TEMA 3

TRASTORNOS DEL DESARROLLO

AUDITIVO

INDICE
1. Concepto y clasificacin
1.1. El sonido
1.2. La audicin
1.3. Deteccin y diagnsticos del dficit auditivo
1.4. Clasificacin de la discapacidad auditiva
1.5. Etiologa de la prdida auditiva
2. Caractersticas evolutivas
2.1. Desarrollo perceptivo y motor
2.2. Desarrollo cognitivo
2.3. Desarrollo de la comunicacin y el lenguaje
2.4. Desarrollo socioemocional

3. Intervencin educativa: sistemas de comunicacin

alternativa y trabajo con las familias
3.1. Mtodos de intervencin con personas sordas
3.1.1. Antecedentes
3.1.2. Clasificacin de los mtodos de comunicacin
3.1.3. Mtodos de comunicacin ms utilizados
3.2. Ayudas tcnicas para personas sordas
3.2.1. Definicin, funciones, requisitos y criterios
de utilizacin de las ayudas
3.2.2. Clasificacin de las ayudas
3.3. Caractersticas de la intervencin educativa con
sordos
3.3.1. Pautas para la intervencin
3.3.2. Integracin escolar de los nios sordos
3.3.3. Criterios para la elaboracin de Adaptaciones
Curriculares

1. Concepto y clasificacin
La sordera es un grave problema de comunicacin
para muchos nios que se cran en un entorno
oral, ya que la lengua de signos (LS) no es
conocida por las personas oyentes.
La sordera no es un problema de comunicacin en
s sino en que personas oyentes y sordas no
compartimos el mismo cdigo.
La mayora de nios nace en familias oyentes
(94%), esto tiene una gran importancia en el
desarrollo infantil

1.1. el sonido
El sonido se produce por el movimiento vibratorio de objetos
fsicos, que convierten la energa en movimiento.
Los aspectos del sonido son objetivos y subjetivos
1. Objetivos: se refieren al componente de la onda sonora
(amplitud y la frecuencia de onda).
Amplitud de la onda: consiste en la variacin de presin
que sufre sta en su propagacin.

La unidad de medida de la amplitud es el Bel. Y cuando se

habla de las intensidades que el odo humano puede percibir
se habla de decibelio (dB) (dcima parte de un Bel).

Frecuencia: es el nmero de veces que se repiten las

vibraciones por unidad de tiempo

Se mide en ciclos por segundo o Herzios (Hz)

El odo humano capta frecuencias entre 15 Hz y
20000 Hz.
2. Subjetivo: a cmo es percibido por el odo humano.
Dentro de este se encuentra: La intensidad y Tono

1.2. La audicin
Componentes estructurales del odo: odo
externo, medio e interno

1.3. Deteccin y diagnstico del dficit

auditivo
Existen dos tipos de exploracin:
1. Exploracin clnica
2. Exploracin funcional: que a su vez pueden ser:
- Pruebas de despistaje y acumetras
- Pruebas objetivos: potenciales evocados,
electrococleografa y audiometras.

1.4. Clasificacin de la discapacidad auditiva

Para realizar una clasificacin se pueden atender a
diversos criterios.
Discapacidad
auditiva

1. Dependiendo
de la estructura
daada

2. Dependiendo
de la magnitud
de prdida

3. Dependiendo
del momento
de aparicin

1. Dependiendo de la estructura daada:

a) Hipoacusia
de transmisin
o conductiva
Dependiendo
de la estructura
daada

b) Hipoacusia
de percepcin o
neurosensorial
c) Hipoacusias
mixtas

a.1)Problemas
odo externo
a.2)Problemas
odo medio

2. Dependiendo de la magnitud de la prdida

La unidad de medida de la audicin es el decibelio
(dB), por lo que se puede clasificar:
AUDICIN
NORMAL

10 a 20 dB

--

PERDIDA LIGERA

20 a 40 dB

Correcta percepcin global (menos

algunos fonemas)

PERDIDA MEDIA

40 a 70 dB

Percepcin del habla con audfonos

PERDIDA SEVERA

70 a 90 dB

Requiere que la percepcin auditiva

se complete con la va visual

PERDIDA
PROFUNDA

Ms de 90 dB

Complemento va visual y tctil, +

audfono para tener feedback de sus
emisiones y hablar bien.

