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Desarrollo y
Aprendizaje Infantil
Cuaderno de Apuntes de uso exclusivo de los estudiantes del Instituto Profesional AIEP. Prohibida su reproduccin. Derechos reservados AIEP.
Vicerrectora Acadmica
Cuaderno de Apuntes 2011
Estimado Estudiante de AIEP, en este Cuaderno de Apuntes, junto a cada Aprendizaje Esperado que se te
presenta y que corresponde al Mdulo que cursas, encontrars Conceptos, Ideas Centrales y
Aplicaciones que reforzarn el aprendizaje que debes lograr.
Esperamos que estas Ideas Claves entregadas a modo de sntesis te orienten en el desarrollo del saber, del
hacer y del ser.
Mucho xito.-
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Cuaderno de Apuntes 2011
1.1. Los conceptos de crecimiento y desarrollo son fenmenos simultneos e interdependientes, que se
influencian mutuamente. pero por un fin didctico son definidos en forma separada .
Crecimiento
Es un proceso cuantitativo.
Desarrollo
Un proceso cualitativo.
Maduracin de rganos.
Son predecibles (sigue un orden invariable en la especie) permite anticipar los cambios que
ocurren y estimularlos.
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Cuaderno de Apuntes 2011
1.3. Maduracin.
Crecimiento y desarrollo fsico del cuerpo y del sistema nervioso
Proceso por el cual se despliegan patrones de conducta biolgicamente predeterminados, siguiendo ms
o menos un programa
Solis Macias Victor, (2004) 10 Edicin Psicologa; Editorial Thomson, Mxico
1.4. Aprendizaje :
1.5. Un ambiente desfavorable puede retrasar la maduracin, pero un ambiente favorable raramente puede
acelerarla.
Antes de que aparezcan ciertos tipos de aprendizajes, el individuo ha de conseguir un cierto nivel de
maduracin.
Ejemplo: Un beb de seis meses no puede controlar su esfnter, ya que ni su cerebro, ni su cuerpo han
madurado lo suficiente. Pero cuando escuchamos a sus padres decir con orgullo, que sus hijos ya van al
bao, es que los padres han aprendido a conocer los tiempos de sus hijos y saben cundo deben
sentarlos en el bao.
1.6. El concepto de madurez para el aprendizaje , es la posibilidad que el nio y la nia, en el momento del
ingreso al sistema escolar , posea un nivel de desarrollo fsico , psquico y social que le permita enfrentar
adecuadamente esa situacin y sus exigencias
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2.2- El desarrollo es sistemtico: coherente y organizado. Es adaptativo: su fin es enfrentar las condiciones
internas y externas de la vida.
El estudio del ciclo de la vida:
-Los cientficos del desarrollo han constatado que el desarrollo humano es un proceso de toda la vida, este
proceso es conocido como desarrollo del ciclo vital
Ciclo Vital:
2.3.PERIODO
Prenatal.
(Concepcin
nacimiento).
2.4-DESARROLLO FISICO
2.5-DESARROLLO
2.6-DESARROLLO
COGNITIVO
PSICOSOCIAL
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-Ovular
germinal
-La
dotacin
gentica estimulacin de los por ella.
interacta con las influencias sentidos.
o ambientales
desde
el
principio.
( de 0 a 7 das)
-Embrionaria.
(1 a 12 semanas)
-Fetal
(13
a
semanas)
-Ocurre
el
mayor
crecimiento fsico de la vida.
40
-Apegos a padres y
otros.
-Se desarrolla
autoconciencia.
la
-Se
produce
el
cambio
de
la
dependencia a la
autonoma.
-Aumenta el inters
en otros nios.
la
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memoria y el lenguaje.
autocontrol.
Escolar.
(6 a 12 aos)
-Los
compaeros
-Son
comunes
las -Se incrementan las adquieren
una
enfermadas respiratorias.
habilidades
de importancia central.
-Pero la salud es mejor que memoria y lenguaje.
en cualquiera otra poca.
Adolescencia.
