 CORPO DOCENTE
15.3 NCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE
15.4 TUTOR A DISTNCIA
15.5 TUTOR PRESENCIAL
15.6. COORDENADOR ACADMICO EAD
15.7 APOIO AO DISCENTE

106
106
108
109
111
113
114

16. PROJETOS EXTENSIONISTAS ........................................................................ 116

1. CONTEXTUALIZAO

O presente Projeto Pedaggico do Curso de Tecnologia em Gesto

Financeira na modalidade a distncia da Universidade Anhanguera Uniderp
expressa preocupao em concretizar a misso de promover o ENSINO de forma
eficiente, com a qualidade necessria ao bom desempenho das futuras atividades
profissionais dos educandos, para que, de forma competente e tica, possam
desenvolver seus PROJETOS DE VIDA como cidados conscientes dos seus direitos,
deveres e responsabilidades sociais.
Nesse sentido, o Projeto Pedaggico foi desenvolvido e avaliado
tomando como referncias s polticas de ensino decorrentes desta misso, as
exigncias legais, as caractersticas regionais e do corpo docente e discente que nele
esto envolvidos, bem como as avaliaes internas e externas s quais submetido.

1.1 Histrico Institucional

A histria da Universidade Anhanguera - Uniderp deu-se no incio de

1970, quando foi criada a Moderna Associao Campograndense de Ensino (MACE),
para atuar no ensino fundamental e mdio, na capital sul-mato-grossense. Ela
acompanhou o desenvolvimento do Estado, o qual alcanou sua autonomia polticoadministrativa ao final daquela dcada.
Em

1974,

como

consequncia

daquele

empreendimento

respondendo crescente necessidade por ensino superior na regio onde a

Instituio est localizada, foi criado o Centro de Ensino Superior Prof. Plnio Mendes
dos Santos-CESUP constituindo, com a primeira, um conjunto de instituies
educacionais tradicionais, criadas e conduzidas por iniciativa de educadores do
Estado de Mato Grosso do Sul. O objetivo era o de integrar experincias, ideias e
patrimnios, para atender s aspiraes e s necessidades da populao desse
Estado e sua regio de influncia.

O Centro de Ensino Superior Prof. Plnio Mendes dos Santos

(CESUP) implantou, de acordo com o previsto em seu projeto educacional, ainda em
1974, cursos de graduao, realizou pesquisas e projetos de extenso. Em 1989,
ampliou a sua atuao com uma nova unidade em Rio Verde de Mato Grosso-MS,
conforme demanda local.
Como parte do seu desenvolvimento, em 1990, o CESUP solicitou ao
ento Conselho Federal de Educao, autorizao para a transformao do Centro
de Ensino Superior Prof. Plnio Mendes dos Santos na Universidade para o
Desenvolvimento do Estado e da Regio do Pantanal (UNIDERP).
Tal solicitao mereceu aprovao de Carta-Consulta, pelo Parecer
n. 43/91 - CFE, de 20/12/91, e do Projeto de Universidade, pelo Parecer n. 126/92 CFE, homologado pelo Ministrio da Educao em 02/07/92. O reconhecimento da
Universidade, pelo atual Conselho Nacional de Educao, deu-se pelo Parecer n.
153/96, de 02 de dezembro de 1996, homologado por Decreto Presidencial de
18/12/1996.
A realidade regional e as necessidades educacionais da sociedade
sul-mato-grossense, aliadas s diretrizes da CAPES, permitiram a implantao, a
partir do segundo semestre letivo de 2002, de Programas de Ps-Graduao stricto
sensu.
No ano de 2005, a Universidade, aps sua larga experincia em
ofertar cursos de ps-graduao lato sensu a distncia (visto ter sido autorizada pela
Portaria n. 2.632, de 19/09/2002), decidiu-se pela ampliao da oferta de cursos a
distncia, no mbito da graduao, sendo Credenciada pela Portaria n. 4.069, de
29/11/2005.
Em outubro de 2007, por meio da 16 Alterao do Contrato Social, a
Anhanguera Educacional S/A - AESA assumiu o controle acionrio do Centro de
Ensino Superior de Campo Grande Ltda (CESUP), mantenedor da Universidade
Anhanguera - Uniderp, transferindo-o, posteriormente, em dezembro de 2007
Anhanguera Educacional Participaes S/A (AESAPAR), nos termos da 17 Alterao
Social. Aps um ano de atividades, definiu-se pela alterao do Estatuto da Instituio
mantida, de forma a incorporar as inovaes implementadas.
Em outubro de 2008, o Conselho Universitrio decidiu, por
unanimidade, pelo novo texto do Estatuto, aprovado, em seguida, pelo Ministrio da

Educao, por meio da Portaria MEC n. 879, de 18 de novembro de 2008, veiculada

no D.O.U. n. 225, de 19 de novembro de 2008. A partir desta data a Universidade
passou a denominar-se Universidade Anhanguera-Uniderp, mantida pelo Centro de
Ensino Superior de Campo Grande Ltda-CESUP.
O Centro de Ensino Superior de Campo Grande Ltda.-CESUP, foi
incorporado pela Anhanguera Educacional S/A. - AESA em 30 de abril de 2009,
conforme Assembleia Geral Extraordinria-AGE realizada na mesma data e registrada
na JUCESP (NIRE n. 35.300.197.054), em 30 de setembro de 2009, sob o n.
377.012/09-9.
Por meio da Portaria MEC n. 1.620, de 13 de novembro de 2009,
publicada no D.O.U. n 218, de 16 de novembro de 2009, a mantena da
Universidade Anhanguera-UNIDERP foi transferida do Centro de Ensino Superior de
Campo Grande Ltda.-CESUP, para a Anhanguera Educacional S/A - AESA.
Em 06 de setembro de 2010, a AESA transformou sua natureza social
de sociedade annima para sociedade empresria Ltda., passando a denominarse Anhanguera Educacional Ltda. - AELTDA., consoante atos registrados na JUCESP
(NIRE n. 35.300.197.054), sob o n. 380.452/10-8, em 25 de outubro de 2010.
Em meados do ano de 2014, aps aprovao do Conselho
Administrativo de Defesa Econmica (CADE), formalizada a fuso entre Anhanguera
Educacional Ltda. e Kroton Educacional S/A. O Grupo Kroton passou a ser a holding,
com as mantenedoras que j possua e tambm a Anhanguera Educacional.
A oferta de cursos de graduao da Universidade AnhangueraUniderp efetiva-se pela busca de um ensino de qualidade, atende s legislaes e
normas estabelecidas pelo Ministrio da Educao e compromete-se com a inovao
cientfica e tecnolgica na formao de profissionais que se instrumentalizam para a
construo do seu prprio conhecimento.
Fundamentados nesse pressuposto, os cursos de graduao
propem a formao de indivduos ticos e autnomos, aptos a promoverem o
desenvolvimento socioeconmico, cultural, local, regional e nacional, e atuarem no
meio social, auxiliando na soluo de problemas de interesses coletivos e
desenvolvimento sustentvel.
A Universidade Anhanguera-Uniderp opta, prioritariamente, pelo
desenvolvimento local e regional e pela melhoria de vida da populao do Estado de

Mato Grosso do Sul. Assim, tem como um de seus objetivos integrar cientfica, tcnica
e

filosoficamente

esforos

institucionais

pblicos

e/ou

privados

para

desenvolvimento do Estado e da regio do Pantanal, de forma sustentvel.

Atualmente, oferece formao superior em todas as reas do
conhecimento, nos cursos de graduao (bacharelados, tecnolgicos e licenciaturas),
nos perodos diurno e noturno.
Os polos de educao a distncia so implantados de acordo com a
necessidade social e regional e conforme as condies tcnicas e didticopedaggicas necessrias, podendo fazer uso de distintas metodologias de ensino e
aprendizagem, concretizadas por meio de projetos pedaggicos, de acordo com as
caractersticas dos cursos ou das regies, sempre com padro de qualidade aprovado
pelo rgo competente.
Ao ofertar cursos de graduao e ps-graduao distncia, a
Universidade Anhanguera Uniderp investiu em uma avanada estrutura tecnolgica,
que permite a transmisso ao vivo de aulas via satlite e interao por internet, dentre
outras facilidades de recursos, e adotou uma proposta pedaggica inovadora para
atuar em diversas cidades do Pas, permitindo a incluso e a democratizao do
acesso ao ensino superior a pessoas que vivem distantes dos centros urbanos ou
mesmo daquelas que vivendo nesses centros no podem frequentar um curso
presencial.

1.2 Caracterizao Nacional

Neste item apresentada a caracterizao das regies onde esto

instalados os polos nos quais o curso oferecido.

1.2.1 Insero Regional Regio Centro Oeste

O Brasil dividido em cinco grandes regies, sendo uma delas a

Centro-Oeste. Essa Regio dividida em 4 unidades federativas: Mato Grosso, Mato
Grosso do Sul, Gois e Distrito Federal. A Regio Centro-Oeste um grande territrio,
apresentando uma rea de 1.606.371,505 km2, razo pela qual, a torna a segunda

maior regio do Brasil em superfcie territorial. No entanto, a regio menos populosa

do pas e possui a segunda menor densidade populacional, perdendo apenas para a
Regio Norte.
A

Universidade

Anhanguera-Uniderp

detm

prestgio

representatividade no contexto das universidades particulares e tem destaque no

Centro-Oeste, conta com cursos de graduao presencial e a distncia, cursos de
ps-graduao, especializao, mestrado e doutorado. Integra a regio Centro-Oeste,
regio esta que experimentou um crescimento de 33% em empresas no ano de 2008.
A Universidade localiza-se no Estado de Mato Grosso do Sul, e possui campi em
Campo Grande e Rio Verde de Mato Grosso.
Campo Grande ocupa um espao geogrfico privilegiado, na regio
central do Estado, nas imediaes do divisor de guas das bacias dos rios Paran e
Paraguai. Os primeiros moradores chegaram nos anos de 1872, entretanto, a cidade
s foi elevada categoria de distrito pela Lei N. 793, de 23/11/1889 e o municpio foi
criado pela Resoluo Estadual 255, de 26/8/1899. Em 11/10/1977, com a diviso do
Estado de Mato Grosso e consequente criao do Estado de Mato Grosso do Sul,
tornou-se capital.
A capital, Campo Grande possui uma rea de 8.092.966 km2. O
nmero de habitantes, que em 1980 era de aproximadamente 291.000, passou a
600.000 em 1996, e pelo censo de 2010, apresenta uma populao superior a 700.000
habitantes. Apresenta-se como a cidade mais estruturada de Mato Grosso do Sul em
termos de bens e servios de apoio produo, e atende a todas as demais. Sua
estrutura econmica est vinculada agroindstria regional, ao comrcio e
prestao de servio.
A rea de influncia geoeconmica de Campo Grande compreende
um conjunto de 78 municpios, situados em uma rea total de 357.145,836 km e conta
com uma populao, segundo o Censo de 2010 do IBGE, de 2.449.024 habitantes.
Dentre esses municpios encontra-se Rio Verde de Mato Grosso, que
concentra indstrias frigorficas, de laticnio, de cermicas e a de rao animal. O
segundo potencial econmico do municpio a pecuria extensiva, pois Rio Verde de
Mato Grosso possui dois teros da zona serrana, um tero do baixo Pantanal, em uma
rea de 8.153.911 km e populao de 18.890, medida pelo Censo IBGE, em 2010.

Economia
Os principais setores da economia da Regio Centro-Oeste
correspondem pecuria intensiva e extensiva e agricultura, em especial a Soja e
o Algodo. Pela sua localizao, o escoamento da produo pelo Porto de Paranagu
favorecem as exportaes e os incentivos fiscais induzem ao desenvolvimento com
segurana jurdica e justia tributria.
Quanto ao nmero de Micro e Pequenas Empresas na regio CentroOeste, destaca-se a participao do setor de servios (87,4%) com predominncia do
comrcio (52,3%), sendo que as outras atividades de servios participam com 30,3%.
Em relao ao setor industrial observa-se uma participao de 12,6% no total, com
destaque para a indstria de transformao que participa com 8,5% do total do nmero
de empresas do segmento1.
No Distrito Federal, o Censo IBGE 2010, apurou 2.570.160 habitantes
em uma capital, onde esto situadas as maiores empresas da Regio Centro-Oeste,
em termos de volume de vendas. De 2002 a 2012, a participao da regio CentroOeste no Produto Interno Bruto (PIB) do pas foi a que mais cresceu, de 8,8% para
9,8%, segundo dados do IBGE de 2014.

Educao
A regio Centro-Oeste constitui-se como uma regio em pleno
desenvolvimento, por essa razo despertou interesse dos grupos educacionais na
ltima dcada, momento marcado pela expanso do ensino superior. Os Estados de
Gois, Mato Grosso e Mato Grosso do Sul possuem grande integrao com o restante
do pas e bastante demanda por ensino superior de qualidade.
Segundo pesquisas realizadas pelo Instituto Nacional de Estudos e
Pesquisas Educacionais do Ministrio da Educao (INEP/MEC) a regio CentroOeste ampliou o nmero de alunos matriculados no ensino superior, pois os dados
revelam que em 2001 esse nmero era de apenas 260.349, especificamente, na
modalidade presencial, passando a 495.240 em 2010. A insero da Uniderp, como
uma das instituies de ensino superior da regio, de fato, contribuiu para esta

SEBRAE Relatrio sobre a Participao das Micro e Pequenas Empresas na Economia Brasileira Regio
Centro-Oeste 2015.
1

expanso, uma vez que oferece cursos de graduao na modalidade presencial e a

distncia, em diferentes reas.

1.2.2 Insero Regional Regio Sul

Economia
Com a extensa rea natural de pastagens, o desenvolvimento da
pecuria extensiva de corte na regio Sul foi muito favorecido. H o predomnio da
grande propriedade e o regime de explorao direta, j que a criao extensiva,
permitindo exigir poucos trabalhadores, o que explica o fato de haver uma populao
rural muito pouco numerosa na regio.
Isso fez com que a ampliao do mercado consumidor local e extraregional favorecesse o surgimento de frigorficos na regio e, em certas reas,
permitisse uma criao mais aprimorada da pecuria leiteira e lavouras comerciais.
O fato de ser a segunda regio mais industrializada do pas, vindo
logo aps ao Sudeste, o Sul concentra indstrias siderrgicas, qumicas, de couros,
de bebidas, de produtos alimentcios e txteis. Segundo dados do IBGE, com 16,2%
do PIB brasileiro, a regio Sul manteve no ano de 2012, a mesma participao de
2011. Rio Grande do Sul e Santa Catarina perderam participao relativa, ao passar
de 6,4% para 6,3%, e de 4,1% para 4,0%, respectivamente. J o Paran (5,8%)
manteve a participao de 2011.

Educao
De acordo com pesquisas realizadas pelo Instituto Nacional de
Estudos e Pesquisas Educacionais do Ministrio da Educao (INEP/MEC), em 2010,
o ndice total de populao da regio Sul foi de 27.384.815 Desse conjunto, 6.014.722,
referia-se populao em idade escolar. O crescimento do nmero de matriculados
no ensino superior na regio Sul vai ao encontro da necessidade de profissionais
qualificados para atuar no mercado industrial, uma vez que essa rea vem sendo
ampliada ao longo das ltimas duas dcadas, na medida em que os trs Estados
foram contemplados com diversos setores industriais. Nesse cenrio, as instituies
de ensino superior instalaram-se na regio e, desde ento, existe uma relativa

10

concentrao de vagas nos grandes centros em IES que se preocupam em

acompanhar a economia urbana.

1.2.3. Insero Regional Regio Nordeste

Economia
Atualmente, a Regio Nordeste considerada a terceira maior
economia do Brasil entre as grandes regies. Em 2009 participou com 13,55% do
Produto Interno Bruto (PIB) brasileiro e 13,6% no ano de 2012.. No entanto, ainda a
regio com PIB per capita mais baixo e maior nvel de pobreza, mesmo com a
significativa melhora na distribuio de renda dessa regio na dcada (segundo dados
da Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios - PNAD/2009).

Educao
De acordo com pesquisas realizadas pelo Instituto Nacional de
Estudos e Pesquisas Educacionais do Ministrio da Educao (INEP/MEC), em 2010,
o ndice total de populao da regio Nordeste foi de 53.078.1372. Desse conjunto,
13.915.186, referia-se populao em idade escolar.
No Nordeste o campo da cincia e tecnologia apresenta-se em
destaque devido ao crescimento e expanso deste setor. O reconhecimento nacional
e internacional do Porto Digital em Recife, assim como de outros centros e institutos
tecnolgicos, confirmam esta ideia de desenvolvimento da regio. O Instituto
Internacional de Neurocincias de Natal, inaugurado em 2006 e idealizado pelo
neurocientista Miguel Nicolelis, tambm de grande relevncia no cenrio do
desenvolvimento da cincia na Regio.
1.2.4. Insero Regional Regio Norte

Economia
A economia da Regio Norte est intimamente ligada ao seu grande
potencial natural. As principais atividades so: agropecuria, o extrativismo mineral e
IBGE, Censo 2010.

11

animal, a explorao industrial e a explorao turstica. Em 2011, o Produto Interno

Bruto (PIB) da regio Norte representava 5,4% do nacional.3Por ser uma regio pouco
habitada e de ocupao mais tardia, o ecossistema regional encontra-se preservado,
o que propicia as atividades de ecoturismo. As cidades que recebem o maior nmero
de turistas so: Porto Velho, Manaus, Belm, Presidente Figueiredo, Salinpolis,
Santarm, Parintins, Macap, Coari, Bragana, Parauapebas, Palmas, Boa Vista e
Rio Branco.

Educao
De acordo com as informaes do IBGE1, em 2010 a regio Norte do
Brasil contava com uma populao em idade escolar de 4.734.172 pessoas. As taxas
de analfabetismo para faixa etria de 10 a 14 anos era de 7,0%, enquanto na faixa
dos quinze anos ou mais chegava a 11,2%. Caractersticas como a grandeza territorial
e a distncia entre os centros econmicos e populacionais so as principais fontes de
dificuldade para o acesso dos estudantes formao. Este cenrio passou a se
transformar com a expanso, promovida pelo governo federal, do ensino tcnico e
superior para o interior dos municpios.

1.2.5. Insero Regional Regio Sudeste

Esta regio proporciona agilidade no deslocamento, escoamento da

produo e as exportaes, as lojas ncoras e de alimentos (Carrefour, Walmart, Po
de Aucar, Atacado, Makro, Pernambucanas) esto sediadas na capital paulista. O
estado conta ainda com setores econmicos e industriais estratgicos, como as
siderrgicas e metalrgicas (COSIPA), qumica e petroqumica (Bunge Fertilizantes,
Basf e Bayer, Syngenta, Dow), indstria digital (LG e HP) e eletroeletrnicos
(Siemens). As Minas Gerais, um estado lder em siderurgia e metalurgia, com mais
de 16.000 ofertas de emprego, em que esto sediadas as empresas ArcellorMittal,
Usiminas, Gerdau, V&M, alm das companhias de energia, CEMIG (maior em
clientes) e SHV Gs.

IBGE, 2011

12

Aps ficar estagnada em 55,4% entre 2010 e 2011, a participao da

regio Sudeste no Produto Interno Bruto (PIB) do pas teve pequena queda para
55,2%, de acordo com a pesquisa Contas Regionais do Brasil, divulgada nesta sextafeira pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE).

Economia
Apesar das polticas de descentralizao da produo industrial no
Brasil, a Regio Sudeste ainda representa o maior parque industrial brasileiro.
Destacam-se as seguintes indstrias naval e petrolfera, automobilstica, siderrgica,
petroqumica, celulose e alta tecnologia, sendo que as cidades de So Paulo, So
Jos dos Campos, So Carlos e Campinas concentram indstrias de informtica,
telecomunicaes, eletrnica e de outras atividades que envolvem alta tecnologia.
A economia do Sudeste muito forte e diversificada, pertence a maior
regio geoeconmica do pas. Alm de ser a regio brasileira que possui a agricultura
mais desenvolvida, se destaca pelo seu desenvolvimento industrial. A regio Sudeste
responsvel por mais de 70% do valor da transformao industrial do pas, que em
termos comparativos, assemelha-se em determinados aspectos a alguns paises
desenvolvidos. Apresenta seu parque industrial concentrado nas trs mais populosas
metrpolis do Brasil a saber: So Paulo, Rio de Janeiro e Belo Horizonte.

Educao
A regio Sudeste apresenta sua grandiosidade tambm nos dados
relativos educao. De acordo com as informaes do IBGE, em 2010 a regio
contava com 17.332.933 habitantes em idade escolar. Ocupa a segunda posio
quando comparada s demais regies em taxa de analfabetismo. Na faixa etria
compreendida entre 10 e 14 anos a taxa de analfabetismo da regio 1,8%, enquanto
na faixa etria de 15 anos ou mais chega aos 5,4%.
O Sudeste a regio que possui maior concorrncia no ensino
superior e o maior nmero de instituies. De acordo com o ltimo Censo Educacional
do INEP/MEC, so mais de 9.600 cursos de ensino superior, o que equivale a quase
50% da oferta brasileira.

13

1.3 Justificativa para a oferta do Curso Superior de Tecnologia em Gesto

Financeira

Desde que, no incio do sculo XX, Fayol apresentou sua obra

intitulada Administrao Industrial e Geral, com a qual pretendia apresentar uma nova
funo empresarial, a seu ver essencial para todas as classes de organizaes, se
tem como certo de que, independente da natureza ou tamanho da organizao, a
capacidade de exercer com eficincia e eficcia a gesto organizacional essencial
para a obteno de resultados.
Neste cenrio globalizado, onde rpidas mudanas na sociedade e na
cultura so as grandes certezas, cresce cada vez mais a demanda de solues que
garantam a permanncia das organizaes no mercado cada vez mais competitivo.
Cria-se uma demanda para que ocorra a profissionalizao atravs de teorias
modernas e aplicao de tecnologia.
Nesse sentido, no mundo das organizaes as mudanas so
rpidas, intensas e mais marcantes, todavia, no so percebidas pelo grande pblico,
pois ocorrem dentro das empresas. A mudana empresarial em direo
modernizao precisa acontecer, sobretudo, baseada na pesquisa e inovao
tecnolgica, contemplando a aplicabilidade dos conceitos aprendidos.
Portanto, os cursos tecnolgicos na rea de gesto possuem, como
objetivo principal, a preparao de profissionais aptos a exercerem as diversas
funes gerenciais das organizaes, atendendo demanda por esse tipo de
profissional que resultante do processo de expanso das organizaes.
Tendo como fundamento a permanente ligao dos cursos de
tecnologia com o meio produtivo e com as necessidades da sociedade, colocando-se
em uma excelente perspectiva de contnua atualizao, renovao e auto
reestruturao, a Instituio acredita que o Curso proposto se justifica por formar
profissionais aptos a analisar, aperfeioar, sugerir e implementar novos modelos de
gesto financeira, de forma criativa e responsvel, promovendo o desenvolvimento de
competncias.

14

Vrios fatores contribuem para que o ensino superior distncia na

rea de Tecnologia em Gesto Financeira seja cada vez mais uma realidade, nos
diferentes estados onde o curso ofertado, a saber:

A competitividade se acirra a cada dia no mercado, sendo assim as

organizaes precisam de profissionais inovadores e criativos visando
conquistar e/ou desenvolver novos mercados;

A dificuldade de locomoo nas cidades, viabilizam iniciativas empreendedoras

das Instituies de Ensino Superior ofertando cursos de qualidade cursos
superiores a distncia.

A facilidade de acesso s comunicaes, com a melhoria de infraestrutura e

tecnologia de informao, criou a possibilidade de acesso remoto em qualquer
momento e lugar. A internet (web) coloca a disposio de seus usurios uma
quantidade enorme de recursos e facilidades;

Segundo pesquisa4 realizada anualmente em todo territrio nacional, sobre o

uso das tecnologias da informao e de comunicao, o Brasil apresenta
crescimento consistente. No perodo entre 2008 e 2011 mais de 22,6 milhes
de novos internautas comearam a navegar na rede, um crescimento
vigoroso de quase 41% no perodo. Outro dado interessante que a
penetrao da Internet Banda Larga em domiclios com acesso a internet,
atingiu 21% da populao em 2010.

Vide quadro consolidada abaixo com os dados de vrias pesquisas a

respeito da Internet no Brasil e o Perfil dos Usurios:

Dados de Internet: A internet no Brasil. Disponvel em: <www.secundados.com.br>. Acesso em: 20 nov.
2011.

15

Dados de internet no Brasil

2008

2009

2010

2011

Indicadores
Internautas no Brasil
em milhes de usurios

55,91(1)

67,91 (1)

73,92 (2)

78,59 (6e9)

1,533(3)

1,943(3)

2,313(3)

2,653(3)

28%4(4)

36%4 (4)

39%4 (4)

55%4 (4)

20%4 (4)

27%4 (4)

31%4 (4)

38%4 (4)

58,0% (4)

66,0%(4)

68,0%(4)

68,0%(4)

Domnios Registrados no Brasil

em milhes de registros
Computador no domiclio
% da populao
Internet no domiclio
% da populao
Banda Larga no domiclio
% da populao com internet
Tempo mdio de acesso
em horas navegadas/ms

1,26875(7) 44:407 (7) 45:327(7)

48:048 (8)

Fontes:
1 PNAD Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios feita pelo IBGE. Disponvel em <
http://www.ibge.gov.br/home/estatistica/populacao/trabalhoerendimento/pnad2009/>.5
2 Ibope/Nielsen Online Total de pessoas com acesso internet atinge 77,8 milhes
Setembro/2011. Disponvel em:<http://www.ibope.com.br>.
3 CETIC.br Registros no Brasil. Disponvel em: <http://www.cetic.br/dominios/index.htm>.
4

CETIC.br

TIC

Domiclios

Usurios.

Disponvel

em:

<http://www.cetic.br/dominios/index.htm>
5 Techmetrics Brazil Pesquisa da Intel, realizada pelo instituto IPSOS. Disponvel em:<
http://newsroom.intel.com/community/pt_br>.
6 Ibope/Nielsen Online Internet no Brasil cresceu 16% nos ltimos 12 meses. Disponvel
em:

<

http://www.ibope.com.br/pt-br/noticias/Paginas/Internet-no-Brasil-cresceu-16-nos-

ultimos-12-meses.aspx>.
7 CETIC.br Painel IBOPE/NetRatings (2008 considera apenas acesso domiciliar).
Disponvel em: < www.cetic.br/dominios/index.htm>.
8 Ibope/Nielsen Online Nmero de usurios ativos cresceu 13,9% em um ano Abril/2011.
Disponvel em: <http://www.ibope.com.br>.
9 Ibope/Nielsen Online Internet brasileira comea 2012 em crescimento Fevereiro/2012
Disponvel em: <http://www.ibope.com.br>.

16

Em outra pesquisa6, constata-se que o internauta brasileiro est

procurando cada vez mais a valorizao de seus conhecimentos e de seu diploma,
onde o curso superior j no suficiente para conquistar boas colocaes,
necessrio investir na Ps-graduao. Ainda sobre a pesquisa realizada em oito
capitais brasileiras, envolvendo oito mil jovens de 18 a 30 anos, de diversas classes
sociais, a aptido pessoal (56%) ou identificao profissional (55%) com a profisso
ainda so pontos muitos fortes na hora da escolha.
Alm de contribuir para suprir a necessidade de profissionais
capacitados em Tecnologia em Gesto Financeira do Centro de Educao a Distncia
da Universidade Anhanguera Uniderp, o curso foi concebido de modo a se integrar
ao desenvolvimento econmico, poltico, cultural e social dos locais de oferta,
considerando-os como uma regio de influncia da Universidade, respondendo a
misso de desenvolvimento, sintonizado com a realidade nacional e internacional. Tal
a concepo que norteia o currculo do curso, que possibilita uma formao
acadmica voltada, sobretudo, ao atendimento das vocaes locais e regionais
especficas das localidades dos Polos, envolvendo-se adequadamente com as
questes relativas ao meio ambiente.
No mbito demogrfico, o Curso Superior de Tecnologia em Gesto
Financeira promove uma formao profissional que vai ao encontro das necessidades
dos estados brasileiros, no s capacitando o profissional em nvel tecnolgico, mas
tambm gerando a possibilidade de atuao em diversos subsistemas na rea de
finanas. Neste cenrio, a Anhanguera - Uniderp entende que a oferta de cursos
superiores de tecnologia favorece largamente, profissionais e estudantes do Brasil, j
que o Curso ofertado na modalidade de ensino a distncia.

