A Magia Do Vestibular

A magia do vestibular: a produo da crena no dom entre os estudantes do IFSP
A magia do vestibular: a produo da crena no dom

entre os estudantes do IFSP
The magic of the admission test: the production of belief in gift
among the students of the IFSP
Nicolau Dela Bandera*

Universidade de So Paulo
Resumo
Este artigo analisa os efeitos subjetivos e simblicos produzidos entre

os estudantes aprovados por um dos vestibulares mais concorridos na
cidade de So Paulo, o vestibulinho para acesso ao ensino mdio da Escola Tcnica Federal. Um dos efeitos do vestibular, definido por Pierre
Bourdieu (2008) enquanto um rito de instituio, refere-se produo
de um sentimento de eleio que confirma a crena no dom e legitima desigualdades sociais. Os estudantes aprovados pelo vestibulinho
da Federal cultivaram uma autoimagem como membros de um grupo
de excelncia, com um carisma grupal alicerado no mrito escolar. A
pesquisa possui como metodologia a realizao e anlise de entrevistas
semiestruturadas com 21 jovens, selecionados a partir de um questionrio aplicado a todos os estudantes do terceiro ano do ensino mdio
(total de 257 questionrios).
PALAVRAS-CHAVE: Vestibular; Ensino mdio; Desigualdades sociais; IFSP.
Abstract
This paper analyses the subjective and symbolic effects produced among
the admitted students by one of the most competitive admission tests
in So Paulo: the vestibulinho for accessing to the Escola Tcnica Federal.
One of the effects of the vestibulinho, defined by Pierre Bourdieu as a
rite of institution, refers to the production of a sense of election that
confirms the belief in the gift and justifies social inequalities. The students selected by the admission test of Federal cultivated a self-image
as members of a group of excellence, with a group charisma grounded
in the academic merit. The research methodology consists of 21 semi-structured interviews with students, chosen from the results of a survey
applied with all students of the third year of the school (total of 257).
KEYWORDS: Admission test; High school; Social inequalities; IFSP.
educao | Santa Maria | v. 40 | n. 3 | p. 643-654 | set./dez. 2015

ISSN: 0101-9031
http://dx.doi.org/10.5902/1984644417104
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Nicolau Dela Bandera
Introduo
Os vestibulares, sobretudo os exames de acesso ao ensino superior, tm sido
examinados pela literatura sociolgica brasileira a partir dos efeitos produzidos na
reproduo das desigualdades culturais, tnicas e econmicas (NOGUEIRA, 2003; W.
ALMEIDA, 2009). Na maioria desses estudos, o objetivo volta-se para a investigao
da relao entre estratificao social e o papel da educao em sua reproduo. Algumas pesquisas recentes (A. ALMEIDA, 2009; W. ALMEIDA, 2009), contudo, tm
incorporado uma dimenso fundamental para o estudo dos vestibulares e da relao
entre escola e classes sociais: os efeitos subjetivos e simblicos que os exames tendem
a produzir nos estudantes que foram (ou no) aprovados. No deixando de lado a
anlise dos efeitos objetivos produzidos por esses exames na reproduo das desigualdades estruturais na sociedade brasileira, tais estudos lanam luz para a produo
da crena no prprio privilgio, justificado pelos prprios agentes por ser visto como
fruto do talento, do esforo e das realizaes pessoais. Neste artigo, apresento uma
contribuio especfica a essa literatura, estudando os efeitos subjetivos e simblicos
produzidos entre os estudantes aprovados em um dos vestibulares mais concorridos
na cidade de So Paulo, o vestibulinho para acesso ao ensino mdio da Escola Tcnica
Federal1. Se h diversos estudos sobre a (re)produo das desigualdades pelos exames
de acesso ao ensino superior, as desigualdades no acesso ao ensino mdio s recentemente passaram a chamar a ateno dos estudos sociolgicos (A. ALMEIDA, 2009).
Neste artigo, sero analisados os efeitos produzidos pelo vestibulinho tanto nas representaes subjetivas dos estudantes acerca de si mesmos quanto em relao ao perfil da
instituio, vista como uma escola de ensino mdio com ares de universidade.
Os exames exercem uma funo mgica ao estabelecer fronteiras simblicas
entre as pessoas. Segundo Bourdieu (2008, p. 102), os vestibulares produzem uma
alquimia social que est na base da formao das classes dominantes. Eles produzem a
crena coletiva de que o privilgio o resultado meritrio da inteligncia e do dom.
Neste artigo, investigarei em que medida essa mgica operada pelo vestibulinho
da Federal, produzindo um sentimento particular de eleio entre os jovens que os
impulsiona nas disputas escolares e justifica as desigualdades no sistema de ensino.
O ensino mdio um momento da trajetria escolar privilegiado para o estudo da
produo social da crena no dom e no mrito, pois nesse nvel de ensino que os
jovens criam representaes sobre si mesmos, o mundo e o futuro (sou inteligente?
Sou capaz de passar no vestibular?), que significam o destino deles rumo s instituies de ensino superior.
A pesquisa possui como metodologia a realizao e anlise de entrevistas
semiestruturadas com 21 jovens, selecionados a partir de um questionrio aplicado
a todos os estudantes do terceiro ano do ensino mdio do colgio em 2009 (total de
257 questionrios). O critrio adotado para a seleo dos entrevistados respeitou a
heterogeneidade social interna das turmas de ensino mdio. Nos resultados do questionrio, aplicado entre os estudantes do terceiro ano da Federal, pode-se observar que
a grande maioria dos ingressantes em 2009 estudou em colgios particulares no ensino
fundamental (78%), ainda que exista uma pequena proporo de estudantes oriundos
de escolas pblicas (18%) e de outros que estudaram tanto em escolas pblicas quanto
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particulares (4%)2. O corpo discente formado majoritariamente por meninos (71%),