COFOSIS

Ausencia de audicin.
Aunque a +100 dB
tambin se considera

---

 En el contexto educativo se va a dividir segn una

clasificacin cuantitativa:
- Prdidas inferiores a los 90 dB: se va a considerar
como hipoacusia o baja audicin.
- Prdidas superiores a los 90 dB: se va a considerar
sordera.

3. Dependiendo del momento de aparicin

Se va a tomar como referencia la edad en la se
supone que el lenguaje est instaurado.
Pero es complicado sealar cuando se produce el
lenguaje, normalmente se ha utilizado los 18
meses y los 3 aos y se van a subdivir en:
- prelocutiva: antes del lenguaje (antes de los 36
meses)
- postlocutiva: despus de la aparicin del lenguaje
(despus de los 36 meses).

1.5. Etiologa de la prdida auditiva

PRINCIPALES CAUSAS DE LA DEFICIENCIA AUDITIVA
GENTICAS

-Normalmente ligadas a un gen recesivo

- Consanguinidad de los padres
- Ligadas a Sndrome (ej. Sndrome de Usher)

PRENATALES

-Enfermedades maternas durante el embarazo (rubeola,

toxoplasmosis, tuberculosis, citomegalovirus)
- Medicacin (ej. Estreptomicina)
- Malformaciones congnitas
- Incompatibilidad Rh

PERINATALES

-Parto con sufrimiento fetal, anoxia

- Hiperbilirrubinemia
- Bajo peso (1.500 gr)
- Prematuridad

POSTNATALES

-Traumatismos craneales
- Infecciones, otitis media
- Meningitis

 En cuanto a la prevalencia de la sordera, nos

encontramos que:
- 2,8% de la poblacin general tiene deficiencia
auditiva
- Del anterior % el 0,77% tiene sordera profunda.
En cuanto al % de las causas nos encontramos que:
- 30% es debido a causas genticas.
- 50% es debido a causas pre y perinatales.
- Entre el 3-10% es debido a causas postnatales.
- 20% causas desconocidas.

2. Caractersticas evolutivas
Existe un gran variabilidad en los nios sordos debido a:
- Variables que afectan al desarrollo del nio sordo: grado de
perdida auditiva, entrenamiento, edad de implantacin de
audfonos, edad de aparicin de la sordera, etiologa y
estatus auditivo de los padres.
- Tambin estn afectados por las fuentes de variabilidad del
resto de nios: familia y clima afectivo y socioeconmico,
escuela, etc
Por ello, es complicado hablar del desarrollo del nio sordo.
Entonces el tema se va a centrar en sordos profundos y
prelocutivos.

2.1. Desarrollo perceptivo y motor

Desarrollo perceptivo: inicialmente los estudios
mostraron que poseen un funcionamiento visual inferior
comparado con los oyentes pero existen otros estudios
contrarios a esto. En la actualidad no se puede constatar
una superioridad ni visual ni tctil.
Desarrollo motor: en general se han encontrado
diferencias, los nios sordos tienen un desarrollo motor
inferior.
Pero hay que tener en cuenta los trastornos asociados,
parece ser que cuando no existe un trastorno asociado no
hay diferencias en el desarrollo motor entre oyentes y no
oyentes.
Otra cuestin, es cuando aparece problemas vestibulares
que va a estar afectada la coordinacin, equilibrio y
lateralidad.

2.2. Desarrollo cognitivo

Mostraron que un dficit lingstico si que puede afectar al
desarrollo cognitivo de forma cualitativa pero no
cuantitativa. Todo ello, debido a una serie de variables:
- Menor experiencia
- Dificultad para contar con input lingstico
Todo ello se ha demostrado con los estudios que muestran
los sordos con mayor competencia lingstica tienen un
CI mayor.
Ocurre lo mismo cuando se realizan pruebas de memoria.
Todo ello, demuestra que aunque la capacidad lingstica
tiene cierto papel se pueden desarrollar habilidades sin
esta.