(12 a 18 aos)
la -La bsqueda de
del identidad,
incluyendo la sexual,
el es un objeto central.
-En
general
la
relacin con los
-Persiste la inmadurez padres es buena.
del pensamiento en
algunas actitudes y - El grupo de amigos
ejerce
una
conductas.
influencia positiva o
-La
educacin
se negativa.
enfoca
en
la
preparacin para la
universidad
y
el
trabajo.
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Adultez.
(19 a 40 aos)
Adultez Media.
(41 a 65 aos)
Adulto Mayor.
(65 aos
adelante)
-La
doble
responsabilidad de
cuidar a los hijos y
los padres causa
tensiones.
-Se
establecen
relaciones intimas y
estilos personales.
-Casi
todas
las -El retiro, cuando
personas
son ocurre, abre nuevas
opciones
para
mentalmente alertas.
aprovechar
el
-Aunque
algunas
tiempo.
areas
de
la
inteligencia
y
la -Las
relaciones
memoria
se familiares y amigos
cercanos
deterioran.
proporcionan
un
apoyo importante.
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3.1-Psicomotricidad:
Es la accin del sistema nervioso central, que crea una conciencia en el ser humano sobre los
movimientos que realiza, a travs de los patrones motores como la velocidad, el espacio y el tiempo.
Psicomotricidad
.
Gruesa
Por ejemplo:
Fina: bordar, escribir, abotonar, desabotonar, armar, etc.
Gruesa: Saltar, correr, andar en bicicleta, nadar, etc.
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3.3
Psicomotricidad Fina:
Comprende todas aquellas actividades que el Nio y la Nia necesitan de una precisin y un
elevado nivel de coordinacin.
Psicomotricidad Gruesa:
Se refiere al movimiento , que tiene que ver con el desarrollo del Nio y la Nia , en lo pertinente al
crecimiento del cuerpo y de sus habilidades motoras como :
1. Correr.
2. Caminar.
3. Saltar.
4. Gatear, entre otros.
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4.1
Jean Piaget pensaba que todos los nios atraviesan por una serie de etapas bien definidas en el
desarrollo intelectual. Muchas de sus ideas las obtuvo observando a sus hijos mientras resolvan varios
problemas del pensamiento .
Piaget, estaba convencido de que el intelecto crece mediante dos procesos que denomino como
asimilacin y acomodacin:
Solis Macias Victor, (2004) 10 Edicin Psicologa; Editorial Thomson, Mxico.
Asimilacin: Se refiere al uso de patrones, mentales existentes en situaciones nuevas.
Por ejemplo; un martillo de plstico es el juguete nuevo favorito de Benjamn, l lo sostiene en forma correcta
y le encanta golpear, sus cubos de platico con el . En su cumpleaos le regalan una llave muy grande de
juguete si la usa para golpear los cubos, habr asimilado su estructura de conocimientos.
Acomodacin: Se modifican las ideas existentes para adaptarlas a exigencias nuevas.
Por ejemplo : un nio pequeo podra pensar que una moneda de 5 pesos vale menos que una de 1 pesos
solo por que la de uno es mas grade que la de 5 , sin embargo , cuando empieza a gastar dinero , deber
modificar sus ideas del mas y menos . En conclusin, las situaciones nuevas son asimiladas a las ideas
actuales y se crean nuevas para incluirlas en experiencias nuevas.
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Reacciones
Estadio
circulares primarias
Sensorio Motor.
Reacciones
Circulares secundaria
Reacciones
Circulares Terciarias
Estadios
Estadio Pre-Operatorio
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4.2
Etapa sensorio Motora : Edad que abarca de 0 a 2 aos , el desarrollo intelectual es principalmente no
verbal , despus se centrara en aprender a coordinar sus movimientos con la informacin de sus sentidos .
En general los avances de esta etapa indican que las concepciones del nio empiezan a ser ms estables .los
objetos dejan de aparecer y desaparecer por arte de magia; un mundo ms ordenado y predecible reemplaza
las sensaciones confusas e inconexas de la infancia.