Instituto de Pesquisa e-bit. Pesquisa revela perfil do estudante internauta brasileiro. Disponvel em <
http://noticias.universia.com.br/destaque/noticia/2005/03/18/487400/pesquisa-revela-perfil-do-estudanteinternauta-brasileiro.html >. Acesso em 20 nov. 2011.

17

2. ESTRUTURA ACADMICO-ADMINISTRATIVA

As decises referentes ao curso, sua execuo e superviso so da

competncia do coordenador e do colegiado de curso, de acordo com o Regimento
da IES.
O coordenador de curso um profissional da rea, que auxiliar nos
termos especificados no Regimento Geral.
So de sua competncia:

Coordenar os trabalhos dos docentes que desenvolvem aulas e atividades de

ensino, pesquisa ou extenso relacionadas com o respectivo curso;

Supervisionar o cumprimento das atribuies dos docentes do curso;

Convocar e presidir as reunies de docentes das vrias reas de estudo ou

disciplinas afins que compem o curso;

Coordenar a elaborao e sistematizao das ementas e programas de ensino

das disciplinas do currculo pleno do curso para apreciao e aprovao dos
rgos competentes;

Fiscalizar a efetiva realizao das atividades aprovadas e respectivos

cronogramas constantes dos planos de ensino das disciplinas/matrias, seus
contedos e competncias e o uso do livro-texto adotado;

Auxiliar na orientao e no controle das taxas de evaso e de inadimplncia

discente, tomando as medidas cabveis para sua diminuio;

Compatibilizar

os

contedos

programticos

necessrios

formao

profissional prevista no perfil do curso;

Fomentar e incentivar a produo cientfica e intelectual do corpo docente e

discente;

Apresentar, semestralmente, relatrio de suas atividades e das do seu curso,

bem como as indicaes bibliogrficas necessrias para o prximo perodo
letivo;

Responsabilizar-se pelas atividades de preparao das avaliaes internas e

externas do curso e dos seus alunos;

Dar atendimento personalizado e gentil aos alunos, professores e funcionrios

em suas solicitaes, para prontas e cabveis providncias;

Exercer as demais atribuies que lhe sejam delegadas.

18

O Colegiado de Curso na Modalidade a Distncia, integrado pela

Coordenao do Curso, professores e tutores a distncia.
Ao Colegiado de Curso cabe exercer a coordenao didtica do
respectivo curso, sendo integrado por:
I.

Coordenador do Curso;

II.

4 (quatro) representantes do corpo docente; e

III.

2 (dois) representantes dos tutores a distncia.

Os representantes dos docentes e dos tutores a distncia so

indicados pelo coordenador do curso, tendo o mandato dos membros do Colegiado

de 2(dois) anos, exceto para o coordenador do Curso, que integra o Colegiado
enquanto permanecer no cargo.
Preside o Colegiado o Coordenador do Curso e, em sua ausncia ou
impedimento, um dos professores, por ordem de antiguidade no Curso.
O Colegiado de Curso rene-se, ordinariamente, bimestralmente, e,
extraordinariamente, quando convocado pelo Coordenador de Curso ou a
requerimento de (dois teros), no mnimo, de seus membros.
As reunies somente podem ser realizadas com a presena da
maioria simples, a qual configura o qurum. As matrias tratadas nas reunies so
consideradas aprovadas mediante parecer favorvel da maioria absoluta dos
membros presentes.
Ao Coordenador do Curso, na qualidade de Presidente, compete
desempatar as votaes e proclamar o seu resultado. O membro do colegiado que
faltar s reunies 3 (trs) vezes consecutivas ou 5(cinco) alternadas, sem a devida
justificativa, deve ser desligado do mesmo.
Os colegiados dos cursos na modalidade a distncia realizam
reunies de 2 (duas) formas:
I.

Reunies ordinrias ou extraordinrias, quando necessrio, com a

participao dos membros oficialmente indicados, que tem carter
deliberativo; e

II.

Reunies ampliadas de carter avaliativo e informativo.

As reunies ampliadas tm por objetivo proporcionar a interao entre

o colegiado e os polos de apoio presencial do EaD, sendo um espao para troca de

informaes, esclarecimentos e avaliao das aes desenvolvidas.

19

As reunies ampliadas so realizadas alternadamente s reunies

ordinrias.
Participam das reunies ampliadas:

2(dois) responsveis por polo de apoio presencial do EaD,

2(dois) tutores de sala; e

2(dois) alunos por srie de oferta do curso.

Os

participantes

das

reunies

ampliadas

so

escolhidos

aleatoriamente por sorteio e so informados antecipadamente do dia e horrio da

reunio, realizada em rede virtual.
O colegiado dos cursos a distncia, tem as seguintes competncias:
I.

apresentar propostas relacionadas ao Projeto Pedaggico do Curso e

acompanhar sua execuo;

II.

coordenar os programas de ensino e as experincias pedaggicas;

III.

propor alteraes na regulamentao da verificao do rendimento escolar,

do trancamento de matrcula, da recepo de curso, da transferncia e da
obteno de novo ttulo, para validao dos rgos superiores;

IV.

acompanhar a execuo do regime didtico e o cumprimento de programas

aprovados;

V.

emitir normas complementares e ordens de servio, dentro de sua esfera

de competncia;

VI.

propor prticas de diversificao e flexibilizao curricular, ouvido o NDE,

quando couber, e estabelecer parmetros para a consolidao da
aprendizagem por todos os alunos do curso, inclusive aqueles com
deficincia

fisiolgica

ou

psicolgica,

transtornos

globais

de

desenvolvimento e altas habilidades/superdotao;

VII.

analisar e aprovar, em primeira instncia, alteraes no projeto pedaggico

do curso, propostas pelo NDE, quando couber.

VIII.

propor e implementar a auto avaliao no mbito do curso em complemento

avaliao institucional;

IX.

deliberar sobre proposta do Coordenador do Curso para desligamento de

discente da Instituio, motivado por ato de indisciplina, contrrio lei ou

20

que apresente risco integridade fsica ou moral dos discentes, professores

e empregados da Universidade;
X.

exercer outras funes na sua esfera de competncia, de acordo com o

Regimento; e

XI.

cumprir e fazer cumprir o Estatuto, o Regimento Geral, as resolues e

demais normas da Universidade.
O Colegiado do Curso Superior de Tecnologia em Gesto de

Financeira composto por:

Presidente:

Karen Hiramatsu Manganotti Coordenadora e

Professora EaD:
Membros: Ariane Maria Machado de Oliveira Professora EaD
Ewerton Taveira Cangussu Professor EaD
Rosiney Aparecida Manueira Silveira Professora EaD
Wellington Bueno Professor EaD
Everson Luis Nogueira Tutor EaD
Osvaldo Coutinho Filho Tutor EaD

3. IDENTIFICAO DO CURSO

Item: Tecnologia em Gesto Financeira

Modalidade: Educao distncia
Autorizao: Resoluo n. 032/CONSU/2008, que autoriza o curso
de graduao na modalidade a distncia Tecnologia em Gesto Financeira.
Resoluo n.033/CONEPE/2012 que aprova a matriz curricular do curso de
Tecnologia em Gesto Financeira modalidade a distncia a ser vigorada a partir do
primeiro semestre letivo de 2013.
Regime Acadmico: Semestral
Carga horria: 1920 horas
Durao do curso: quatro (4) semestres
Tempo mnimo de integralizao: Quatro (4) Semestres
Tempo mximo de integralizao: Seis (6) Semestres

21

Forma de ingresso: Processo Seletivo denominado, em edital

especfico, de: Processo Seletivo ou Anhanguera Vestibular ou Vestibular
Anhanguera. Tal processo constitui um Concurso Principal e de Vestibular Continuado
agendado. O candidato, tambm, poder optar pela anlise do seu histrico escolar
do Ensino Mdio, ou pelo aproveitamento das notas obtidas no Exame Nacional de
Ensino Mdio (ENEM). Portadores de diploma de nvel superior, devidamente
registrado, podem matricular-se no perodo vigente do processo seletivo, desde que
haja vagas remanescentes.
A divulgao dos cursos de graduao na modalidade a distncia da
Universidade Anhanguera - Uniderp feita por meio de televiso, rdio, jornal
impresso, filipetas, panfletos, outdoors e internet, dentre outras ferramentas de
comunicao, nas diversas localidades onde existem polos de apoio presencial
devidamente ativados no MEC, bem como nas demais localidades com potencial para
oferta de cursos.
A inscrio feita por meio da Internet (http://www.vestibulares.br) e
as provas realizadas nos locais, datas e horrios previamente definidos e amplamente
divulgados pelos diversos meios de comunicao.
O resultado do processo seletivo disponibilizado pela internet:
http://www.vestibulares.br/resultados.

4. DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA O CURSO E OUTRAS

EXIGNCIAS LEGAIS

A elaborao do Projeto teve como referncias legais o Parecer

CES/CNE n 776/97, de 3/12/1997, que estabelece as Diretrizes Curriculares dos
Cursos de Graduao; a Resoluo CP / CNE n. 3 /2002, que institui as Diretrizes
Curriculares para o curso superior Tecnologia em Gesto Financeira a Portaria
Normativa MEC n10, de 28/7/2006, que dispe sobre a carga horria mnima de
1.600h e durao do curso para cursos superiores de tecnologia, o Decreto n. 5.622,
de 19/12/2005, que regulamenta o art. 80 da Lei n 9.394, de 20/12/1996 (LDB); o
Decreto N. 5.773, de 9/5/2006, que dispe sobre o exerccio das funes de
regulao, superviso e avaliao de instituies de educao superior e cursos

22

superiores de graduao e sequenciais no sistema federal de ensino; o Decreto n.

6.303, de12/12/2007, que altera dispositivos dos Decretos n os 5.622, de 19/12/2005,
e 5.773, de 9/5/2006; a Portaria n 1,de10/01/2007, a Portaria n 40, de 13/12/2007;
e a Portaria n 10, de 2/7/2009.
Pelo Parecer CES/CNE n 776/97, de 3/12/1997, o curso tem
assegurados:

A flexibilidade;

A ampla liberdade na composio da carga horria a ser cumprida para a

integralizao do currculo, assim como na especificao das unidades de
estudos;

O limite de 50% da sua carga horria total destinado aos contedos

especficos, pois o currculo deve propiciar uma ampla formao tica e
humanstica para os alunos;

Uma durao que evite um prolongamento desnecessrio. Entende-se,

assim, que no o tempo de permanncia no curso que determina a qualidade
da formao, embora este esteja conectado ao desenvolvimento da maturidade
intelectual do aluno. Percebe-se assim a necessidade de uma reduo, quando
vivel, na durao dos cursos de graduao, o que poder reduzir a evaso.
Ainda, por este Parecer, so definidos como objetivos da graduao:

Incentivar uma slida formao geral.

Estimular prticas de estudo independente, visando progressiva autonomia

profissional e intelectual do aluno;

Encorajar o reconhecimento de conhecimentos, habilidades e competncias

adquiridas fora do ambiente escolar;

Fortalecer a articulao da teoria com a prtica, valorizando a pesquisa

individual e coletiva, assim como a participao em atividades de extenso, as
quais podero ser includas como parte da carga horria.
A Resoluo CNE/CP 3/2002, de 18 de dezembro de 2002, indicam

como critrios para o planejamento e a organizao dos cursos superiores de

tecnologia: o atendimento s demandas dos cidados, do mercado de trabalho e da
sociedade; a conciliao das demandas identificadas com a vocao da instituio de
ensino e as suas reais condies e viabilizao; a identificao de perfis profissionais

23

prprios para cada curso, em funo das demandas e em sintonia com as polticas de
promoo do desenvolvimento sustentvel do pas.
O Catlogo Nacional dos Cursos Superiores de Tecnologia indica que
o tecnlogo em Gesto Financeira aplica mtodos, tcnicas e conceitos economicofinanceiros no planejamento de capitao e investimento dos recursos empresariais,
na controladoria, trabalhando em diferentes cenrios e ambientes organizacionais de
uma empresa. Atento s mudanas econmicas e tecnolgicas e com vistas a otimizar
investimentos, este profissional analisa demonstraes financeiras e elabora estudos
de viabilidade, subsidiando assim o processo de tomada de decises na instituio.

5. OBJETIVOS DO CURSO

O Curso Superior de Tecnologia em Gesto Financeira tem por

finalidade a formao de profissionais com competncias na gesto dos recursos
financeiros empresariais, por meio da utilizao de tcnicas e ferramentas modernas
de gesto.
O currculo do curso foi concebido de forma que o aluno tenha acesso
s principais funes de um gestor financeiro. O curso possibilita que o aluno construa
competncias bsicas inerentes a gesto de forma geral, o que faz com que o mesmo
no fique apenas com uma viso mope, o que comprometeria sua ascenso no
mercado de trabalho. O currculo foi concebido partindo-se das funes que um
profissional, dessa rea, ocupa no mercado de trabalho.
O Curso Superior de Tecnologia em Gesto Financeira possui os
seguintes objetivos especficos relacionados ao egresso:

Formar profissionais que atuem em atividades de captao de

investimentos de empresas pblicas ou privadas, de portes variados e
segmentos diversos.

Formar profissionais que atuem na rea financeira de uma organizao,

planejando e coordenando a movimentao de capitais e de informaes
sobre operaes regionais, nacionais e internacionais.

Formar profissionais aptos a aperfeioar os mais diversos sistemas de

investimentos/aplicaes por meio do dimensionamento eficiente de

24

estruturas de controle e armazenagem de valores e informaes de forma

econmica e segura.

Formar profissionais que sejam competentes, crticos, criativos e que

privilegiem sempre a atitude tica e humanista na abordagem e na
soluo de problemas.

Desenvolver as habilidades pessoais dos estudantes e da comunidade

atravs da atuao profissional dos egressos.
Assim, o curso de Gesto Financeira exige uma nova forma de pensar

e agir, e isso s se concretiza se a pessoa estiver capacitada. Com base nesta

perspectiva, a implantao do Curso Superior de Tecnologia em Gesto Financeira
na Universidade Anhanguera UNIDERP contribui significativamente com o
desenvolvimento no apenas da economia local, como tambm da economia
nacional, pois cria a oportunidade para a formao acadmica de profissionais
capacitados para suportar o novo espectro de responsabilidades na referida rea.
A proposta pedaggica para o Curso preocupa-se portanto em
promover de maneira integrada, o ensino superior para a capacitao profissional dos
seus alunos, a investigao de iniciao cientfica e intelectual, bem como a educao
geral dos membros do seu corpo social, como meios de alcanar o desenvolvimento
pessoal e da comunidade nas qual o Curso est inserido, considerando as
transformaes da sociedade contempornea e as mudanas de paradigmas
enfrentadas pelas organizaes.

6. PERFIL DO EGRESSO

A proposta pedaggica para o Curso Superior de Tecnologia em

Gesto Financeira tem respaldo na Lei n. 0.394, de 20 de novembro de 1996
(LDBEN), no Parecer CNE/CES 436/2001, na Resoluo CNE/CP 3, de 18 de
dezembro de 2002, com o Catlogo Nacional dos Cursos Superiores de Tecnologia,
que foi institudo pelo Decreto n 5.773/2006 e aprovado em extrato pela Portaria MEC
n 10 de 28/07/2006, DOU n 145 de 31/7/2006 e com o Parecer CNE/CES 277/2006,
DOU n 51 de 15/3/2007.

25

A concluso do Curso Superior de Tecnologia em Gesto Financeira

possibilita, ao aluno:

Ter conscincia da importncia do contnuo crescimento pessoal e profissional

atravs da educao continuada;

Ser capaz de identificar e dimensionar riscos bem como de decidir entre

alternativas;

Ser dotado de valores de justia e tica profissional;

Ser consciente da importncia da qualidade, da responsabilidade social e seus

impactos sobre o meio;

Estar capacitado para a comunicao interpessoal e de expresso correta

atravs de documentos tcnicos e especficos;

Estar capacitado para lidar com mdulos de gesto contemporneos.

E apto a:

Introduzir modificaes no processo de trabalho promovendo suas

transformaes;

Ordenar atividades e programas, gerenciando seu tempo e espao de

trabalho;

Otimizar os recursos dos sistemas de informao e implement-los no

mbito interno e externo das organizaes;

Selecionar estratgias adequadas de aes, visando atender interesses

interpessoais e institucionais;

Aplicar os conhecimentos e procedimentos contbeis, para dar suporte e

consistncia na elaborao de planejamento financeiro;

Planejar aes financeiras, com a aplicao dos fundamentos e tcnicas de

gesto financeira;

Aplicar conceitos de qualidade total, com atitude empreendedora, na gesto

das finanas das organizaes;

Realizar as mudanas internas necessrias para acompanhar as mudanas

externas, compreendendo a histria, bem como as diferentes escolas da
administrao financeira, cultura e o clima organizacional;

Conhecer o sistema econmico e seus sub-sistemas, como sistema

financeiro e sistema produtivo, bem como os principais mercados onde a
organizao realiza as suas interfaces;

26

Utilizar a matemtica financeira como ferramenta facilitadora da gesto

financeira;

Realizar as operaes tributrias, bem como cumprir as exigncias legais

em vigncia, compreendendo os conceitos bsicos de legislao dos
diferentes sistemas tributrios;

Realizar anlises e diagnosticar a situao econmica e financeira da

organizao, atravs dos demonstrativos financeiros;

Analisar e aplicar o processo de planejamento estratgico e tomada de

decises para gesto financeira da organizao;

Coordenar os processos de anlise de concesso de linhas de crdito,

monitorando os riscos das carteiras de crdito, bem como as cobranas e
interpretando o mercado de crdito, no contexto atual;

Analisar e avaliar os produtos e servios ofertados no mercado de capitais,

identificando as oportunidades e riscos existentes por tipo de operao
financeira;

Planejar e implementar sistemas de gesto do capital de giro da

organizao, como o fluxo de caixa, contas a receber, bancos, estoques e
outros;

Elaborar, executar, monitorar e avaliar a execuo do planejamento

oramentrio da organizao;

Decidir sobre investimentos, com base na avaliao anlise de indicadores,

ndices e estudos de viabilidade econmica;

Desenvolver um projeto financeiro exeqvel, com aplicao das

competncias e habilidades construdas nas Unidades Curriculares;

Comunicar-se com clareza e empatia nas relaes interpessoais;

Ser capaz de distinguir os processos bsicos envolvidos em um negcio

corporativo;

Apresentar

flexibilidade

para

adaptar-se

aos

diferentes

modelos

organizacionais, demonstrando engajamento e iniciativa.

Esse profissional pode exercer funes como:

Analista Financeiro

Assistente Financeiro

27

Analista de Crdito

Analista do Mercado Financeiro

Gestor Financeiro

Gestor de Recursos de Fundos de Investimento

Analista de Projetos de Financiamento

Consultor Financeiro

Diretor Financeiro

Docente
O perfil profissional do Tecnlogo em Gesto Financeira esperado na

concluso do curso est baseado no desenvolvimento ou aprimoramento de

competncias gerais requeridas pela demanda do mercado regional, focado nas
competncias e habilidades tcnicas apresentadas adiante.

6.1 Competncia e Habilidades Gerais

A abordagem por competncias baseia-se na formulao de um

currculo como conjunto integrado e articulado de situaes meio, pedagogicamente
concebidas e organizadas para promover aprendizagens profissionais significativas.
Na interpretao de Perrenoud (1999)7, competncia significa uma
capacidade de agir eficazmente em um determinado tipo de situao, apoiada em
conhecimentos, mas sem se limitar a eles. Experincias acumuladas ao longo da vida
e saberes j adquiridos so essenciais na construo de novas competncias. Referese capacidade de compreender uma determinada situao e reagir adequadamente
frente a ela, ou seja, estabelecendo uma avaliao desta situao de forma
proporcionalmente justa para com a necessidade que ela sugerir a fim de atuar da
melhor maneira possvel.
A competncia relaciona-se ao saber fazer algo, que por sua vez,
envolve uma srie de habilidades. Para Perrenoud (2002)i8, a questo do
desenvolvimento de competncias envolve a construo de esquemas por parte do
7

PERRENOUD, Philippe. Construir as competncias desde a escola. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 1999.

PERRENOUD, Philippe. As competncias para ensinar no sculo XXI: a formao dos professores e o desafio da avaliao.
Porto Alegre: Artmed, 2002.

28

professor-educador e do aluno-aprendiz. O professor-educador constri seus prprios

esquemas de conhecimento, e assim, pode propiciar que o aluno tambm os construa.
De certa forma, a competncia implica certa concorrncia entre diferentes elementos
presentes em uma situao-problema, e pode manifestar-se por intermdio da aptido
para resolv-los, ou seja, de habilidades que expressam a capacidade que o indivduo
possui para encontrar uma soluo para a questo.
O conceito de habilidade em latim habilitas representa aptido,
destreza, disposio para alguma coisa. Habilidades se ligam a atributos relacionados
no apenas ao saber-conhecer, mas ao saber-fazer, saber-conviver e ao saber-ser,
ou seja, uma habilidade um talento desenvolvido.

6.1.1. Competncias

Ao concluir o Curso de tecnologia em Gesto Financeira, o egresso

dever desenvolver as seguintes competncias:
Conhecer o sistema econmico e seus subsistemas, como sistema financeiro e
sistema produtivo, bem como dos principais mercados onde a organizao realiza
as suas interfaces;
Compreender e utilizar a matemtica financeira como ferramenta facilitadora da
gesto financeira;
Analisar e aplicar o processo de planejamento estratgico e tomada de decises
para gesto financeira da organizao;
Analisar e avaliar os produtos e servios ofertados no mercado de capitais,
identificando as oportunidades e riscos existentes por tipo de operao financeira;
Elaborar, executar, monitorar e avaliar a execuo do planejamento oramentrio
da organizao;
Comunicar-se com clareza e empatia nas relaes interpessoais;
Ser capaz de distinguir os processos bsicos envolvidos em um negcio
corporativo;
Apresentar flexibilidade para adaptar-se aos diferentes modelos organizacionais,
demonstrando engajamento e iniciativa.
Ter conscincia da importncia do contnuo crescimento pessoal e profissional por
meio da educao continuada;

29

 Ser capaz de identificar e dimensionar riscos, bem como, de decidir entre

alternativas;
Ser dotado de valores de justia e tica profissional;
Ser consciente da importncia da qualidade, da responsabilidade social e seus
impactos sobre o meio;
Estar capacitado para a comunicao interpessoal e de expresso correta atravs
de documentos tcnicos e especficos; e
Estar capacitado para lidar com mdulos de gesto contemporneos

6.1.2 Habilidades

O profissional de Gesto Financeira dever estar capacitado a

delinear as situaes-problema relativas rea de atuao da organizao, propor
alternativas solucionadoras dentro dos diferentes contextos regionais e demandas
sociais e econmicas, consciente da necessidade do desenvolvimento intelectual
global, atravs dos processos de educao continuada. Nesta proposio, o conjunto
de habilidades necessrias ao egresso inclui:
Realizar anlises e diagnosticar a situao econmica e financeira da organizao,
atravs da anlise dos demonstrativos financeiros;
Coordenar os processos de anlise de concesso de linhas de crdito, monitorando
os riscos das carteiras de crdito, bem como as cobranas e interpretando o
mercado de crdito, no contexto atual;
Realizar as operaes tributrias, bem como cumprir as exigncias legais em
vigncia, compreendendo os conceitos bsicos de legislao dos diferentes
sistemas tributrios;
Introduzir modificaes no processo de trabalho promovendo suas transformaes;
Ordenar atividades e programas, gerenciando seu tempo e espao de trabalho;
Otimizar os recursos dos sistemas de informao e implement-los no mbito
interno e externo das organizaes;
Selecionar estratgias adequadas de aes, visando atender interesses
interpessoais e institucionais;

30

 Aplicar os conhecimentos e procedimentos contbeis, para dar suporte e

consistncia na elaborao de planejamento financeiro;
Planejar aes financeiras, com a aplicao dos fundamentos e tcnicas de gesto
financeira;
Aplicar conceitos de qualidade total, com atitude empreendedora, na gesto das
finanas das organizaes;
Realizar as mudanas internas necessrias para acompanhar as mudanas
externas, compreendendo a histria, bem como as diferentes escolas da
administrao financeira, cultura e o clima organizacional;
Decidir sobre investimentos, com base na avaliao anlise de indicadores, ndices
e estudos de viabilidade econmica;
Desenvolver um projeto financeiro exequvel, com aplicao das competncias e
habilidades construdas;
Planejar e implementar sistemas de gesto do capital de giro da organizao, como
o fluxo de caixa, contas a receber, bancos, estoques e outros.

7. ORGANIZAO CURRICULAR E INOVAES METODOLGICAS

As polticas de ensino, decorrentes da misso institucional e das

ideias asseguradas nas Diretrizes Curriculares, permitem a execuo de um currculo
que se organiza a partir de princpios e concepes que so esclarecidos a seguir.
O currculo entendido como o conjunto de experincias oferecidas
ao aluno pela Instituio, vinculadas ao curso que ele frequenta. Assim, uma atividade
acadmica no apenas a aula ministrada pelo professor na sala de aula, mas todas
aquelas que permitem ao aluno momentos de estudos e de pesquisa, sob a
coordenao do professor, em diferentes ambientes de aprendizagem, como polos de
apoio presencial, bibliotecas, laboratrios em situaes extra-muros, entre outros.
Nesse foco, atribui-se um novo papel ao professor, que deixa de ser
o transmissor de informaes para ser o articulador da aprendizagem do aluno.
Toma-se como princpio que o aluno aprende aquilo que lhe faz sentido
(aprendizagem significativa) e nesse processo a nova informao interage e ancora

31

nos conceitos relevantes j existentes em sua estrutura cognitiva. As prticas

pedaggicas, ento visam :

Auto direo, pela qual o aluno encorajado a definir seus prprios objetivos
de aprendizagem, seus mtodos de estudo e tomar a responsabilidade por
avaliar seus progressos pessoais em relao aos objetivos formulados;

Resoluo de problemas ou casos, pela qual o aluno orientado a realizar os

passos para a delimitao do problema/caso, a coleta e organizao dos dados
e conhecimentos, a resoluo do problema ou explicao e anlise do caso,
favorecendo a transferncia de suas concluses para outras situaes; o
problema ou caso poder ser real, da prpria comunidade, e incluir grupos
sociais, empresas, escolas e instituies sociais, entre outras, ou simulados e
reproduzirem diversas atividades da realidade profissional;

Participao em pequenos grupos de tutoria, pela qual o aluno se torna um

integrante ativo, desenvolvendo habilidades de comunicao, relacionamento
interpessoal e a conscincia de suas prprias reaes no trabalho coletivo,
constituindo uma oportunidade para aprender a ouvir, a receber e assimilar
crticas e por sua vez, oferecer anlises e contribuies produtivas ao grupo;
trata-se de um laboratrio sobre a integrao humana.

