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Pesquisas em educao, cultura, linguagem e arte.

UMA PROPOSTA METODOLGICA PARA O ENSINO DE LNGUA


INGLESA COM ABORDAGEM INTERATIVA E CONTEXTUAL

A METHODOLOGICAL PROPOSAL FOR THE ENGLISH LANGUAGE


TEACHING WITH A CONTEXTUAL AND INTERACTIVE APPROACH
Reginaldo Neto Naciemento1
RESUMO: Este artigo esboa uma proposta metodolgica para o ensino de lngua inglesa
no Ensino Mdio das escolas pblicas estaduais sob uma abordagem comunicativa
interdisciplinar, interativa e contextual. A partir da fundamentao terica sulcada por
Chomsky ( 1996) Hymes (1991) e amparada pela LDB ( Lei de Diretrizes e Bases )Lei
9495/96 para a Educao, descreve-se a diferena entre os conceitos aquisio e
aprendizado de uma lngua estrangeira e examinam-se as principais dificuldades que
permeiam a prtica docente de lngua inglesa no Brasil e as possveis causas da resistncia
obstrutiva ao aprendizado de uma segunda lngua. O estudo aponta para uma proposta
metodolgica aplicada em campo cuja prtica tem otimizado o desempenho docente e
discente. A proposta sugere que os procedimentos expositivos de preceitos sintticos sejam
substitudos por contedos comunicativos ldicos e ou pertinentes realidade cotidiana
discente por meio dos quais, a princpio, tais regras lingsticas assimilar-se-iam apenas
inferencialmente, elevando assim a auto-estima dos alunos e desenvolvendo a habilidade
lingstica atravs de estratgias ldicas, contextualizadas e interdisciplinares. Culmina-se o
estudo com a apresentao de exemplos didticos baseados temas oriundos do cotidiano
iconizados no lxico e em sua extenso semntica. Trata-se de um estudo descritivo com
abordagem qualitativa que tem como objetivo principal viabilizar condies favorveis para
um efetivo aprendizado e capacitao interpretativa global para o crescimento intelectual e
social do homem como um todo.

Discente Ps-graduando Stricto-Sensu em Letras rea de concentrao em Linguagem e Sociedade


da Universidade Estadual do Oeste do Paran Unioeste campus Cascavel, (nadynhu@bol.com.br), sob
orientao do prof. Dr. Ciro Damke (ccpl_mcrunioestebr) Doutor em Sociolingstica e Dialetologia pela
Universidade Ruprecht Karls de Heidelberg URKH, Alemanha.

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PALAVRAS-CHAVE: Ingls. Ensino. Interdisciplinaridade.


ABSTRACT: This article draws a methodological proposal for the English language
teaching in the public high schools under a communicative, interdisciplinary, interactive
and contextual approach. It begins with the theoretical base tracked by Chomsky (1996),
Hymes (1991) and hold by the law 9495/96 LDB ( Law of Guideness and Bases for
Education ). It portrays the difference between the terms learning and aquisition of a
foreign language, and expose the main difficulties that envolve the pedagogical practice of
English in Brazil and their possible causes for the obstructive resistence toward the second
language learning. This study points to a pilot methodological proposal well suceeded for
both teachers and students. This paper hints that exposition procedures of syntatic rules
can be changed by funny communicative contents and or belonging to the students day-today reality which must exhalate, at first, those linguistic rules only inferentially developing
the linguistic hability by mean of pleasing, contextualized and interdisciplinary strategies.
This study ends granting some examples based on themes exctrated from day-to-day facts
iconized in the lexicon and in its semantic extension. This is a descriptive study with a
qualitative approach which has as main objective to generate favorable condictions for the
effective aquisition and global interpretative performance to bring intellectual and social
growth for students of English.
KEY WORDS: English. Teaching. Interdisciplinarity.
I. Introduo
Os jornais, revistas, msicas e sites da Internet explicitam as dificuldades que
permeiam o ambiente social do Sculo XXI.
No usar a percepo discente do contexto social como material didtico vivel
para a construo da leitura crtica e, capacitao cognitiva do aluno para a decodificao
dos fatos sociais produzir um hiato entre a escola e a vida. A discrepncia inferida entre a
realidade do dia-a-dia e o contedo ministrado nas escolas de Ensino Bsico no Brasil
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desestimula docentes e discentes e tende a anular cada vez mais, a noo de importncia da
escola. A situao de divrcio entre a escola e a vida social especialmente sintomtica na
disciplina de Lngua Inglesa.
A lei de diretrizes e bases para a educao n 9495/96 estipula como objetivo
geral da rea de lngua estrangeira:
Conhecer e usar a Lngua Inglesa como instrumento de acesso a
informaes e a outras culturas e grupos sociais, bem como,
compreender e usar os sistemas simblicos das diferentes linguagens
como meio de organizao cognitiva da realidade pela constituio de
significados, expresso, comunicao e informao. (LEI 9495/96).