estudantes autoclassificados como brancos (69%), uma parcela significativa de estudantes autoclassificados como amarelos (17%) e uma minoria de estudantes negros
(14%)3. Com o intuito de representar tais diferenas entre os jovens do ensino mdio
da Federal, selecionei para as entrevistas 21 estudantes com as seguintes caractersticas:
14 meninos e 7 meninas; 14 estudantes autoclassificados como brancos, 5 autoclassificados como amarelos e 2 estudantes negros; 15 estudantes provenientes de colgios
particulares e 6 oriundos de escolas pblicas de ensino fundamental. As entrevistas
(com durao de uma a duas horas) ocorreram no prprio colgio ou na biblioteca
do Centro Cultural So Paulo e abordaram a histria familiar, a trajetria escolar dos
jovens e as representaes deles sobre a escola e o prprio futuro. Neste artigo, analisarei em profundidade o resultado das entrevistas com cinco jovens, cujas narrativas so
representativas das demais. Contudo, a referncia a outras entrevistas ser realizada
quando pertinente, inclusive para informar ao leitor as possibilidades e os limites de
certas generalizaes. Aps a transcrio e sistematizao dos resultados, selecionei as
narrativas dos jovens sobre os vestibulares e os efeitos dos exames nas representaes
realizadas por eles sobre si mesmos e o colgio.
A produo da crena no mrito e no talento