Entendemos que na EaD, a formao do aluno deve dar-se no

apenas para a rea de conhecimento a que se prope, mas, tambm, para
competncias que compreendem relacionamentos harmoniosos; posicionamentos
crticos e ticos; respeito s diversidades socioculturais, religiosas, tnicas e de
orientao sexual e responsabilidades sociais. Para tanto, o currculo pode contemplar
disciplinas ou mdulos que tratam de questes humanistas, cidads e voltadas ao
projeto de vida do aluno, em consonncia com a misso institucional. Disciplinas como
Desenvolvimento Pessoal e Profissional e Responsabilidade Social e Meio Ambiente
esto presentes na matriz do curso com essa finalidade.
A educao ambiental preocupao constante da Anhanguera
Educacional. Nesse Projeto Pedaggico possvel verificar que de forma continuada
e permanente h a integrao da educao ambiental s disciplinas, de modo
transversal. A educao ambiental especificamente tratada na disciplina

32

Responsabilidade Social e Meio Ambiente, de modo a inserir o aluno nas principais

temticas relativas ao meio ambiente na atualidade. A viso que se tem de que o
meio ambiente responsabilidade de todos como cidados e o aluno deve ser
formado para aceitar e atuar consciente dessa responsabilidade social.
A postura cidad desenvolvida de forma que o aluno compreenda
que o meio ambiente tema que deve pautar as rotinas dirias e as atuaes
profissionais, seja em qual seara elas forem.
O profissional de hoje no pode apenas ter as habilidades e
competncias especficas da profisso escolhida, mas tambm e, com a mesma
importncia, deve compreender e aplicar as formas de atuao sustentvel, as
polticas pblicas de sustentabilidade e s aes de um mercado sustentvel. Por isso
mesmo a disciplina oferecida se prope a inserir o aluno nesse contexto social, para
que atue de forma positiva e determinante junto a aes de sustentabilidade.
As relaes tnico-raciais, bem como a histria e cultura afrobrasileira e africana esto tambm contempladas no Projeto Pedaggico do Curso de
Tecnologia em Gesto Financeira e, especialmente, na disciplina de Desenvolvimento
Pessoal e Profissional.
A disciplina de Desenvolvimento Pessoal e Profissional aborda os
principais aspectos da histria e cultura Afro-brasileira e da histria Africana, visando
incutir no aluno o esprito crtico, necessrio compreenso de polticas pblicas e
aes sociais que tenham por objeto a proteo desse patrimnio cultural, bem como
a compreenso e valorizao de aes voltadas ao combate de todas as formas de
preconceitos e discriminaes. Os temas abordados estimulam o aluno a pensar e
agir de forma tica na convivncia em uma sociedade diversificada.
Por meio dessa disciplina o aluno tem a oportunidade de formar,
autonomamente, uma postura de cidado consciente do meio em que vive e se
relaciona na sociedade brasileira e, primordialmente, de suas origens. Com isso, essa
disciplina favorece a educao baseada em valores e atitudes ticas essenciais e no
apenas na formao de um profissional tcnico, cumprindo integralmente o requisito
legal.
Os contedos dessas e das demais disciplinas da matriz curricular
devem ser abordados pelo professor segundo alguns princpios, que so:

33

Organizao em espiral, isto , a retomada peridica dos mesmos contedos,

cada vez com maior profundidade para que o aluno continuamente modifique
suas representaes sobre eles;

Transposio didtica, que significa realizar as adequaes necessrias para

transformar os conhecimentos cientficos em objetos de aprendizagem, ou seja,
acessveis compreenso dos alunos;

Contextualizao que permite dar sentido ao aprendido, no s o sentido dos

contedos nas situaes reais, concretas e atuais, como, tambm, nos
momentos histricos, cientficos e culturais em que foram produzidos;

Inter-relao teoria e prtica, condio para uma aprendizagem significativa,

uma vez que atende ao objetivo traado de formar o profissional e cidado
capaz de compreender e atuar no seu entorno social; assim, insere-se o aluno
em um ambiente que lhe permite a reflexo sobre os conhecimentos abordados
em aulas e a sua participao real no cenrio profissional, realizando trabalhos
de pesquisa bibliogrfica e investigaes empricas de campo;

Interdisciplinaridade, que pode se dar em uma mesma disciplina, entre duas ou

mais disciplinas, intracurso ou intercursos. Por este princpio um tema,
conceito, ou norma abordado sob vrios olhares e anlises cientficas; a
interdisciplinaridade quebra a fragmentao e se abre a contribuies de outras
reas do saber, permitindo discusses e reflexes mais produtivas e
abrangentes;

Flexibilidade

do

currculo

que

possibilita

ao

aluno

interessado

no

aprofundamento de um tema/contedo, receber orientao para desenvolver

estudos independentes; cursar disciplina(s) optativa(s).

Para atender s orientaes das Diretrizes Curriculares, o Projeto

Pedaggico Institucional e a misso da IES, no desenvolvimento do currculo foram
adotadas vrias medidas inovadoras, dentre as quais destacam - se o Desafio
Profissional, o Programa do Livro-Texto e o Projeto Interdisciplinar Aplicado aos
Cursos Superiores de Tecnologia.
O processo de elaborao e produo dos materiais didticos
organizado considerando as Diretrizes Curriculares Nacionais de cada Curso, a Matriz
Curricular e as ementas previstas nos Projetos Pedaggicos do Curso.

34

Os materiais pedaggicos so elaborados pelos professores EAD,

sob a orientao e validao da Coordenao Pedaggica do Curso e em dilogo com
o Ncleo Docente Estruturante.
Aps a aprovao da Coordenao de Curso, os materiais didticos
cotidianos (slides, roteiros de estudos, cadernos de atividades e desafio profissional)
so encaminhados para a Diretoria de Editorao e Disponibilizao de Material para
aplicao do design, reviso textual e diagramao dos materiais.
Uma vez finalizados, so enviados para postagem dos mesmos no
Ambiente Virtual de Aprendizagem. J o Projeto Pedaggico do Curso, os Planos de
Ensino e Aprendizagem e o Cronograma de Aulas so materiais pedaggicos
elaborados pelos coordenadores de curso.
Os Cadernos de Atividades so elaborados tomando como base o
Programa do Livro-Texto (PLT) adotado para cada disciplina e as ementas dos cursos,
preparados por docentes convidados, com o objetivo de contribuir com a
aprendizagem dos alunos, com nfase dialgica e didtica.
O processo de seleo de autores ocorre a partir do recebimento e
controle das fichas, anlise de experincia de cada candidato, definio dos autores
para cada disciplina e convite aos professores para participao na produo. Depois
do aceite, ocorre a elaborao de contrato. Uma vez selecionados, ocorre o cadastro
dos professores, elaborao das capacitaes, insero dos cursos e autores no
Moodle e acompanhamento das atividades dos professores.
Todo o contedo disponibilizado aos alunos matriculados na
modalidade a distncia homologado de modo criterioso, com padres de qualidade
a serem cumpridos para cada tipo de material e disponibilizado no Ambiente Virtual
de Aprendizagem (AVA) antes do incio das aulas.
Todo o material didtico utilizado em cada curso, como planos de
ensino e aprendizagem, roteiros de estudo do aluno, cronogramas de aulas, tele
aulas, slides, cadernos de atividades, desafio profissional (atividade avaliativa) e
textos complementares, so disponibilizados aos alunos por meio do ambiente virtual
de aprendizagem.
O controle da produo e da validao visual do contedo feito pelos
gestores e analistas envolvidos no processo, tendo como base um cronograma de
trabalho planejado com bastante antecedncia oferta do semestre de cada curso.

35

Para que todas as etapas ou fases do processo de elaborao de

materiais didticos da EAD sejam garantidas e o produto entregue dentro dos critrios
de qualidade especificados, as atividades que os profissionais envolvidos precisam
desempenhar so:

Assessoria e acompanhamento do planejamento e execuo dos materiais

didticos em conformidade com a Diretriz Curricular Nacional e Projeto
Pedaggico do Curso.

Orientao aos coordenadores de Curso e professores EAD sobre os critrios

para a elaborao dos materiais didticos de forma coerente com as Diretrizes
Curriculares Nacionais.

Assessoria e acompanhamento do processo de elaborao dos Projetos

Pedaggicos e Planos de Ensino dos Cursos.

Anlise da qualidade e coerncia dos Materiais Didticos produzidos de acordo

com a bibliografia bsica do Curso, ementa, sumrio e competncias previstas
para cada disciplina apresentada no projeto pedaggico de curso.

Orientao e capacitao aos professores EAD quanto aos critrios para a

elaborao das Provas e Atividades Avaliativas.

Acompanhamento do fluxo e prazos dos Materiais Didticos que necessitam

ser postados no Ambiente Virtual de Aprendizagem.

Garantia e promoo da qualidade dos Materiais Didticos postados no

Ambiente Virtual de Aprendizagem aos alunos.

Orientao e capacitao dos professores sobre o desenvolvimento dos

Materiais Didticos.

Reviso e atualizao dos manuais de produo de materiais.

Anlise dos Materiais Didticos elaborados pelos professores EAD de acordo

com Manuais de Produo.

Anlise e contribuio na definio dos Livros-Texto desenvolvidos.

O Programa Livro-Texto um programa institucional que oferece aos

alunos livros de alta qualidade e ttulos reconhecidos no cenrio acadmico, nacional
e internacional, a preos reduzidos em relao aos do mercado livreiro convencional.
Cada professor recebe seu PLT da Anhanguera Publicaes e produz
os materiais do Caderno de Atividades, que so revisados por especialistas da rea e

36

pelo Coordenador do Curso. Esse material enviado para a equipe de produo que
o transforma no formato digital e o disponibiliza no Moodle.
Em relao s tele aulas so transmitidas via satlite, os materiais
chegam aos alunos, tutores e polos por meio do AVA Colaborar, cada um acessandoo em sua rea restrita (perfil). A aula realizada em estdios de gravao preparados
com tecnologia adequada para a transmisso aos polos.

7.1 Desafio Profissional (DP)

As disciplinas que compem os cursos de graduao desta instituio

so desenvolvidas por uma metodologia centrada na aprendizagem do aluno, sendo
o Desafio Profissional (DP) um componente desta metodologia.
Do ponto de vista pedaggico, o Desafio Profissional uma proposta
inovadora alinhada s prticas desenvolvidas nas melhores universidades do mundo,
e reforando ainda que ela contempla uma metodologia considerada ativa conhecida
como Problem Based Learning (PBL).
O Desafio Profissional uma proposta de aprendizagem autodirigida
baseada em casos (distinta de anlise de casos), que integra a metodologia de
aprendizagem fundamentada em problemas (Problem Based Learning, PBL). Sua
principal prerrogativa que o aluno seja colocado como um aprendiz ativo, que
confronta situaes fundadas em problemas que apresentam estreita sinergia com a
realidade.
Proposta na forma de um desafio a ser solucionado pelo aluno ao
longo do semestre letivo por meio de etapas previamente planejadas,
correspondente aos temas de aula previstos no Plano de Ensino e Aprendizagem
(PEA) das disciplinas que englobam o semestre e, desta forma, a nota alcanada
replicada todas as disciplinas englobadas na atividade.
Na elaborao do Desafio Profissional so consideradas as
caractersticas dos alunos que frequentam o ensino superior - adultos, que de acordo
com Cavalcante (1999)9:

Precisam ver a utilidade e a aplicabilidade do que aprendem.

CAVALCANTE, Roberto. Andragogia: aprendizagem nos adultos.Disponvel em: < http://www.rautu.unicamp.br/nou-rau/ead/document/?view=2 >. Acesso em: maio 2010.

37

Acumulam experincias de vida que devem ser aproveitadas para o seu

aprendizado.

Retm 75% daquilo que ouvem, veem e fazem/praticam. Se puderem utilizar

imediatamente o que aprendem, a reteno ser potencializada em 95%.

Preferem aprender para resolver problemas e desafios.

Comparam o novo conhecimento com aquilo que j sabem, construindo novos

conhecimentos.

Seus interesses pelo aprendizado se direcionam para o desenvolvimento das

habilidades aplicveis no seu papel social, na sua profisso.

Os passos para a resoluo do problema proposto na narrativa

apresentada no Desafio Profissional juntamente com as orientaes pedaggicas,
permitem que o aluno tenha acesso aquilo que precisa conhecer do problema e
dominar as competncias necessrias para solucion-lo.
Uma vez que o aluno esteja no centro de sua prpria aprendizagem,
cabe ao tutor atuar como um facilitador ou guia do processo na construo do
conhecimento, e como no existe uma forma nica de concretizar a proposta
instrucional baseada no modelo PBL, nem um formato nico de desenvolvimento do
processo tutorial, COLL (2010:193)10 sugere que este acompanhamento seja pautado
a partir dos seguintes princpios:
1. uma proposta de aprendizagem centrada no estudante;
2. A situao problemtica o centro organizador do currculo e estimula o
interesse do estudante pela aprendizagem;
3. Os problemas so o elemento dinamizador de desenvolvimento de destrezas
na soluo dos mesmos e geram nos alunos aprendizados significativos e
integrados;
4. Os alunos assumem o papel de elaboradores de solues e de identificadores
dos elementos do problema e das condies necessrias para chegar a uma
soluo;

10

COLL, Csar; MONEREO, Carles: Psicologia da Educao Virtual: Aprender e Ensinar com as Tecnologias
da Informao e da Comunicao. So Paulo: Artmed, 2010.

38

5. Os professores/tutores atuam como facilitadores ou guias do trabalho dos

estudantes, visando o desenvolvimento do processo e adotando um modelo de
elaborao participativa do conhecimento.

O Desafio Profissional apresenta passos estruturados, cuja sequncia

obedece ao raciocnio para que o aluno atinja o objetivo proposto, que a resoluo
do problema apresentado. Os passos so fundamentados em questes que delimitam
as reas de explorao e dirigem a anlise, ajudando o aluno a identificar a proposta
e sistematizar as ideias que serviro de pauta para a anlise seguinte. Uma vez que
o aluno encontre dificuldade em desenvolver as atividades propostas, ele tem
disposio orientaes pedaggicas que o ajudam a organizar o raciocnio e que
permitem que avance na anlise. A avaliao dos resultados apresentados pelos
alunos, das escolhas que estabelecem para a resoluo dos problemas propostos
precisa atender as competncias definidas como fundamentais na resoluo dos
passos.
O professor responsvel pela elaborao da narrativa que
apresenta o problema a ser analisado pelo aluno. A proposta engloba uma srie de
competncias previstas nas diretrizes curriculares dos cursos, necessrias para a
futura atuao profissional do aluno.
A avaliao do Desafio Profissional, desenvolvida pelo tutor, precisa
ser pautada em todo o processo de construo, discusso e resoluo dos problemas
apresentados. A partir do contato direto, da organizao de trabalhos individuais ou
em grupos, ou no Ambiente Virtual de Aprendizagem, valendo-se das ferramentas
sncronas ou assncronas de comunicao, o tutor tem condies de avaliar os
conhecimentos prvios do aluno e de promover meios para que adquira um
conhecimento significativo, relevante e complexo.
Cabe ao tutor, responsvel por todo o processo de acompanhamento,
orientao e avaliao do aluno, apresentar um feedback propositivo e esclarecedor
no que diz respeito ao cumprimento dos objetivos propostos na atividade.
Em resumo o Desafio Profissional compreende um conjunto de etapas
programadas e supervisionadas para que, ao final, os seguintes objetivos sejam
atingidos:

Favorecer a autoaprendizagem eficiente e eficaz.

39

Promover o estudo, a convivncia e o trabalho em grupo.

Auxiliar no desenvolvimento das competncias requeridas pelas Diretrizes

Curriculares Nacionais dos Cursos de Graduao.

Direcionar o estudante para a emancipao intelectual.

Promover a interdisciplinaridade.

O Desafio Profissional desenvolve as seguintes habilidades

cognitivas: anlises e snteses que promovam a busca correta de informaes;
questionamentos; leituras dirigidas e produo de textos; raciocnio crtico,
argumentativo, dedutivo e indutivo; aquisio de novos conceitos e reviso de antigas
abordagens e soluo de problemas.

7.2 Programa Livro Texto

O Programa Livro-Texto-PLT prev a aquisio pelo aluno do ttulo

principal da bibliografia bsica das disciplinas que cursa. Os objetivos do Programa
so: instrumentalizar o aluno para o acompanhamento das aulas; fornecer-lhe o
acesso a textos cientficos; permitir-lhe a construo de uma biblioteca pessoal, com
acervo na sua rea de atuao. O Programa viabilizado pela compra, em grande
escala, de livros diretamente da editora, reduzindo o custo das obras para os alunos
em at 70%.
O fluxo de pedido de PLT pelo aluno inicia com o acesso do mesmo
sua rea restrita, na opo AP (Anhanguera Publicaes), onde escolhe o curso, a
srie e ttulos a adquirir. Faz a leitura das condies apresentadas e efetiva a compra.
O prazo para entrega de at 15 dias, aps a aprovao do pedido no sistema. A
encomenda enviada ECT - Empresa de Correios e Telgrafos que procede ao
envio dos livros solicitados. O aluno tambm faz via portal (AP - Anhanguera
Publicaes) o acompanhamento de seu pedido. O correio separa o pedido do
produto, embala, expede e distribui para o aluno em sua residncia ou endereo
cadastrado.
Os livros do acervo so enviados semestralmente para as Bibliotecas
de cada polo, atendendo s exigncias do MEC.

40

7.3 Caderno de Atividades

Para os alunos da modalidade a distncia, a Universidade
Anhanguera Uniderp tambm prepara um caderno de atividades semestral,
impresso,

entregue

gratuita

individualmente,

no

qual

se

encontram

aprofundamentos, orientaes articuladoras entre o contedo do PLT e as tele aulas,

questes para avaliao de aprendizagem continuada e desafios de aprendizagem
que promovem uma abordagem integradora dos conhecimentos a serem
desenvolvidos, servindo assim como roteiro de estudos do livro principal (PLT) e de
guia para o auto estudo.
Os Cadernos de Atividades trazem orientaes de estudo, destaques,
propostas de atividades individuais ou em grupos para propiciar maior aprendizagem
nos momentos de auto estudo.
O caderno de atividade apresenta as orientaes de estudos de cada
disciplina do bimestre ao qual est relacionado. Com uma linguagem acessvel, se
organiza por tema de forma resumida na sua abertura, define os objetivos de
aprendizagem e faz uma introduo ao contedo, remetendo os alunos ao estudo do
PLT, indicando inclusive, outras fontes de leitura como links de Internet.
Todo o material impresso dialoga com o Ambiente Virtual de
aprendizagem; espao na internet onde todos os envolvidos no processo de ensinoaprendizagem se encontram para expandir a interao e a construo colaborativa do
conhecimento: alunos, tutores presenciais, tutores a distncia, coordenadores
acadmicos EaD, professores EaD e coordenadores de curso.

7.4 Projeto Interdisciplinar - PROINTER

A disciplina PROINTER (Projeto Interdisciplinar) compe a estrutura
curricular dos Cursos Superiores de Tecnologia da Universidade Anhanguera
Uniderp e tem por objetivo integrar os contedos estudados nos semestres, auxiliando
o discente a construir snteses das diversas reas do conhecimento.
A incluso do PROINTER nas matrizes curriculares dos referidos
cursos de tecnologia vem ao encontro das orientaes para a Educao Profissional
que constam nas Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a organizao e o

41

funcionamento dos cursos superiores de tecnologia (CNE/CP n. 3, de 18 de dezembro

de 2002), que afirmam no Art. 2, Inciso VI, que os cursos superiores de tecnologia
devero [...] adotar a interdisciplinaridade, a contextualizao e a atualizao
permanente dos cursos e seus currculos [...].
Neste contexto, a insero desta disciplina promove a melhoria da
qualidade do ensino, pois ultrapassa a viso fragmentada do conhecimento, visto que
permite a interdisciplinaridade e busca a formao integral do discente. Para compor
essa formao, determina-se a importncia das competncias a serem desenvolvidas,
que sustentaro o futuro profissional frente [...] s demandas dos cidados, do
mercado de trabalho e da sociedade [...] (Art. 3 do CNE/CP n. 3, 2002).
O componente curricular PROINTER est articulado de forma a levar
o discente a envolver-se em contextos situacionais (reais ou simulados) que exijam o
desenvolvimento de competncias profissionais estabelecidas de acordo com as
previstas no Catlogo Nacional de Cursos Superiores de Tecnologia. Assim, ele
acompanha os novos paradigmas da Educao Profissional de Nvel Tecnolgico,
promovendo no discente a capacidade de desenvolvimento intelectual, profissional,
autnomo e permanente, possibilitando, assim, a consolidao de competncias que
identificam os perfis profissionais prprios de cada curso.
Por esta razo, ele no se limita s tele aulas, j que prope
experincias que permitem aos discentes momentos de estudos e de pesquisa, sob a
orientao dos tutores e dos docentes, em diferentes ambientes de aprendizagem,
como biblioteca, laboratrios e em situaes externas instituio de ensino.
As propostas a serem desenvolvidas pelo discente possibilitam-lhe
vivenciar contextos similares queles encontrados nas condies reais de trabalho,
estimulando sua participao ativa na busca por solues para os desafios que
enfrenta, alm de o levarem a um maior envolvimento, instigando-o a decidir, opinar,
debater e desenvolver-se profissionalmente com autonomia.
A elaborao e a implementao do PROINTER so acompanhadas
e orientadas pelos tutores a distncia. A orientao e realizao das atividades devem
ser por meio de regulamento e manual de elaborao. So duas as entregas previstas
para compor a avaliao: relatrio parcial e relatrio final.
O PROINTER desenvolvido pelo discente durante os semestres, em
que ele tem a oportunidade de aplicar os conhecimentos e as competncias

42

adquiridas no semestre vigente, bem como nos anteriores. Neste contexto foi
institudo o Regulamento do Projeto Interdisciplinar aplicado aos Cursos Superiores
de Tecnologia da Universidade Anhanguera Uniderp.

7.5 Nivelamento
Nivelamento o termo adotado pelo MEC para identificar as aes de
reviso dos contedos do ensino mdio, ou de instrumentao, que a IES oferece aos
alunos ingressantes para lhes possibilitar um bom desempenho nas disciplinas do
curso. Os cursos superiores de graduao, dispem de duas aes de Nivelamento:

1. Ambientao - AVA Moodle

2. Oficinas de Apoio Aprendizagem

Ambientao - AVA Moodle- prope a familiarizao dos alunos ao ambiente virtual

de aprendizagem (AVA) Moodle.

dirigida aos alunos que pela primeira vez utilizam esta ferramenta
em uma ou mais disciplinas do curso.
Esta instrumentao ocorre no laboratrio de informtica no horrio
regular de aulas da(s) disciplina(s). acompanhada pelo tutor presencial e pelo
tcnico do laboratrio.

Oficinas de Apoio Aprendizagem

Trata-se da oferta de oficinas optativas, no ambiente Moodle, com a

durao de 20h cada.
As oficinas voltadas reviso e aprofundamento dos contedos do
ensino mdio so: Lngua Portuguesa I; Matemtica; Biologia; Qumica e Fsica e
Matemtica Financeira. As oficinas para o desenvolvimento de habilidades para leitura
e escritas de textos acadmicos e cientficos so as de Lngua Portuguesa II Leitura,
anotaes e fichamentos, e Lngua Portuguesa III Leitura, resumo e resenha.

43

O contedo das oficinas est organizado em temas e em cada tema

h um conjunto de informaes importantes. Ao final deles, o aluno responde a 10
questes e a partir de 05 acertos, poder imprimir um certificado.
O acesso s oficinas se d via portal (rea restrita): atividades
interativas>oficinas de apoio aprendizagem.

7.6 Atendimento aos Estudantes com Deficincia

Atualmente, com base nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a

Educao em Direitos Humanos (Parecer CNE/CP n 8/2012), em consonncia
com os Referenciais de Acessibilidade na Educao Superior, na Anhanguera Uniderp o atendimento educacional especializado ao pblico alvo da educao
especial nos cursos ofertados pela Instituio realizado pelo Ncleo de Educao
Especial Inclusiva (NUEEI),

por meio das aes permanentes que garantem

educao justa e igualitria na Universidade.

So objetivos do NUEEI:
I.

caracterizar o pblico alvo da Educao Especial na IES;

II. garantir o acesso e a permanncia dos alunos caracterizados como

pblico alvo da Educao Especial matriculados nos cursos presenciais
e a distncia;
III.

planejar aes de adaptao de materiais especficos para os alunos

caracterizados como pblico alvo da Educao Especial;

IV. assessorar as Unidades nas especificidades de acessibilidade fsica

por meio do estudo da NBR9050 e legislao vigente;
V. Assessorar os Colegiados de Curso para que propiciem aes de ensino
e aprendizagem voltadas para o acolhimento da diversidade;
VI. orientar coordenadores, professores, tutores presenciais e a distncia
para o Atendimento Educacional Especializado, bem como, para as
especificidades da Educao Especial;
VII. pesquisar recursos tecnolgicos e propostas que propiciem a
incluso do pblico alvo da Educao Especial no Ensino Superior;
VIII.

participar de atividades de extenso voltadas Incluso no Ensino

Superior e ao AEE;

44

IX. acompanhar a trajetria dos acadmicos, p b l i c o alvo da educao

especial, desde o ingresso at a concluso do curso de graduao; e
X. buscar parcerias com outras instituies especficas de atendimento
educacional especializado.

O NUEEI gerenciado por uma coordenao geral que se rene

bimestralmente com uma equipe multidisciplinar estruturada, conforme disposto em
Resoluo especfica que normatiza seu funcionamento.
Para cumprir seus objetivos o NUEEI, conta nas unidades de ensino
com o apoio do Ncleo de Acessibilidade, Incluso e Direitos Humanos (NAID) que
tem como principal responsabilidade promover o acolhimento ao estudante com
deficincias, limitaes, superdotaes e com Transtorno do Espectro Autista,
prevendo o desenvolvimento de aes voltadas para o acesso, para a permanncia
e para qualidade do ensino oferecidos aos estudantes matriculados na Instituio e
aos seus colaboradores.
O NAID tem composio regulamentada por meio de resoluo
especfica, de acordo com as necessidades das Unidades de Ensino Presencial, das
Unidades de EAD e dos Polos de Apoio Presencial. Cabe ao NAID garantir que a
infraestrutura da Instituio esteja adequada para permitir a locomoo para pessoas
com mobilidade reduzida, adaptao de sanitrios, bebedouros e sinalizao ttil e
em braile compatvel para pessoas com deficincia visual, de forma que o estudante,
professores e demais funcionrios tenham acesso a todos os espaos institucionais.
Nessa premissa, ao NAID compete especialmente promover aes
de difuso dos Direitos Humanos, como processo dinmico, multidimensional,
que envolva toda a comunidade acadmica e que dissemine a necessidade
de igualdade e de defesa da dignidade humana, assim como, garantir que todas as
obras efetuadas pela Instituio (ampliao ou de reforma) sejam previamente
aprovadas pelo NAID, exclusivamente, nos aspectos de acessibilidade e incluso.