Os estudos da Fsica no campo da tica humana revelaram que um mesmo


objeto,

observado

de

ngulos

diferentes

produzir

impresses

diferentes.

Semelhantemente, focar um assunto sob perspectivas lingsticas variadas patrocina uma


viso holstica mais prxima da realidade.
Quando se compreende como outras culturas constroem significados a partir
de seus sistemas simblicos, passa-se a ter melhor desempenho das prprias competncias
de decodificao, bem como, desenvolve-se maior conhecimento dos processos de
significao da lngua materna, fato este que inferem as palavras de Goethe ( 1749 1832):
Aquele que no conhece uma lngua estrangeira, no conhece a sua prpria.
A despeito da silhueta pragmtica proposta pela Lei 9495/96 (LDB), as
atividades da sala de aula priorizam o aprendizado de aspectos gramaticais da lngua inglesa
de forma segmentada. O aluno no tem meios de encaixar estes tpicos isolados na
significao de sua realidade contextual. Somado aos problemas oriundos da prtica
docente de secionar itens gramaticais, est a influncia inibidora e repressiva do certo ou
errado que obstrui ainda mais a disposio comunicativa do aluno.
Essa situao apresenta resistncia mudana, pois muitos docentes alegam
falta de proficincia no idioma que lecionam fortalecendo as crenas recalcitrantes de que o
contedo programtico da lngua inglesa no ensino bsico somente o desmembramento
do verbo to be e, de que no possvel adquirir uma lngua estrangeira na escola.
Tpicos

gramaticais

sem

contextualizao

ministrados

sob

uma

abordagem
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comprovadamente deficiente produzem desinteresse crescente tanto no aluno como no


professor emperrando o processo acadmico.
neste contexto que se pretende propor uma metodologia interativa capaz de
reverter a premissa de que ningum adquire a lngua inglesa na escola.
No presente artigo, procura-se apresentar uma viso geral das abordagens
usadas no Brasil para o ensino de lngua inglesa, e sugere-se uma prtica ecltica contextual
e comunicativa aplicvel sala de aula das escolas pblicas de ensino bsico.
O princpio essencial que permeia este texto confirmar a possibilidade efetiva
da aquisio de uma lngua estrangeira no ensino fundamental, bem como sua importncia,
dados os benefcios individuais e coletivos advindos da aquisio de uma lngua estrangeira
por meio da abordagem interativa, neste caso, a lngua inglesa.
Alm da melhoria na significao dos fatos sociais no vernculo do prprio
falante, dentre os muitos benefcios provenientes da aquisio de uma lngua estrangeira,
constatam-se vantagens neurolgicas. O crebro humano pode ser observado em
funcionamento graas ao aparelho de RMF ( Ressonncia Magntica Funcional ), conforme
a ao que se realiza, algumas partes do crebro ativam-se mais que outras, assim como
msculos do corpo. A inrcia provoca atrofiamento inclusive na constituio fsica do
crebro.
Estudos comprovam que o processo para a aquisio de uma lngua estrangeira
exercita reas especficas do crebro e as fortalece criando reservas energticas e sinapses,
capazes de dirimir seqelas e eventuais senilidades.

Previne tambm a doena de

Alzheimer bem como potencializa a memria.


No mbito da LDB, a lngua inglesa adquire especial importncia no s quanto
ao aspecto da comunicao internacional, mas tambm no desenvolvimento intelectual
geral.