Nas 21 entrevistas realizadas, os estudantes aprovados no vestibulinho da
Federal produziram uma autoimagem os estudantes da Federal4 como membros
de um grupo de excelncia, com um carisma grupal (ELIAS e SCOTSON, 2000)
alicerado no mrito escolar. Graas s conquistas especficas no jogo escolar obtidas
por esses estudantes, eles criam uma identidade, individual e coletiva, como membros
de um grupo carismtico, portador de virtudes que outros grupos, estudantes de outras
escolas e at mesmo os estudantes matriculados nos cursos tcnicos ou no ensino superior da prpria Federal (com vestibulares menos concorridos que o curso de ensino
mdio), no tm. Um dos efeitos do vestibulinho refere-se a esse sentimento de eleio,
que serve tanto para confirmar a crena no dom entre os estudantes como para justificar as desigualdades no sistema de ensino.
Na entrevista com Rosa5, estudante oriunda de uma escola particular de
ensino fundamental que se autoclassifica como nipo-brasileira, podemos observar essa
construo da imagem dos estudantes do ensino mdio enquanto um grupo de excelncia a partir do contraponto em relao aos jovens da escola matriculados no ensino
tcnico ou no superior e que passaram por processos seletivos menos concorridos. A
diferena entre os dois grupos de estudantes no interior da mesma escola vista por
Rosa como algo etreo e que est no ar cultural do colgio, algo difcil de definir e,
de fato, algo que no se pode definir, pois trata-se aqui de uma diferena de habitus
e de disposies incorporadas que tendem a ser vistas pelos agentes como naturais
(BOURDIEU, 2007). A estudante diz que se sente em extino justamente por causa
da mudana que ocorreu no colgio com o progressivo fechamento das turmas de ensino mdio e o aumento do nmero das turmas do ensino tcnico e superior no final
da dcada de 2000.
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Rosa: Quando a gente entrou, tinha muita coisa cultural, principalmente organizada por parte dos estudantes. Agora diferente.
A gente sentia que o clima dos mais velhos era uma coisa muito
diferente, porque vira e mexe voc saa e encontrava uma banda
tocando no ptio. Tinha algum tocando saxofone no meio do corredor. Voc sentia um ar diferente. Agora menos. No sei se por
causa do tipo de curso que diferente. Porque agora est acabando
o ensino mdio; est mais tcnico-profissionalizante. A gente no
sente mais esse clima de leveza no ar, um ar diferente.
Entrevistador: Por qu?
Rosa: A atmosfera diferente. Existe esse preconceito, no sou s
eu. Voc percebe a diferena do conhecimento que o pessoal do
ensino superior tem, o tipo de ambiente que eles vivem, e o que a
gente convive. Tanto que no ensino mdio a maioria vem de escola
particular. No superior gente que est trabalhando, que tem outra
mentalidade. E como menos concorrido o vestibular, mais fcil
de entrar. A gente se sente meio em extino.
Neste curto trecho de entrevista, a estudante utiliza em diversas oportunidades o adjetivo diferente, no sentido de distinto, para tentar designar a mudana. Rosa
tambm enfatiza que no se trata apenas de um preconceito individual: existe esse
preconceito, no sou s eu. H, portanto, um trabalho coletivo de produo de categorias para interpretar a mudana no pblico da instituio e para designar a diferena
cultural e de classe dos estudantes do ensino mdio, provenientes, em sua maioria, de
escolas particulares de ensino fundamental, que passaram por um vestibulinho extremamente concorrido.
Os estudantes entrevistados da Federal tambm fortalecem a crena no
prprio dom ao prestar diversos tipos de vestibular. Observa-se entre alguns entrevistados, por exemplo, o fato de estudantes que querem cursar Medicina, e no se
sentem preparados para passar no vestibular extremamente concorrido para essa carreira, prestam, durante o segundo ano do ensino mdio, provas para cursos menos
concorridos para adquirir experincia. Algo que pode parecer sem sentido primeira
vista, possui sua razo sociolgica de ser: o exame como treineiro fortalece a crena
desses jovens no jogo escolar.
Vejamos como Bruno, estudante autoclassificado como branco e oriundo de
uma escola particular de ensino fundamental, descreve sua experincia como treineiro
no segundo ano do ensino mdio da Federal:
Bruno: Eu sempre pensei em Medicina, Medicina, Medicina. S
que a, no segundo ano do ensino mdio, como treineiro do vestibular, mais vale voc pegar aquelas carreiras menos concorridas
e prestar. Ento eu achei uma carreira l legal, Gerontologia [na
USP-Leste]. Fiz a primeira fase da Fuvest, passei para a segunda.
Eu passei em segundo lugar de Gerontologia, como treineiro. No
era o que eu tinha interesse, e por mais que eu quisesse, eu estava no
segundo ano e no poderia fazer o curso antes de terminar o ensino
mdio. Mas eu fiquei feliz pra caramba por ter passado em segundo lugar
como treineiro.
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Os jovens estudantes da Federal procuram experimentar o xito escolar por