7.7 Metodologia do Centro de Educao a Distncia

A Universidade Anhanguera-Uniderp assegura a criao, execuo,

avaliao, difuso e gesto dos projetos e experincias em educao distncia com

45

interatividade,

congregando

equipe

multidisciplinar

das

diversas

reas

do

conhecimento, que esto sob a responsabilidade do Centro de Educao a Distncia,

e visa ampliar as oportunidades de incluso social e de participao igualitria aos
bens educacionais, culturais e econmicos. A finalidade possibilitar o acesso ao
Ensino Superior queles que tenham concludo o Ensino Mdio e buscam opes de
continuidade de estudos, em qualquer lugar do pas. Tambm, a de promover maior
autonomia dos estudantes no processo de estudar e socializar conhecimentos.
O Centro de Educao a Distncia da Universidade AnhangueraUniderp utiliza diferentes metodologias para a oferta dos cursos, considerando as
caractersticas e necessidades da demanda, as peculiaridades locais, a estrutura
fsica dos polos de apoio presencial, bem como a necessidade de implementar novas
estratgias

que

acompanhem

as

transformaes

exigidas

pela

sociedade

contempornea e os avanos tecnolgicos. Para tal, desenvolve metodologias

prprias adequadas s necessidades dos alunos e da prpria modalidade, com
recursos didticos e possibilidades de comunicao combinadas e integradas de
acordo com o projeto pedaggico de cada curso.
A carga horria total da matriz curricular segue as Diretrizes
Curriculares Nacionais e distribuda em tele aulas e outras atividades presenciais,
atividades prticas e de autoaprendizagem.
O modelo atual desenvolve tele aulas ministradas por professores
qualificados, via satlite, interao assncrona pela Internet e materiais didticos
impressos ou digitais. Os procedimentos utilizados para facilitar a aprendizagem
ocorrem por meio de exposio dialogada do docente EaD, que utiliza apresentaes,
trechos de filmes, documentrios, entrevistas e situaes-problema, dentre outros,
que contextualizam os conhecimentos sistematizados durante as aulas.
As atividades presenciais so acompanhadas pelo tutor presencial,
graduado na rea do curso. Esses momentos possibilitam a discusso dos contedos
tratados nas tele aulas, sua aplicao, anlise e crtica. As atividades de
autoaprendizagem so supervisionadas pelo docente EaD e pelo tutor distncia com
apoio de um ambiente virtual de aprendizagem com variadas ferramentas
disponibilizadas na WEB.
A interatividade entre os Coordenadores de Curso, docentes EaD,
tutores presenciais e tutores a distncia estimulada e realizada permanentemente e

46

de forma integrada por meio das novas tecnologias de comunicao e informao,

tanto para a capacitao dos envolvidos como para a orientao e acompanhamento
das atividades a distncia.
A Universidade Anhanguera Uniderp possui um Coordenador
Acadmico EaD para atuar nos polos de apoio presencial como responsvel principal
pela implementao local das diretrizes acadmicas e administrativas estabelecidas
para a modalidade pela Instituio.

O Coordenador Acadmico EaD um

profissional graduado, preferencialmente com experincia como tutor presencial de

um dos cursos de graduao a distncia da Anhanguera - Uniderp, com a funo de
representar a Universidade aos alunos, tutores presenciais, secretrios e gestores de
polos.
O

Coordenador

Acadmico

EaD

atende

solicitaes

necessidades manifestadas pelos alunos e tutores presenciais, reportando-as

previamente a gerncia acadmica e colaborando com as solues adotadas. Presta
assessoria s atividades pedaggicas, garantindo o comprometimento dos docentes
com o processo da aprendizagem dos estudantes. Supervisiona o trabalho dos tutores
presenciais, inclusive verificando a pontualidade e o bom atendimento destes aos
alunos.
7.7.1. Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC)

Uma das bases da Educao a Distncia (EaD) o potencial

comunicacional e pedaggico dos ambientes virtuais de aprendizagem e a decorrente
mediao didtico-pedaggica com o uso das Tecnologias de Informao e
Comunicao (TIC), uma vez que os processos educativos na EaD ocorrem por meio
da promoo de contedos e situaes de aprendizagem com base na interatividade
e em processos colaborativos.
A modalidade EaD vem promovendo novas possibilidades de
socializao e aprendizagem e, no caso especfico da educao mediada pelos
ambientes virtuais de aprendizagem, seu espao na atualidade no uma utopia, o
presente, segundo Santos (2010)11: vivemos a cibercultura, seja como autores e

11

SANTOS, Edma. Educao online para alm da EAD: um fenmeno da cibercultura. In: SILVA, Marco et al (Orgs.). Educao online:
cenrio, formao e questes didtico-metodolgicas. Rio de Janeiro: Wak Ed., 2010. p. 29-48.

47

atores includos no acesso e uso criativo das tecnologias de informao e

comunicao (TIC).
Apoiada em tecnologias da informao e da comunicao, a
Modalidade EaD da Anhanguera-Uniderp tem propiciado a implantao de novos
modelos de educao utilizando recursos via web. Segundo Kenski (1997)12, as
tecnologias tm redimensionado o espao da sala de aula no tocante aos
procedimentos realizados pelos alunos e professores, assim, como no prprio espao
fsico da sala de aula. Ainda segundo Pretti (2000)13 as experincias, consolidadas ou
em processo, e as avaliaes que tm sido realizadas nos mais diferentes
continentes, e no Brasil, tm evidenciado a qualidade.
Neste sentido, o uso das TIC, deve ser visto e utilizado como
possibilidade ao professor ensinar e ao aprendiz, aprender (Rumble,1996, p.1)14, e
como instituio educadora e mantenedora de cursos de formao, no se pode
fechar os olhos ao avano das TIC, mas apropriar-se delas e conhec-las, adentrar
no seu interior e na sua lgica buscar o sentido para alcanar os fins propostos, no
desenvolvimento e na concretizao dos projetos de educao formadora.
No Curso de Tecnologia em Gesto Financeira Anhanguera-Uniderp,
os papis do professor e do aluno se modificam, passando ambos a desenvolver uma
relao de companheiros e colaboradores num processo interativo e construtivo de
aprendizagem. Novas exigncias so colocadas ao aluno, considerando que estudar
a distncia exige mais do aluno em termos de disciplina, base de conhecimentos
anteriormente adquiridos, iniciativa, criatividade, capacidade de comunicao atravs
de mdias diferenciadas, assim por diante (TELLES; POLAK, 1999, p.56)15. Compete
ao aluno, um esforo no sentido de ser capaz de atender as inovaes e o ambiente
de aprendizagem da EaD da Uniderp, percebendo-se como parte dessa comunidade
virtual de aprendizagem colaborativa, ou seja, estudar com qualidade apesar da
distncia exige este novo perfil de aluno e do professor.
O modelo proposto pela Anhanguera-Uniderp na modalidade EaD,
tem como foco o desenvolvimento da autonomia do aluno, por meio de uma formao
12

KENSKI, Vani Moreira. Novas Tecnologias: O redimensionamento do espao e do tempo e os Impactos no Trabalho Docente. XX
Reunio Anual da ANPEd, Caxambu, 1997.
13
RODRIGUES, Rosngela S. Modelos de educao a distncia. In: PRETI, Oreste (Org.). Educao a distncia: construindo
significados. Cuiab: NEAD/IE-UFMT; Braslia: Plano, 2000. p. 183-227.
14
BUMBLE, Greville.The Tecnology of distance education in Third worldsetting. Conferncia proferida na Abertura do Seminrio de
Educao,96 A Educao a distncia frente aos paradoxos sociais.
15 TELLES, Jos Ederaldo ; POLAK, Ymiracy N.S. Educao a distncia: possibilitando a excelncia e a socializao do saber no mbito
da graduao. Educao a distncia: um trabalho multidisciplinar. Curitiba, p. 89-108, 1999.

48

caracterizada por aes colaborativas na busca de informaes, nas discusses e

reflexes em outras fontes que no seja somente o professor, visando a superao
de um ensino reprodutor. Tal autonomia construda pelas mediaes entre os
diferentes autores envolvidos no processo educativo, sendo o professor, o tutor a
distncia, o tutor presencial, coordenador acadmico do Polo e destes com a equipe
multidisciplinar que se integra ao processo, com a finalidade de promover uma
formao de qualidade com foco na aprendizagem do aluno.
Tal proposta pedaggica, mediada pela tecnologia, busca estabelecer
uma formao emancipadora e autnoma e, para isso, no decorrer do processo
educativo do aluno, so propostas atividades, dialogicamente organizadas, que
favorecem uma comunicao dialgica e interativa.
Assim, como ao aluno, tambm colocado ao professor novos
papis, no sentido de promover a construo do conhecimento, por meio de processos
mais democrticos e inclusivos, para que a Universidade cumpra o seu papel de
oferecer uma educao capaz de alterar significativamente o quadro das
desigualdades,

tornando-se

um

espao

privilegiado

de

convivncia,

de

experimentao e cidadania.
O professor, na proposta pedaggica da Anhanguera-Uniderp nessa
modalidade de ensino, assume um novo papel, ou seja, integra-se a uma equipe
multidisciplinar, que incorpora juntamente com ele, processos e procedimentos, com
a utilizao de metodologias que permitam ampliar formas tradicionais de transmisso
do saber, at ento predominantemente oral e escrita, provocando ainda uma
renovao metodolgica em consonncia com as linguagens e processos
comunicativos atuais e utilizados socialmente, da tele aula ao caderno de atividades
onde momentos provocativos associados promovem a superao da simples
transmisso para a transformao coletiva e integrada do saber. Para os alunos, a
integrao dos desenvolvimentos tecnolgicos no trabalho escolar, implica na
incorporao de uma dimenso formativa dos mesmos com vistas superao de um
uso puramente instrumentalizador.
Neste contexto, o papel do professor do EaD no Curso de Tecnologia
em Gesto Financeira da Anhanguera-Uniderp, de algum que suscita a
aprendizagem de gerenciar vrios espaos e integr-los de forma aberta, equilibrada

49

e inovadora, como preconiza Moran (2004)16. Implica ainda, segundo Moran (2004b)17
em perpassar por quatro espaos: uma nova sala de aula, o espao do laboratrio
conectado, utilizao de ambientes virtuais de aprendizagem, insero em ambientes
experimentais e profissionais (prtica/teoria/prtica), para educar com qualidade,
tendo acesso e competncia para organizar e gerenciar as atividades didticas.
Propor um trabalho com o uso de tecnologias de comunicao
pressupe, segundo Jonasse (1998)18, assumir a responsabilidade de se constituir
ambientes de aprendizagem novos, e tambm dinmicos com estruturas flexveis,
com materiais que integrem distintas mdias em processos de aprendizagem arejados
cuja base seja a efetiva colaborao entre alunos, professores e equipes de mediao
presencial e a distncia (tutorias).
A interatividade proposta pelo modelo da Anhanguera-Uniderp busca
auxiliar o aluno na construo dessa autonomia. Promover a interatividade implica em
desenvolver uma prtica interativa que envolva comprometimento, reflexo,
questionamento crtico, argumentao, resoluo de problemas, busca de caminhos,
elaborao de respostas prprias, construo de proposies, tomada de
posicionamentos pessoais, anlises, discusses, incentivo criatividade e outros. A
interatividade envolve vrias instncias do curso e no somente a relao professor e
aluno, passando pelo atendimento do tutor a distncia, pela produo do material,
pelas atividades de estudo e de avaliao e pelas prticas curriculares entre outros.

Uso de Tecnologias na Educao

Da mesma forma que importante entender a Instituio formadora

como local privilegiado de mudana para uma formao de qualidade, se faz
necessrio empregar nas aes de formao todos os recursos disponveis, inclusive
as TICs, tendo em vista que estas contribuem, e de forma comprovadamente
colaborativa, sendo que, as tecnologias existentes j comprovaram sua eficincia e
marcam presena na sociedade atual, mister que aos sujeitos que compem o
cenrio de formao, mais especificamente no Ensino Superior, em sua tessitura

16

MORAN, Jos Manuel. Desafios que a educao a distncia traz para a presencial. UNOPAR Cientfica: cincias humanas e educao,
Londrina, v. 5, n.1, p. 27 33, jun. 2004.
17
MORAN, Jos Manuel. Perspectivas (virtuais) para a educao. 2004b. Disponvel em: <http://www.eca.usp.br/prof/moran/futuro.htm>
. Acesso em: 20/10/04.
18
JONASSEM, David. O uso das novas tecnologias na educao a distncia e a aprendizagem construtivista. Em aberto, Braslia,1998.

50

dessas inter-relaes, em rede, humanas e de conhecimentos, ocorram utilizao

das Tecnologias.
O fator primordial de criao de processos humanos e comunidades
e culturas colaborativas de aprendizagem a qualidade da interao mediada pelas
TICs, que apesar da distncia, promovam a articulao que viabilizem uma formao,
cujo eixo rena a realidade com o domnio dos recursos tecnolgicos e a prtica
profissional. Nesta perspectiva a educao mediada pelas TICs, poder ainda
encontrar alternativas para superao da problemtica com base na implementao
de novos paradigmas e metodologias que permitam identificar o potencial das TICs,
para a transformao do fazer profissional e o contexto da formao.
As TICs podem e devem ser incorporadas no contexto educativo
como suporte para comunicao entre os educadores e desta com as organizaes,
formando assim ambientes virtuais de aprendizagem destinados a atividades
mediadas por professores, tutores e alunos, integrando-os assim por mltiplas mdias
e recursos, apresentando a informao de maneira organizada e desenvolvendo
interaes entre pessoas e objetos de conhecimento.
O uso das TICs, nesta perspectiva, desenvolve a interao de
pessoas, possibilitando o acesso ao conhecimento envolvendo-os pelos objetos de
aprendizagem e de conhecimento, favorecendo a elaborao, socializao e
atividades que podem ser desenvolvidas no tempo, ritmo de trabalho e espao em
que cada participante se localiza, de acordo com uma intencionalidade explcita e um
planejamento prvio das atividades a realizar, podendo ainda ser revisto e
reelaborado continuamente no andamento das interaes.
Esses ambientes, possibilitados pelo uso das TICs, tem vantagem
ainda de propiciar a gesto da informao segundo critrios preestabelecidos de
organizao e gerenciamento em diferentes aspectos, destacando a gesto das
estratgias de comunicao e mobilizao dos participantes, por meio de registro das
produes, interaes e caminhos percorridos, a gesto do apoio e orientao e ainda
a gesto da avaliao.
Neste sentido esta proposta reitera que a utilizao das TICs por meio
dos ambientes virtuais de aprendizagem permite aos participantes, acessar o
conhecimento, trocar experincias, discutir problemticas e temas de interesse
comuns e criar rede de saberes e conhecimento, por meio de atividades colaborativas.

51

Aprendizagem Autnoma e Colaborativa

O campo de estudo sobre a forma como o ser humano aprende, tem

se pautado na pedagogia. O desenvolvimento desta cincia tem como um dos seus
princpios fundamentais, que a formao possibilite a aquisio de um pensamento
que permita ao homem, pensar racionalmente e implementar aes. Assim, a
condio humana pela formao a de se desenvolver, integrar, para atravs das
estruturas educativas e outros elementos, com os quais o grupo social ou indivduo
aplica, relacionar-se.
Neste sentido a aprendizagem recorre, para sua concretizao, a
duas dimenses importantes, quando se fala numa mediao didtico-pedaggica
pela utilizao das TICs, a autonomia, que propicia uma emancipao permitindo e
promovendo uma diversidade de dilogos no tratamento da informao, e a cognio,
a ponto de construir novas realidades e necessidades humanas de integrao, de
conceito de coletividade. Neste contexto, a aprendizagem autnoma e colaborativa d
sentido e caracteriza os papis de professor, aluno e outros sujeitos envolvidos, com
papis e misses, para alm de guias, mas de facilitador, mediador, tutor, permitindo
o desenvolvimento de projetos de vida. Estes com envolvimento em processos
educacionais que formem indivduos autnomos, gerentes de suas prprias
aprendizagens.
Pode-se afirmar que, ao projetar a elaborao de cursos e atividades
pedaggicas voltadas para esse novo paradigma social, o eixo da ao docente
precisa passar do ensinar para enfocar o aprender e principalmente o aprender a
aprender, tendo em vista que potencializar a autoaprendizagem pode instrumentalizar
os alunos para atender exigncia de formao ao longo da vida face s
transformaes pelas quais passa a sociedade. Ao oferecer subsdios para que o
aluno absorva a informao e a transforme em conhecimento, importante que o
professor potencialize a capacidade de aprendizagem autnoma do discente, para
que este no se torne passivo no processo educativo. Em sua pedagogia da
autonomia, Freire (1996)19 ratifica essa afirmao ao mencionar que promover
autonomia no transferir conhecimento, mas criar possibilidades para que o aluno

19

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 36. ed. So Paulo: Paz e Terra, 1996.

52

promova a sua prpria produo ou a sua construo. Dessa forma, consideramos a

autonomia como a capacidade de o sujeito tomar para si sua prpria formao.
preciso observar que a mundo social cada vez mais exige habilidades de
aprendizagem, uma vez que o profissional deve no somente lidar com imenso
volume de informaes disponibilizadas redes virtuais, como tambm tenha a
capacidade de se relacionar na rede para se atualizar profissionalmente.
Para alicerar uma ao docente que venha a atender o paradigma
da aprendizagem autnoma e colaborativa na EaD, partimos do pressuposto de que
cabe aos professores e alunos participarem de um processo conjunto para aprender
de forma criativa, dinmica, que tenha como essncia o dilogo, a descoberta e o
estabelecimento de uma rede de saberes de forma colaborativa.
No curso de Tecnologia em Gesto Financeira isso obtido atravs
dos fruns, que contribuem para a discusso e troca de experincias entre os alunos.
Com temas provocantes e indagadores criados pelos professores das disciplinas, o
frum incentiva a participao dos alunos, com mediao dos tutores a distncia, e
proporciona um debate igualitrio e imensamente produtivo.
Ao discorrer acerca do professor que se prope a ser um mediador
pedaggico na construo de ambientes colaborativos de aprendizagem, inmeros
autores mencionam que a este docente cabe colocar em prtica algumas estratgias
que podem propiciar a produo do conhecimento nos ambientes virtuais, tais como:
I.

Estar mais voltado para a aprendizagem do aluno;

II.

Estabelecer relaes de empatia;

III.

Promover corresponsabilidade e parceria, criando clima de

mtuo respeito para com todos os participantes;

IV.

Abordar a construo do conhecimento como o eixo da

articulao da prtica educativa;

V.

Praticar a criatividade, como uma atitude alerta para buscar, com

o aluno, situaes novas e inesperadas;

VI.

Ter disponibilidade para o dilogo;

VII.

Considerar a subjetividade e a individualidade dos atores do

processo educativo; e

VIII.

Cuidar para que sua expresso e comunicao sempre estejam

em condies de ajudar a aprendizagem e incentivar o aprendiz,

53

usando

linguagem

excepcionalmente

para

transmitir

informaes e mais comumente para dialogar, lanar perguntas

orientadoras, propor desafios, reflexes e situaes problema.
Dessa forma, acreditamos que na educao a distncia o professor
deve desenvolver uma mediao pedaggica que possa promover a reflexo dos
estudantes, bem como, auxiliar a implementar e compartilhar seus projetos, sem
prontamente apontar solues, construindo assim novos modelos pedaggicos.

7.7.2 Ambiente Virtual de Aprendizagem - AVA

O modelo EaD possibilita uma integrao entre os contedos

estudados, auxiliando os alunos a construrem conhecimentos por meio de situaes
diversificadas de aprendizagem, com o objetivo de promover avanos na formao
integral do acadmico e sua responsabilidade como futuro profissional e como
cidado nos processos de integrao e incluso de indivduos, grupos e comunidades.
O modelo de comunicao em que se apoia a abordagem ao contedo no material
didtico impresso e no material disponibilizado no AVA implica o dilogo, envolvendo
interao e estimulao contnua e multilateral dos leitores, ativos no processo de
construo do conhecimento. A linguagem dialgica utilizada informal e pessoal,
com a finalidade de buscar estabelecer vnculos com o aluno, convidando-o leitura
e permitindo que o mesmo faa parte do processo sugerido pela abordagem dos
contedos diferenciada sob diversos aspectos de estmulo ao leitor.
Em consonncia com a evoluo e a realidade educacional com o uso
de TIC, e ainda na perspectiva de organizar as produes de processos que viabilizem
o projeto de educao na modalidade EaD, esta Instituio utiliza-se do conceito e
pe em prtica o AVA, cujo conceito o de um sistema que permite, alm do
armazenamento, a administrao e a disponibilizao de contedos no formato WEB,
assim como vias de comunicao interativas e colaborativas, tais como: objetos de
aprendizagem, simuladores, fruns, conexes, atividades interativas e atividades
virtuais.
O AVA constitudo de Contedo Web, Frum, Cadernos de
Atividades, Produes Textuais e Sistema de Mensagens, os quais tm os seguintes
objetivos:

54

I.

Contedo Web: enriquecem os contedos trabalhados em sala de aula

por meio de contedos complementares disciplina, que podero
conter hipertextos, vdeos e links para sites de interesse;

II.

Frum: neste ambiente o aluno promove estudos de casos on-line,

discorrendo sobre o assunto proposto, com a mediao do professor da
disciplina;

III.

Cadernos de atividades: contribui para a fixao e verificao da

aprendizagem dos contedos, por meio da resoluo de problemas de
forma contnua;

IV.

Produes Textuais: caracteriza-se como um espao para a postagem

de trabalhos acadmicos desenvolvidos, solicitados pelos docentes,
dentro dos objetivos e critrios estabelecidos e com prazo determinado
conforme calendrio; e

V.

Sistema de Mensagens: espao que possibilita a comunicao para

troca de informaes, como avisos, comunicados e orientaes entre
alunos, tutores, professores e coordenador do Curso.

Nesse ambiente, os alunos podem contar com uma srie de

ferramentas e atividades, que permitem envolv-los diretamente no processo de
ensino e aprendizagem. As atividades previstas dos cursos esto organizadas na
apresentao de cada uma das disciplinas ofertadas no semestre. Ao aluno esto
disponibilizadas as informaes de seu percurso e o cronograma de atividades a
serem realizadas no decorrer do semestre letivo.

55

8. MATRIZ CURRICULAR DO CURSO SUPERIOR DE TECNOLOGIA EM

GESTO FINANCEIRA

56

TECNOLOGIA EM GESTO FINANCEIRA

MATRIZ 2016 / 1 semestre
EAD - WEB
CARGA HORRIA TOTAL: 1.920 HORAS

DURAO: 4 semestres

CARGA HORRIA

Relao das Disciplinas / Mdulos

1a. Srie
1B
1B
2B
2B
2B

Tcnicas de Negociao
Comportamento Organizacional
Empreendedorismo
tica e Relaes Humanas no Trabalho
Desenvolvimento Pessoal e Profissional
Projeto Interdisciplinar Aplicado a Tecnologia em Gesto Financeira I
Carga Horria do Semestre

2a. Srie
1B
1B
2B
2B
2B

Matemtica
Processos Gerenciais
Direito Empresarial
Tecnologias de Gesto
Responsabilidade e Social e Meio Ambiente
Projeto Interdisciplinar Aplicado a Tecnologia em Gesto Financeira II
Carga Horria do Semestre

3a. Srie
1B
1B
2B
2B
2B

Matemtica Financeira
Contabilidade
Estatstica Aplicada
Anlise de Custos
Economia
Projeto Interdisciplinar Aplicado a Tecnologia em Gesto Financeira III
Carga Horria do Semestre

4a. Srie
1B
1B
2B
2B
2B

Administrao Financeira e Oramentria

Anlise de Crdito em Condies de Risco
Gesto de Capital de Giro
Anlise de Investimentos
Planejamento Estratgico Financeiro
Projeto Interdisciplinar Aplicado a Tecnologia em Gesto Financeira IV
Carga Horria do Semestre

Carga Horria Total

LBO

Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS) e Incluso (*)Optativa

Teleaula
22
22
22
16
16
98

Teleaula
22
22
22
16
16
98

Teleaula
22
22
22
16
16
98

Teleaula
22
22
22
16
16

Atividades
Ativ.
a Distncia Compl.
78
78
78
24
24
100
382

78
78
78
24
24
100
382

78
78
78
24
24
100
382

1.528

Total
100
100
100
40
40
100
480

Atividades
Ativ.
a Distncia Compl.

392

Total
100
100
100
40
40
100
480

Atividades
Ativ.
a Distncia Compl.

98

40

100
100
100
40
40
100
480

Atividades
Ativ.
a Distncia Compl.

78
78
78
24
24
100
382

Total

Total
100
100
100
40
40
100
480

1.920
40

57

9. EMENTAS E BIBLIOGRAFIAS
As ementas e as respectivas bibliografias das disciplinas que
compem a matriz curricular so apresentadas a seguir.
As bibliografias bsicas e complementares so selecionadas
considerando a adequao e relevncia dos ttulos para cumprimento das ementas
das disciplinas e consequentemente aos objetivos do Curso.
Para os alunos do Curso de Gesto Financeira na modalidade
distncia na matriz curricular, apresentado a bibliografia bsica composta por 3 livros
referncias nas disciplinas, sendo que geralmente o chamado livro principal parte
do Programa Livro-Texto (PLT), escrito por autores consagrados e publicado por
editoras comerciais, customizados para o Grupo Anhanguera Educacional S.A.
A bibliografia complementar composta por 5 livros disponibilizados
em meio digital para consulta via internet no polo de apoio presencial, de forma
gratuita aos alunos, garantindo-se as condies necessrias para a acessibilidade de
todos os estudantes bibliografia disponvel em ambiente virtual.
Conforme os instrumentos de Avaliao para reconhecimento de
cursos emanados pelo Instituto Nacional de Pesquisas Educacionais (INEP), bem
como as orientaes dadas pela Secretaria de Regulao e Superviso da Educao
Superior (SERES/MEC), por causa das especificidades dos cursos de graduao na
modalidade a distncia, as bibliografias complementares so exclusivamente
baseadas em recursos digitais, preferencialmente abertos e gratuitos para acesso dos
alunos.
O grupo Anhanguera Educacional disponibiliza tambm aos alunos
dos cursos na modalidade a distncia o acesso biblioteca virtual. Trata-se de uma
srie de colees de documentos eletrnicos, onde cada fonte de informao
organizada quanto ao seu contedo e identificao de forma descritiva.
A Universidade Anhanguera-Uniderp realiza semestralmente a
reviso e indicao de bibliografias complementares digitais levando em considerao
o dinamismo das informaes disponveis na internet e os princpios de maior
qualidade e atualidade possveis nas leituras indicadas. A matriz disciplinar foi
introduzida no curso de Tecnologia em Gesto Financeira, na modalidade a distncia,
no primeiro semestre letivo de 2013 e suas bibliografias complementares esto sob

paulatina atualizao, sendo indicado aqui o que foi praticado at o primeiro semestre
letivo de 2016, suficiente para as turmas j em andamento e que pode ser alterado
nas prximas entradas nessas sries.

1 srie

Disciplina: Tcnicas de Negociao

Ementa
Uma reflexo sobre a abordagem Sistmica na Negociao. O processo de
Negociao. A importncia da Comunicao na Negociao. As variveis bsicas da
Negociao. As habilidades essenciais dos Negociadores. O planejamento da
Negociao. A tica nas Negociaes. Envolvimento de uma terceira parte no conflito.
O uso dos tipos psicolgicos na soluo de conflitos. Preocupao com as
weltanschauungen dos participantes. Capacidade de lidar com as diferentes
weltanschauungen. A busca de uma negociao evolutiva segundo o princpio de
hierarquizao de sistemas.

Bibliografia Bsica
LEWICKI, Roy J.; SAUNDERS, David M.; BARRY, Bruce. Fundamentos de
Negociao. Porto Alegre: Bookman, 2014.
MARTINELLI, Dante P.; GHISI, Flvia A. Negociao: conceitos e aplicaes
prticas. So Paulo: Saraiva, 2009.
TAJRA, Sanmya F. Comunicao e
organizacionais. So Paulo: Saraiva, 2014.

Negociao:

conceitos

prticas

Bibliografia Complementar

DALLEDONNE, Jorge. Negociao: como estabelecer dilogos convincentes. Rio de

Janeiro:
LTC,
2009
(Srie
Gesto
Estratgica).
Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/978-85-216-22741/cfi/0!/4/4@0.00:0.00 >. Acesso em: 21 set. 2015.