2.3. Desarrollo de la comunicacin y el lenguaje

En el lenguaje la interaccin social es muy importante.
El hecho de que los padres sean sordos marca una diferencia
importante en la interaccin del nio con el adulto.
Los motivos por los que va a marcar esa diferencia es:
- Para los padres oyentes la sordera en su beb supone una
situacin difcil y va a influir en la relacin con el hijo.
- El diagnstico es mucho ms tarde en familias oyentes porque
los signos pasan desapercibidos por los padres.
El diagnstico precoz hace que los padres proporcionen un
contexto interactivo adecuado al nio.

 Interaccin del nio sordo y padres oyentes

Los nios sordos muestran comportamientos parecidos a los
nios oyentes durante el primer ao.
A los 2-3 meses comienzan a fijar su mirada en el adulto y
comienza los movimientos labiales (como si quisiera
hablar).
A partir de los 3-4 meses los nios oyentes reaccionan a la voz
del adulto pero en nios sordos como la voz suele ir
acompaada de un estmulo visual o tctil tambin
reacciona. Esto explica la deteccin tarda.
Es a los 9 meses cuando el balbuceo infantil desaparece o se
reduce. Es cuando se da el salto del gesto al signo en el
nios sordo.

 El desarrollo de la comunicacin y lenguaje en nios sordos hijo

de padres sordos: adquisicin de la LS.
La adquisicin del Lenguaje de Signos (LS) entre los sordos hijos
de sordos es igual a la mostrada por los nios oyentes cuando
adquieren el lenguaje oral.
En momentos anteriores a la aparicin a los primeros signos, los
sordos hijos de sordos aparece un balbuceo manual o
mabbling.
Alrededor de los 9 meses aparecen los primeros gestos que
funcionan a modo de protosignos.
Gracias a la interpretacin que hacen los padres se convierten en
signos y palabras.
Hacia los 15 meses los nios producen holofrases signadas.
El desarrollo sintctico posterior tambin sigue los mismos pasos
que el lenguaje oral del nio oyente.

2.4. Desarrollo socioemocional

En el nio sordo los estmulos ambientales son ms
impredecibles, esto hace que aumente inseguridad.
Finalmente, esto se refleja en el campo socioemocional y
el autoconcepto.
Por ello, muestran algunas caractersticas como:
- Menor madurez social
- Mayor impulsividad
- Egocentrismo cognitivo
- Menos conocimiento de las reglas en la relaciones
sociales.

La mayora de los nios sordos tienen padres oyentes y

las familias intentan comunicarse de alguna manera.
Pero la relacin con otros nios oyentes es ms
complicada:
- Edad preescolar: no hay grandes diferencias en las
relaciones entre iguales
- Aos escolares: los nios oyentes tienden a
comunicarse menos con sus compaeros sordos,
eligen a otros nios para poder interactuar.
Por ello, sus relaciones sociales se focalizan en otros
sordos, incluso para formar pareja.
Tambin destacar que establecen lazo de relacin e
identidad dentro del colectivo.

3. Intervencin educativa: sistemas de comunicacin

alternativa y trabajo con las familias
3.1. Mtodos de intervencin con personas sordas

Para el nio sordo prelocutivo no existen programas

de intervencin eficaces.
Pero si hay muchos modelos y mtodos de
intervencin.
Estos nios salen de sus primeras etapas escolares
con un desarrollo lingstico pobre a nivel oral,
dominio insuficiente de la lectura comprensiva y
esto hace que su rendimiento escolar sea ms bajo.

3.1.1. antecedentes
Hay una gran polmica en cuanto a las corrientes:
oralismo y el gestualismo.
Los profesores y padres defienden la corriente
oralista.
Las asociaciones de sordos defienden la corriente
gestualista.
Aunque en la actualidad estn teniendo bastante
fuerza los sistemas basado en el bilingismo.

3.1.2. Clasificacin de los mtodos de

comunicacin
METODOS DE COMUNICACIN DE MAYOR USO EN SORDOS
ORALISTA Basados en la adquisicin de la
lengua hablada, base de la
escritura y otros aprendizajes
escolares.