Reacciones circulares Primarias: Este periodo es entre el primer y cuarto mes de vida, el nio y la
nia desarrolla reacciones circulares primarias.
Quiere decir, que reitera las acciones que le han provocado placer.
Por Ejemplo: El chuparse el dedo, es una reaccin sustituta de la succin del pezn.
Reacciones circulares secundarias: Este periodo es entre el cuarto mes y los 12 meses, el nio y la
nia orienta su comportamiento hacia el ambiente externo buscando aprender o mover objetos, ya observa
los resultados de sus acciones para producir tal sonido y obtener nuevamente la gratificacin que le provoca.
Por ejemplo: Cuando el bebe agita muy fuertes sus brazos, cuando ve en movimiento el mvil de su cuna, y
cada vez que quiera que se mueva los volver agitar.
4.3
Etapa Pre-operacional. (2 a los 7 aos) En esta etapa el nio empieza a pensar simblicamente y a utilizar
el lenguaje, pero su pensamiento sigue siendo intuitivo, es decir que aplica poco el razonamiento y la lgica.
El uso del lenguaje no es tan complejo, ya que tiende a confundir las palabras con los objetos.
Otra caracterstica de esta etapa, es que el nio y la nia son sumamente egocntricos, es decir es incapaz
de adoptar el punto de vista de los dems, su ego parece ser el centro de su mundo.
Por ejemplo : le muestro a Ana un espejo de dos caras o lados , despus sostengo el espejo de manera de
ver mi reflejo y el de Ana para que ella tambin se vea , si le pregunto que creo que estoy mirando , ella
responder que solo la veo a ella y no mi imagen.
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4.4
Etapa de las operaciones Concretas . (7 a los 11 aos) Lo importante de esta etapa es el dominio de la
conservacin, el nio y la nia empieza a usar los conceptos de tiempo, espacio y nmero. Puede pensar
lgicamente en objetos o en situaciones muy concretas.
Por ejemplo; ya es capaz de darse cuenta del concepto de masa, peso y volumen permanecen inalterados,
aunque cambie la forma o el recipiente en que se encuentra.
4.5
Etapa de las operaciones formales: ( 11 aos en adelante ) Despus de los 11 aos de edad , el nio y la
nia . Comienza a independizarse de los objetos concretos y de los ejemplos especficos, su pensamiento se
basa ms en principios abstractos, en ideas simblicas, como por ejemplo, lo que es el Honor o la
Democracia.
En esta etapa reflexiona sobre sus pensamientos, es menos egocntrico. Ya los nios y nias mayores y
adolecentes poco, a poco aprenden a considerar las posibilidades hipotticas.
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5.1-Definicion:
Impronta: Tipo rpido y relativamente permanente de aprendizaje que se realiza durante un breve periodo
en los primeros das de vida.
Apego emocional: Vnculo muy estrecho que los nios forman con sus padres, con las personas que los
cuidan u otros.
Afectividad: Se define afectividad, como la capacidad de los seres humanos, ante los estmulos que
provienen del medio externo o interno, cuyas principales formas de manifestacin son las emociones y
sentimientos.
5.2 EMOCIONES.
Las emociones, como la tristeza, la alegras y el medio, son reacciones subjetivas ante diversas experiencias
que se asocian con cambios fisiolgicos y conductuales .
DianeE.Papalia,Sally Wendkos Olds,Ruth Duskin Feldman,11 Edicin Desarrollo Humano;Editorial McGraw
Hill, USA
Los primeros indicios o seales de los sentimientos de los bebes son indicadores importantes del
desarrollo: lloran cuando quieren o necesitan algo; cuando desean socializar sonren o ren . Cuando sus
mensajes obtienen respuestas, aumenta su sentido de conexin con la otra persona.