59

DUZERT, Yann; SPINOLA, Ana Tereza; BRANDO, Adalberto. Negociao:

negociaes empresariais. 1. ed. So Paulo: Saraiva, 2010. (Srie GVLAW).
Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788502141957/cfi/0!/4/4@0.00:0.
00 >. Acesso em: 21 set. 2015.
HIRATA, Renato H. Estilos de Negociao: as oito competncias Vencedoras - o
diferencial estratgico do negociador de alta performance. So Paulo: Saraiva, 2007.
Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788502110816/cfi/0!/4/4@0.00:0.
00>. Acesso em: 21 set. 2015.
SARFATI, Gilberto. Manual de negociao. So Paulo: Saraiva, 2010. Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788502119352/cfi/0>.
Acesso em: 21 set. 2015.
VENTURA, Carla Aparecida Arena; MACHADO, Juliano Rossi; MARTINELLI, Dante
Pinheiro. Negociao internacional. So Paulo: Atlas, 2012 Disponvel em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522466689/cfi/0!/4/6@0:0>.
Acesso em: 21 set. 2015.

Disciplina: Comportamento Organizacional

Ementa
Comportamento

Organizacional.

Viso

Sistmica.

Mudana

Organizacional.

Comportamento Individual. Formao dos grupos. Equipe. Liderana. tica e

Competitividade. A nova administrao. Comunicao.

Bibliografia Bsica

CARAVANTES, Geraldo R., CARAVANTES, Cludia B., KLOECKNER, Mnica C.

Comunicao e comportamento organizacional. Porto Alegre: ICDEP - Instituto
Caravantes, 2012.
OLIVEIRA, Marco A. Comportamento Organizacional para Gesto de Pessoas.
So Paulo: Saraiva, 2010.
ROBBINS, Stephen P. Comportamento organizacional. So Paulo: Pearson, 2005.

60

Bibliografia Complementar

FRANA, Ana Cristina Limongi. Comportamento organizacional: conceitos e

prticas.
So
Paulo:
Saraiva,
2005.
Disponvel
em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788502097292/cfi/0!/4/4@0.00:5.1
5 Acesso em: 23 set. 2015.
KANAANE, Roberto. Comportamento humano nas organizaes: o homem rumo
ao sculo XXI.
2. ed. So Paulo: Atlas, 2012. Disponvel em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522475155/recent> . Acesso
em: 23 set 2015.
MOREIRA, Mrcio Borges; MEDEIROS, Carlos Augusto d. Princpios bsicos de
anlise do comportamento. Porto Alegre: Artmed, 2007. Disponvel em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788536312231/cfi/0!/4/6@0:0>.
Acesso em: 23 set. 2015.
SIQUEIRA, Mirlene Maria Matias. Medidas do (Org.).
Comportamento
organizacional: ferramentas de diagnstico e de gesto. Porto Alegre: Artmed, 2008.
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Acesso em: 23 set. 2015.
WAGNER, John A.; HOLLENBECK, John R. Comportamento organizacional:
criando vantagem competitiva. Traduo de Cid Knipel Moreira. 2. ed. So Paulo:
Saraiva,
2009.
Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788502108929/cfi/0!/4/6@0:0>.
Acesso em: 23 set. 2015.

Disciplina: Empreendedorismo
Ementa
Motivao, Criatividade e Perfil empreendedor - Planejamento e gesto de negcios Plano de negcios.
Bibliografia Bsica
DORNELAS, Jos C. A. Empreendedorismo: transformando ideias em negcios. 4.
ed. So Paulo: Grupo GEN, 2013.

61

FARAH, Osvaldo E.; CAVALCANTI, Marly; MARCONDES, Luciana P.

Empreendedorismo estratgico: criao e gesto de pequenas empresas. So
Paulo: Cengage Learning, 2014.
HASHIMOTO, Marcos; BORGES, Cndido. Empreendedorismo: plano de negcios
em 40 lies. 1. ed. So Paulo: Saraiva, 2014.

Bibliografia Complementar

BESSANT, John ; TIDD, Joe. Inovao e Empreendedorismo. Traduo de

Elizamari
Becker.
Porto
Alegre:
Bookman,
2009.
Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788577805112/cfi/0!/4/6@0:0>.
Acesso em: 24 set. 2015.
DORNELAS, Jos. Empreendedorismo para visionrios: desenvolvendo negcios
inovadores para um mundo em transformao. Rio de Janeiro: LTC, 2013. Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/978-85-216-25162/cfi/6/2!/4/2/2@0:0.00>. Acesso em: 24 set. 2015.
JULIEN, Pierre-Andr. Empreendedorismo regional e economia do
conhecimento. Traduo de Mrcia F. Ferreira Lavrador. So Paulo: Saraiva, 2010.
Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788502111141/cfi/0>.
Acesso
em: 24 set. 2015.
LEITE, Emanuel. O fenmeno do empreendedorismo. 1. ed. So Paulo: Saraiva,
2008.
Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788502144477/cfi/0>.
Acesso
em: 24 set. 2015.
SABBAG, Paulo Yazigi. Gerenciamento de projetos e empreendedorismo. 2. ed..
So
Paulo:
Saraiva,
2013.
Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788502204454/cfi/1!/4/4@0.00:1
0.8>. Acesso em: 24 set. 2015.

62

Disciplina: tica a Relaes Humanas

Ementa
Introduo tica. Predisposio tica, tica e cultura organizacional, lucro, falta de
tica;

corrupo,

comunicao;

tica

ciso

estratgica;

competncia,

burocratizao, qualidade. Conscincia tica, tica aplicada, responsabilidade scia;

mudana; felicidade; negociao; educao para a liderana e competncia; gesto
participativa. Modelo de gesto tica: competncia educao na empresa, cultura
renovada, gesto tica, comit estratgico de tica; iderio, formulao de modelo de
tica corporativa. Repensando a tica: reflexes.

Bibliografia Bsica

CAMARGO, Marculino. Fundamentos de tica geral e profissional. 7. ed.

Petrpolis: Vozes, 2008.
PONCHIROLLI, Osmar. tica e Responsabilidade social empresarial. Curitiba:
Juru, 2007.
SROUR, Robert Henry. tica empresarial: o ciclo virtuoso dos negcios. 3. ed. Rio
de Janeiro: Elsevier, 2008.
Bibliografia Complementar:

ADEODATO, Joo Maurcio. tica e retrica: para uma teoria da dogmtica jurdica.
5.
ed.
So
Paulo:
Saraiva,
2012.
Disponvel
em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788502130326/cfi/0 Acesso em:
23 set. 2015.
ASHLEY, Patricia Almeida (Coord.). tica e Responsabilidade Social nos
Negcios.
2.
ed.
So
Paulo:
Saraiva,
2005.
Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788502087762/cfi/0!/4/6@0:0>.
Acesso em: 23 set. 2015.
KRAUT, Richard (Coord.) et. Aristteles: a tica Nicmaco. Porto Alegre: Artmed,
2009. (Srie Explorando Grandes Obras Filosofia). Disponvel em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788536320786/cfi/0!/4/4@0.00:0.
00>. Acesso em: 23 set. 2015.

63

MINICUCCI, Agostinho. Relaes humanas: psicologia das relaes interpessoais.

6.
ed.
So
Paulo:
Atlas
2013.
Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522484997/cfi/0!/4/6@0:0>.
Acesso em: 23 set. 2015.
TAILLE, Yves de La. Moral e tica: Moral e tica: dimenses intelectuais e afetivas.
Porto
Alegre:
Artmed,
2007.
Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788536306285/cfi/0!/4/6@0:0>.
Acesso em: 23 set. 2015.
Disciplina: Desenvolvimento Pessoal e Profissional

Ementa
Estudo das questes que envolvem a insero do sujeito no mundo do trabalho.
Estabelecimento de projeto de vida. Competncia social. Competncia interpessoal.
Caractersticas do processo seletivo. Independncia financeira. Miscigenao tnicoracial, diversidade cultural e sua influncia na construo social do Brasil. Histria e
cultura afro-brasileira e indgena. Desigualdades que atingem historicamente
determinados grupos sociais, em especial: afrodescendentes e indgenas. As
definies tnico-raciais e as polticas de ao afirmativa.

Bibliografia Bsica:

BARDUCHI, Ana Lcia Jankovic; et al. Desenvolvimento Pessoal e Profissional.

3. ed. So Paulo: Pearson, 2009.
CINTRA, Josiane C. Desenvolvimento Pessoal e Profissional. Valinhos:
Anhanguera Publicaes, 2011.
MATTOS, Regiane A.. Histria e Cultura Afro-Brasileira. 2. ed. So Paulo:
Contexto, 2012.
Bibliografia Complementar:

CORREIA, Jos Gladston Viana. Sociologia dos direitos sociais: escassez, justia
e legitimidade. 1. ed. So Paulo: Saraiva, 2014. Disponvel em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788502210196/cfi/0!/4/4@0.00:0.
00>. Acesso em: 25 set. 2015.

64

DEMO, Pedro Introduo sociologia: complexidade, interdisciplinaridade e

desigualdade
social.
So
Paulo:
Atlas,
2002.
Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522466047/cfi/0!/4/6@0:0>.
Acesso em: 25 set. 2015.
DIAS, Reinaldo. Sociologia das organizaes. So Paulo: Atlas, 2008. Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522466139/cfi/0!/4/6@0:0>.
Acesso em: 25 set. 2015.
SANTOS, Pedro Antnio dos. Fundamentos de sociologia geral. So Paulo: Atlas,
2013.
Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522483006/cfi/0!/4/6@0:0>.
Acesso em: 25 set. 2015.
SILVA, Rodrigo Manoel Dias da; Silva, Roberto Rafael Dias da; Beninc, Dirceu (Org.).
Educao, cultura e reconhecimento: desafios s polticas contemporneas. So
Paulo:
Salta,
2015.
Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522498444/cfi/0!/4/6@0:0>.
Acesso em: 25 set. 2015.

Disciplina:

Projeto Interdisciplinar Aplicado a Tecnologia em Gesto

Financeira I

EMENTA
Fundamentos

para

elaborao

de

projetos.

Abordagem

bsica

sobre

interdisciplinaridade. A interdisciplinaridade na prtica de projetos.

Bibliografia Bsica

BONFIM, T. R.; CAMPOS, K. C. L.; CINTRA, J. C.; OZAKI, Y. Desenvolvimento

Pessoal e Profissional. Valinhos: Anhanguera, 2011.
GORGES, Eduardo. A Lei de Murphy no Gerenciamento de Projetos. Rio de
Janeiro: Brasport, 2010.
ROBBINS, Stephen P. Comportamento organizacional. So Paulo: Pearson, 2005.

65

Bibliografia Complementar
ASHLEY, Patricia Almeida (Coord.). tica e Responsabilidade Social nos
Negcios.
2.
ed.
So
Paulo:
Saraiva,
2005.
Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788502087762/cfi/0!/4/6@0:0>.
Acesso em: 23 set. 2015.
DORNELAS, Jos. Empreendedorismo para visionrios: desenvolvendo negcios
inovadores para um mundo em transformao. Rio de Janeiro: LTC, 2013. Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/978-85-216-25162/cfi/6/2!/4/2/2@0:0.00>. Acesso em: 24 set. 2015.
SANTOS, Pedro Antnio dos. Fundamentos de sociologia geral. So Paulo: Atlas,
2013.
Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522483006/cfi/0!/4/6@0:0>.
Acesso em: 25 set. 2015.
SARFATI, Gilberto (Org.). Manual de negociao. So Paulo: Saraiva, 2010.
Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788502119352/cfi/0>.
Acesso
em: 21 set. 2015.
WAGNER, John A.; HOLLENBECK, John R. Comportamento organizacional:
criando vantagem competitiva. Traduo de Cid Knipel Moreira. 2. ed. So Paulo:
Saraiva,
2009.
Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788502108929/cfi/0!/4/6@0:0>.
Acesso em: 23 set. 2015.

2 srie

Ementa Disciplina: Matemtica

Funo do 1 Grau. Funo do 2 Grau. Funo Exponencial. Aplicaes de Funes.

Bibliografia Bsica

ASSAF NETO, Alexandre. Matemtica financeira e suas aplicaes. 10. ed. So

Paulo: Atlas, 2009.

66

GOLDSTEIN, Larry J.; LAY, David C.; SCHNEIDER, David I.; ASMAR, Nakhl H.
Matemtica Aplicada. Porto Alegre: Grupo A, 2012.
MUROLO, Afrnio C.; BONETTO, Gicomo. Matemtica Aplicada a Administrao,
Economia e Contabilidade. 2. ed. So Paulo: Cengage Learning, 2012.
Bibliografia Complementar:

BRUNI, Adriano Leal; FAM, Rubens. A matemtica das finanas. 3. ed. So Paulo:
Atlas,
2008.
(v.
1).
Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522465705/cfi/0!/4/6@0:0>.
Acesso em: 22 set. 2015.
QUILELLI, PAULO. Matemtica para concursos: nvel fundamental, 2. ed. So
Paulo:
Saraiva,
2015.
Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788502628458/cfi/0!/4/4@0.00:0.
00>. Acesso em: 22 set. 2015.
ROSEN, Kenneth H. Matemtica discreta e suas aplicaes. Traduo de Helena
Castro.
6.
ed.
Porto
Alegre:
AMGH,
2010.
Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788563308399/cfi/0!/4/6@0:0>.
Acesso em: 22 set. 2015.
SMOLE, Ktia Stocco ; DINIZ, Maria Ignez ; PESSOA, Neide ; ISHIHARA, Cristiane.
Cadernos do Mathema - Ensino Mdio: jogos de matemtica de 1 a 3 ano. Porto
Alegre:
Artmed,
2011.
Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788536317281/cfi/0!/4/6@0:0>.
Acesso em: 22 set. 2015.
VILA, Antoni ; CALLEJO, Mara Luz. Matemtica para aprender a pensar: o papel
das crenas na resoluo de problemas. Porto Alegre: Artmed, 2011. Disponvel em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788536312910/cfi/0!/4/6@0:0>.
Acesso em: 22 set. 2015.

67

Disciplina: Processos Gerenciais

Ementa
Fundamentos da administrao. Contexto organizacional. Processos Gerenciais:
Planejamento; Organizao; Direo; e Controle. A Administrao da ao
empresarial.

Bibliografia Bsica

CHIAVENATO, Idalberto. Administrao: Teoria, Processos e Prtica. 5. ed. Rio de

Janeiro: Elsevier, 2014.
LACOMBE, Francisco J. M.; HEILBORN, Gilberto L. J. Administrao: princpios e
tendncias. So Paulo: Saraiva, 2012.
MAXIMIANO, Antonio C. A. Teoria geral da administrao. So Paulo: Atlas, 2014.
Bibliografia Complementar:

CASTIGLIONI, Jos Antnio de Mattos; TANCREDI, Claudio Tadeu. Organizao

empresarial: conceitos, modelos, planejamento, tcnicas de gesto e normas de
qualidade.
So
Paulo:
Saraiva,
2014.
Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788536511047/cfi/0!/4/6@0:0>.
Acesso em: 21 set. 2015.
CHIAVENATO, Idalberto. Administrao para no administradores: a gesto de
negcios ao alcance de todos. So Paulo: Manole, 2015. Disponvel em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788520441763/cfi/0>.
Acesso
em: 21 set. 2015.
FERRONATO, Airto Joo. Gesto contbil-financeira de micro e pequenas
empresas: sobrevivncia e sustentabilidade, 2. ed. So Paulo: Atlas, 2015. Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522497836/cfi/0!/4/6@0:0>.
Acesso em: 21 set. 2015.
MARCOUS, Ian et al. Administrao. 1. ed. So Paulo: Saraiva, 2013. (Srie
Processos
Gerenciais).
Disponvel
em:

68

<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788502204911/cfi/0>.
em: 21 set. 2015.

Acesso

OLIVEIRA, Djalma de Pinho Rebouas de. Administrao de processos: conceitos,

metodologias, prticas. 5. ed. So Paulo: Atlas, 2013. Disponvel em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522485321/cfi/0!/4/6@0:0>.
Acesso em: 21 set. 2015.
Disciplina: Direito Empresarial
Ementa
O Direito Comercial e o Direito de Empresa. O Empresrio. As Sociedades.
Transformao, incorporao, fuso e ciso das sociedades. Ttulos de Crdito. Lei
de Recuperao Judicial e Extrajudicial. Lei da Propriedade Industrial. Direito
Tributrio. Tributo: Definio e Espcies Tributrias. Competncia Tributria e
Limitaes Constitucionais ao Poder de Tributar. Tributos Municipais, Estaduais e
Federais. Simples Federal.

Bibliografia Bsica:

COELHO, Fbio U. Manual de direito comercial: direito de empresa. 27. ed. So

Paulo: Saraiva, 2014.
GOMES, Fabio B. Manual de direito empresarial. So Paulo: So Paulo: RT, 2012.
NEGRO, Ricardo. Direito empresarial: estudo unificado. 5. ed. So Paulo: Saraiva,
2013.
Bibliografia Complementar:
MODESTO CARVALHOSA, Modesto; EIZIRIK, Nelson. Estudos de. Direito
Empresarial.
1.
ed.
So
Paulo:
Saraiva,
2010.
Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788502144064/cfi/0>.
Acesso
em: 21 set. 2015.
OLIVEIRA FILHO, Paulo Furtado de. Direito Empresarial. So Paulo: Atlas, 2010.
(Coleo
Concursos
Jurdicos
volume
17).
Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522465507/cfi/0!/4/6@0:0>.
Acesso em: 21 set. 2015.

69

RAMOS, Andre Luiz Santa Cruz. Direito empresarial esquematizado. 2. ed. Rio de
Janeiro:
Forense,
2012.
Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/978-85-309-42878/cfi/0!/4/6@0:0>. Acesso em: 21 set. 2015.
SIMAO FILHO, Adalberto. Direito Empresarial II: direito societrio contemporneo.
Coordenao de Alice Bianchini e Luiz Flvio Gomes. 1. ed. So Paulo: Saraiva,
2012.
(Coleo
Saberes
do
Direito
28).
Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788502174078/cfi/0>.
Acesso
em: 21 set. 2015.
TOMAZETTE, Marlon. Curso de direito empresarial: ttulos de crdito. 3. ed. So
Paulo:
Atlas,
2012.
(v.
2).
Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522474578/cfi/0!/4/4@0.00:0.
00>. Acesso em: 21 set. 2015.

Disciplina: Tecnologias de Gesto

Ementa
Principais modelos, tcnicas e tecnologias de apoio gesto. Gesto da qualidade,
gesto de projetos, inteligncia de negcios, gesto de desempenho, ferramentas de
colaborao e comunicao.

Bibliografia Bsica
ARAJO, Luis C. G. Organizao, sistemas e mtodos e as tecnologias de gesto
organizao. 4. ed. So Paulo: Atlas, 2009.
FRANCO, Dcio H.; RODRIGUES et al (Orgs.). Tecnologias e Ferramentas de
Gesto. 1. ed. Campinas: Alnea, 2008.
MAXIMIANO, Antonio C. A. Administrao de projetos: como transformar ideias em
resultados. 5. ed. So Paulo: Atlas, 2014.

70

Bibliografia Complementar:
BULGACOV, Sergio (Org.). Manual de gesto empresarial. 2. ed. So Paulo: Atlas
2006.
Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522464807/cfi/0!/4/6@0:0>.
Acesso em: 24 set. 2015.
DAY, George S.; SCHOEMAKER, Paul J. H.; GUNTHER, Robert E. Gesto de
tecnologias emergentes: a viso de Wharton School. Traduo de Zaida
Maldonado.
Porto
Alegre:
Bookman,
2010.
Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788577807055/cfi/0!/4/6@0:0>.
Acesso em: 24 set. 2015.
ANTHONY, Robert N.; GOVINDARAJAN, Vijay. Sistemas de Controle Gerencial.
12.
ed.
Porto
Alegre:
AMGH,
2011.
Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788563308856/cfi/0!/4/4@0.00:0.
00>. Acesso em: 24 set. 2015.
JURAN, Joseph M.; DeFEO, Joseph A. Fundamentos da qualidade para lderes.
Traduo Ronald Saraiva de Menezes. Porto Alegre: Bookman, 2015. Disponvel em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788582603468/cfi/6/2!/4/2/2@0:0
.00>. Acesso em: 24 set. 2015.
GRAY, Clifford F.; LARSON, Erik W. Gerenciamento de Projetos. 4. ed. Porto Alegre:
AMGH,
2010.
Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788563308450/cfi/0!/4/6@0:0>.
Acesso em: 24 set. 2015.
Disciplina: Responsabilidade Social e Meio Ambiente

Ementa
Panorama mundial da questo ambiental. O meio ambiente como questo de
cidadania e de direitos humanos. Fundamentos da sustentabilidade. Preparando-se
para a nova economia. Sustentabilidade no mundo corporativo.

Bibliografia Bsica
ALMEIDA , Patricia Ashley. tica e Responsabilidade Social nos Negcios. 2. ed.
So Paulo: Saraiva, 2005.

71

CARBONARI, Maria E. E.; PEREIRA, Adriana C.; SILVA, Gibson Z. Sustentabilidade

na Prtica: fundamentos, experincias e habilidades. 1. ed. Valinhos: Anhanguera
Publicaes, 2011.
TACHIZAWA, Takeshy. Gesto Ambiental e Responsabilidade Social
Corporativa: estratgias de negcios focadas na realidade brasileira. 8. ed. So
Paulo: Atlas. 2014.

Bibliografia Complementar
ASHLEY, Patricia Almeida (Coord.). tica e Responsabilidade Social nos
Negcios.
2.
ed.
So
Paulo:
Saraiva,
2005.
Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788502087762/cfi/0!/4/6@0:0>.
Acesso em: 23 set. 2015.
BARBIERI, Jos Carlos; CAJAZEIRA, Jorge Emanuel Reis. Responsabilidade social
empresarial e empresa sustentvel. So Paulo: Saraiva, 2008. Disponvel em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788502089198/cfi/0!/4/4@0.00:0.
00>. Acesso em: 23 set. 2015.
DIAS, Reinaldo. Gesto ambiental: responsabilidade social e sustentabilidade. 2. ed.
So
Paulo:
Atlas,
2011.
Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522484454/cfi/0!/4/6@0:0>.
Acesso em: 23 set. 2015.
PARENTE, Juracy; GELMAN, Jacob J. Varejo e responsabilidade social: viso
estratgica e prticas no Brasil. Porto Alegre: Bookman, 2007. Disponvel em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788536310671/cfi/0!/4/4@0.00:0.
00 >. Acesso em: 23 set. 2015.
PEREIRA, Adriana Camargo. Sustentabilidade, responsabilidade social e meio
ambiente.
1.
ed.
So
Paulo:
Saraiva,
2008.
Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788502151437/cfi/0!/4/4@0.00:0.
00>. Acesso em: 23 set. 2015.

72

Disciplina:

Projeto Interdisciplinar Aplicado a Tecnologia em Gesto

Financeira II

Ementa
Fundamentos

para

elaborao

de

projetos.

Abordagem

bsica

sobre

interdisciplinaridade. A interdisciplinaridade na prtica de projetos.

Bibliografia Bsica

CHIAVENATO, Idalberto. Administrao: Teoria, Processos e Prtica. 5. ed. Rio de

Janeiro: Elsevier, 2014.
GORGES, Eduardo. A Lei de Murphy no Gerenciamento de Projetos. Rio de
Janeiro: Brasport, 2010.
SANTOS, Fernando de A. Responsabilidade social e meio ambiente: os desafios
da sustentabilidade. Rio de Janeiro: Elsevier, 2014.
Bibliografia Complementar:

BARBIERI, Jos Carlos; CAJAZEIRA, Jorge Emanuel Reis. Responsabilidade social

empresarial e empresa sustentvel. So Paulo: Saraiva, 2008. Disponvel em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788502089198/cfi/0!/4/4@0.00:0.
00>. Acesso em: 23 set. 2015.
BRUNI, Adriano Leal; FAM, Rubens. A matemtica das finanas. 3. ed.. So Paulo:
Atlas,
2008.
(v.
1),
Disponvel
em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522465705/cfi/0!/4/6@0:0
Acesso em: 22 set. 2015.
BULGACOV, Sergio (Org.). Manual de gesto empresarial. 2. ed. So Paulo: Atlas
2006.
Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522464807/cfi/0!/4/6@0:0>.
Acesso em: 24 set. 2015.
MARCOUS, Ian et al. Administrao. So Paulo: Saraiva, 2013. (Srie Processos
Gerenciais).
Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788502204911/cfi/0>.
Acesso
em: 21 set. 2015.

73

MODESTO CARVALHOSA, Modesto; EIZIRIK, Nelson. Estudos de. Direito

Empresarial.
So
Paulo:
Saraiva,
2010.
Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788502144064/cfi/0>.
Acesso
em: 21 set. 2015.
3 srie

Disciplina: Matemtica Financeira

Ementa
Fundamentos da matemtica financeira; A calculadora financeira HP12c; Noes
bsicas sobre o Excel; Valor presente e valor futuro; Sequncia de pagamentos; Taxa
a juros compostos; Amortizao de emprstimos; Equivalncia de capitais a juros
compostos; Noes sobre inflao; Conceitos e aplicaes mais utilizadas em juros
simples.

Bibliografia bsica
ASSAF NETO, Alexandre. Matemtica financeira e suas aplicaes. 12. ed. So
Paulo: Atlas, 2012.
CAMARGOS, Marcos Antnio de. Matemtica financeira: Aplicada a produtos
financeiros e anlise de investimentos. So Paulo: Saraiva, 2013.
GIMENES, Cristiano M. Matemtica Financeira com HP 12C e Excel: uma
abordagem descomplicada. 2. ed. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2009.
Bibliografia complementar
DAL ZOT, Wili; CASTRO, Manuela Longoni de. Matemtica Financeira: fundamentos
e
aplicaes.
Porto
Alegre:
Bookman,
2015.
Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788582603338/cfi/0>.
Acesso
em: 21 set. 2015.
DORNELAS, Augusto Csar Barbosa. Matemtica financeira e anlise de
investimentos para concursos pblicos: teoria e exemplos 600 questes de
provas: 200 resolvidas e comentadas e 400 propostas. So Paulo: Atlas, 2013.
Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522479467/cfi/0!/4/6@0:0>.
Acesso em: 21 set. 2015.

74

FEIJ, Ricardo Luis Chaves. Matemtica Financeira com Conceitos Econmicos

e Clculo Diferencial: utilizao da HP-12C e planilha excel. 2. ed. So Paulo: Atlas,
2015.
Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522469956/cfi/0!/4/6@0:0>
Acesso em: 21/set/2015.
FERREIRA, Roberto G. Matemtica Financeira Aplicada: mercado de capitais,
anlise de investimentos, finanas pessoais e tesouro direto. 8. ed. So Paulo: Atlas,
2014.
Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522487141/cfi/0!/4/4@0.00:0.
00>. Acesso em: 21 set. 2015.
OLIVEIRA, Gustavo Faria de. Matemtica Financeira Descomplicada: para os
cursos de economia, administrao e contabilidade. So Paulo: Atlas, 2013.
Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522479863/cfi/0!/4/6@0:0>.
Acesso em: 21 set. 2015.

Disciplina: Contabilidade

Ementa
Introduo Contabilidade; Patrimnio; Demonstraes Financeiras; Balano
Patrimonial; Atos e Fatos Contbeis e a Tcnica da Contabilidade por Balanos
Sucessivos; Demonstrao do Resultado do Exerccio; Plano de Contas e
Contabilizao do Dbito e Crdito; Livros Contbeis; Balancete de Verificao;
Apurao do Resultado.

Bibliografia bsica

FAHL, Alessandra Cristina; MARION, Jos Carlos (Orgs.). Contabilidade Financeira.

Valinhos: Anhanguera, 2011.
RIBEIRO, Osni Moura. Contabilidade Bsica. 3. ed. So Paulo: Saraiva, 2013.
VICECONTI, Paulo Eduardo V. Contabilidade Bsica. 16. ed. So Paulo: Saraiva,
2013.