meio dos vestibulares, acostumando-se s conquistas. Trata-se aqui de experincias
excitantes que os jovens vivenciam nesses constantes exames, o que impulsiona a gana
a libido, nos termos de Bourdieu (2001) por novas conquistas no jogo escolar. Nogueira (2003, p. 135), pesquisando os efeitos do treineiro entre os estudantes de um
colgio federal em Belo Horizonte, tambm refora o argumento de que tais exames
e simulaes no produzem apenas efeitos cognitivos, o aprendizado do savoir faire
das provas, como tambm efeitos no plano emocional, tranquilizando os estudantes,
principalmente aqueles que se sentem mais inseguros.
Essas experincias tambm afastam o sentimento de culpa que poderia ser
produzido em tais situaes e que em algumas entrevistas aparece principalmente
entre os estudantes oriundos de escolas pblicas no ensino fundamental , caracterstico de indivduos em ascenso social que no se sentem altura do que conquistam e
passam a pensar naqueles que abandonaram o jogo escolar ou, como mais frequente
atualmente, naqueles que permaneceram nas instituies precrias do ensino pblico,
os excludos do interior (BOURDIEU e CHAMPAGNE, 1998; W. ALMEIDA,
2009). O envolvimento no jogo escolar implica, portanto, o esquecimento daqueles
que ficaram para trs, ou nem conseguiram entrar seriamente no jogo. Os vestibulares
auxiliam na produo desse esquecimento, naturalizando as desigualdades culturais e
sociais.
Existem outros tipos de emulaes, menos explcitas que os vestibulares,
que tambm produzem e reforam esse sentimento de eleio. Alguns dos entrevistados afirmaram que desde o incio de sua escolarizao so vistos como os melhores estudantes nas escolas em que estudaram. Seja porque eles entraram na escola j
sabendo ler, seja porque possuam um desempenho acima da mdia no incio de sua
escolarizao, alguns desses jovens foram rotulados desde cedo como excepcionais,
melhores, dotados, excelente, hiperativo muito inteligente. Esses elogios e categorias de julgamento por parte dos professores, baseados, sobretudo, nos resultados de
exames e provas, tendem a produzir uma autoimagem dos estudantes alicerada nos
valores escolares. Eles so valorizados e se valorizam pelas conquistas escolares que
obtiveram, sendo, por isso mesmo, mais crentes e devotos escola. Ronaldo, por exemplo, visto na escola como o prodgio, justamente por ter sido aprovado em terceiro
lugar no vestibulinho da Federal com apenas 13 anos, quando a maioria dos demais
ingressa no colgio com 14 ou 15 anos. O vestibulinho para acesso escola consagra,
portanto, a imagem do estudante como excepcional. A precocidade ainda faz com
que seus bons resultados escolares no sejam vistos como frutos de um trabalho rduo
de aquisio de capital cultural que consome todo seu tempo; eles so antes vistos
como a manifestao da inteligncia e do dom.
Alex, estudante autoclassificado como negro, oriundo de uma escola pblica
de ensino fundamental, realiza uma comparao entre a competio no esporte e na
educao:
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Entrevistador: Voc se cobra bastante? Voc exige bastante de voc

mesmo?
Alex: Eu sou bastante exigente, tanto no estudo, quanto no esporte.
Eu sempre entro no jogo para ganhar, se eu no jogo bem eu fico
bravo comigo e brigo com todo mundo.
Alex afirma, por meio dessa analogia, que o estudo um espao de competio em que a gana de vencer tambm se faz presente. Estar entre os primeiros nos
exames e vestibulares, para alguns estudantes do colgio, os autodenominados nerds,
uma questo essencial; para outros, como o prodgio, o que importa no so os prmios que a escola atribui imediatamente (os elogios do professor, as mdias das notas),
por vezes recusados, principalmente pelos meninos, por ser algo visto como muito
escolar e feminino, mas o que est em jogo na competio escolar fora da escola, que
o vestibular. Por um lado, estar entre os primeiros na escola pode ser algo at vexatrio ainda que na Federal no seja um estigma, como acontece com meninos muito
estudiosos em outros colgios pblicos de So Paulo, que tm sua masculinidade colocada em questo por serem vistos como dceis s regras escolares, principalmente
nas sries iniciais do ensino fundamental (CARVALHO, 2008). Por outro lado, estar
entre os primeiros do vestibular, tanto no exame para ingresso no colgio quanto nos
vestibulares para acesso s universidades pblicas, um motivo de orgulho e de reconhecimento pelos demais. Trata-se aqui de uma pessoa que venceu as batalhas grandiosas do jogo escolar, e no as pequenas da rotina escolar. O carter extraordinrio
da conquista mais evidente no caso do prodgio que foi aprovado com 13 anos e em
terceiro lugar no vestibulinho da escola refora a crena no dom, produzindo o carisma alicerado no mrito que forma a autoimagem desses jovens. No por acaso, os
estudantes realizam constantes comparaes entre si, para ver quem ficou colocado em
uma melhor posio nos simulados e vestibulares. Helena, estudante autoclassificada
como branca e proveniente de uma escola particular de ensino fundamental, compara
o seu resultado no exame de treineiro da Fuvest (vestibular para ingresso na USP)com
o de Marcos, o melhor estudante da classe:
Helena: Eu fiz de treineiro a Fuvest no ano passado. Eu passei. Teve
a colocao para humanas. O Marcos ficou em dcimo; eu, em dcima primeira. Eu acho que ele ficou bravo com isso. Eu no acreditei
quando eu vi o resultado.