-Lectura labiofacial
- Verbotonal
-Palabra complementada
-Modelo oral
complementado

GESTUAL

Basados en la necesidad de
comunicarse y adquirir la
lengua oral, bien a partir de la
lengua propia de la comunidad
sorda.

-Dactilologa
-Basados en
complementos
- Lengua de signos
espaola

MIXTA

Basados en la necesidad de
comunicarse. Pretenden un
lenguaje interior que ayudar a
adquirir la escritura y el habla.

-Espaol signado
- Comunicacin bimodal
- Comunicacin total
- Bilingismo

Existen diferentes orientaciones metodolgicas: mtodos

orales, gestuales y mixtos.

1. METODOS
ORALES

Mtodo auditivo puro

Se aprovechan y se educan los restos

auditivos del nio, sin entrar en la
lectura labial y evitando la ayuda visual
o gestual

Mtodo audioral

Se utiliza la audicin residual y la

lectura labial, con posibles ayudas
visuales o tctiles electrnicas, como va
perceptiva y el habla como va expresiva

Mtodos audiorales
con apoyo de lectura
labial

Se complementa la lectura labial con

sistemas visuales realizados por el
interlocutor a mano (Cued-Speech).

Mtodos audiorales
con representacin
manual de los
fonemas

Durante la comunicacin se asocia un

gesto de la mano a la pronunciacin de
los fonemas; gesto que recuerda de
alguna forma las caractersticas
articulatorias del fonema.

Mtodo audioral con

dactilologa

Simultanea la palabra con la realizacin

del alfabeto manual, letra por letra.
Mtodo Rochester

Utilizacin exclusiva Orientacin terica.

de la lengua de signos Raramente utilizada

2. MTODOS
GESTUALES

Como idioma bsico de

comunicacin, de enseanza
y de posterior uso dentro de
la comunidad de sordos,
Aprendizaje inicial de
seguida del lenguaje escrito y
la lengua de signos
luego, del lenguaje oral.

Bilingismo

Aprendizaje simultaneo de la
lengua de signos y de la
lengua oral; ambas como
medios de comunicacin y de
acceso a la informacin y a la
cultura.

Mtodo bimodal

3. METODOS
MIXTOS

Mtodo mixto
bilinge

Se usa simultneamente el lenguaje

hablado y los signos manuales, que
se utilizan siguiendo el orden
sintctico del idioma oral que se
est hablando. Incluye signos
convencionales propios de la
lengua de signos.
Estimula el desarrollo del lenguaje
oral y de la lengua de signos al
mismo tiempo, pero no se utilizan
simultneamente. Cada uno tiene
su tiempo, su ambiente y sus
funciones.

3.1.3. Los mtodos de comunicacin ms utilizados

Veremos:
1. Lectura labiofacial
2. Mtodo verbotonal
3. La palabra complementada
4. La lengua de Signos Espaola (LSE)
5. La dactilologia
6. La comunicacin bimodal
7. La comunicacin Total
8. El bilingismo

1. Lectura labiofacial

Es el aprendizaje de los componentes visuales fonolgicos del habla a

travs de los movimientos labiales, linguales y mandibulares.
Normalmente se utiliza cuando necesitamos comunicarnos y estamos lejos del
interlocutor o en ambientes ruidosos.
Pero para los sordos es un mtodo de aprendizaje muy til, sobre todo para los
sordos postlocutivos.
Existen muchos problemas en este mtodo, sobretodo para las sordos
prelocutivos.
Dificultades:
1. La palabra est hecha para ser oda y no para ser vista, de modo que la vista no
alcanza a percibir y discriminar todos los fonemas de la lengua, ni los matices.
Hay que tener en cuenta que no todos hablamos de la misma forma.
2. Leer los labios supone ser capaz de captar la idea que se trata de comunicar y
para ello no solo basta con percibir los movimientos de los labios fonema a
fonema, si no que necesita captar otros factores que rodean la comunicacin
(contexto) necesario para interpretar el mensaje.