75

Bibliografia complementar
AFONSO, Lus Eduardo; MACHADO, Esmael Almeida. Tecnologia, Educao e
Contabilidade.
Rio
de
Janeiro:
Atlas,
2015.
Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788597002911/cfi/6/2[;vnd.vst.idr
ef=cover]>. Acesso em: 22 set. 2015.
COGAN, Samuel. Contabilidade gerencial: uma abordagem da teoria das restries.
1.
ed.
So
Paulo:
Saraiva,
2007.
Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788502095502/cfi/0!/4/4@0.00:2
3.4>. Acesso em: 22 set. 2015.
IUDCIBUS, Srgio de. Teoria da Contabilidade. 11. ed. So Paulo: Atlas, 2015.
Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522496242/cfi/0!/4/4@0.00:3
3.6>. Acesso em: 22 set. 2015.
MARION, Jos Carlos. Contabilidade Empresarial. 17. ed. So Paulo: Saraiva,
2015.
Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522497591/cfi/0!/4/6@0:0>
Acesso em: 22 set. 2015.
RIBEIRO, Osni Moura. Contabilidade Avanada. 5. ed. So Paulo: Saraiva, 2015.
Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788502621855/cfi/0>.
Acesso
em: 22 set. 2015.
Disciplina: Estatstica Aplicada

Ementa
A natureza da estatstica. Populao e amostra. Sries estatsticas. Grficos
estatsticos. Medidas de posio. Medidas de disperso ou de variabilidade. Medidas
de assimetria. Medidas de curtose. Nmeros ndices.

Bibliografia bsica
DOANE, David P.; SEWARD, Lori E. Estatstica Aplicada Administrao e
Economia. Porto Alegre: Bookman, 2014.
MORETTIN, Pedro Alberto. Estatstica Bsica. 8. ed. So Paulo: Saraiva, 2013.
CRESPO, Antnio Arnot. Estatstica Fcil. 19. ed. So Paulo: Saraiva, 2010.

76

Bibliografia complementar
FREUND, John E. Estatstica Aplicada Economicamente. 11. ed. Porto Alegre.
Bookman,
2006.
Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788577800636/cfi/0!/4/4@0.00:0.
00>. Acesso em: 23 set. 2015.
SHARPE, Norean R. ; De VEAUX, Richard D. ; VELLEMAN, Paul F. Estatstica
Aplicada: administrao, economia e negcios. Porto Alegre: Bookman, 2011.
Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788577808656/cfi/0!/4/4@0.00:0.
00>. Acesso em: 23 set. 2015.
BISQUERRA, Rafael ; SARRIERA, Jorge C. ; MARTINEZ, Francesc. Introduo a
Estatstica.
Porto
Alegre:
Artmed,
2004.
Disponvel
em
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788536311364/cfi/0!/4/4@0.00:0.
00>. Acesso em: 23 set. 2015.
NOVAES, Diva Valrio ; COUTINHO, Cileda de Queiroz e Silva. Estatstica para
Educao
Profissional.
So
Paulo:
Atlas,
2009.
Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522465767/cfi/0!/4/6@0:0>.
Acesso em: 23 set. 2015.
MARTINS, Gilberto De Andrade; TOLEDO, Geraldo Luciano; FONSECA, Jairo Simon
da. Estatstica Aplicada. 2. ed. So Paulo: Atlas, 2012. Disponvel em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522465736/cfi/0!/4/6@0:0>.
Acesso em: 23 set. 2015.
Disciplina: Anlise de Custos

Ementa
Conceitos, Objetivos e Classificao de Custos, Clculo do Custo: Matria Prima,
Mo-de-obra e Custos Industriais de Fabricao (CIF). Sistema de Acumulao de
Custo, Sistemas de Custeio e Mtodos de Custeio. Formao de Preo de Venda.
Anlise da Relao Custo, Volume, Lucro. Nova Abordagem para Custos (ABC etc.).

Bibliografia bsica
CARIOCA, Vicente Antonio. Contabilidade de Custos. So Paulo: Alnea, 2009.

77

COGAN, Samuel. Custos e Formao de Preos: anlise e prtica. So Paulo:

Atlas, 2013.
RIBEIRO, Osni Moura. Contabilidade de Custos Fcil. 8. ed. So Paulo: Saraiva,
2013.
Bibliografia complementar
BORNIA, Antonio Cezar. Anlise gerencial de custos: aplicao em empresas
modernas.
3.
ed.
So
Paulo:
Atlas,
2010.
Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522485048/cfi/0!/4/6@0:0>.
Acesso em: 24 set. 2015.
IUDCIBUS, Srgio de; Mello, Gilmar Ribeiro de. Anlise de custos: uma abordagem
quantitativa.
So
Paulo:
Atlas,
2013.
Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522478255/cfi/0!/4/6@0:0>.
Acesso em: 24 set. 2015.
LEONE, George Sebastio Guerra; LEONE, Rodrigo Jos Guerra. Dicionrio de
custos.
So
Paulo:
Atlas,
2004.
Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522472116/cfi/0!/4/6@0:0>
Acesso em: 24 set. 2015.
NEVES, Silvrio das; VICECONTI, Paulo. Contabilidade de Custos: um enfoque
direto e objetivo. 11. ed. So Paulo: Saraiva, 2003. Disponvel em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788502194571/cfi/0!/4/4@0.00:0.
00>. Acesso em: 24 set. 2015.
OLIVEIRA, Lus Martins de; PEREZ JUNIOR, Jos Hernandez; COSTA, Rogerio
Guedes. Gesto estratgica de custos: textos, casos prticos e testes com as
respostas.
8.
ed.
So
Paulo:
Atlas,
2012.
Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522483174/cfi/0!/4/6@0:0>.
Acesso em: 24 set. 2015.
Disciplina: Economia

Ementa
Introduo Economia; Evoluo do Pensamento Econmico; Demanda, Oferta e
Equilbrio de Mercado; Produo e Custos; Estrutura de Mercado; Introduo
Macroeconomia; Determinao da Renda e do Produto Nacional.

78

Bibliografia bsica
MARIANO, Jefferson. Introduo Economia Brasileira. 2. ed. So Paulo: Saraiva,
2008.
VASCONCELOS, Marco Antonio S.; GARCIA, Manuel E. Fundamentos de
Economia. 3. ed. So Paulo: Saraiva, 2011.
VIAN, Carlos Eduardo de Freitas; PELLEGRINO, Anderson C. Gomes Teixeira;
PAIVA, Claudio Csar de. Economia: fundamentos e prticas aplicados realidade
brasileira. 2. ed. So Paulo: Alnea, 2013.
Bibliografia complementar

ALBERGONI, Leide. Introduo Economia: aplicaes no cotidiano. So Paulo:

Atlas,
2015.
Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522499526/cfi/0!/4/6@0:0>.
Acesso em: 25 set. 2015.
LACERDA, Antnio Corra de. [et al.] Economia Brasileira. 5. ed. So Paulo:
Saraiva,
2013.
Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788502200531/cfi/0>.
Acesso
em: 25 set. 2015.
SANTOS, Lus Miguel Luzio dos. Socioeconomia: solidariedade, economia social e
as organizaes em debate. So Paulo: Salta, 2014. Disponvel em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522487851/cfi/0!/4/6@0:0>.
Acesso em: 25 set. 2015.
VASCONCELOS, Marco Antonio S.; TONETO JUNIOR, Sergio; SAKURAI, Naruhiko.
Economia
Fcil.
So
Paulo:
Saraiva,
2015.
Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788502634473/cfi/0>.
Acesso
em: 25 set. 2015.
VICECONTI, Paulo. NEVES, Silvrio das. Introduo economia. 12. ed. So Paulo:
Saraiva,
2009.
Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788502210615/cfi/0!/4/4@0.00:0.
00101>. Acesso em: 25 set. 2015.

79

Disciplina:

Projeto Interdisciplinar Aplicado a Tecnologia em Gesto

Financeira III

Ementa Fundamentos para a elaborao de projetos. Abordagem bsica sobre

interdisciplinaridade. A interdisciplinaridade na prtica de projetos.

Bibliografia bsica
CARIOCA, Vicente Antonio. Contabilidade de Custos. So Paulo: Alnea, 2009.
CRESPO, Antnio Arnot. Estatstica Fcil. 19. ed. So Paulo: Saraiva, 2010.
GORGES, Eduardo. A Lei de Murphy no Gerenciamento de Projetos. Rio de
Janeiro: Brasport, 2010.
Bibliografia complementar
BISQUERRA, Rafael ; SARRIERA, Jorge C. ; MARTINEZ, Francesc. Introduo a
Estatstica: enfoque informtico com o pacote estatstico SPSS. Porto Alegre:
Artmed,
2004.
Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788536311364/cfi/0!/4/6@0:0>
Acesso em: 21 set. 2015.
LEONE, George Sebastio Guerra; LEONE, Rodrigo Jos Guerra. Dicionrio de
custos.
So
Paulo:
Atlas,
2004.
Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522472116/cfi/0!/4/6@0:0>.
Acesso em: 21 set. 2015.
MARION, Jos Carlos. Contabilidade Bsica: atualizada conforme os
pronunciamentos do CPC (Comit de Pronunciamentos Contbeis) e as normas
brasileiras de contabilidade NBC TG 1000 e ITG 1000. 11 ed. So Paulo: Atlas, 2015.
Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522498871/cfi/0!/4/4@0.00:5.
14>. Acesso em: 21 set. 2015.
OLIVEIRA, Gustavo Faria de. Matemtica Financeira Descomplicada: para os
cursos de economia, administrao e contabilidade. So Paulo: Grupo GEN, 2013.
Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522479863/cfi/0!/4/6@0:0>.
Acesso em: 21 set. 2015.

80

VICECONTI, Paulo. NEVES, Silvrio das. Introduo economia. 12. ed. So Paulo:
Saraiva,
2009.
Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788502210615/cfi/0>.
Acesso
em: 21 set. 2015.
4 srie

Disciplina: Administrao Financeira e Oramentria

Ementa
Administrao Financeira: definio. Avaliao: tempo e risco. Polticas de
Investimentos: Oramento de Capital

Bibliografia bsica
GROPPELLI, A.A.; NIKBAKHT, Ehsan. Administrao Financeira. 3. ed. So Paulo:
Saraiva, 2010.
HOJI, Mazakazu. Administrao Financeira na Prtica. 4. ed. So Paulo: Atlas,
2012.
ROSS, Stephen et al. Fundamentos de Administrao Financeira. Porto Alegre:
AMGH, 2013.
Bibliografia complementar

ASSAF NETO, Alexandre; Lima, Fabiano Guasti. Fundamentos de Administrao

Financeira.
2.
ed.
So
Paulo:
Atlas,
2014.
Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522488018/cfi/0!/4/6@0:0>.
Acesso em: 22 set. 2015.
HIGGINS, Robert C. Anlise para Administrao Financeira. Porto Alegre:
Bookman,
2014.
Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788580553208/cfi/0!/4/6@0:0>.
Acesso em: 22 set. 2015.
MORANTE, Antonio Salvador; JORGE, Fauzi Timaco. Administrao financeira:
decises de curto prazo, decises de longo prazo, indicadores de desempenho. So
Paulo:
Atlas,
2012.
Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522466573/cfi/0!/4/6@0:0>.
Acesso em 22 set. 2015.

81

SILVA, Edson Cordeiro da. Introduo Administrao Financeira: uma nova viso
econmica e financeira para a gesto de negcios das pequenas e mdias empresas.
Rio
de
Janeiro:
LTC,
2009.
Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/978-85-216-27791/cfi/6/2[;vnd.vst.idref=cover]>. Acesso em: 22 set. 2015.
SOUZA, Acilon Batista de. Curso de administrao financeira e oramento:
princpios
e
aplicaes. So Paulo:
Atlas, 2014. Disponvel em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522485642/cfi/0!/4/6@0:0>.
Acesso em: 22 set. 2015.

Disciplina: Anlise de Crdito em Condies de Risco

Ementa
Administrao estratgica do risco de crdito, ferramentas de administrao de
carteiras de crdito, polticas de crdito, tendncias da regulamentao do risco de
crdito. Credit Scoring, Behavioral Scoring, ratings, modelagem estatstica, sistema
de escoragem, novos desafios, interao da anlise qualitativa e quantitativa,
administrao do portflio de crdito, riscos de perda, operao e recuperao,
avaliao de desempenho ajustado ao crdito, concentrao, identificao,
estratgias de sada, derivativos de crdito e aspectos regulatrios.

Bibliografia bsica

HIGGINS, Robert C. Anlise para Administrao Financeira. 10. ed. Porto Alegre:
AMGH, 2014.
SANTI FILHO, Armando de. Avaliao de riscos de crdito: para gerentes de
operaes. So Paulo: Atlas, 2000.
SILVA, Jose Pereira da. Gesto e Anlise de Risco de Crdito. 7. ed. So Paulo:
Atlas, 2013.

Bibliografia complementar
BRITO, Osias. Gesto de riscos: uma abordagem orientada a riscos operacionais.
So
Paulo:
Saraiva,
2007.
Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788502109056/cfi/0!/4/4@0.00:6.
38>. Acesso em: 23 set. 2015.

82

HAICAL, Gustavo. Cesso de crdito: existncia, validade e eficcia. So Paulo:

Saraiva,
2013.
Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788502182233/cfi/0>.
Acesso
em: 23 set. 2015.
RIZZARDO, Arnaldo. Ttulos de Crdito. 3. ed. Rio de Janeiro: Forense, 2011.
Disponvel em: <https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/978-85-309-49198/cfi/0!/4/4@0.00:18.7>. Acesso em: 23 set. 2015.
RODRIGUES, Jos Angelo. Gesto de Risco Atuarial. So Paulo: Saraiva, 2008.
Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788502088986/cfi/0!/4/4@0.00:0.
00>. Acesso em: 23 set. 2015.
SANTOS, Jos Odlio dos. Anlise de Crdito: segmentos: empresas, pessoas
fsicas, varejo, agronegcio e pecuria. 5. ed. So Paulo: Atlas, 2012. Disponvel em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522475049/cfi/0!/4/6@0:0>.
Acesso em: 23 set. 2015.

Disciplina: Gesto de Capital de Giro

Ementa
Fundamentos da Gesto do Capital de Giro. Gesto de Recebveis, Crdito e
Cobrana. Gesto Financeira de Estoques e Logstica. Fontes de Financiamento para
Capital de Giro. Gesto da Tesouraria. Os Sistemas de Informao na Gesto
Integrada do Capital de Giro. Gesto do Capital de Giro Internacional. Gesto do valor
no Capital de Giro. Gesto Tributria do Capital de Giro. Aspectos Comportamentais
na Gesto do Capital de Giro.

Bibliografia bsica
ASSAF NETO, Alexandre; LIMA, Fabiano Guasti. Fundamentos de Administrao
Financeira. 2. ed. So Paulo: Atlas, 2014.

HOJI, Mazakazu. Administrao Financeira na Prtica. 4. ed. So Paulo: Atlas,

2012.
MATIAS, Alberto B. Finanas Corporativas de curto prazo. So Paulo: Atlas, 2007.

83

Bibliografia complementar
BROM, Luiz Guilherme. BALIAN, Jos Eduardo Amato. Anlise de Investimentos e
Capital de Giro: conceitos e aplicaes. 2. ed. So Paulo: Saraiva, 2007. Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788502088505/cfi/0!/4/4@0.00:1
2.0>. Acesso em: 24 set. 2015.
FREZATTI, Fbio. Gesto do Fluxo de Caixa: perspectivas estratgica e ttica. 2.
ed.
So
Paulo:
Atlas,
2014.
Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522490615/cfi/0!/4/4@0.00:3
6.8>. Acesso em: 24 set. 2015.
MORANTE, Antonio Salvador; JORGE, Fauzi Timaco. Administrao financeira:
decises de curto prazo, decises de longo prazo, indicadores de desempenho. So
Paulo:
Atlas,
2012.
Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522466573/cfi/0!/4/6@0:0>
Acesso em: 24 set. 2015.
ROSS, Stephen et al. Fundamentos de administrao financeira. 9 ed. Porto
Alegre:
AMGH,
2013.
Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788580552256/cfi/0!/4/6@0:0>.
Acesso em: 24 set. 2015.
SILVA, Edson Cordeiro da. Como administrar o fluxo de caixa das empresas: guia
de sobrevivncia empresarial. 8. ed. So Paulo: Atlas, 2014. Disponvel em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522490981/cfi/0!/4/6@0:0>
Acesso em: 24 set. 2015.
Disciplina: Anlise de Investimentos

Ementa
Conceitos iniciais. Tcnicas de Anlise de Investimentos. O efeito da inflao na
Anlise de Investimentos. O efeito da depreciao e do Imposto de renda na anlise
de investimentos. Substituio de equipamentos. Projetos Industriais. Decises de
Investimento em condies de incerteza.

84

Bibliografia bsica

CAMLOFFSKI, Rodrigo. Anlise de investimentos e viabilidade financeira das

empresas. So Paulo: Atlas, 2014.
HIGGINS, Robert C. Anlise para Administrao Financeira. 10. ed. Porto Alegre:
AMGH, 2014.
OLIVO, Rodolfo. Anlise de Investimentos. 2. ed. Campinas: Alnea, 2012. v.1.
Bibliografia complementar

BRITO, Paulo. Anlise e viabilidade de projetos de investimentos. 2. ed. So

Paulo: Atlas, 2011. Disponvel em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522465774/cfi/0!/4/6@0:0>
Acesso em: 25 set. 2015.
BRUNI, Adriano Leal. Avaliao de investimentos. So Paulo: Atlas, 2008. (Srie
Finanas na Prtica). Disponvel em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522466504/cfi/0!/4/4@0.00:0.
00>. Acesso em: 25 set. 2015.
LAURENCEL, Luiz da Costa; REZENDE FILHO, Mauro. Engenharia Financeira:
fundamentos para avaliao e seleo de projetos de investimentos e tomada de
deciso. Rio de Janeiro: LTC, 2013. Disponvel em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/978-85-216-23526/cfi/0!/4/6@0:0>. Acesso em: 25 set. 2015.

SOUZA, Acilon Batista de. Projetos de investimentos de capital: elaborao,

anlise, tomada de deciso. So Paulo: Atlas, 2003. Disponvel em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522471720/cfi/0!/4/6@0:0>.
Acesso em: 25 set. 2015.
TITMAN, Sheridan; MARTIN, John D. Avaliao de Projetos e Investimentos:
valuation. Porto Alegre: Bookman, 2010. Disponvel em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788577806096/cfi/0!/4/6@0:0>.
Acesso em: 25 set. 2015.

85

Disciplina: Planejamento Estratgico Financeiro

Ementa
Planejamento e controle de resultados. Oramento Empresarial. Oramento de
empresa industrial. Anlise de variao oramentria. Oramento de empresa de
prestao de servios.

Bibliografia bsica
FREZATTI, Fbio. Oramento empresarial: planejamento e controle gerencial. 5. ed.
So Paulo: Atlas, 2013.
HOJI, Mazakazu. Administrao Financeira na Prtica. 4. ed. So Paulo: Atlas,
2012.

MORANTE, Antonio Salvador, JORGE, Fauzi Timaco. Controladoria: anlise

financeira, planejamento e controle oramentrio. So Paulo: Atlas, 2008.
Bibliografia complementar
BERNARDI, Luiz Antonio. Manual de formao de preos: polticas, estratgias e
fundamentos.
4.
ed.
So
Paulo:
Atlas,
2010.
Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522485079/cfi/0!/4/6@0:0>.
Acesso em: 21 set. 2015.
LUCENA, Maria Diva da Salete. Planejamento estratgico e gesto do
desempenho para resultados. So Paulo: Atlas, 2004. Disponvel em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522473595/cfi/0!/4/6@0:0>.
Acesso em: 21 set. 2015.
MAGALHES, Marcos Felipe. Excelncia Competitiva: planejamento estratgico de
terceira
gerao.
Rio
de
Janeiro:
LTC,
2012.
Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/978-85-216-22031/cfi/0!/4/4@0.00:20.8>. Acesso em: 21 set. 2015.
MATIAS-PEREIRA, Jos. Curso de administrao estratgica: foco no
planejamento estratgico. So Paulo: Atlas, 2011. Disponvel em: <
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522473045/cfi/0!/4/6@0:0>
Acesso em: 21 set. 2015.

86

MINTZBERG, Henry. Ascenso e queda do Planejamento estratgico. Porto

Alegre:
Bookman,
2007.
Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788577801237/cfi/0!/4/4@0.00:0.
0259>. Acesso em: 21 set. 2015.

Disciplina: Projeto Interdisciplinar Aplicado a Tecnologia em Gesto Financeira

IV

Ementa
Fundamentos

para

elaborao

de

projetos.

Abordagem

bsica

sobre

interdisciplinaridade. A interdisciplinaridade na prtica de projetos.

Bibliografia bsica
GORGES, Eduardo. A Lei de Murphy no Gerenciamento de Projetos. Rio de
Janeiro: Brasport, 2010.
GROPPELLI, A.A.; NIKBAKHT, Ehsan. Administrao Financeira. 3. ed. So
Paulo: Saraiva, 2010.
ROSS, Stephen et al. Fundamentos de Administrao Financeira. Porto Alegre:
AMGH, 2013.

Bibliografia complementar
BRITO, Osias. Gesto de riscos: uma abordagem orientada a riscos operacionais.
So
Paulo:
Saraiva,
2007.
Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788502109056/cfi/0!/4/4@0.00:0.
00>. Acesso em: 22 set. 2015.
BRUNI, Adriano Leal. Avaliao de investimentos. So Paulo: Atlas, 2008. (Srie
Finanas
na
Prtica).
Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522466504/cfi/0!/4/4@0.00:0.
00>. Acesso em: 22 set. 2015.
GROPPELLI, A.A.; NIKBAKHT, Ehsan. Administrao Financeira. 3. ed. So Paulo:
Saraiva,
2010.
Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788502039025/cfi/0!/4/4@0.00:0.
00>. Acesso em: 22 set. 2015.

87

HIGGINS, Robert C. Anlise para Administrao Financeira. Porto Alegre: AMGH,

2014.
Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788580553208/cfi/0!/4/6@0:0>
Acesso em: 22 set. 2015.
MINTZBERG, Henry. Ascenso e queda do Planejamento estratgico. Porto
Alegre:
Bookman,
2004.
Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788577801237/cfi/0!/4/4@0.00:0.
00>. Acesso em: 22 set. 2015.

LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS (LIBRAS) E INCLUSO (*)OPTATIVA

Ementa
Noes bsicas tericas e prticas sobre a LIBRAS. Histrico da educao de surdos:
origem da(s) lngua(s) de sinais, abordagens e mitos. Cultura e Identidade Surda.
Aspectos lingusticos da LIBRAS. Prtica em LIBRAS. Atuais contextos educacionais
e legislaes pertinentes na rea da surdez.

Bibliografia Bsica
PEREIRA, Maria Cristina da Cunha (Org.). Libras: conhecimento alm dos sinais.
So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2011.
LUCHESI, Maria Regina C. Educao de pessoas surdas: experincias vividas
histrias narradas. 3. ed. Campinas: Papirus, 2003.
QUADROS, Ronice Muller. Lngua de sinais brasileira: estudos lingusticos. Porto
Alegre: Artmed, 2009.
Bibliografia Complementar
BARROS, Maringela Estelita. ELiS: Sistema Brasileiro de Escrita das Lnguas de
Sinais.
Porto
Alegre:
Penso,
2015.
Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788584290529/cfi/0>.
Acesso
em: 22 set. 2015.
CRYSTAL, David. Pequeno tratado sobre a linguagem humana. So Paulo:
Saraiva,
2012.
Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788502146136/cfi/0>.
Acesso
em: 22 set. 2015.

88

PACHECO, Jos et al. Caminhos para a Incluso: um guia para aprimoramento da

equipe
escolar.
Porto
Alegre:
Artmed,
2007.
Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788536309446/cfi/0!/4/6@0:0>.
Acesso em: 22 set 2015.
QUADROS, Ronice Mller de; CRUZ, Carina Rebello. Lngua de Sinais: instrumentos
de
avaliao.
Porto
Alegre:
Artmed,
2011.
Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788536325200/cfi/0!/4/6@0:0>.
Acesso em 22 set. 2015.
SMITH, Deborah D. Introduo Educao Especial: ensinar em tempos de
incluso.
5.
ed.
Porto
Alegre:
Artmed,
2008.
Disponvel
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788536317229/cfi/0!/4/6@0:0>.
Acesso em: 22 set. 2015.
10. INICIAO CIENTFICA
A iniciao cientfica uma atividade importante na formao do
estudante, porque possibilita instrument-lo investigao de temas e situaes de
seu interesse e necessrias sua futura profisso, alm de lhe oferecer a
oportunidade de conhecer e aplicar o mtodo cientfico, participar de congressos e se
preparar para a ps-graduao.
A Universidade Anhanguera-Uniderp parte do princpio que o
desenvolvimento cientfico e tecnolgico parte do caminho para a plena realizao
de independncia, sobretudo no plano econmico-financeiro e social, regional e
nacional. Por isso, incentiva e apoia projetos de alcance local e nacional que
contribuam para o bem-estar das comunidades e para as inovaes tecnolgicas que
auxiliem a gerao de desenvolvimento sustentvel.
Concebendo que a Iniciao Cientfica proporciona uma formao
diferenciada, desenvolve o senso crtico e analtico e prepara para a atuao
profissional, aliada responsabilidade da Instituio sobre cada cidado e profissional
que devolve sociedade, sendo os alunos da Graduao incentivados a participarem
de programas nesse nvel.
Apoiada nessa concepo, a Universidade Anhanguera-Uniderp
desenvolve Programas de apoio ao cumprimento dessa misso, prprios e em
parceria com o Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e TecnolgicoCNPq.

89

11. ESTGIO CURRICULAR NO OBRIGATRIO

O estgio curricular no obrigatrio tem como finalidade estimular o

aluno a desenvolver atividades extracurriculares, para que possa inter-relacionar os
conhecimentos tericos e prticos adquiridos durante o curso e aplic-los na soluo
de problemas reais da profisso, proporcionando o desenvolvimento da anlise crtica
e reflexiva para os problemas socioeconmicos do pas, de acordo com a Resoluo
N 021/CONEPE/2012, que regulamenta o estgio curricular no obrigatrio na
Anhanguera/Uniderp.
Os principais objetivos da prtica do estgio curricular no obrigatrio
so:
I.

Proporcionar o exerccio do aprendizado compromissado com a realidade

socioeconmica-poltica do pas;

II.

Propiciar a realizao de experincias de ensino e aprendizagem visando

educao profissional continuada,

alicerada no desenvolvimento de

competncias e habilidades e ao exerccio do pensamento reflexivo e criativo;

e:
III.

Incentivar o trabalho de pesquisa e investigao cientfica, visando ao

desenvolvimento da cincia, da tecnologia e da cultura.
A carga horria definida pela concedente de estgio, no podendo

ultrapassar a carga horria mxima de 6(seis) horas dirias e 30(trinta) horas

semanais, as quais podem ser realizadas em empresas pblicas ou privadas,
instituio de pesquisa, rgos governamentais e no governamentais, e nas prprias
unidades da Universidade, desde que obedeam s condies adequadas para que
o estagirio possa aprofundar os seus conhecimentos tericos e prticos adquiridos
no curso.
Para o Curso de Tecnologia em Gesto Financeira, a prtica do
estgio curricular no obrigatrio permitida a partir do 1 (primeiro) semestre, no
podendo exceder em um mesmo campo de estgio o perodo de 2 (dois) anos.
Os procedimentos para a realizao do estgio curricular no
obrigatrio so de responsabilidades dos coordenadores de cada curso.
Os estgios curriculares no obrigatrios devem estar apoiados em
Termo de Compromisso e de comum acordo com a Uniderp, devendo explicitar no

90

somente os aspectos legais especficos, como tambm os aspectos educacionais e

de compromisso com a realidade social.
O Planejamento do Estgio Curricular No Obrigatrio de
responsabilidade do coordenador de curso em conjunto com o professor do curso,
devendo conter os seguintes dados:
I.

Matrcula regular especificando o semestre;

II.

Disciplinas ou habilidades imprescindveis ao seu desenvolvimento;

III.

Atividades a serem desenvolvidas;

IV.

Supervisor de campo;

V.

Seguradora e aplice de seguro;

VI.