Essa valorizao da competio escolar produz tambm uma aceitao entre esses estudantes da meritocracia. Em algumas discusses no colgio sobre a
poltica de cotas do Governo Federal, a crena no mrito, elemento essencial na composio da identidade dos estudantes, foi defendida com muito ardor. Poucos jovens
cederam ante o argumento de que uma instituio pblica, como a Federal, deveria
atender, prioritariamente, estudantes oriundos de colgios pblicos durante o ensino
fundamental, e no aqueles que estudaram em colgios particulares. Sendo a maioria
deles proveniente do setor privado, a afirmao de que uma minoria de estudantes das
escolas pblicas conseguiu entrar no colgio, recorrendo unicamente ao seu esforo,
repe o mito liberal da mobilidade social pelo mrito intelectual (MACLEOD, 1995),
particularmente forte entre eles.
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Na entrevista com Rosa, por exemplo, podemos ver de maneira mais clara
como essa crena no mrito e no individualismo se manifesta. Tal crena particularmente forte entre os estudantes tidos como mais estudiosos e dedicados, por vezes
reconhecidos pelos outros e por si mesmos como nerds:
Rosa: Entre a gente tem aqueles que so mais estudiosos, no fechados, mas mais estudiosos, que levam mais a srio. Eu me colocaria
nesse grupo; mas no que eu no converse com outras pessoas. Eu
sou contra voc se dedicar e algum se aproveitar, puxar do seu esforo para se aproveitar de voc e depois se dar melhor. O esforo
pessoal deve ser valorizado.
O individualismo, como crena e prtica social (VELHO, 1987), surge,

portanto, como um dos elementos que compem a identidade e o ethos de alguns
desses jovens que passaram, ao longo de suas vidas, por sucessivos exames e avaliaes.
Um colgio com ares de universidade

O vestibulinho tambm influencia a imagem que os estudantes possuem da
Federal, que vista por eles como um colgio com ares de universidade. A illusio, ou
seja, a crena de que vale a pena se envolver no jogo escolar (BOURDIEU, 2001, p.
199-203), to incorporada por esses jovens que a Federal pode ser menos coerciva e
disciplinar do que a maioria das outras instituies escolares. Segundo os estudantes,
h um clima de liberdade que predomina na escola, que os prepara para o que vo
encontrar na universidade e que os amadurece.
Alex: que aqui [na Federal] bem diferente dos colgios particulares. D uma boa base para a universidade. Aqui voc tem que ser
meio autodidata, estudar por conta prpria, no que nem em um
colgio particular que os professores do a matria de mo beijada, e
falam o que vai cair na prova. Aqui o professor te d a base, e se voc
quiser saber mais, tem que se virar. Na minha antiga escola, voc era
meio que obrigado a estudar. Aqui voc tem muita liberdade, voc
pode sair a qualquer hora, entrar a hora que quiser. Aqui tem que
ter vontade.
Em todas as 21 entrevistas, tanto os estudantes provenientes de colgios