Hoje em dia, dada a incontinente globalizao e o acesso dos que possuem

credenciais lingsticas a um mundo sem fronteiras, a disciplina de lngua inglesa revestese de um carter imprescindvel ao mundo moderno na medida em que viabilize a
comunicao.
Porm, a nfase gramatical dada, em muitos casos, por profissionais que no
possuem fluncia lingstica, por vezes, apenas permite notar que algo escrito no est
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de acordo com a norma padro vigente, mas no habilita a compreenso da mensagem.


Isto remete a

uma circunstncia idntica a dos que aprendem as letras gregas:

, , , ... at ao e pelo treino so capazes de declamar frases em Koin grego popular - sem, no entanto, entender o que est escrito, reproduzindo apenas uma
funo desconexa e irrefletida.
II. A Abordagem Comunicativa
A chave conceitual que desvenda o enigma do processo ensino-aprendizagem
da lngua inglesa a escolha adequada da abordagem a ser empregada. O termo abordagem
uma metfora fossilizada que remete circunstncia nutica de adentrar um navio por
uma de suas bordas.
Ir com impercia a bordo de um navio que esteja singrando ou mesmo
ancorado uma ao permeada de perigos. No que concerne s abordagens didticas da
lngua inglesa, adotadas pelas instituies de ensino bsico no Brasil, h tambm riscos
efetivos de malogro.
Durante muitos anos, desde que D. Joo VI nomeou o Pe. Irlands Jean Joyce
em 9 de Setembro de 1809 como o primeiro professor titular oficial de lngua inglesa no
Brasil, os mtodos de ensino tm sido ancorados pelos pressupostos tericos estruturalistas
e behavioristas comprovadamente ineficazes para viabilizar a aquisio da lngua porque
induz o aprendiz a despenhar para o desnimo e antipatia quanto lngua.
Embora a nominata de tcnicas para o ensino de lngua inglesa no Brasil se
avolumasse, em grande parte, essas tcnicas consistiam essencialmente na repetio
mecanicista e na aderncia s engrenagens do structural paterns - modelo estrutural da lngua.
Por um prisma estruturalista, o escopo de uma resposta deve encaixar-se na
estrutura da respectiva pergunta e no na sua inferncia comunicativa, isto , a linguagem
deve encarrilhar-se por sulcos modelares formais como nos exemplos (1) e (2).
1a. Do you like to drink coffee after the lunch time?
1b. Yes, I like to drink coffe after the lunch time.
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Note-se o empobrecimento comunicativo do exemplo (1b) em relao s


possibilidades de rplica em linguagem pragmtica:
1a. Do you like to drink coffee after the lunch time?
1c. I dont like coffee.
1d. I dont have lunch time.
1e. Yes, I accept, thanks.
1f. No, just before, thank you.
1g. Ive stopped smoking, thanks.
1h. Without sugar, please.
1i. I am Brazilian
1j. I have gastritis.
2a. Could you please, tell me what time is it?
2b. Yes, of course I could tell you what time it is.
A resposta (2b) embora satisfaa logicamente a pergunta (2a), em seu aspecto
comunicativo causa estranheza e oportuniza uma interpretao inferencial acintosa e hostil
ou zombeteira.
Apesar de ter trazido grandes contribuies cincia das lnguas, Bloomfield (1961)
equivocou-se ao afirmar que o estudo da linguagem delimita-se dimenso semitica oral.
(...) na fala humana, sons diferentes tm significados diferentes. Estudar
esta coordenao de certos sons com certos significados estudar a
linguagem. (BLOOMFIELD, 1961, 27)

Para Bloomfield o aprendizado de uma lngua depende unicamente do ecosmo


vocbulo empregado por Jespersen (1922, 135) para designar o comportamento das
crianas ao repetir o que lhes fora falado:

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Os falantes adquirem seus hbitos de falantes anteriores; a nica


explicao de seus hbitos reside nos hbitos destes falantes anteriores. (...)
nossa fala depende inteiramente da fala do passado. (BLOOMFIELD, 1933, 47)

Um dos elementos de maior importncia que se deve ter em mente ao se tratar sobre a
aquisio de uma lngua que a lngua no um fim em si mesma como defendeu Saussure (1916):

A lingstica tem por nico e verdadeiro objeto a lngua considerada em si mesma.