Bolsa-auxlio ou contraprestao;

VII.

Auxlio-transporte;

VIII.

Perodo de realizao;

IX.

Perodo(s) de recesso; e

X.

Carga horria diria e semanal.

A

orientao

de

estgio

curricular

no

obrigatrio

de

responsabilidade do coordenador de curso em conjunto com um professor do curso e

tambm do Departamento de Estgios, realizada por meio de orientao indireta
mediante relatrios e, sempre que possvel, visitas ao campo de estgio, alm da
utilizao das tecnologias de informao e comunicao para contato das partes
envolvidas.
12. SISTEMA DE AVALIAO DO DESEMPENHO DO ALUNO

As avaliaes da aprendizagem so elaboradas e realizadas por

disciplina, sobre cada uma das quais incide a verificao da frequncia e o
aproveitamento das atividades e dos contedos ministrados.
A frequncia s aulas (modelo semi-presencial), a participao nas
demais atividades acadmicas e respectivas avaliaes so direitos dos discentes
regularmente matriculados, nos termos do contrato de prestao de servios.
Quaisquer que sejam os demais resultados obtidos, so considerados
reprovados na disciplina os discentes que no obtiveram frequncia mnima de 50%
(cinquenta por cento) nos encontros presenciais que ocorrrem as tele aulas tericas

91

e que no obtiveram frequncia mnima de 75% (setenta e cinco por cento) nas aulas
prticas programadas, quando houver.
dado tratamento excepcional para discentes amparados por
legislao especfica ou gestao, sendo-lhes atribudos nesses casos, mediante
requerimento com documentao comprobatria, como compensao das ausncias
s aulas, plano especial de estudos, com acompanhamento do tutor a distncia,
segundo normas especficas estabelecidas nos processos de compensao de
ausncia s aulas e abono de faltas.
O aproveitamento escolar dos discentes avaliado continuamente
pelos resultados obtidos nos trabalhos ou provas escritas de avaliao de
aprendizagem.
Compete ao docente da disciplina ou, em sua ausncia, ao
coordenador de curso, elaborar os exerccios escolares ou trabalhos de avaliao.
As Provas so aplicadas nas datas fixadas no Calendrio Acadmico
e no cronograma das aulas, nos termos das normas aprovadas pelo rgo
competente.
Para cada disciplina, h uma prova presencial valendo de 0-6 pontos
e outras propostas de atividades avaliativas, perfazendo 0-4 pontos.
A prova tem peso de sessenta por cento (60%) do total de pontos em
cada disciplina. As questes objetivas so elaboradas de tal forma que exigem
reflexo, com enunciados mais complexos e aprofundadas sobre os temas avaliados.
Foram estabelecidas diretrizes especficas quanto s provas e atividades avaliativas.
A cada semestre letivo os alunos sero avaliados por Provas
Regulares, Provas Substitutivas, Provas de Exame, atividades avaliativas e atividades
prticas (quando for parte da matriz curricular) definidas pelos docentes.
As provas substitutivas devem ser aplicadas antes das datas do
exame final. Sero contemplados com a incluso das provas substitutivas da
modalidade a distncia somente os alunos que no realizaram a prova oficial da
disciplina na data constante no cronograma do curso e que no esto na condio de
reprovados por faltas. A prova substitutiva substituir somente a prova escrita, no
substituir a nota das atividades avaliativas.

92

O acadmico que no obtiver no mnimo, a nota 7,0 (sete) de mdia

na disciplina fica em Exame, a ser realizado por meio de prova escrita, valendo de 010 pontos, sendo que a mdia mnima para aprovao no Exame 6,0.
As provas so realizadas nos polos de apoio presencial e
encaminhadas para serem corrigidas.
Esto previstos quatro pontos em cada disciplina a serem atribudos
para o Desafio Profissional. As atividades avaliativas so propostas na forma de um
desafio (Desafio Profissional) a ser solucionado pelo aluno ao longo do semestre letivo
por meio de etapas previamente planejadas e correspondentes aos temas de aula
previstos no Plano de Ensino e Aprendizagem.
As formas e os critrios de avaliao das disciplinas de periodicidade
diversa(PROINTER, TCC, Estgio Supervisionado) esto estabelecidos no Projeto
Pedaggico do Curso e regulamentados em norma especfica.
Conforme o disposto no Regimento Geral da Universidade
Anhanguera Uniderp atribuda nota 0 (zero) ao aluno que usar de meios ilcitos ou
fraudulentos, quando da elaborao dos trabalhos, das verificaes parciais, dos
exames ou de qualquer outra atividade que resulte na avaliao de conhecimentos,
habilidades e atitudes, com a atribuio de notas. Alm disso, o aluno ficar sujeito s
penalidades estabelecidas no cdigo de tica e Disciplina da Universidade.

12.1 Avaliao Institucional

O projeto de auto avaliao est organizado de forma a contemplar a

anlise global e integrada das dimenses estabelecidas pelo SINAES. Para a coleta
de dados, utilizam-se documentos institucionais, anlises situacionais, questionrios
especficos, dados provenientes de sistemas de informaes e outras fontes
necessrias construo de um amplo processo de discusso e reflexo sobre as
dimenses avaliadas.
Esse processo interno de avaliao conduzido pela Comisso
Prpria de Avaliao CPA, designada para planejar, organizar, refletir e sensibilizar
os envolvidos no processo, com a participao da comunidade acadmica, apoio da

93

Administrao Superior, e disponibilizao de informaes, relatrios e anlises

confiveis, visando promover a qualidade da oferta educacional.
A CPA conta com o Programa AVALIAR, desenvolvido para o
levantamento de informaes por meio de aplicao de questionrios aos diversos
pblicos: alunos, professores, coordenadores, profissionais de apoio tcnicoadministrativo e tutores, contemplando questes sobre a imagem da IES, estratgia
de ensino, qualidade do curso, organizao didtico-pedaggica, avaliao da
aprendizagem, envolvimento dos alunos, atendimento aos discentes, atuao das
coordenaes e infraestrutura. Os questionrios so formatados para disponibilizao
on-line, mediante login e senha, preservando-se a identidade do respondente.
Paralelamente, a CPA efetua as anlises documentais, que incluem a revisita aos
relatrios de avaliaes do INEP e consulta a outros documentos institucionais, como
os da Ouvidoria.
Nesse contexto, a partir dos resultados obtidos na avaliao interna e
externa, possvel, para a CPA, detectar aes que devem ser mantidas na IES,
outras que precisam ser aprimoradas e algumas a serem implantadas. A divulgao
desses resultados pela CPA possibilita que os gestores desenvolvam aes
acadmico-administrativas, como: alteraes curriculares, capacitao de docentes,
tutores e pessoal tcnico-administrativo, reviso de processos acadmicos, melhoria
no atendimento aos discentes, aquisio de acervo bibliogrfico, adequao das
instalaes e servios prestados, aquisio e ampliao de equipamentos dos
laboratrios bsicos, especficos e profissionalizantes, visando qualidade de ensino.
Dessa forma, com a atuao da CPA, mediante os relatrios anuais
de auto avaliao, h planejamento e acompanhamento permanente de aes, bem
como reformulaes e redirecionamentos das metas estabelecidas no PDI, com vistas
a cumprir a misso da universidade no que se refere aos cursos e projetos
desenvolvidos.
O

ciclo

anual

de

avaliao

permite

planejamento

acompanhamento permanente de aes, reformulaes e redirecionamentos das

metas estabelecidas no PDI mediante os relatrios da avaliao institucional, visando
cumprir a misso da universidade no que se refere aos cursos e projetos
desenvolvidos.

94

No mbito do curso, com base nos resultados divulgados pela CPA,

o coordenador, em conjunto com os professores, elabora uma anlise que envolve a
identificao das fragilidades e fortalezas do curso e o estabelecimento de metas e
atividades que sero desenvolvidas para melhoria de qualidade. Os planos de aes
so discutidos com as direes, apresentados em reunies de gestores e reunies de
colegiado.
Os resultados obtidos pelo curso nas avaliaes externas:
desempenho dos alunos no ENADE, o IGC, o CPC e as avaliaes de
reconhecimento, e de renovao de reconhecimento do curso, quando for o caso, so
analisados e subsidiam a tomada de decises para ratificar o que vem sendo
realizado, ou para propor reformulaes acordadas pelo colegiado do curso e
aprovadas pelas instncias superiores.

13. INFRAESTRUTURA FSICA E SUA UTILIZAO

O Centro de Educao a Distncia funciona no Campus I da

Universidade Anhanguera-Uniderp, em Campo Grande, MS, com disponibilidade de
salas, laboratrios que possuem capacidade, equipamentos adequados e condies
satisfatrias para atender suas respectivas atividades. Tanto a Sede (Campo
Grande/MS) como os polos de apoio presencial contam com dependncias fsicas e
recursos tecnolgicos suficientes para atender as demandas do curso.
Nos quadros a seguir respectivamente, encontram-se, especificados
os espaos fsicos gerais utilizados pelo Centro de Educao a Distncia, assim como
os equipamentos.
Espaos fsicos utilizados pelo Centro de Educao a distncia
Salas
Camarim
Transmisso I
Transmisso II
Transmisso III
Transmisso IV
Transmisso V
Transmisso VI
Transmisso VII
Transmisso VIII
Mediao I

rea (m)
5,61 m
13,82 m
13,20 m
9,40 m
9,60 m
4,75 m
8,45 m
8,45 m
8,45 m
8,85 m

95

Mediao II
Mediao IIII
Mediao IV
Mediao V
Mediao VI
Mediao VII
Mediao VIII
Estdio I
Estdio II
Estdio III
Estdio IV
Estdio V
Estdio VI
Estdio VII
Estdio VIII

8,03 m
9,59 m
10,00 m
4,52 m
5,13 m
5,13 m
5,13 m
80,03 m
60,97 m
47,50 m
33,60 m
17,92 m
21,20 m
21,20 m
21,20 m

Equipamentos do Centro de Educao a distncia

Setor:
Direo
Geral

Coord.
Geral

Direo de
Operaes

Sala de
Reunies

Micro

Impresso
ra

01 - Microcomputador
Pentium 4 3,2 Ghz, 1 gb
DDR, HD 120 GB, DVDRW, Monitor 17" LCD
01 - Microcomputador
Pentium Dual Core 925, 1
gb DDR, HD 160 GB,
DVD-RW, Monitor 17" LCD
08 - Microcomputador
Pentium Dual Core T2140, Kyocera
1 gb DDR, HD 160 GB,
FS-1300D
DVD-RW, Monitor 15" LCD
01 - Microcomputador
Sempron 1.600+, 1 gb
DDR, HD 80 GB, CDROM, 01

Sala de
Reunies
Auxiliar

Assessoria
Direo

Recepo /
Sec.
Direo

01 - Microcomputador
Pentium 4 3,2 Ghz, 1 gb
DDR, HD 120 GB, DVDRW, Monitor 15" LCD, 01 Micro Computador
Sempron 1.600+, 512 mb
DDR, HD 40 GB, CDROM, Monitor 17" LCD, 01
- Micro Computador
Sempron 1.600+, 512 mb
DDR, HD 80 GB, CD-RW,
Monitor 15" LCD
01 - Microcomputador
Sempron 1.600+, 512 mb
DDR, HD 40 GB, CDROM, Monitor 17" LCD, 01

Kyocera
KM1820,
Kyocera
KM 5015

Mesa Cadeira Armrio Arquivo

s
s
s
s
3

12

18

Outros

4
01 - Tv
Plasma 42",
01 - Aparelho
de Audio
Conferncia
Polycom

12

10

01 - Balco de
Atendimento

96

Produtora

Coord. do
Processo
Seletivo

Ncleo de
Informtica (
SUPORTE )

Produo

Desenvolvi
mento Web

Coordena
o
Capacitao

- Micro Computador
Pentium Dual Core 925, 1
gb DDR, HD 160 GB,
DVD-RW, Monitor 17" LCD
02 - Microcomputador
Pentium Dual Core 925,
512 mb DDR, HD 80 GB,
Kyocera
DVD-RW, Monitor 15"
FS-1300D
LCD, 02 - Machintosh G5
Pr
01 - Microcomputador
Pentium Dual Core 925, 1
gb DDR, HD 160 GB,
DVD-RW, Monitor 17"
Kyocera
LCD, 01 - Micro
FS-1300D
Computador Pentium Dual
Core 925, 1 gb DDR, HD
160 GB, DVD-RW, Monitor
15" CRT
01 - Microcomputador
Pentium 4 3,0 Ghz, 1 gb
Kyocera
DDR, HD 250 GB, HD 120
FS-2000D
GB, DVD-RW, Monitor 15"
LCD
02 - Microcomputador
Sempron 1.600+, 512 mb
DDR, HD 80 GB, CD-RW,
Monitor 15" CRT
06 - Microcomputador
Pentium Dual Core 925, 1
gb DDR, HD 160 GB,
DVD-RW, Placa
Aceleradora de Vdeo
HP
Geforce 6200 512 mb,
LaserJet
Monitor 17" LCD, 04 1020
Micro Computador Pentium
Dual Core T2160, 2 gb
DDR, HD 160 GB, DVDRW, Monitor 15" LCD
01 - Microcomputador
Pentium Dual Core 925,
512 ,mb DDR, HD 80 GB,
DVD-RW, Monitor 15"
LCD, 02 - Micro
Computador Pentium Dual
Core T2160, 2 gb DDR,
HD 160 GB, DVD-RW,
Monitor 15" LCD, 01 Micro Computador Pentium
Dual Core 925, 1 gb DDR,
HD 160 GB, DVD-RW,
Placa Aceleradora de
Vdeo Geforce 6200 512
mb, Monitor 17" LCD

11

16

02 - Ilhas de
Edio

01 DUPLICADO
RA DE DVDS

97

01 - Microcomputador
Pentium Dual Core 925, 1
gb DDR, HD 160 GB,
DVD-RW, Monitor 15"
LCD, 01 - Micro
Computador Pentium Dual
Core 925, 512 mb DDR,
Coordena
HD 80 GB, DVD-RW,
Kyocera
o
Monitor 15" LCD, 03 FS-1300D
Pedaggica Micro Computador Pentium
Dual Core T2140, 1 gb
DDR, HD 160 GB, DVDRW, Monitor 15" LCD, 02 Micro Computador
Sempron 1.600+, 512 mb
DDR, HD 40 GB, CDROM, Monitor 17" LCD

Tutoria
Eletrnicia

46 - Microcomputador
Pentium Dual Core 925,
Kyocera
512 mb DDR, HD 80 GB, FS-1300D
DVD-RW, Monitor 15" LCD

Coord. dos
Cursos

18 - Microcomputador
Pentium Dual Core 925, 1
Kyocera
gb DDR, HD 160 GB,
FS-2000D
DVD-RW, Monitor 17" LCD

Coord. do
Estgio
05 - Microcomputador
Supervision Pentium Dual Core T2140,
ado e
1 gb DDR, HD 160 GB,
Avaliao DVD-RW, Monitor 15" LCD
Institucional
01 - Microcomputador
Sempron 1.600+, 512 mb
DDR, HD 40 GB, CDROM, Monitor 15" LCD, 01
- Micro Computador
Engenharia Sempron 1.600+, 512 mb
Tcnica
DDR, HD 40 GB, CDROM, Monitor 17" CRT,
Micro Computador Pentium
Dual Core 925, 512 mb
DDR, HD 160 GB, DVDRW, Monitor 15" CRT
Estdios
08 - Microcomputador
rea de
Pentium Dual Core 925, 1
Transmiss
gb DDR, HD 160 GB,
o
DVD-RW, Monitor 17" LCD
08 - Microcomputador
Estdios
Pentium Dual Core 925, 1
rea de
gb DDR, HD 160 GB,
Gravao
DVD-RW
16 - Microcomputador
Estdios
Pentium Dual Core 925, 1
rea de
gbDDR, HD 160 GB, DVDMediao
RW, Monitor 15" LCD

Kyocera
KM-1820

46 - Estaes
de Trabalho,
01 - Scanner
hp 2400, 01 Tela de
Projeo

46

20

28

15

12

16

08 - Ilhas de
Edio e
Corte
08 - Lousa
Digital, 08 Data Show
2.000 Lumens
08 - Monitor
CRT 15", 08 Ilhas de
Mediao

98

Secretria
de Controle
Acadmico
Coord. de
Ps
Graduao

09 - Microcomputador
Sempron 1.600+, 512 mb
DDR, HD 40 GB, CDROM, Monitor 15" crt
05 - Microcomputador
Pentium Dual Core T2160,
2 gb DDR, HD 160 GB,
DVD-RW, Monitor 17" LCD

Kyocera
KM1820

10

14

52

14

Setor

Equipamento
Quantidade
DATA SHOW MARCA EPSON LCD MOD EMP S3 C/ NS GM9GG5X5672F
8
C/BOLSA
Distribuidor de udio 1.8 MOD VM 80 C/ NS-04060587856
8
Distribuidor de udio Marca KRAMER MOD.VM-80AC/NS0412047068683
8
Distribuidor de udio Marca KRAMER MOD.VM-80AC/NS04120470686
8
Distribuidor de Vdeo 1:5 MOD-VM 50V NS -04080593455
8
Distribuidor de Vdeo Marca KRAMER MOD. VM 50V
8
Distribuidor DGA MOD. VP-200XL C/NS-09100401894
8
Fone de Ouvido C/ Microfone Marca JVC MOD. KA 310V
1
Fone de Ouvido C/ Microfone SBCHE-250 C/ Adaptador MOD SC501
1
Fone de Ouvido C/ Microfone SBCHE-250 C/ Adaptador MOD SC501
1
Fone de Ouvido C/ Microfone SBCHE-250 C/ Adaptador MOD SC501
1
Fone de Ouvido Estreo Marca Philips MOD.SBC HP 195
1
Fone de Ouvido Estreo Marca Philips MOD.MDR-7506
1
Fone de Ouvido c/ Microfone Marca JVC MOD.KA 310OU
2
Gravadora de DVD Marca SAMSUNG
7
Mesa de Controle EUROPACK MOD UB 1832 FX PRO NS- PANASONIC AGMX6
70
1
Transmiss Mixer Amplificador MARCA UNIC MOD. AC800 C/ NS - 13516
Mixer Amplificador MARCA BEHRINGER ULTRALINK PRO MOD.MX 882
6
o
Mdulo de Bateria EXT.MAX 80HA C/ NS -000384
1
Mdulo de Bateria EXT.MAX 80HA C/ NS -0003885
1
Mdulo de Bateria SMS 36HA MOD.62110 C/ NS 62110060955
1
Mdulo de Bateria SMS 36HA MOD.62110 C/ NS 62110060958
1
Monitor de Vdeo em Cores p Uso em BROADCAST MOD TM 910SU9JVC
6
Monitor de Vdeo em Cores p Uso em BROADCAST MOD TM 910SU9JVC
6
Monitor LCD Marca SONY MOD-LMD 7220WNS-1001186
1
Monitor LCD Marca SONY MOD-LMD 7220WNS-1001240
1
Monitor LCD Marca SONY MOD-LMD 7220WNS-1000281
1
Monitor LCD Marca SONY MOD-LMD 7220WNS-1000286
1
Monitor TRINITRON Marca SONY MOD-PVN14LC/NS-2107535
1
NOBREAK MARCA SMS SENOIDAL 2000VA C/ NS- 000421
1
NOBREAK MARCA SMS SENOIDAL 2000VA C/ NS- 000439
1
Processador Mltiplo marca LEXICON FX MOD.MPX 1 C/ NS 1856
1
Receptor de Microfone s/ Fio Marca SENNHEISER C/ NS-102064
1
Receptor de Microfone s/ Fio Marca SENNHEISER C/ NS-102854
1
Receptor de Microfone s/ Fio Marca SENNHEISER C/ NS-119123
1
Receptor p/ Microfone EW100SNNHEISER C/NS-118183
1
Relgio Digital de Parede Marca WALL CLOCK MOD. C 50 0.28X020
8
Tela de Projeo Digital Marca SMART BOARD 1.50X 1.15
1
Tela de Projeo Digital Marca SMART BOARD 1.50X 1.12
1
Tela de Projeo Digital Marca SMART BOARD 1.52x1.22
1
TRANSCORDER (CONVERSOR) MOD-PCTV 9030
6
Transmissor BODY PACK EW 100 SENNHEISER C/NS -123867
1
Transmissor para Microfone BODY PACK SENNHEISER EW 100 G2
1

99

Transmissor para Microfone BODY PACK SENNHEISER EW 100 G2

Transmissor para Microfone BODY PACK SENNHEISER EW 100 G2 NS-101446
Transmissor para Microfone BODY PACK SENNHEISER EW 100 G2 NS-101903
Transmissor para Microfone BODY PACK SENNHEISER EW 100 G2 NS-123864
Trip P/ Cmera de Vdeo DMS 80 C/ EST. de Aluminio
Trip P/ Cmera de Vdeo DMS 80 C/ EST. de Aluminio
Trip Profissional para Cmera MOD.DMS-80 C.EST. de Aluminio
Trip Profissional para Cmera MOD.DMS-80 C.EST. de Aluminio
Trip Profissional para Cmera MOD.DMS-80 C/ Rodas Regulavel
Trip Profissional para Cmera MOD.DMS-80 C/ Rodas Regulavel
TV Marca CCE 14 MOD.HPS 1471C/NS -11596
Unidade de Controle de Cmera Marca SONY MOD CCU D50 C/NS -101538
Unidade de Controle de Cmera Marca SONY MOD CCU D50 C/NS -102018
Vdeocassete Digital Marca Sony (PUSH CASSETE CENTER) MOD DSR45
Vdeocassete Digital Marca Sony HDV MOD XDCAM
Vdeocassete Marca JVC HI-FI MOD HR S 5912U NS-150D0041
Vdeocassete Marca Panasonic 7 HEAD MOD.NVHV60LB S C/NS-BA 5AA002
Vdeocassete Marca SEMP 7 HEAD 3 AUDIO/4 VIDEO MOD.VC-X698 C/ NS-AA
Vdeocassete Marca SEMP HI-FI MOD. VCX689C/NS-AA061772
Vdeocassete RECORDER Marca JVC MOD-HR S 5912U NS-150D0040
Vdeo Monitor TRINITRON MARCA SONY MOD.PVN 14L2C/NS-2107536
VIEW FINDER ELETRONIC MOD. DXF-801 C/ NS-38621
VIEW FINDER ELETRONIC MOD. DXF-801 C/ NS-38621
VIEW FINDER MARCA JVC MOD.VF-P400U C/NS -14059902
VIEW FINDER MARCA JVC MOD.VF-P400U C/NS -14059913
WIEW FINDER ELETRNICO MOD.DXF51C/NS -104493
WIEW FINDER MARCA JVC MOD.VF-P400U C/NS -104513
Adaptador Cotempo INTERCON SYSTEMS MOD. CPK-5
Adaptador de Fone de Ouvido e Microfone Marca CICLOTEC MOD.SC 501
Amplificador Alesis RA 150 2 Canais
Amplificador de udio e Vdeo Marca Tramer Tools MOD.VP210C/NS-10
Amplificador Marca UNIC STORM MOD. ZX-300 C/NS-12156
Aparelho Conversor Transcorder MOD. PCTV 9030 C/NS-505009
Aparelho de DVD Marca Gradiente MOD.D-202C/NS-10U233332A5G
Aparelho de DVD Marca PHILIPS MOD.DVDR615/37 C/NS KT443012629
Aparelho de DVD Marca PHILIPS MOD.DVDR615/37 C/NS NW 10034051
Aparelho de DVD Marca PANASONIC MOD.DVD RV 32 NS-B2K09042
Aparelho de DVD Marca PIONNER MOD.DV 383 NS EIKD005383DS
Aparelho de DVD RECORDER Marca PANASONIC MOD-DMR ES 20 NS
DP5JG00
Aparelho de DVD RECORDER Marca PANASONICMOD-DMRES20 NS DP5JG0
Aparelho de TV 14 Marca CCE MOD 914183 C/NS-5681
Aparelho de TV 20 Marca PHILCO MOD.TP 20V 56 C/NS - 174677
Aparelho de TV Marca CCE 14 Colorida
Aparelho de TV Marca CCE 14 MOD. 914284 C/NS-13639
Aparelho de TV Marca CCE 14 MOD-913148
Aparelho de TV Marca CCE 14 MOD-913148 C/ NS-10040
Aparelho de TV Marca CCE 14 MOD-91348 C/NS-11596
Aparelho de TV Marca CCE 14 MOD-913148 C/NS-4382
Aparelho de TV Marca PHILCO 20 Colorida
Aparelho de TV Marca CCE 14 MOD.PT4131
Base para Cmara TRIPOD MOD.SCV3021 C/NS-5010460
Base para Cmara TRIPOD MOD.SCV3021 C/NS-5020796
Caixa de SOM Acstica de Parede Cor Preta
Caixa de SOM Acstica de Parede Cor Preta
Caixa de SOM Acstica de Parede Cor Preta
Caixa de SOM Acstica de Parede Cor Preta

1
1
1
1
6
6
1
1
1
1
6
6
6
6
2
6
6
1
1
1
5
2
2
2
2
2
2
6
4
1
1
1
1
1
1
4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6
6
1
1
1
1

100

Caixa de SOM Acstica Marca SHINOR COR PRETO

Caixa de SOM Acstica Marca SHINOR COR PRETO
Caixa de SOM Marca HInor
Caixa de Som Hinor
Caixa de SOM Monitor SPEAKER YAMAHA 31GB MOD.MPS3 C/ NS-L1.01173
Caixa de SOM Monitor SPEAKER YAMAHA 31GB MOD.MPS3 C/ NS-L1.01182
Caixa de SOM Monitor SPEAKER YAMAHA 31GB MOD.MPS3 C/ NS-LN01457
Caixa de SOM Monitor SPEAKER YAMAHA 31GB MOD.MPS3 C/ NS-L1.01464
Cmera de Vdeo DVCAM Marca SONY DXC- D50
Cmera de Vdeo XDCAM EX Marca SONY PMW EX3
Cmera de Vdeo DVCAM Marca SONY mod-dsp c/ zoom mod-vcl 716BX
Cmera de Vdeo DVCAM Marca SONY mod-dsp c/ zoom mod-vcl 716BX
Cmera Filmadora Marca JVC mod.GY-DV550U C/NS-13032364
Cmera Filmadora Marca JVC mod.GY-DV550U C/NS-13032365
Controle de Foco Marca JVC MOD. HZ-FM15
Controle de ZOOM Marca JVC MOD. HZ-FM15
Controle Remoto UNIT MARCA JVC MOD-RM P 210U
Controle Remoto UNIT MARCA JVC MOD-RM P 210U
Conversor de Video Marca TRANSCORTER MOD.PCVT 9000
Mesa
Cadeiras
Apoio
Pedaggic Semptrom 2.4, HD 40 GB, Memria 256 DDR, Teclado, Mouse, Leitor de CD-ROM
oI
52x, Disco Flexvel 3, Monitor 15
TV CCE 14
Mesa
Cadeiras
Apoio
Pedaggic Semptrom 2.4, HD 40 GB, Memria 256 DDR, Teclado, Mouse, Leitor de CD-ROM
o II
52x, Disco Flexvel 3, Monitor 15
TV CCE 14
Mesa
Cadeiras
Apoio
Pedaggic Semptrom 2.4, HD 40 GB, Memria 256 DDR, Teclado, Mouse, Leitor de CD-ROM
o III
52x, Disco Flexvel 3, Monitor 15
TV CCE 14
Mesa
Cadeiras
Apoio
Pedaggic Semptrom 2.4, HD 40 GB, Memria 256 DDR, Teclado, Mouse, Leitor de CD-ROM
o IV
52x, Disco Flexvel 3, Monitor 15
TV CCE 14
Mesa
Cadeiras
Apoio
Pedaggic Semptrom 2.4, HD 40 GB, Memria 256 DDR, Teclado, Mouse, Leitor de CD-ROM
oV
52x, Disco Flexvel 3, Monitor 15
TV CCE 14
Mesa
Cadeiras
Apoio
Pedaggic Semptrom 2.4, HD 40 GB, Memria 256 DDR, Teclado, Mouse, Leitor de CD-ROM
oVI
52x, Disco Flexvel 3, Monitor 15
TV CCE 14
Mesa
Cadeiras
Apoio
Pedaggic Semptrom 2.4, HD 40 GB, Memria 256 DDR, Teclado, Mouse, Leitor de CD-ROM
o VII
52x, Disco Flexvel 3, Monitor 15
TV CCE 14
Mesa
Cadeiras

