O que os alunos devem saber

ao deixar a escola

?????
.... ento, o que ensinar na escola?

Etimologia da palavra
Latim currere: caminho, jornada trajetria,
percurso a seguir (HAMILTON, 1992).
Regionalismo: Brasil programao total ou
parcial de um curso ou de matria a ser
examinada (HOUAISS, 2009).
Sculo XVI nomenclatura aplicada aos meios
educacionais ligado ideia de "ordem como
estrutura" e ordem como sequncia", em
funo de determinada eficincia social.

Teorias curriculares so:

Conjunto de representaes, imagens, reflexes,

signos que produzem e descrevem uma realidade
sobre o que significa currculo;
Campo de estudo que define-se pelos conceitos
que utiliza para conceber a realidade
realidade do que Currculo.

H trs estgios do desenvolvimento do

currculo:
Teoria acrtica ou tradicional ...................
primeira metade sc. XX;
Teorias crticas dcadas 1960-1980;

Teorias ps-crticas 1990 em diante

Teorias tradicionais (primeira metade sc. XX)

John Dewey The Child and the curriculum (1902)
educao era vista como vivncia e prtica de
princpios democrticos;
Frederick Taylor administrao cientfica;
Bobbitt - The curriculum (1918) currculo como
organizao;
Ralph Tyler (1941) currculo como organizao e
desenvolvimento.;
Diviso tradicional da atividade educacional:
- Currculo
- Ensino e instruo
- Avaliao
Robert F. Mager (dcada de 60) Anlise de
objetivos.

Teoria acrtica ou tradicional

Impede a ascenso social e torna o indivduo

um bom cumpridor de seu papel;
Gera a alienao, causada pela ignorncia.

Ignorncia

No sentido de ignorar, no querer ver, no

querer sentir, no querer se expressar,
mantendo o indivduo ocupado o bastante,
cheio de informao, gerando a ILUSO que
sabe muito.

 Currculo como questo tcnica, prescritivo, eficiente,

hierrquico:

- Inspirao fordista,
- Formao direcionada ao mercado;
Importa o como (tcnicas) fazer um currculo:
- Ensino-aprendizagem,
- Avaliao,
- Metodologias,
- Planejamento,
- Didtica.
- Objetivos.

Teorias tradicionais
Modelos
tecnocrticos
(Bobbitt e Tyler)
Reao e crtica
ao currculo
clssico e
humanista

Modelos mais
progressistas
(Dewey)

Criticavam a
abstrao e a
suposta
inutilidade dos
conhecimentos
do currculo
clssico para a
vida profissional.
Criticava o
distanciamento
dos interesses e
das experincias
das crianas e
dos jovens.

Teorias Crticas
1960 a 1980

Questiona que saberes so incorporados pela escola

afirma que existe uma interveno do poder, de
uma ideologia reinante num determinado momento
social que privilegia alguns contedos em detrimentos
de outros.

Que contedos so estes?

Vivemos numa sociedade capitalista, portanto h
privilgio para contedos de carter tcnico
prioritariamente sobre o humanista;
Avaliando os saberes constitudos, observa-se:
- h grupos sociais capazes de trabalharem
saberes mais aprofundados;
- professor que modifica sua linguagem na sala
de aula ou deixam alguns contedos de lado em
funo da capacidade do grupo de alunos que
tm;
- grupos sociais de classe mais baixa acabam
tendo uma escolaridade mais reduzida.

Hierarquizao do saber, para Young:

H uma ideologia que norteia a prioridade para
uma determinada rea;
Ex: notrio que nas bibliotecas normalmente
tenham mais volumes da rea de exatas, bem
como maior fomento;
A ideologia no algo que vem imposto de cima
para baixo, mas o que encontra respaldo social;
H nas teoria crticas questionamento e
transformao social, de acordo com o que
ideologicamente constitudo.