Conforme Labov (1994) e Damke (1992) nota-se que a linguagem o


resultante do entrelaamento mtuo da estrutura da lngua, do ato ilocutrio e da finalidade
social. Damke (1992) reconhece a mais valia do termo linguagem sobre lngua ao
afirmar que a lngua s existe quando dentro de um fato social, pois o que concede
lngua existir seu uso.
A lngua/linguagem, no seu aspecto social, o elemento indispensvel
para a comunicao e interao dos indivduos dentro de seu grupo.
Deduz-se que a lngua no existe em si s, no pode, pois, ser definida
simples e unicamente como um cdigo de sinais. A lngua/linguagem
somente existe e se realiza de fato em situaes sociais. (DAMKE, 1992,
21).

Urge a partir deste ponto elucidar dois termos empregados por Dell Hymes
(1991). Eles so: aprendizado e aquisio de uma lngua. O conceito de aprendizado de
uma lngua concerne ao estudo formal e sistematizado de uma lngua. Valoriza-se a
correo quanto lngua padro em detrimento da comunicao, isto , privilegia-se o
conhecimento sobre a lngua ao invs do desempenho comunicativo.
Dell Hymes (1991) conceitua o termo competncia como a capacidade de usar
e assim desfaz a dicotomia Chomskiana entre competncia e desempenho.
Para o aprendizado de uma lngua, o prioritrio no a comunicao, mas a
memorizao de centenas de regras e normas gramaticais cujas questinculas interminveis
so de pouco ou nenhum valor comunicativo, alm de coibir a iniciativa e espontaneidade
do aprendiz.
O termo aprendizado designa o mtodo voltado teoria dissociada da prtica
semelhantemente ao exemplo de um tcnico agrcola que, tendo obtido conhecimento
enciclopdico sobre ctricos, capaz de palestrar satisfatoriamente a um pblico experiente
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de citricultores sobre como aumentar a docilidade das laranjas, e dos melhores solos para o
plantio dessa cultura, sem, no entanto, jamais ter plantado ou provado nenhuma laranja.
O mtodo estruturalista no se importaria caso o aprendiz de lngua inglesa se
assentasse em um banco verde em cujo encosto afixe-se uma placa com os dizeres Wet paint
conquanto que fosse capaz de:
1.Classificar a palavra wet como Adjetivo.
2.Reconhecer que, em Ingls, os Adjetivos freqentemente precedem os
Substantivos.
3. Lembrar-se de que a pronncia da vogal [e] entre o [w] e o [t] oral do ponto
de vista da ressonncia; anterior quanto localizao articulatria e, mdia com relao
abertura da boca.
Mesmo que os conhecimentos acima declinados no redundem em
viabilizadores da comunicao, do ponto de vista do aprendizado da lngua, isso saber a
lngua.
Por outro lado, o termo aquisio de uma lngua denomina o processo natural,
no qual obtm-se inferencialmente, os recursos lingsticos necessrios para a interao
comunicativa.
Para que haja a aquisio de uma lngua, as caractersticas do idioma e seu uso
so absorvidos por intuio pelo falante por meio de situaes da vida real.
A nfase centra-se na comunicao e no na forma pura e simplesmente como
nos exemplos (3) e (4):
3 a. Have you ever gone to the United States of Amrica?
3 b. I goed to Wyomming two weeks ago.
3 c. No. The review Eva is made to the United Kingdom.
Embora, do ponto de vista gramatical, o exemplo (3 b) apresente uma
transgresso: goed ao invs de went, no houve comprometimento da essncia comunicativa.
A resposta (3c), apesar de estruturalmente preencher as expectativas gramaticais,
totalmente defectiva em sua interdiscursividade.
A resposta (3c) confunde have you ever com review Eve; gone com done e corrige
para made.
Demonstrar-se- a seguir, o dilogo 4 que expe as dificuldades que surgem
quando o foco estruturalista privilegiado em detrimento do inferencial comunicativo:
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(Teacher) 4a. How much is seven times four?