DianeE.Papalia,Sally Wendkos Olds,Ruth Duskin Feldman,11 Edicin Desarrollo Humano;Editorial McGraw
Hill, USA
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5.3
Edad aproximada meses
Caractersticas
0a3
3 a6 meses
6 a 9 meses
9 a 12 meses
12 a 18 meses
18 a 36 meses
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Segn la teora tradicional del aprendizaje social, los nios adquieren los roles de gnero mediante la
observacin de modelos. Por lo general , los nios eligen modelos que consideran poderosos o cariosos. Es
comn que el modelo sea un padre , a menudo del mismo sexo , pero los nios tambin toman como modelo
de conducta a otros adultos o pares. La retroalimentacin conductual junto con la enseanza directa de
padres , maestros y otros adultos refuerza la tipificacin de genero . Un nio que toma como modelo a su
padre o a otros nios recibe elogios por actuar como un nio. Una nia recibe halagos por un vestido o
peinados bonitos. Segn este enfoque, la conducta de gnero precede al conocimiento de gnero. ( soy
recompensado por hacer cosas de nios , de modo que debo ser un nio).
DianeE.Papalia,Sally Wendkos Olds,Ruth Duskin Feldman,11 Edicin Psicologa del Desarrollo de la
Infancia a la adolescencia ;Editorial McGraw Hill, USA
La observacin permite a los nios y nias aprender mucho acerca de las conductas tipificadas de gnero
antes de adoptarlas.
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6.2
Enfoque Psicoanaltico
Ejemplo. Papi: Dnde vas a vivir cuando yo sea grande y me case con mi mami?, Pregunta Juan de cuatro
aos.
Desde la perspectiva psicoanaltica, la pregunta de Juan es parte de su adquisicin de la identidad de
gnero. Segn Freud, ese proceso es la identificacin, la adopcin de caractersticas, creencias, actitudes,
valores y comportamiento del progenitor del mismo sexo. Freud consideraba a la identificacin como un
desarrollo importante de la personalidad en la segunda infancia; algunos tericos del aprendizaje social
tambin han empleado el trmino.
DianeE.Papalia,Sally Wendkos Olds,Ruth Duskin Feldman,11 Edicin Desarrollo Humano;Editorial McGraw
Hill, USA
Segn Walter Mischel (1966) , un terico tradicional del aprendizaje social , los nios adquieren roles de
gnero por medio de la imitacin de modelos y al recibir recompensas por el comportamiento apropiado para
su gnero , en otras palabras , al responder a los estmulos ambientales. En general , los nios eligen
modelos que consideran poderosos .
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6.3
6.4
6.5
6.6
Estadio
Crisis Psicosocial
Relaciones
Significativa
Virtudes Psicosociales
Confianza
Desconfianza
v/s Madre
Esperanza , fe
Autonoma
Vergenza duda
v/s Padres
Voluntad
determinacin
0 a 1 ao
II
2 a 3 aos
III
Familia
Propsito , Coraje.
3 a 6 aos
IV
7 a 12 aos
V
12 a 18 aos
VI
Adulto Joven
VII
Adulto medio
VIII
Adulto mayor
Laboriosidad
inferioridad
Competencia
Identidad
v/s Grupos , modelos de Fidelidad , lealtad.
Confusin de roles
roles
Intimidad
Aislamiento.
Amor
Cuidado
Integridad
desesperacin
Sabidura
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INFLUYEN EN EL
PROCESO DE
Aprendizaje Esperado:
7.- Describen las principales teoras del aprendizaje , complementando con los paradigmas
conductuales , sociales y cognitivos que influyen en los procesos de enseanza aprendizaje.
CONCEPTOS-IDEAS CENTRALES-APLICACIONES
7.1-
Madurez:
-Madurez es el punto culminante de un proceso de crecimiento y desarrollo.
-Implica a todos los seres humanos.
-Desde lo fsico, psicolgico y espiritual, logrando as una armona y proporcin entre el modo de vivir y la
naturaleza humana.
7.2Aprendizaje:
-El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos,
conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin y la observacin.
-Es un cambio permanente de la conducta, producido como resultado de la informacin recibida y de la
prctica ejercida.
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7.3
El concepto de madurez para el aprendizaje escolar.
-Se refiere a la posibilidad que el nio y la nia , en el momento del ingreso al sistema escolar , posea un
nivel de desarrollo , fsico , psquico y social que le permita enfrentar adecuadamente esa situacin y sus
exigencias.