2. El mtodo verbotonal
Persigue la percepcin y la emisin de los sonidos del habla
con su ritmo y entonacin, mediante la asociacin de
percepcin auditiva, vibraciones tctiles y movimientos
corporales en la formacin de los fonemas, las palabras y
las estructuras del lenguaje.
Como objetivo es despertar en el nio el deseo de escucharse
a s mismo, su voz.
La base del mtodo es buscar restos auditivos y
aprovecharlos al mximo.
Se utilizan unos amplificadores muy sofisticados, a travs de
un aparato llamado SUVAG, que deja pasar un espectro de
frecuencias muy amplio, filtrando los sonidos y utilizando
adems de los casco, un vibrador tctil para la percepcin
simultnea a travs del tacto.

3. La Palabra Complementada (PC)

Es un sistema de apoyo a la lectura labiofacial, compuesto por ocho
configuraciones de los dedos y tres posiciones de la mano alrededor de
la cara, que hace visible la informacin oral, eliminando las
ambigedades de la lectura labiolectura.
Las formas o las posiciones de la mano se llaman kinemas.
Los kinemas permiten discriminar ms claramente el mensaje hablado en los
niveles de fonemas aislados, slabas, palabras, frases, ritmo, duracin e
incluso entonacin.

Las distintas formas y posiciones de la mano evitan la confusin

producida por slabas o palabras que son iguales en los labios.
Es necesario pronunciar la palabra al mismo tiempo que el
complemento manual, pues si no puede haber confusin.
Es un sistema de fcil aprendizaje, padres y profesores pueden
aprenderlo en dos das, la fluidez llegar con la prctica.

Cada una de las ocho figuras de la mano con los

dedos representan varias consonantes y las tres
posiciones de la mano (lado, barbilla, garganta)
representan las vocales.

4. La lengua de signos espaola (LSE)

Los nios sordos profundos preverbales utilizan como
principal recurso este mtodo de comunicacin
La LS son lenguajes naturales que se han desarrollado
independientemente del lenguaje hablado y no se
corresponde lingsticamente con l, teniendo sus propias
estructuras sintcticas y organizativas bastante flexibles.
Los gestos son elementos o unidades lxicas de la lengua de
signos.
La LS es un sistema de comunicacin visual, gestual y no
oral.
No existe una LS universal.

5. La dactilologa
Se trata de representar el habla a travs signos
manuales y est directamente relacionada con la
expresin escrita de la lengua.
Cada grafa tiene su propia forma manual y es como
escribir en el aire.
Los adultos sordos la utilizan para facilitar la
comprensin de palabras nuevas, nombres propios o
cuando alguna palabra no tiene signo convencional
conocido por todos.
El alfabeto es fcil de aprender y muy til en el trabajo
cotidiano de un profesor.

6. La comunicacin bimodal
Es un mtodo de los ms usado para que se comuniquen sordos y
oyentes.
Es el uso tanto del habla como de los signos y se respeta la
estructura del lenguaje oral correspondiente.
El contexto, nfasis y expresiones faciales se usan para establecer
diferencias entre las palabras.
En ocasiones se usan signos artificialmente creados para facilitar
una ms completa representacin visual de la lengua oral.
Puede ser usada como sistema alternativo de comunicacin
(sustituyendo al lenguaje oral) con personas sordas pero tambin
puede ser usado como sistema aumentativos (ej: colegio), as es
ms sencillo para la persona sorda.
Pero puede llevar al discapacitado auditivo a descuidar la va oral.

7. La Comunicacin Total
Incluye la estimulacin auditiva, el habla, lectura
labiofacial, lenguaje de signos, gestos y dactilologa.
Implica la eleccin de uno de los mtodos o de una
combinacin de mtodos para conseguir una
comunicacin efectiva.
Pretende englobar todos los sistemas por lo que
puede recoger lo mejor y ms pertinente de cada
metodologa en cada caso.