(Student) 4b. Seven times four is twenty-eight.
(Teacher) 4c. How much is the square root of sixteen?
(Student) 4d. I do not remember how much is the square root of
sixteen.
(Teacher) 4e. How much is four times four?
(Student) 4f. I forgot how much four times four is.
(Teacher) 4g. Do you like to eat cheese?
(Student) 4h. Yes, I like to eat cheese with... I forgot how to say
po .
Observe que, com a fala (4e), o professor sinaliza tacitamente que a resposta
(4c) est contida na pergunta (4e), mas o interlocutor no inferiu que (4e) era uma pista
para solucionar (4c) e prefere as respostas estruturais (4d), (4f) e (4h) por serem aceitveis
quanto forma, mesmo que no sejam quanto comunicao.
Na seqncia, em (4g) o professor faz inferir que os constantes problemas de
esquecimento do aluno poderiam ser oriundos da ingesto demasiada de queijo, ao aludir
ironicamente crena popular de que queijo provoca esquecimento, porm, a despeito da
compreenso gramatical de (4g), em

(4h) revela-se um desempenho interpretativo

defeituoso por parte do aluno.


Pascal Ide (1997) relata que Um cartaz nos muros de Paris representava o Sr.
Calonne, ministro das finanas daquele pas, cercado de contribuintes e dizendo a eles: Eu
os reuni para perguntar com que tempero vocs querem ser devorados. Mas no queremos
ser devorados, eles respondiam. Vocs no esto respondendo questo, conclua o
ministro. Note-se que, do ponto de vista estrutural, a resposta dos contribuintes era
ilgica de fato.
Calvet (2002) situa o Estruturalismo e a Sociolingstica em plos opostos:
O Estruturalismo na Lingstica foi construdo portanto, sobre a recusa
em levar em considerao o que existe de social na lngua.(...) a

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Sociolingstica (...) teve de tomar sentido inverso dessas posies, isto ,


as lnguas no existem sem as pessoas que as falam, e a histria de uma
lngua a histria de seus falantes. (CALVET, 2002)

Embora parea que a Gramtica e a Pragmtica posicionam-se em fronts


antagnicos, uma anlise no passional do assunto revelar que os objetivos geral de
ambas convergem em maior ou menor grau para a comunicao. Isto , o Estruturalismo
cr que o rigor do formalismo que viabiliza a comunicao, enquanto que a Pragmtica
valoriza o contexto e as inferncias como elementos que justificam as estruturas
lingsticas.
Entre os mtodos que fazem parte do comboio estruturalista, podem-se
destacar o AGT( Abordagem da Gramtica e Traduo) e o AD ( Abordagem Direta ). A
AGT defende que o uso do vernculo ou primeira lngua deve ser o instrumento para a
aprendizagem da lngua estrangeira. Ela exige memorizao lexical e sinttica visando
traduo. No se deve, no entanto, esquecer que, alm do principio tradotore traidore, as
palavras so polissmicas, ento, memorizar um ou dois significantes da lngua materna
correspondentes a um vocbulo em lngua estrangeira no garante que o significado seja
coerente com o contexto.
Taflinger (1996) exemplifica as dificuldades que advm do mtodo AGT ao
relatar que no final da Segunda Guerra mundial, os Estados Unidos da Amrica enviaram
ao governo japons um ultimato para que se rendesse. A resposta foi com a palavra
mokusatsu e significa ignorar, recusar ou ocultar comentrios. Com essa palavra os
japoneses pretendiam informar que desejavam reter a resposta para discutirem como fariam
a rendio. Os aliados traduziram mokusatsu como uma deciso de ignorar a exigncia de
rendio e decidiram encerrar a guerra lanando a bomba atmica sobre Hiroshima e
Nagazaki s 8h e 16 minutos do dia 06 de Agosto de 1945.

III. Uma sugesto de seqncia didtica para a abordagem comunicativa

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Prope-se uma seqncia didtica interativa e contextual onde, a princpio,


detectam-se campos de conhecimento focados no interesse do aluno. De forma dialtica,
procura-se defender que todos possuem aptido para inferir juzos e interpretaes dos
fatos do dia-a-dia. O professor foca ento o tema central em uma palavra em ingls que
sumarize o assunto suscitando interesse nessa palavra-chave. D-se extenso a ela com o
campo conotativo. Doravante, fornecem-se sinnimos em uma rede semntica da palavra.
Toda comunicao deve ocorrer de forma pausada e abundante de cognatos, sempre
processada em ingls.
Em seguida, usa-se a palavra como tema gerador das aulas de algumas
disciplinas pertinentes ao assunto focado. As atividades devem ser sempre relativas ao
assunto discutido e, preferencialmente, devem ser prticas.
O grfico 1. exibe a seqncia didtica sugerida neste artigo.