7.4
Factores que intervienen en la madurez escolar:
Edad : La edad en que los nios estn maduros para iniciar el aprendizaje escolar , es un factor
de mucha controversia , la mayora de los sistemas escolares ponen la edad cronolgica como
requisito de ingreso. Otros la adaptan al criterio mental , pero la edad cronolgica constituye
uno aspectos menos significativos en la madurez escolar . La mayor parte de los
investigadores pareciera que estn de acuerdo que la edad mental esta ms relacionada al
xito en las tareas de aprendizaje que la edad cronolgica.
Factor Intelectual: El cuociente intelectual, considerado como ritmo del desarrollo , constituye un
factor relacionado con la madurez para el aprendizaje escolar. Un elevado puntaje en una
determinada prueba de inteligencia supona una razn suficiente para ingresarlo al colegio ,
aunque tuviera poca edad cronolgica. En la actualidad en nuestro pas , se estipula la edad de
ingreso al sistema escolar.
Sexo: Las diferencias de sexo aparecen marcadas en relacin al crecimiento y maduracin para
el aprendizaje escolar. Algunos autores afirman que los nios maduran despus que las nias y
estas como grupo aprenden a leer primero.
Salud: La salud del nio es un factor relacionado al aprendizaje. Una salud deficiente puede
constituir la base de las dificultades de rendimiento escolar.
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7.5
Teoras del aprendizajes:
-Conductiva.
-Cognitiva.
-Constructivista.
-Ecleptica.
-Sistemtica.
7.6
Autor
Teora
nfasis
Estructura
Skinner
Conductista
Los contenidos.
Racionalista.
Modificacin
conducta.
Bruner.
Ausubel.
Rogers.
Cognitiva
de
Proceso dinmico
flexible.
la Intencional.
y Programacin flexible.
Concibe un proceso
Se interesa tambin por activo,
donde
la
las relaciones sociales y informacin debe estar
relacionada
con
la
el desarrollo personal.
estructura cognitiva.
Se opone a los
conocimientos
adquiridos de manera
automtica
y
memorstica.
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De Gregory
Constructivista
Procesos
didcticos, Programacin delineada
centrada en el alumno y en tres dimensiones:
en su esquema de
-CONTENIDOS.
pensamiento.
-ALUMNOS.
-CONTEXTO.
El punto de partida de
toda programacin es la
experiencia
y
los
conocimientos previos.
Gage
Ecleptica
Disponer y estructurar
sistemticamente
las
condiciones externas del
sujeto , a fin que se
produzca el aprendizaje.
Planificar un conjunto de
eventos destinados a
iniciar y activar el
aprendizaje.
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INFLUYEN EN EL
PROCESO DE
Aprendizaje Esperado:
8.-Realiza un anlisis investigativo del paradigma conductual a travs de sus teoras y exponentes,
sealando sus ventajas y desventajas para la tarea educativa.
8.1-Paradigma Conductual:
En la mayora de sus seguidores, proponen que para conocer el proceso de aprendizaje, se observan
conductas manifiestas, observables y concretas.
Para los conductistas el aprendizaje es:
-Un proceso gradual y continuo.
-Reconoce el aprendizaje como una vinculacin o conexin de estimulo respuesta.
8.2- El conductismo establece que:
Afirman que el proceso de aprendizaje no necesita tomar en cuenta pensamientos, porque estos
aspectos internos dependen de quien aprende.
El aprendizaje requiere organizar los estmulos del ambiente de manera que los estudiantes puedan
dar respuestas adecuadas y recibir el refuerzo.
La enseanza necesita establecer claves para que los alumnos puedan aprender los contenidos en
pequeos pasos para que puedan ser dominados como una secuencia.
Es importante que los que se forman respondan con frecuencia, al igual que se d la
retroalimentacin sobre lo acelerado de sus respuestas.
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8.3
Los exponentes ms reconocidos del conductismo son:
Watson: Se inspiro en los estudios de Ivan Pavlov en el condicionamiento de perros, para intentar aplicarlos a
nios.