1
1
1
1
1
1
1
1
8
4
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
4
2
1
1
3
1
1
1
4
2
1
1
3
1
1
1
4
2
1
1
3
1
1
1
4
2
1
1
3

101

Semptrom 2.4, HD 40 GB, Memria 256 DDR, Teclado, Mouse, Leitor de CD-ROM
Apoio
Pedaggic 52x, Disco Flexvel 3, Monitor 15
o VIII
TV CCE 14
Mesa
Cadeiras
Mesa
Cmeras
Trip
Estdio VIII
Microfones
Semptrom 2.4, HD 40 GB, Memria 256 DDR, Teclado, Mouse, Leitor de CD-ROM
52x, Disco Flexvel 3, Monitor LCD
Lousa Digital
Relgio de Parede
Mesa
Cadeiras
Mesa
Cmeras
Trip
Estdio VII
Microfones
Semptrom 2.4, HD 40 GB, Memria 256 DDR, Teclado, Mouse, Leitor de CD-ROM
52x, Disco Flexvel 3, Monitor LCD
Lousa Digital
Relgio de Parede
Mesa
Cadeiras
Mesa
Cmeras
Trip
Estdio VI
Microfones
Semptrom 2.4, HD 40 GB, Memria 256 DDR, Teclado, Mouse, Leitor de CD-ROM
52x, Disco Flexvel 3, Monitor LCD
Lousa Digital
Relgio de Parede
Mesa
Cadeiras
Mesa
Cmeras
Trip
Estdio V
Microfones
Semptrom 2.4, HD 40 GB, Memria 256 DDR, Teclado, Mouse, Leitor de CD-ROM
52x, Disco Flexvel 3, Monitor LCD
Lousa Digital
Relgio de Parede
Mesa
Cadeiras
Mesa
Cmeras
Trip
Estdio IV
Microfones
Semptrom 2.4, HD 40 GB, Memria 256 DDR, Teclado, Mouse, Leitor de CD-ROM
52x, Disco Flexvel 3, Monitor LCD
Lousa Digital
Relgio de Parede
Estdio III Mesa

1
1
1
2
1
2
2
2
1
1
1
1
2
1
2
2
2
1
1
1
1
2
1
2
2
2
1
1
1
1
2
1
2
2
2
1
1
1
1
2
1
2
2
2
1
1
1
1

102

Estdio II

Estdio I

Produo

Cadeiras
Mesa
Cmeras
Trip
Microfones
Semptrom 2.4, HD 40 GB, Memria 256 DDR, Teclado, Mouse, Leitor de CD-ROM
52x, Disco Flexvel 3, Monitor LCD
Lousa Digital
Relgio de Parede
Mesa
Cadeiras
Mesa
Cmeras
Trip
Microfones
Semptrom 2.4, HD 40 GB, Memria 256 DDR, Teclado, Mouse, Leitor de CD-ROM
52x, Disco Flexvel 3, Monitor LCD
Lousa Digital
Relgio de Parede
Poltronas Fixas
Cadeiras Mveis
Poltronas
Computador Semptrom 2.4, HD 40 GB, Memria 256 DDR, Teclado, Mouse, Leitor
de CD-ROM 52x, Disco Flexvel 3, Monitor 15
Mesa
Rack
TV de20 Polegadas
Lousa Digital
Relgio de Parede
Mesa
Cadeiras
Armrio
Gaveteiro
Telefone
Semptrom 2.4, HD 40 GB, Memria 256 DDR, Teclado, Mouse, Leitor de CD-ROM
52x, Disco Flexvel 3, Monitor 15,Drive DVD
Durom 700 Mhz, HD 20 GB, Memria 512 DIMM, Teclado, Mouse, Leitor CD-ROM
52x, Disco Flexvel 3, Monitor 17

2
1
2
2
3
1
1
1
1
2
1
2
2
3
1
1
1
22
3
3
1
1
1
1
1
1
6
5
1
2
1
1
1

14. POLOS DE APOIO PRESENCIAL

Polo de apoio presencial a unidade operacional, no Pas, para o

desenvolvimento descentralizado de atividades pedaggicas e administrativas
relativas aos cursos e programas ofertados a distncia.
Desse modo, nessas unidades so realizadas atividades presenciais
exigidas pela Universidade Anhanguera-Uniderp, tais como avaliaes dos alunos,
defesas de trabalhos de concluso de curso, aulas prticas em laboratrio especfico,

103

quando for o caso, superviso de estgio obrigatrio, quando previsto em legislao

pertinente, alm de orientao aos alunos pelos tutores presenciais ou coordenadores
acadmicos EaD, atividades de estudo individual ou em grupo, com utilizao do
laboratrio de informtica e da biblioteca, entre outras.
Os polos de apoio presencial so periodicamente supervisionados
pela Universidade Anhanguera Uniderp para verificar sua infraestrutura e condies
de oferta, de acordo com o preconizado pela regulao especfica de EaD e
observando-se os instrumentos de verificao adotados pelo INEP.
obrigatria nos polos de apoio presencial a disponibilidade de
biblioteca, laboratrio de informtica com acesso Internet, sala para secretaria, salas
para tutorias, salas de aulas e solues de acessibilidade para deficientes fsicos.

14.1 Laboratrios de Informtica

Os laboratrios so instncias essenciais para o aluno matriculado
nos cursos da modalidade distncia. Nos polos de apoio presencial, o aluno
desenvolve atividades presenciais, reforando o processo de ensino e aprendizagem
e aplicao de conceitos a experincias compartilhadas. Todos os polos de apoio
presencial dispem de laboratrios de informtica com hardware e software em
quantidade e qualidade suficientes. O polo disponibiliza aos alunos recursos de
informtica atualizados, com acesso Internet, em quantidade e qualidade
compatveis com as necessidades das atividades propostas e que atendam s
demandas individuais dos alunos.

14.2 Biblioteca

As bibliotecas nos polos de apoio presencial do suporte aos cursos

oferecidos na modalidade a distncia. Todos os programas das disciplinas do projeto
pedaggico indicam pelo menos trs bibliografias bsicas, destacando como livro
principal o que geralmente adotado como livro-texto (Programa do Livro-Texto
PLT). Para os demais priorizam-se ttulos que j tenham sido adquiridos e
encaminhados, anteriormente, aos polos de apoio presencial. No que se refere s
bibliografias complementares, so indicados livros e revistas cientficas disponveis

104

em fontes na Internet, bases gratuitas ou conveniadas pela Universidade AnhangueraUniderp. As bibliografias so encaminhadas pela Sede da Universidade Anhanguera
Uniderp aos polos e controladas por um sistema informatizado de emprstimos e
consultas.
Poltica de Aquisio, Expanso e Atualizao do Acervo Bibliogrfico
A Poltica de Aquisio e Atualizao do Acervo Bibliogrfico para os
cursos a distncia da Universidade Anhanguera - Uniderp tem como misso precpua
a disponibilizao dos meios necessrios para que os estudantes possam
desenvolver seus projetos de vida como cidados conscientes dos seus direitos,
deveres e responsabilidades sociais misso institucional.
Dessa forma, um acervo de qualidade, constantemente atualizado e
formado por obras e fontes das mais diversas, uma ferramenta indispensvel para
subsidiar a formao do nosso corpo discente da universidade nos aspectos
educacional e cultural.
Assim, alm do tradicional modelo de aquisio sob demanda, a
Instituio refora o carter de formao cultural que as bibliotecas devem perseguir.
Esta conjugao entre formao educacional e cultural importante, pois possibilita
ao aluno um volume de informaes que atende no somente suas necessidades
tcnicas e tericas, das disciplinas especficas de seu campo de formao
profissional, mas tambm a indispensvel necessidade de uma ampla formao
humanstica e cultural.
Outro formato de aquisio previsto em nossa poltica a compra dos
livros-texto. O PLT uma iniciativa aplicada em todas as suas unidades, que visa a
oferecer ao corpo discente obras de qualidade com baixo custo, as quais so
compradas diretamente pelos alunos e utilizadas ao longo do curso. O PLT permite
s Bibliotecas o incremento do acervo por meio das doaes de diferentes
quantidades de livros efetuadas diretamente pelas editoras. Alm disso, o PLT
promove a cultura do combate pirataria, uma vez que no se permite a reproduo
das obras adotadas pelos docentes em suas respectivas disciplinas.

105

15. INFORMAES COMPLEMENTARES

15.1 Coordenao do Curso

A coordenadora do curso possui habilitao condizente ao curso, em

nvel de ps-graduao lato e strictu senso, lotado com carga horria parcial o que
facilita o cumprimento de suas atribuies previstas nos artigos 27 e 40 do Regimento
Interno desta IES, com condies de melhor acompanhamento do processo
pedaggico do curso.
Nome: Karen Hiramatsu Manganotti
Formao Acadmica
Graduao: Administrao da Empresas (Pontifcia Universidade Catlica do Paran
PUCPR /2005).
Especializao: Controladoria e Finanas (Pontifcia Universidade Catlica do
Paran PUCPR /2007).
Mestrado: Administrao de empresas rea: Finanas (Universidade de So Paulo
USP / 2014).

15.2 Corpo Docente

Os professores que compem o quadro do Centro de Educao a
Distncia desempenham as funes de professor EaD sendo responsvel pelas
disciplinas e pelos materiais didticos desenvolvidos para suporte pedaggico do
aluno. Necessita ter formao na rea de atuao, ter domnio do contedo proposto
no tema, habilidades de comunicador, ser dinmico, criativo, inovador, comprometido
e conhecedor do sistema.
Os

professores

EaD

so

responsveis

pelo

planejamento,

organizao dos materiais didticos de acordo com o Projeto Poltico-Pedaggico do

Curso e a gravao das tele aulas em dilogo com a coordenao do curso. So
atribuies do professor EaD:

106

Produzir e atualizar o material didtico a ser disponibilizado no ambiente virtual

de aprendizagem;

Planejar e ministrar a tele aula, incluindo participao nos momentos

reservados s atividades que no coincidem com a transmisso ao vivo, por
meio de interao on line;

Elaborar plano de ensino e roteiros de atividades, conforme modelos orientados

pelo Centro de Educao a Distncia.

Elaborar os materiais didticos cotidianos, tais como slides, avaliaes da

aprendizagem e gabaritos;

Orientar os tutores a distncia na mediao com os alunos e na aplicao das

provas e demais atividades avaliativas nos polos de apoio presencial;

Auxiliar e orientar os tutores a distncia no processo de correo das

avaliaes de aprendizagem, tanto provas quanto atividades avaliativas;

Participar de atividades de capacitao organizadas pelo Centro de Educao

a Distncia;

Exercer outras funes que lhe forem delegadas pelas instncias superiores.
Compete ainda ao professor EaD orientar e coordenar reunies de

acompanhamento dos tutores a distncia e coordenar as atividades realizadas pelos

alunos, participar de fruns e eventos programados no curso.
A funo articuladora do docente visa integrao entre os contedos
e o processo de aprendizagem envolvendo tutores a distncia, tutores presenciais e
professores no sentido da relao entre os contedos temticos dos semestres de
forma a garantir um processo articulado.
Este profissional participa ainda da capacitao de contedo,
planejadas de forma a dar conhecimento aos tutores a distncia e tutores presenciais
dos encaminhamentos, metodologias e procedimentos a serem utilizados no
desenvolvimento da disciplina e dos eixos integradores, de forma a garantir o
processo interdisciplinar das atividades e das avaliaes presenciais.

107

15.3 Ncleo Docente Estruturante

O Ncleo Docente Estruturante NDE do curso de Tecnologia em

Gesto Financeira tem a co-responsabilidade no processo de concepo,
consolidao e contnua atualizao do projeto pedaggico do curso. Tem como
atribuies:

I.

conhecer, adotar, implementar e contribuir para a consolidao, aplicao e

melhoria do Projeto Pedaggico do Curso;

II.

zelar pela integrao curricular interdisciplinar entre as diferentes atividades de

ensino-aprendizagem do curso;

III.

incentivar e contribuir para melhoria das atividades complementares;

IV.

supervisionar as formas de avaliao e acompanhamento do curso;

V.

zelar pelo cumprimento das Diretrizes Curriculares do curso;

VI.

zelar pela atualizao da contextualizao regional do curso e sua coerncia

com o perfil do egresso;

VII.

garantir que a estrutura do curso possibilite adicionalmente aos alunos com

necessidades educacionais especiais a diversificao e a flexibilizao
curricular e metodolgica;

VIII.

assegurar estratgias de renovao parcial dos integrantes do NDE de modo a

garantir continuidade no processo de acompanhamento do curso.

A composio do NDE do curso de Tecnologia em Gesto Financeira

segue as normas da Resoluo n1/2010, da Comisso Nacional de Avaliao da
Educao Superior - CONAES, todos com regime de trabalho em tempo integral ou
parcial.
Composio do NDE do Curso de Tecnologia em Gesto Financeira:
Professores:
Ms. Karen Hiramatsu Manganotti
Ms. Ariane Maria Machado de Oliveira
Dr. Maria Carolina de Araujo Antonio
Ms. Joo Paulo Leite Barbosa
Ms. Wellington Bueno

108

15.4 Tutor a distncia

O Tutor a Distncia um profissional graduado na rea de
conhecimento do curso e tem a funo de acompanhar e incentivar o processo da
aprendizagem dos estudantes, com nfase nas relaes destes com os contedos,
materiais didticos, demais colegas de turma, tutores presenciais, coordenadores
acadmicos EaD e professores EaD.
A importncia do papel da mediao pedaggica realizada na
modalidade EaD, exige a busca de profissional com perfil de habilidades e
competncias que vo alm do domnio do processo educativo e do conhecimento
dos contedos das disciplinas do curso em que atua, exigindo tambm que este
exera o acompanhamento pedaggico adequado ao processo educativo que se
instala nessa modalidade de ensino. Tal acompanhamento deve basear-se tambm
numa relao de respeito e confiana.
A mediao pedaggica pode ser realizada por professores ou tutores
sendo sua atuao considerada muito mais que um aspecto estrutural e de apoio ao
estudante, mas sim vista como o atendimento educao individualizada e
promotora de formas e processos cooperativos, ou seja, como uma estratgia de
abordagem pedaggica centrada no ato de aprender que pe disposio do
estudante todos os recursos que iro permitir a consecuo dos objetivos previstos
no curso, desenvolvendo nos alunos uma maior autonomia em seu percurso de
aprendizagem.
A mediao pedaggica exercida pelo tutor distncia tem um papel
fundamental, pois ele quem garante a inter-relao personalizada e contnua entre
o aluno e o sistema, mediando e articulando pelas formas necessrias os elementos
do processo e assegurando de forma integrada a consecuo dos objetivos propostos.
O Tutor a Distncia utiliza primordialmente o ambiente virtual de
aprendizagem para esse acompanhamento do corpo discente, que realizado da
forma mais personalizada possvel.
Dentre os fundamentos da atuao do Tutor a Distncia est o
conhecimento do projeto pedaggico do curso, bem como do material didtico e dos
contedos especficos preparados e disponveis no AVA. O objetivo auxiliar os
estudantes no desenvolvimento de suas atividades individuais e em grupo,
fomentando o hbito da pesquisa, colaborando no esclarecimento das dvidas sobre

109

as temticas abordadas, bem como incentivando a formao do sentimento de

pertena social, fator essencial para um processo educacional significativo.
Principais atividades desenvolvidas pelo Tutor a Distncia:

Auxiliar os professores EaD e coordenadores de cursos em todas as atividades

que se fizerem necessrias para o bom andamento do curso;

Interagir com alunos por meio de mensagens relacionadas ao contedo, tais como
orientaes quanto s leituras, esclarecimentos sobre pontos principais,
discusses sobre questes apresentadas e snteses de debates, dentre outros;

Orientar sobre o uso de softwares, hardwares, como enviar arquivos anexos,

formatao de textos ou imagens e acesso a sites, dentre outros;

Orientar quanto ao comportamento esperado dos alunos, informando sobre

cdigo de conduta, diretrizes contra plgios, palavreado indevido e regras de boa
convivncia nas relaes mediadas pela internet ou e-mails;

Esclarecer dvidas, questionamentos, sugestes e observaes dadas por alunos

e tutores dos polos sobre atividades ou materiais didticos disponibilizados no
ambiente virtual de aprendizagem;

Interagir regularmente com os alunos sob sua responsabilidade;

Emitir mensagens escritas com clareza, que remetam s questes enfocadas,

gramaticalmente corretas, objetivas, e no monossilbicas.

Dialogar com uma variedade de alunos e no se concentrar em apenas um grupo

ou indivduo.

Responder consistentemente s perguntas e questes dos discentes dentro do

prazo estabelecido, em menos de 24 horas-teis (entende-se como horas-teis
as compreendidas entre 8 e 22h, de segundas a sextas-feiras, bem como das 8
as 13h, aos sbados);

Monitorar os grupos de estudo e encorajar a colaborao;

Elaborar novidades a partir da participao dos alunos e acrescentar outros

estmulos discusso sempre que possvel;

Acompanhar alunos para que no se ausentem do espao virtual por mais de uma
semana;

110

Emitir comentrios especficos, detalhados e construtivos a respeito de atividades

entregues por alunos;

Conhecer detalhadamente os materiais: as tele aulas, as atividades, os

procedimentos didticos e os recursos tecnolgicos da disciplina ou mdulo;

Incentivar os alunos para o uso do ambiente virtual de aprendizagem, das

tecnologias e atividades a distncia, valorizando o estudo e a experincia de cada
um;

Providenciar a abertura dos fruns, chats e outros recursos de interao,

conforme planejamento prvio;

Participar das atividades solicitadas pelo professor EaD ou pela coordenao do

curso;

Analisar o desempenho dos alunos e propor procedimentos que melhorem o seu

rendimento, quando necessrio;

Participar de capacitao tcnica e pedaggica, presencial e a distncia, bem

como reunies promovidas pela gerncia acadmica;

Estudar previamente o material didtico relacionado s respectivas tele aulas;

Cumprir e fazer cumprir o Calendrio Acadmico;

Ser responsvel pelo acompanhamento, orientao e avaliao dos alunos que

esto cursando disciplinas em regime de Dependncia, Adaptao ou
Integralizao;

Cumprir outras funes que lhe forem delegadas pelas instncias superiores.
Os tutores a distncia so acompanhados pelos docentes das

disciplinas, com a finalidade de capacitao de contedos disciplinares, avaliao,

correo de fluxos e rotas pedaggicas e a verificao do desempenho dos alunos no
processo de ensino e aprendizagem.

15.5 Tutor presencial

O Tutor Presencial um profissional graduado na rea de

conhecimento do curso com a funo de acompanhar e incentivar o processo da
aprendizagem dos estudantes, com nfase nas relaes destes no mbito do polo de

111

apoio presencial e, tambm, no auxlio quanto ao uso do ambiente virtual de

aprendizagem.
O Tutor Presencial deve colaborar com o pleno desenvolvimento dos
processos didtico pedaggicos, inclusive auxiliando na aplicao da avaliao local
de aprendizagem a partir das orientaes do professor EaD.
O objetivo auxiliar os estudantes no desenvolvimento de suas
atividades individuais e em grupo, fomentando o hbito da pesquisa, colaborando no
esclarecimento das dvidas sobre as temticas abordadas, bem como sobre o uso
das tecnologias disponveis.
Principais atividades desenvolvidas pelo tutor presencial:

Auxiliar os estudantes no polo de apoio presencial.

Participar de capacitao tcnica e pedaggica, presencial e a distncia,

proporcionada pelo Centro de Educao a Distncia da Universidade
Anhanguera-Uniderp.

Estudar previamente o material didtico relacionado s respectivas tele aulas.

Verificar previamente s aulas se os devidos equipamentos esto operantes,

de forma a garantir a recepo da aula via satlite e a interao com qualidade.

Recepcionar os estudantes nas tele aulas e em outras atividades presenciais

previstas nos planos de ensino ou roteiros de atividades.

Participar de todas as tele aulas do curso, auxiliando nas orientaes aos

estudantes para o desenvolvimento das atividades de estudo antes, durante e
depois da transmisso via satlite.

Auxiliar presencialmente na realizao das tele aulas, palestras e demais

atividades a distncia entre o professor EaD, tutores a distncia e estudantes.

Auxiliar na aplicao das avaliaes presenciais, mediante orientao do

professor EAD, cuidando para que a conduta dos alunos durante a consecuo
das provas seja condizente com o Regimento da Universidade AnhangueraUniderp.

Auxiliar no acompanhamento das frequncias dos alunos nas tele aulas.

Acessar periodicamente as comunicaes por e-mail e outras formas de

comunicao da Universidade Anhanguera-Uniderp, atendendo s solicitaes
encaminhadas e tomando as providncias cabveis.

112

Auxiliar os alunos no desenvolvimento das atividades propostas pelos

professores EAD, com vistas participao nos momentos presenciais e de
auto estudo.

15.6. Coordenador Acadmico EaD

Dentre as responsabilidades da Coordenao Acadmica EaD,

destacam-se a implementao local das diretrizes acadmicas e administrativas
estabelecidas para a modalidade, pela Instituio. Alm disso, representa a
Universidade perante os alunos, tutores, secretrios e gestores de polos.
De forma concomitante s funes descritas, o Coordenador
Acadmico EaD deve participar de momentos presenciais obrigatrios do curso.
As principais atividades desenvolvidas pelo Coordenador Acadmico
EaD so:

Auxiliar os estudantes no polo de apoio presencial para questes administrativas

e pedaggicas;

Participar de capacitao tcnica e pedaggica, presencial e a distncia,

proporcionada pelo CEAD;

Certificar-se da boa recepo das aulas via satlite e a interao com qualidade,
reportando imediatamente ao CEAD, qualquer problema encontrado;

Supervisionar a aplicao das avaliaes presenciais pelos tutores, mediante

orientao dos Docentes EaD, cuidando para que as datas previstas sejam
cumpridas e que as provas sejam digitalizadas e encaminhadas por meio do
sistema para correo;

Verificar diariamente a pontualidade dos tutores nos polos;

Supervisionar o atendimento que os tutores prestam aos estudantes nos polos;

Acessar periodicamente as informaes por e-mail e outras formas de

comunicao do CEAD, atendendo s solicitaes encaminhadas e tomando as
providncias cabveis;

Auxiliar e supervisionar os estudantes no processo dos estgios obrigatrios

quando houver , incluindo negociaes de convnios, recolhimento da

113

documentao, dos relatrios de estgio e o devido encaminhamento Central

de Estgios;

Auxiliar e orientar as turmas de concluintes para a organizao das respectivas

comisses de formatura que devem se articular com a equipe do CEAD para as
providncias cabveis;

Identificar e informar ao CEAD se h alunos deficientes fsicos no polo que

requeiram condies especficas de atendimento;

Garantir o bom andamento das atividades complementares e orientar os alunos

sempre que necessrio acerca da postagem das mesmas no ambiente virtual de
aprendizagem;

Apoiar a realizao das disciplinas em regime de adaptao ou dependncia,

orientando alunos de diferentes cursos e turmas quanto realizao das
atividades previstas no ambiente virtual de aprendizagem;

Cumprir e fazer cumprir o Calendrio Acadmico e o cronograma das aulas

disponibilizados no AVA;

Auxiliar no processo de correo e lanamento das notas das provas do Processo

Seletivo;

Zelar para que a biblioteca no polo de apoio presencial esteja em pleno

funcionamento, tendo os livros da bibliografia bsica disponveis em quantidades
suficientes para o atendimento aos alunos, bem como acompanhar o acesso
bibliografia complementar para que a mesma seja garantida por meio digital.

Cumprir outras funes que lhe forem delegadas pelas instncias superiores.

15.7 Apoio ao Discente

Poltica

de

Atendimento

aos

Discentes

da

Universidade

Anhanguera-Uniderp, consoante s legislaes pertinentes, e em conformidade com

os Projetos Pedaggicos dos seus Cursos, privilegia aes que visam democratizar o
ensino e estimular a permanncia dos alunos na Universidade. Assim encontram-se
a seguir descritos, os principais eixos da referida Poltica.

114

Programa de Bolsas
H vrios programas de concesso de bolsas de estudos, conforme
a seguir especificados:
Bolsa-Incentivo: Bolsa concedida aos calouros que ingressam via processo seletivo
regular. Esta bolsa tem um percentual de at 30% sobre a mensalidade bruta e
ofertada em todos os cursos e turnos da Universidade. A mesma concedida para
toda a extenso do curso, porm os alunos com desempenho acadmico insatisfatrio
sofrem reduo gradativa do percentual de desconto.
Bolsa-PROUNI/Institucional: Bolsa de 50% para todo o curso, ofertada aos
candidatos que no foram contemplados com o PROUNI Governamental. Esta bolsa
possui um limitador de vagas por curso e turno. Assim como outras bolsas ofertadas
por liberalidade da instituio os alunos com desempenho insatisfatrio perdem
gradativamente os descontos.
Bolsa-Convnio: Bolsa concedida aos funcionrios de empresas que possuem
convnio de cooperao assinado com a Universidade. Estes convnios levam em
considerao a rea de atuao da empresa e os cursos ofertados pela Universidade
e so assinados sob a superviso da Pr-Reitoria de Extenso. Os descontos
possuem uma variao de at 40% dependendo do curso e atividade da empresa.
Bolsa-Servidor: Bolsa concedida a todos os servidores pblicos federais, estaduais
e municipais bem como seus dependentes diretos. Para que tenham direito a este tipo
de bolsa, os candidatos devem fazer inscrio para o processo seletivo atravs de um
portal especfico na internet. Esta modalidade de bolsa possui descontos que podem
chegar a 42% dependendo do curso.
Bolsa-Colaborador: Bolsa concedida aos funcionrios da Universidade e seus
dependentes diretos. Estes so beneficiados com bolsas de 100% para os cursos de
graduao presencial ou distncia, ps-graduao, cursos de extenso e lnguas
ofertados pela Universidade. So pr-requisitos bsicos o tempo de servio mnimo
de 90 dias e que o curso esteja alinhado com a atividade desenvolvida pelo
colaborador. Para os dependentes, apenas o tempo mnimo de 90 dias considerado.
Esta bolsa condicionada ao desempenho acadmico.
Fundos e Programas de Financiamento
A Universidade Anhanguera-Uniderp participa de programas oficiais
de apoio e financiamento estudantil, quais sejam:

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Programa Universidade para Todos-PROUNI: destinado concesso de bolsas de

estudo integrais e parciais de 50% (cinquenta por cento) para cursos de graduao.
Este programa gerido pelo Governo Federal e a Universidade apoia os alunos,
oferecendo atendimento diferenciado nos perodos de concesso, bem como auxlio
na obteno dos documentos necessrios para a efetivao das bolsas.
16. PROJETOS EXTENSIONISTAS

A fim de estabelecer intercmbios tcnico-cientficos, estgios,

prestao de servios e outras formas de cooperao, o Centro de Educao a
Distncia da Universidade Anhanguera-Uniderp, por meio da Pr-Reitoria de
Extenso estabelece convnios nas localidades onde esto instalados os polos de
apoio presencial. Esses convnios envolvem docentes e discentes na sua
operacionalizao, visando experincias profissionais, qualificaes de aprendizados,
inseres nas comunidades, em especial para a execuo das atividades de
extenso.

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