pblicos quanto os de colgios particulares afirmaram que a Federal se diferencia de
seus antigos colgios principalmente por seu laxismo pedaggico. Os colgios particulares so descritos como espaos estritamente disciplinares, em que os professores, os
inspetores e as freiras no caso dos colgios catlicos controlam tudo o que os estudantes fazem ou deixam de fazer, como, por exemplo, o uso estrito do uniforme escolar
e a circulao no espao escolar. Na Federal, apesar de haver uniforme, os estudantes
no o utilizam, pois no h fiscalizao por parte dos inspetores. No ptio possvel
encontrar muitos estudantes com camisetas de bandas de rock e de times de futebol.
Os estudantes da Federal tm liberdade para circular por todo o espao da escola razoavelmente diversificado e amplo , podendo frequentar as quadras, a biblioteca, o
ptio ou o bosque durante o horrio das aulas. Os professores e os inspetores no controlam estritamente o horrio de entrada e sada. Por exemplo, se o estudante quiser,
ele pode chegar para a terceira aula, realizar uma prova e ir embora logo em seguida.
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No terceiro ano do ensino mdio, esse laxismo ainda mais acentuado. Pelo
fato de muitos alunos estudarem em cursinhos pr-vestibulares, a ateno deles desprende-se do colgio e volta-se para o vestibular. Enquanto os colgios particulares
intensificam seu trabalho escolar no ltimo ano do ensino mdio (A. ALMEIDA,
2009), a Federal pode se dar ao luxo, nas palavras da professora Paula, de larg-los,
pegar mais leve com eles no ltimo ano, pois os professores sabem que eles vo ter um
vestibular pela frente.
Essa realidade s possvel, sem prejudicar os resultados escolares, quando existe disposio para o estudo e a autodisciplina, particularmente forte nesses
estudantes, oriundos de fraes das classes mdias que dependem da escola para sua
estabilidade ou ascenso social. Nas palavras de Alex, citado acima, aqui tem que ter
vontade. Os estudantes trazem incorporada a responsabilidade e o autocontrole, no
necessitando que algum exera uma coero externa e que uma autoridade negocie e
afirme a todo o momento as regras e o sentido do jogo. A coero altamente interiorizada; a socializao fez com que cada um adquirisse um autocontrole e uma disciplina que so fundamentais nos combates especficos do jogo escolar e, em um nvel mais
abrangente, na luta de classes pela classificao social, como reconhecido por Roberto,
estudante do terceiro ano, quando compara a autonomia e autodidaxia cultivadas na
Federal com o novo ethos adotado pelas empresas (BOLTANSKI & CHIAPELLO,
2009), que valoriza a flexibilidade e a responsabilizao do trabalhador: As empresas
esto adotando esse recurso liberdade. Elas descobriram que voc tem maior produtividade quando voc deixa as pessoas fazerem do jeito que elas querem.
Bianca, estudante autoclassificada como branca e oriunda de um colgio
particular de ensino fundamental, afirmou que o estilo da Federal um colgio no
disciplinador s bem sucedido por causa da seleo dos estudantes que so, desde
o princpio, crentes no jogo escolar, dispostos a estudar e, principalmente, sem maiores
dificuldades para aprender em funo da herana cultural que obtiveram e do capital
escolar que acumularam em sua trajetria social e escolar:
Bianca: A Federal um timo colgio acima de tudo porque tem
estudantes pr-selecionados. O ensino da Federal para estudantes da
escola pblica no ia mudar em nada, seria um ensino qualquer. A
gente tem professores bons se voc est disposto a estudar. E geralmente os estudantes da Federal esto predispostos a estudar, eles
passaram pelo vestibulinho, estudaram em escola particular. Se no
esto predispostos a estudar, se no se esforam tanto, so estudantes que tm facilidade em aprender. No tem aquele cara que voc
diz: No tem jeito!.
Bianca possui um acmulo de capital cultural sem igual na Federal seu