Skinner: Rechaz la idea que el aprendizaje se genera por asociacin, sino que es importante la
consecuencia que tenga el nio por su conducta.
8.4 Condicionamiento operante.
El condicionamiento operante o tambin llamado condicionamiento instrumental, es una forma de
aprendizaje, mediante el que un sujeto tiene ms probabilidades de repetir las que conllevan consecuencias
negativas. El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociativo, que tiene que ver con el
desarrollo de nuevas conductas en funcin de sus consecuencias, y no con la asociacin entre estimulo y
conducta como ocurre en el condicionamiento clsico.
El condicionamiento
clsico,
tambin
llamado condicionamiento
pavloviano, condicionamiento respondiente, o modelo estmulo-respuesta (ER), es un tipo de aprendizaje asociativo que fue demostrado por primera vez
por Ivn Pvlov. La forma ms simple de condicionamiento clsico recuerda lo
que Aristteles llamara la ley de contigidad. En esencia, el filsofo dijo
"Cuando dos cosas suelen ocurrir juntas, la aparicin de una traer la otra a la
mente". A pesar de que la ley de la contigidad es uno de los axiomas
primordiales de la teora del condicionamiento clsico, la explicacin al
fenmeno dada por estos tericos difiere radicalmente de la expuesta por
Aristteles, ya que ponen especial nfasis en no hacer alusin alguna a
conceptos como "mente". Esto es, todos aquellos conceptos no medibles,
cuantificables y directamente observables. Adems, resulta ms preciso afirmar
que ms que la mera contigidad temporal, es la relacin de dependencia entre la presentacin entre el
primero y el segundo estmulo lo que dispone las condiciones en las que ocurre el condicionamiento. El
inters inicial de Pavlov era estudiar la fisiologa digestiva, lo cual hizo en perros y le vali un premio Nobel en
1904. En el proceso, dise el esquema del condicionamiento clsico a partir de sus observaciones.
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8.6
Proceso de enseanza aprendizaje.
La enseanza se define como un proceso instructivo orientado a educar a terceros, facilitando su
aprendizaje. Por su parte, el aprendizaje se concepta como un proceso que produce un cambio personal en
el modo de pensar, sentir y comportarse, respondiendo a los tradicionales saberes de: saber (conjunto de
conocimientos), saber hacer (conjunto de habilidades y destrezas) y saber estar/ser (capacidad de
integracin) . Actualmente ampliados al hacer (capacidad para poner en prctica) y querer hacer (inters y
motivacin para poner en prctica).
Todo proceso instructivo viene determinado por la estrategia docente derivada de una reflexin didctica
sobre el por qu ensear, qu y cmo hacerlo. Reflexin que ha de concretarse en los objetos de
conocimiento, habilidades, capacidades y competencias a adquirir; en el mtodo, las tcnicas y los recursos
docentes ms adecuados para la comprensin, desarrollo y adquisicin de los primeros. Asimismo, la
estrategia docente debe contar con un mecanismo de feedback que permite controlar su ejecucin y corregir
los fallos o debilidades observados.
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INFLUYEN EN EL
PROCESO DE
Aprendizaje Esperado:
9.-Realiza un anlisis investigativo del paradigma social a travs de sus teoras y exponentes ,
sealando sus ventajas y desventajas para la tarea educativa.
9.1Qu es un paradigma?
El trmino paradigma significa ejemplo o modelo. En todo el mbito cientfico, religioso u otro
contexto epistemolgico, el trmino paradigma puede indicar el concepto de esquema formal de organizacin,
y ser utilizado como sinnimo de marco terico o conjunto de teoras. Este concepto fue originalmente
especfico de la gramtica; en 1992 el diccionario Merriam-Webster defina su uso solamente en tal contexto,
o en retrica para referirse a una parbola o a una fbula. En lingstica, Ferdinand de Saussure ha
usado paradigma para referirse a una clase de elementos con similitudes. El trmino tiene tambin un
significado en el terreno de la psicologa refirindose a aceptaciones de ideas, pensamientos, creencias
incorporadas generalmente durante nuestra primera etapa de vida que se aceptan como verdaderas o falsas
sin ponerlas a prueba de un nuevo anlisis.