8. El Bilingismo
Bilingismo en nios sordos no se refiere a que el nio va a
estar expuesto a dos lenguas orales diferentes (como sera
en el nio oyente).
Si no el bilingismo va a ser la lengua de signos y la lengua
oral.
La LS ser la que aprender ms rpidamente y el lenguaje
oral depender de las capacidades del nio.
Se considera a la lengua oral como la segunda lengua.
La escuela debe desarrollar la lengua oral para que el nio
pueda usarla funcionalmente, conseguir una competencia
en lectura y escritura acorde y un mximo desarrollo de la
comprensin y expresin.

3.2. Ayudas tcnicas para personas sordas

Los nuevos avances en la tecnologa ayudan a las
personas sordas a socializarse en mayor medida.
Una oportunidad de socializacin aparece a travs
de los chats.
Tambin con las TIC se podra mejorar el
aprendizaje de estas personas.
Aun queda mucho para concienciar sobre esta
temtica y que se expanda el uso de las TIC en
estas personas para su rendimiento acadmico.

3.2.1. Definicin, funciones y criterios de utilizacin

Ayuda tcnica: utensilios, dispositivos, aparatos o
adaptaciones, producto de la tecnologa, para suplir o
complementar las limitaciones funcionales de las personas
con discapacidades.
Por lo que una ayuda tcnica va a ser todo apoyo visual, tctil
o auditivo que aporte informacin total o complementaria
a la que los oyentes solemos recibir por la audicin.
Cuando el objetivo se centra en la lengua oral, las ayudas
tcnicas deben facilitar:
- Correcta entrada, recepcin y discriminacin de los
mensajes
- Correcta emisin o produccin de los mismos
- Los efectos positivos que la correcta produccin del
mensaje tiene sobre la produccin y viceversa.

3.2.2. Clasificacin de las ayudas

Atendiendo a la funcin que realizan las ayudas con
respecto a los sonidos se clasifican en:
Audfonos
AYUDAS TCNICAS QUE
AMPLIFICAN Y
MODIFICAN EL SONIDO
AYUDAS TCNICAS QUE
MEJORAN LAS
CONDICIONES
ACSTICAS
AYUDAS TCNICAS
TRANSDUCTORAS DEL
SONIDO

Amplificadores de mesa
Codificadores de sonido
(implante coclear)
Equipos individuales de
Frecuencia Modulada
Equipos colectivos de campo
magntico
Sistemas tctiles Aparato
Marta
Sistemas visuales

Si consideramos el lugar de utilizacin de las ayudas tcnicas

se van a clasificar en dos:
- Ayudas tcnicas en la escuela
- Ayudas tcnicas en el hogar
Amplificador de telfono
1. Ayudas
auditivas

Amplificador magntico de telfono

Amplificador magntico de televisin
Equipo infrarrojo de televisin

AYUDAS
TCNICAS
EN EL
HOGAR

Despertador luminoso o con vibrador

2. Ayudas
luminosas o
vibrotctiles

3. Ayudas
Visuales

Avisadores luminosos de timbres e

intercomunicadores
Sistema de alarma va radio: vibrotctiles y
luminosos.
Telfonos de texto
Televisor o vdeo con decodificador de
teletexto

1. AYUDAS
TCNICAS QUE
FAVORECEN LA
INFORMACIN
POR VA
AUDITIVA

Audfonos
Implante coclear
Equipos de reeducacin auditiva
Vibradores
A.V.K.

AYUDAS
TCNICAS
PARA LA
ESCUELA

D.I.T.
Telefactor de Gault
2. AYUDAS
TNICAS QUE
FAVORECEN LA
INFORMACIN
POR VA TCTIL

SATVEL/AUDIMAT
Fonator de Siemens
Disvictactor
Articulador Vibrotctil Trill
Optacon II
Aparato Marta

Equipo por cable o amplificador fijo

Espiral magntico o aro magntico

AYUDAS
TCNICAS
PARA LA
ESCUELA

3. AYUDAS
Equipos por luz infrarroja
TCNICAS QUE
ACERCAN LA
SEAL AUDITIVA.
Equipos complejos que llevan asociada la
EQUIPOS DE
AMPLIFICACIN amplificacin
SUVAG
Equipos individuales de F.M