av professor universitrio , o que lhe possibilita certo distanciamento da adeso
quase encantada produzida pelo vestibulinho e encontrada entre os demais estudantes
em relao ao estilo do colgio. Outra diferena em relao maioria dos colgios
particulares essa menos enunciada pelos estudantes o fato da Federal ser menos
pautada diretamente pela urgncia do vestibular, o que a aproxima da posio ocupada no espao das instituies escolares pelos colgios particulares frequentados pelas
fraes mais tradicionais das classes dominantes, com alto capital cultural e que no
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esperam que a escola oferea somente uma formao para o vestibular (A. ALMEIDA,
2009). Na Federal, os professores dizem que o ensino visa a formao para a vida e
no somente a formao instrumental com o objetivo de passar no vestibular. Os estudantes encontram essa formao mais direcionada para o vestibular nos cursinhos
frequentados no terceiro ano do ensino mdio.
Como o colgio no controla estritamente a presena dos estudantes, nem
possui um ensino pautado por apostilas ou livros didticos, os estudantes precisam
desenvolver uma disposio para a autonomia no estudo e a produo do prprio
material didtico, por meio da consulta biblioteca da escola e s bibliotecas pblicas
da cidade, adquirindo precocemente disposies caractersticas do que Coulon (2008)
denominou de ofcio de estudante. Na Federal, alm disso, ocorre um processo de
amadurecimento no sentido de que os pais j no possuem acesso privilegiado ao
colgio. Os estudantes precisam resolver sozinhos os prprios problemas burocrticos
e institucionais, tais como a realizao das matrculas, mudana de turma, negociao
com professores e diretores quanto a questes disciplinares. Trata-se aqui de um processo de filiao institucional similar quele pesquisado por Coulon (2008), no qual
os estudantes aprendem praticamente como lidar com as injunes burocrticas da
instituio. Novamente na entrevista com Bianca podemos constatar essa diferena da
Federal em relao ao colgio particular:
Entrevistador: Qual a diferena de clima entre os dois colgios, os
ares da Federal e desse colgio? Como voc sentiu?
Bianca: Foi muito impactante, porque o Pathernon era muito perto
da minha casa, minha me tinha amizade com a diretora, a coordenadora.
Entrevistador: Era famlia.
Bianca: Sim, minha famlia estava dentro do colgio. Tinha aquilo de
qualquer coisa que acontecesse chamar os pais, ligar para a famlia.
Era horrvel. Se voc brigasse na escola, a eles ligavam para falar
que brigou. Voc no brigava nem de bater, mas de bate-boca, era
um saco. Eu estava louca para me ver livre dessas coisas. Ento, eu
queria novos ares.
Entrevistador: Na Federal, o que voc encontrou?
Bianca: Eu encontrei essa liberdade. Isso fato. Minha me s vezes
me buscava depois do trabalho. E essa era a mxima relao dela
com a escola. Ela no entrava l dentro, no pode. Minha me e eu
no temos contato com a direo. At hoje eu no sei qual a cara
do meu diretor. Isso foi muito chocante.
Nas entrevistas aparece tambm outra forma de expressar como a Federal

suscita um amadurecimento dos estudantes, possibilitando-lhes relativa emancipao
de uma infncia superprotegida: o fato deles aprenderem a andar de nibus e metr
pela cidade de So Paulo. A maioria dos jovens apresenta, nas entrevistas, o fato de
pegar nibus e metr como uma das maiores diferenas da Federal. essa experincia
que, por vezes, eles entendem como a formao para a vida que a Federal oferece,
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em um sentido distinto daquele atribudo a essa expresso pelos professores. A escola