http://es.wikipedia.org/wiki/paradigma
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9.2
Paradigma del aprendizaje social, de Albert Bandura :
El aprendizaje social, se enfoca a determinar en qu medida aprenden los individuos no solo de la experiencia
directa sino tambin de observar lo que les ocurre a otros , tiene como mximo exponente a Albert Bandura,
quien postula una teora general del aprendizaje por observacin que se ha extendido gradualmente hasta
cubrir la adquisicin y la ejecucin de diversas habilidades , estrategias y comportamientos.
Dentro de un amplio marco social, cada individuo va formndose un modelo terico que permite explicar y
prever su comportamiento, en el cual adquiere aptitudes, conocimientos, reglas y actitudes, distinguiendo su
convivencia y utilidad.
El aprendizaje es una actividad de procesamiento de informacin en la que los datos acerca de la estructura
de la conducta y de los acontecimientos del entorno se transforman en representaciones simblicas que sirve
como lineamientos para la accin.
http://es.wikipedia.org/wiki/paradigma
9.3
Bandura analiza la conducta humana dentro del marco terico de la reciprocidad tradica, las interacciones
reciprocas de conductas variables ambientales y factores personales como las cogniciones.
Persona.
Conducta
Ambiente
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Produccin: Consiste en traducir las concepciones visuales y simblicas de los suceso modelados en
conductas abiertas.
Motivacin: Influye puesto que la gente es ms proclive atender, retener y producir las acciones
modeladas que creen que son importantes.
9.5
Segn la corriente cognoscitiva social, observar modelos no garantiza el aprendizaje ni la capacidad para
exhibir ms tarde las conductas, sino que cumple funciones de informacin y motivacin; comunica la
probabilidad de las consecuencias de los actos y modifica el grado de motivacin de los observadores para
actuar del mismo modo.
Los factores que influyen en el aprendizaje y el desempeo son el estadio de desarrollo del aprendiz, el
prestigio y las competencias de los modelos, as como las consecuencias valricas, las metas, las
expectativas y la autoeficacia.
9.6
La teora cognoscitiva social de Bandura ofrece estimulantes posibilidades de aplicacin en las reas de
aprendizaje , la motivacin y la autorregulacin, y ha sido probada por diversos contextos y aplicada a las
habilidades cognoscitivas, sociales, motoras, para la salud, educativa y autorreguladoras , puesto que las
personas aprende mediante la observacin de modelos.
http://es.wikipedia.org/wiki/paradigma
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INFLUYEN EN EL
PROCESO DE
Aprendizaje Esperado:
10.-Realiza un anlisis investigativo del paradigma cognitivo a travs de sus teoras y exponentes
, sealando sus ventajas y desventajas para la tarea educativa.
CONCEPTOS-IDEAS CENTRALES-APLICACIONES
La adquisicin del conocimiento se describe como una actividad mental que implica una codificacin
interna y una estructuracin por parte del estudiante.
Creacin de ambientes de aprendizajes que estimulen y permitan que los estudiantes a hacer
conexiones con el material aprendido.
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10.3
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INFLUYEN EN EL
PROCESO DE
Aprendizaje Esperado:
11.-Proponen estrategias de mediacin basadas en los paradigmas de enseanza aprendizaje
frente a problemticas propias del mbito educativo.
CONCEPTOS-IDEAS CENTRALES-APLICACIONES
11.1Mediacin:
Mtodo de resolucin de conflictos en el que las dos partes enfrentadas acuden voluntariamente a una tercera
persona imparcial, el mediador, para llegar a un acuerdo satisfactorio.
11.2
Principios de la Mediacin.
El mediador es neutral.
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11-3
Condiciones bsicas para poder mediar:
11-4
Quin puede actuar como mediador?
Un mediador profesional.
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Cuaderno de Apuntes 2011
11-6
Tcnicas de mediacin:
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