 Para as teorias crticas, no importa o como

(tcnicas) fazer o currculo , mas o que o
currculo faz (conceitos) (SILVA, 1999),
A seleo feita para o currculo (por um poder
maior), define o que a escola vai trabalhar no
h neutralidade na definio dos currculos;
E escola o organismo responsvel pela
transmisso dos saberes desde pequenos para o
que a elite define;
H a intencionalidade da manuteno do status
quo.

Currculo manifesto
Administrativo
e
prescritivo
traz
as
determinaes oficiais para a conduo do
aprendizado;
Currculo oculto
Aspectos do ambiente escolar que, sem fazer
parte do currculo oficial, explcito, contribuem de
forma implcita, para aprendizagens relevantes
(SILVA, 2009, p. 78)

Objetivo da escola formar trabalhador especializado

Bobbitt
- The curriculun questionou as
finalidades e os contornos da escolarizao de
massa;
Quais os objetivos da educao escolarizada?
Formar trabalhador especializado ou proporcionar
uma educao geral, acadmica;
Anos 60, contra o sistema que impe uma escola
mecanicista, surgem agitaes e movimentos;
Respaldados por movimentos de independncia das
antigas colnias europeias, protestos estudantis na
Frana e outros pases, protestos contra Guerra do
Vietn, movimentos de contra-cultura, feminismo,
liberao sexual, lutas contra a ditadura militar...

 Surgem tambm estudos, ensaios e teorizaes

colocando em xeque o pensamento e a estrutura
tradicional;
Nessa poca de contestao dos modelos
implantados e aplicao de novas propostas de
currculos naes visaram a fazer uma releitura
das novas propostas e a partir da adaptar ao vis
de pensadores da prpria nao visando adaptar
as novas propostas dentro de um contexto
cultural local considerando as peculiaridades de
cada sociedade.

Paulo Freire

No mbito
educacional seu
mtodo trabalhava
criticidade e
conscincia do
alunos

Educao popular questo curricular fundamental, o

que ensinar?
Questo epistemolgica fundamental: o que
significa conhecer?
Educao como Prtica da Liberdade (1967):
- palavra-chave desenvolvimento,
- anlise da formao social brasileira,
Pedagogia do Oprimido (1970) Dialtica das relaes
entre senhor e servo:
- A crtica ao currculo est explcita no conceito de
educao bancria,
- antecipa a definio cultural do currculo.

Pedagogia crtico-social dos contedosSaviani e

Libneo: incio dos anos 80
Preocupao funo transformadora da
educao em relao sociedade leva em
considerao o processo de construo do
conhecimento fundamentado nos contedos
acumulados pela humanidade;
Parte da compreenso da realidade, a partir da
anlise do mundo do trabalho, das vivncias
sociais, buscando entend-lo como construo
social;
Educao entendida como o ato de produzir,
direta e intencionalmente prtica educativa.

Experincias brasileiras:
Minas Gerais (Neidson Rodrigues) "o saber universal, ou
seja, o saber historicamente acumulado, necessrio formao
dos cidados
- base na Escola Unitria de Gramsci integrao entre
educao, trabalho e cultura,
- e a Pedagogia dos contedos associados realidade social
e conscincia das contradies sociais associao da
aprendizagem do contedo + vivncia do aluno.
So Paulo (Guiomar Namo de Mello) escola como
transmissora do saber sistematizado, de validade universal, que
constitua parte dos bens culturais produzidos historicamente
pela humanidade (Pedagogia dos contedos).
Rio de Janeiro (Darcy Ribeiro) as disciplinas e os mtodos de
ensino tradicionais foram basicamente preservados e
associados a diferentes atividades culturais, pautadas pelo
respeito cultura popular (educao popular, pedagogia dos
contedos, escola nova).

Surgimento 90
Ano 2000 tornam-se
dominantes no campo
curricular

 Os autores ps-crticos no estavam satisfeitos

com as discusses sobre a desigualdade social;
Havia a necessidade de incluir nas discusses
curriculares os movimentos minoritrios:
- Relao de gneros gnero ope-se a sexo;
- Raa e etnia no se restringir ao acesso
escola, mas a identificao deles nesse meio,
- questes de etnias e raciais sarem do papel das
narrativas do currculo e passarem a ser algo
poltico,
- Multiculturalismo.