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CONTEXTO

COMPETNCIA
INTERATIVA

C
O
N
T
E
X
T
U
A
L
I
Z
A

PALAVRA-CHAVE

GRFICO I

Como passo inicial da abordagem aqui proposta, as questes veiculadas pela


Mdia e Imprensa nacional referentes ao cotidiano social, os fatos e eventos locais ou
globais de relevncia, assuntos relacionados Sade, idade, comportamento bem como as
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curiosidades do mundo fsico, cientfico e social devem ser

trazidos baila com o

propsito de interao comunicativa. O dialogismo interativo estimulado por questes do


tipo o que aconteceu, como, por qu? Em seguida, interroga-se o que se infere e que motivaes
permeiam o campo do implcito no assunto em foco. O que poderia ou deveria ser
diferente de acordo com a opinio dos interlocutores e por qu?
A seguir o professor compacta o assunto em uma palavra-chave em ingls que
represente o assunto, de onde a aula ter sua produtividade lingstica.

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Sinnimo

Denotao

Conotao

Palavra-chave

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Grfico 2

O grfico 2 simula a segunda etapa da seqncia didtica que prope este


trabalho. A partir da palavra-chave constroem-se os sentidos denotativo e conotativo. Por
exemplo, a palavra blood denota o que se pode inferir das pistas (1) e (2) e tem a conotao
de (3) e (4):

Sentido denotativo:
(1).A red liquid responsible for transportation of oxygen and nutrients.
(2) Its composition is red globules and white globules. It can coagulate..
Sentido conotativo:
(3) Family laces blood is thicker than water.
(4) Sacrifice He shed his blood.

IV. Consideraes finais


Diante de tais cenrios ora declinados, chega-se a ilao de que a abordagem
comunicativa centrada no aluno e em seus interesses cria condies favorveis a sua
imerso no mundo das idias e viabiliza o acesso compreenso crtica de fatos sociais por
meio de outro cdigo lingstico, o que facilita a aquisio da lngua inglesa de forma
interativa e ldica.
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Muitos vocbulos em ingls integram o linguajar cotidiano dos alunos de ensino


bsico no Brasil. No entanto, mesmo assim, verifica-se uma enorme dificuldade
bloqueadora do aprendizado dessa lngua por parte do corpo discente do ensino mdio
regular o que testifica efetivamente que tradues, triangulaes de lnguas e ou
fragmentao da comunicao para nfase nas palavras so abordagens infrutferas que
geram desestmulos e reduo da confiana dos alunos na possibilidade de entender e obter
fluncia na lngua inglesa.
Para minimizar tais dificuldades, apresentou-se uma abordagem interdisciplinar cuja
essncia ldica dos contedos de Geografia, Matemtica, Histria, Biologia, Teologia, Artes
e Redao sejam ministrados em lngua inglesa, a princpio com abundncia de sinnimos
para facilitao do entendimento da mensagem onde os aspectos gramaticais pertinentes
lngua inglesa sejam absorvidos natural e inferentemente dispensando os penosos e
enfadonhos procedimentos expositivos de preceitos sintticos sempre irrelevantes
abordagem comunicativa quando dissociados da denotao contextual e que difamam e
minam o processo pedaggico tornando-o oxidado e finalmente infrutfero.
O crescente nmero de informaes advindas na atualidade bem como a espessa
gama de assuntos vitais vida cotidiana dos alunos devem ser abordados de forma a
priorizar a comunicao em lngua inglesa e no os aspectos puramente gramaticais.
A princpio, a denotao dos receptores seguir procedimentos de adivinhao
emprica da somatria das palavras-chaves que desenham a compreenso parcial oriunda
do contexto, pois nem mesmo o ensino do vernculo prioriza uma concepo puramente
gramatical.
Pretendeu-se sugerir um mtodo capaz de criar condies favorveis perfeita
capacitao discente no que tange leitura e decodificao da mensagem, outorgando uma
inferncia suave de sucesso progressivo que amplia a auto-estima e gerando interao com
a cultura geral, o que reduz a distancia entre a escola e a vida e dissolve a falcia de que no
possvel aprender ingls no ensino bsico.

V. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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