4. AYUDAS
TCNICAS QUE
OFRECEN
INFORMACIN
VISUAL DE LOS
SONIDOS

Equipos mecnicos: Juguetes que

funcionan cuando se produce el sonido
Equipos luminosos: aparecen colores
segn la intensidad de los sonidos
Informacin espectrogrfica de la voz
humana

Programas de suplencia del canal auditivo

por el canal visual: SAS, ISOTON,
AUTOCUER
Programas de ayuda a la lectura
AYUDAS
TCNICAS
PARA LA
ESCUELA

5. MATERIALES
INFORMTICOS

Programas interactivos de simbolizacin y

evaluacin del lenguaje
Programas de la tarjeta VISHA

Otros

Aparato Marta

3.3. Caractersticas de la intervencin educativa con sordos

3.3.1. Pautas para la intervencin

Los nios con discapacidad auditiva van a necesitar:

- Apoyo y guas de un maestro especialista en audicin y
lenguaje.
- Currculum ajustado a sus niveles de desarrollo y sus
capacidades de aprendizaje
- Ayudas tcnicas especficas.
Sea cual sea el modelo o estrategia utilizado por los
maestros con estos nios, su actividad debe ir dirigida
al desarrollo de habilidades comunicativas.
Decidiendo si se usan o no sistemas alternativos y/o
complementarios. O si estos se usan como sistemas de
apoyo.

Hay que tener en cuenta que necesitan desde nios

un sistema de comunicacin para poder satisfacer
sus necesidades de comunicacin e interaccin.
Pero ms que lograr que hable bien es mejor que el
nio tenga cosas que decir y que pueda hacerlo,
as como entender a sus interlocutores.
Para ello hay que:
- Estimular situaciones comunicativas
- Fomentar la espontaneidad del nio
- Proporcionar situaciones que favorezcan la
iniciativa comunicativa.

Esto significa que el maestro tiene que intervenir en los

ambientes en que se desarrolla el nio:
- Crear situaciones en las que el nio participe
activamente y sea capaz de generalizar los
aprendizajes.
Por lo que hay que realizar actividades tipo:
- Estimulacin auditiva
- Reeducacin de la voz y el habla
- Desarrollo del lenguaje: adquisicin y aumento del
vocabulario, estructuras sintcticas, lectura, escritura,
etc).
- Entrenamiento en lectura labial.
- Empleo de sistemas complementarios de
comunicacin y ayudas tcnicas.

3.3.2. Integracin escolar de los nios sordos

El aula con alumnos sordos requiere una serie de
adaptaciones:
- Programa general
- Adaptaciones curriculares
- Dinmica del aula
Es importante la continuidad de los profesores con el alumno.
Segn los estudios parece que hay un trato diferenciador del
maestro al alumno sordo, en algunos casos es positivo pero
en otros es discriminatorio.

Con todo ello, para favorecer la comunicacin hay que

tener en cuenta lo siguiente:
1. Las condiciones materiales para la comunicacin, la
atencin a las condiciones necesarias para la lectura
labiofacial, visibilidad de los labios en posicin
frontal, no dar informaciones simultaneas en dos
campos visuales distintos.
2. Las situaciones de incomprensin por parte del
alumno, el nio sordo puede perder el hilo de lo que
se trata en el aula.
3. Los contextos comunicativos para que establezcan
alguna relacin de tipo individual el profesor con el
alumno sordo (ej: preguntar si tiene alguna duda).
4. La finalidad de las interacciones profesor-alumno.
5. Las formas lingsticas utilizadas por el profesor.

3.3.3. Criterios
Curriculares

para

la

elaboracin

de

Adaptaciones

Lo primero es identificar y de forma concisa cules son las necesidades

educativas especiales del nio sordo en relacin con la propuesta curricular
del grupo.
Hay que hacer una verdadera identificacin de necesidades.
Es necesario identificar y en qu grado hay que diversificar las respuestas
educativos.
El ACI debe ser fcil de interpretar y eficaz.
Se puede hacer sobre:
- Un rea concreta y referida a los elementos bsicos del currculo (objetivos,
contenidos, metodologa, evaluacin).
- Elementos de acceso (personales, organizacin de materiales curriculares,
etc)