Multiculturalismo
Abre espao para obras consideradas intelectualmente
inferiores elaboradas por mulheres, homossexuais e negros;
Considerado como:

Prope a integrao
das culturas
minoritrias s
culturas hegemnicas

Teoria ps crtica visa:

Naturalidade entre as relaes tnicas e raciais de
forma a no ser necessrio mais discutir sobre
elas;
Discusses sobre sexo, no mais como tabu, mas
inseridas no planejamento curricular da escola;
Compreenso em relao escolha alheia,
independente do que se pensa como padro;
Liberdade de expresso tanto para homens
quanto para mulheres (sem distino);
No traduzir minorias como inferioridade
numrica.

Refletir sobre o significado que as palavras carregam

Currculo como construo scio-histrica.

- Que eventos histricos influenciam no currculo?
Importam os processos e as teorias de construo
dos currculos e das disciplinas, foco:
-Diferena e identidade,
- Saber-poder,
-Questes da ps-modernidade (poca das incertezas,
das fragmentaes, das desconstrues, da troca de valores):
- multiculturalismo, relaes de gnero, etnia,
sexualidade, diversidade,
- Processos de legitimao do poder atravs das
selees manifestadas nas disciplinas,
- Cotidiano escolar.

Currculo escrito
Manifestao fsica legal do currculo (prescries
dos rgos governamentais, programas, planos,
livros-texto elaborado com base nos preceitos
legais, mas tambm considerando os embates da
instituio docente;
Currculo ativo
Acontece no cotidiano da sala de aula, mediado
pelas interferncias (docentes, discentes,
culturais, ambientais, polticas) sobre o currculo
escrito (GOODSON, 2005).

Experincias brasileiras:
So Paulo Princpios: participao, descentralizao e
autonomia;
Privilegiou-se a valorizao da relao teoria-prtica;
interdisciplinaridade; a relao dialgica;
O desenvolvimento dos programas das escolas a partir
do estudo da realidade local;
Porto Alegre- Eixos: interdisciplinaridade, avaliao
emancipatria e educao popular. O ensino
fundamental se organizou em ciclos.

Minas Gerais
Eixos transversais e norteadores;
Escola Plural e transdisciplinaridade.
Rio de Janeirotransdisciplinaridade.

ncleos

conceituais

Definies de currculo
Sacristn (2000, p. 46): conjunto de objetivos de
aprendizagem selecionados que devem dar lugar
criao de experincias apropriadas que
tenham efeitos cumulativos avaliveis
Forquin (1992, p. 28): forma institucionalizada
de estruturao e de programao de contedos
de ensino
Goodson (2001, p. 66, grifo do autor): na era
moderna, lidamos, essencialmente, com o
currculo enquanto disciplina

Organizao do currculo

Currculo disciplinar;
Currculo Integrado;
Enfoque disciplinar;
Interdisciplinaridade;
Enfoque globalizador;
Currculo por projetos de ensino;

Currculo disciplinar - Organizao tradicional do

Currculo
Construo tem origem nas .........................
preferncias
e
supresses
.....................
expressas nas disciplinas;
Indica os padres identitrios ..........................
de conduta de formao do estudante;
Expressa a fora dos grupos dominantes
e que socialmente vlido em determinado
recorte espao-temporal.

Currculo Integrado
Compreenso global do conhecimento;
Superao dos nichos disciplinares ..................
estritos em sua construo;
Unidade entre as diferentes...................
disciplinas intentando uma educao ...
Igualitria;
Reduz a hierarquizao dos conhecimentos;
Autonomia de professores e estudantes;
Integrao dos saberes escolares e cotidianos.