permite a eles um distanciamento relativo do universo restrito e protegido da famlia,
expresso tambm na citao anterior de Bianca, ao se distanciar do colgio onde todos
conheciam seus pais.
Concluso
O vestibular uma competio em que aqueles com alto capital escolar e
com a illusio produzida pelos prprios exames se entregam de corpo e alma. Como
vimos nos itens anteriores deste artigo, na escola, como no esporte, o importante para
os jovens estudantes da Federal no s competir, mas ganhar. A illusio no jogo escolar
implica, portanto, uma libido especfica para disputar aquilo que est em jogo na escola
ou fora dela, uma satisfao emocional pelas conquistas escolares que para pessoas com
outras disposies no faz sentido ou no a conquista essencial da vida.
Um efeito menos evidente do vestibulinho, que refora o efeito estrutural
da reproduo das desigualdades sociais, refere-se magia da instituio, analisada por
Bourdieu no livro La noblesse dtat (1989), que joga gua no moinho de produo da
crena na meritocracia e no dom entre esses jovens, dispostos a constantes superaes de si para provar aos outros e a si mesmos que merecem ser quem so. Ao serem
aprovados em um vestibular altamente concorrido, esses jovens no ganham apenas
recursos objetivos, como o capital escolar; eles adquirem tambm recursos simblicos
necessrios para justificar para si mesmos e para os outros o privilgio que possuem
como fruto de seu prprio esforo e inteligncia (KHAN, 2011).
O vestibulinho, enquanto um rito de instituio, transforma diferenas de
fato, produzidas socialmente, em distines legtimas ou diferenas de direito, socialmente conhecidas e reconhecidas (BOURDIEU, 1989). essa a magia social que o
sistema de ensino de nvel mdio de So Paulo, extremamente hierarquizado, inclusive
no setor pblico e no somente na separao entre setor pblico e setor privado ,
tende a produzir, separando os eleitos e oferecendo a eles uma educao de melhor
qualidade em uma instituio como a Federal, localizada no topo das instituies pblicas de ensino mdio. Vimos, ainda, que a Federal podia ser uma escola com ares de
universidade, concedendo maior autonomia aos estudantes, em funo desse pblico
altamente selecionado. Com o fim das turmas exclusivas de ensino mdio e a expanso
para os campi no interior do estado, o perfil da instituio mudou radicalmente na ltima dcada. Resta saber se essas mudanas implicaram ou no em uma democratizao
no acesso, mas esta j se constitui como outra pesquisa, que foge do escopo deste artigo.
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Notas
1
Em 2009, os estudantes que entraram no ensino mdio da Federal enfrentaram uma concorrncia de trinta
candidatos por vaga (por volta de 7.200 candidatos para 240 vagas). Encontramos as trs denominaes institucionais das ltimas dcadas ainda inscritas na portaria do campus da cidade de So Paulo: Escola Tcnica Federal, CEFET-SP (Centro Federal de Educao Tecnolgica de So Paulo) e IFSP (Instituto Federal
de Educao, Cincia e Tecnologia de So Paulo). Optei, neste artigo, por empregar a designao utilizada
pelos estudantes do ensino mdio para se referir escola, a Federal. Para maiores detalhes sobre as transformaes institucionais pelas quais a escola passou nas ltimas duas dcadas, consultar DAngelo (2007).
Pode-se dizer que a maioria dos estudantes do ensino mdio da Federal oriunda de famlias que pertencem a certas fraes das classes mdias, ocupando, principalmente, os empregos de colarinho branco
descritos por Wright Mills (1979): 15,2% dos pais dos estudantes so funcionrios em posies intermedi2
653
rias no servio pblico; 11% profissionais liberais; 9,2% administradores de pequenas e mdias empresas;
6,4% funcionrios de escritrio; 6% professores do ensino mdio e 7,3% quadros tcnicos. Pertencentes
s fraes da classe mdia tradicional, formada por proprietrios, segundo Wright Mills (1979), e que era
predominante na gerao dos avs, esto: 7,8% de pequenos comerciantes e 7,3% de pequenos empresrios.
Alguns pais pertencem s classes trabalhadoras, em ocupaes nos servios urbanos desqualificados (8,3%) e
industriais (5%). Somente uma pequena minoria pertence s famlias de fraes das classes dominantes, em
que os pais so: 1,3% (3 casos) militares de alta patente; 0,9% (2 casos) rentistas; 0,9% (2 casos) professores
universitrios; 0,5% (1 caso) poltico regional e 0,5% (1 caso) artista.
3
Os estudantes autoclassificaram-se de acordo com as categorias de cor utilizadas pelo Censo: branco,
amarelo, pardo, preto e indgena. Seguindo sugesto de Hasenbalg e Silva (1990), agreguei as categorias de
cor pardo e preto na categoria negro.
Os trechos entre aspas, no corpo do texto, quando no seguidos de citao, foram proferidos pelos estudantes nas entrevistas gravadas e posteriormente transcritas.
4
Neste artigo utilizei nomes fictcios para designar os estudantes.
* Doutorando em Antropologia Social pela Universidade de So Paulo, So Paulo, So Paulo, Brasil.
Correspondncia
Nicolau Dela Bandera Av. 9 de julho, n. 1175, Bela Vista, So Paulo, CEP: 01313-000 So Paulo, Brasil
E-mail: nicolaudelabandera@gmail.com
Recebido em 03 de maro de 2015
Aprovado em 04 de maio de 2015
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