Enfoque disciplinar

Multidisciplinar

Pluridisciplinar

Interdisciplinar

Transdisciplinar

Interdisciplinaridade

Prope:
Dilogo e planejamento participativo;
Unificao do conhecimento a
partir de questes problema;

partir

de

Organizao dos conceitos em torno de unidades

mais globais, de estruturas
conceituais e
metodolgicas compartilhadas por vrias disciplinas;
Interao das disciplinas (conceitos, metodologias,
procedimentos, atividades) inclusive dos contedos;
Superao das fronteiras fixas disciplinares, mas no
o fim das disciplinas.

Interdisciplinaridade
Exige:

Interao das disciplinas entre si em distintas

conexes;
Coordenao baseada nas questes problema;
Dilogo, troca, superao:
- do docente com sua disciplina,
- entre docentes e disciplinas,
- culturais,
- institucionais,
- materiais.

Pluridisciplinaridade
Estuda o objeto de uma disciplina pelo ngulo de
vrias outras ao mesmo tempo;
A pluridisciplinaridade traz algo a mais a uma
disciplina no sentido de complementaridade

Transdisciplinaridade
As disciplinas colaboram entre si;
H um pensamento organizador que transcende
as prprias disciplinas;
integradora;
Atravs da confrontao das disciplinas, faz
surgir novos dados que as articulam entre si e
que nos do uma nova viso da natureza e da
realidade.

Enfoque globalizador
Disciplinas como meio para interpretar a realidade em sua
totalidade:
- Centros de Interesse (Decroly) aprendizagem por
descoberta,
- Projetos (Kilpatrick, Dewey, Hrnandez),
- Estudo do Meio,
- Projetos de Trabalho Globais (aprender a aprender).
Projeto de trabalho (Hrnandez):
- Aprendizagem significativa;
-Perspectiva do conhecimento relacional e
globalizado;
-Modelo
curricular
por
temas
decididos
argumentativamente;
-Avaliao centrada nas relaes e nos procedimentos.

Currculo por projetos de ensino

Professor
Disposto a assumir as
consequncias da inovao
frente

comunidade,
direo, alunos;

Estudantes
Envolvido e pr-ativo;
Vivencia a autonomia de
trabalho e o trabalho
coletivo;

Reflete sobre sua prtica Lida com os conhecimentos

para melhor-la;
disciplinares de forma prEstimula alunos, professor e ativa;
comunidade
para
a Substitui a memorizao
integrao e participao pela construo.
efetiva para o sucesso do
projeto.

Projeto de ensino
Tema

Professor define as linhas gerais pois baseia-se

nos objetivos a alcanar;
Considera as competncias e habilidades dos
estudantes;
Renegociao coletivamente;
Projetos interdisciplinares: partem de questes
da realidade/cotidiano;
Projetos disciplinares: partem
especficas da disciplina.

de

questes

Deve ter produto final

Co-responsabilidade pela construo coletiva;
Produto deve ser prximo das prticas sociais dos
estudantes;
Avaliao
Professor deve decidir as dimenses do ensino
(atitudes, valores, procedimentos, contedos);
Avaliar processo (coletivo e individual) e produto
final;
O estudante se auto avalia

Aspectos a serem observados:

A escolha do tema;
A atividade do docente aps a escolha do tema;
A atividade dos alunos aps a escolha do tema;
A busca das fontes de informao;
O ndice como estratgia de aprendizagem;
Realizao de um dossi de sntese dos aspectos
tratados no projeto;
Os projetos podem ser um modelo didtico para
trabalhar as cincias?

Referncias
APPLE, M. Ideologia e Currculo. So Paulo: Brasiliense, 1982.
______. Educao e Poder. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1989.
GRAMSCI, Antonio. Os intelectuais e a organizao da cultura. Rio
de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1968.
HALL, S. Entrevista feita por Heloisa e Liv Sovik, 05 dez. 2003
Disponvel
em
http://portalliteral.terra.com.br/literal/calandra.nsf/weHP/HPTLite
ral-0026
HALL, S. Entrevista feita por Heloisa e Liv Sovik, em 05 dez. 2003
Disponvel
em
http://portalliteral.terra.com.br/literal/calandra.nsf/weHP/HPTLite
ral-0026
https://www.youtube.com/watch?v=5armd5_xWlA