UNIVERSIDAD SIMN BOLVAR

MODULO FUNDAMENTACIN DE LA INVESTIGACIN

CIENTFICA IV

RELATORA EL PARADIGMA CUANTITATIVO EN LA

INVESTIGACIN EDUCATIVA

PRESENTADO A:
DRA. MARITZA TURIZO

PRESENTADO POR:
ARTURO JOS VILLADIEGO DAZ
JHAIR DE ARCE OTERO
PEDRO BULA HERAZO
MAESTRA EN EDUCACIN
COHORTE 17
BARRANQUILLA COLOMBIA

EL PARADIGMA CUANTITATIVO EN LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

Hacia una Comprensin del Paradigma Cuantitativo en la Investigacin

Educativa.
El termino paradigmas fue acuado por primera vez en 1962 por Thomas Kuhn,
considerndolo como realizaciones cientficas universalmente reconocidas que,
durante cierto tiempo, proporcionan modelos de problemas y soluciones en una
comunidad cientfica (Kuhn, 1991:13).
Los paradigmas cientficos son ejemplos aceptados de la prctica cientfica actual,
ejemplos que combinan ley, teora, aplicacin e instrumentacin y proporcionan
modelos a partir de los cuales se manifiestan las tradiciones coherentes
particulares de la investigacin cientfica.
Para Ugas (2010) el paradigma de la modernidad aporta el concepto de sujeto. En
esta era, aparecen dos destacadas escuelas filosficas: el racionalismo, el cual se
fund en los aspectos lgicos-racionales del conocimiento; y el empirismo,
afirmando la validez absoluta de la experiencia en el mbito del conocimiento
cientfico-filosfico.
En el terreno de la epistemologa de las ciencias sociales en la contemporaneidad
suelen establecerse dos grupos de paradigmas reconocidos como explicativos e
interpretativos. En el primer grupo se identifican los paradigmas emprico analticos, mientras que en el segundo grupo se identifican el paradigma del
interaccionalismo simblico y el paradigma de la etnometodologa (Briones, 1996;
en Aguilera, 2001).
La bsqueda del conocimiento en cualquier ciencia, conlleva a seguir una serie de
pasos, adems de tener cierta orientacin. El mtodo cientfico es un
procedimiento riguroso, de orden lgico, cuyo propsito es demostrar el valor de

verdad de ciertos enunciados. La produccin de conocimiento cientfico social se

genera a travs del proceso de investigacin cientfica, es decir el sujeto
emprende una accin de bsqueda o captacin del objeto, utilizando un mtodo.
Etimolgicamente, la palabra mtodo se deriva del griego modos y meta. De
acuerdo con estas races epistemolgicas, se puede definir el mtodo como el
camino o procedimiento a seguir para alcanzar determinada meta o propsito, de
forma que -para cualquier ciencia- el mtodo es el procedimiento ordenado que se
sigue para establecer lo verdaderamente esencial y significativo de los hechos y
fenmenos estudiados y descubrir la verdad de sus causas, relaciones,
influencias, etc. (Tarrag, S. 1986).
Aunque se hable de mtodo cientfico en general, cada disciplina desarrolla una
metodologa especfica, de acuerdo con sus caractersticas. De igual manera,
cada fenmeno, objeto de investigacin, plantea y exige un mtodo. En el caso de
las investigaciones bajo el paradigma cuantitativo, Prez (2001) seala que estn
dirigidas a medir fenmenos, comparar resultados e interpretarlos en funcin de la
teora referencial que se posee, tomando en cuenta las variables que pudiesen
haber influido (p. 1). De igual manera, la misma autora citando a Hurtado y Toro
(2001) agrega con relacin a este tipo de investigacin, se caracterizan por usar
instrumentos de medicin y comparacin que proporcionan datos cuyo estudio
requiere el uso de modelos matemticos y de estadstica (p. 1).
En este orden de ideas, en las investigaciones de corte cuantitativo, se utiliza tanto
el mtodo inductivo, como el mtodo deductivo, insertndose tanto en el
empirismo lgico, el cual est caracterizado por utilizar el mtodo estadstico
inductivo, como con posturas de corte racionalista.

Para una mayor comprensin del enfoque positivista cuantitativo, a continuacin

una breve resea de sus orgenes. Estos, se remontan al siglo XVIII mejor

conocido como el Siglo de las Luces, en donde Isaac Newton, descubre las leyes
de la gravitacin. Augusto Comte, es considerado padre del Positivismo, quin
origin un pensamiento filosfico para crear un movimiento intelectual, con la
finalidad de derribar la cosmovisin tradicional de corte teolgico y as sustituirla
con la racionalidad de todos los procesos relacionados con la vida del hombre,
pero es Emile Durheim, quien lo difunde. Luego, a principios del siglo XX, el
positivismo dio un gran viraje; emerge la Filosofa Analtica, la cual intentaba
clarificar el significado de los estados y conceptos. A travs de los postulados del
Circulo de Viena surge el Positivismo Lgico como una reaccin contraria al
pensamiento del idealismo romntico Schlick lider de este movimiento,
consideraba que el significado de una proposicin dependa del mtodo de
verificacin emprico, de tal forma que Nada de lo que no fuese posible verificarlo
empricamente tena significado vlido.
El Positivismo Lgico, tambin conocido como Neopositivismo, para replantear las
ideas de Comte, lleva a utilizar la reflexin filosfica-lgica, utilizando por primera
vez, el trmino empirismo lgico. En 1920 esta corriente elabora la Teora del
Lenguaje Cientfico, al buscar los hechos manifestados tangiblemente y dejando a
un lado los sentimientos y apreciaciones subjetivas, es decir, utiliza estrategias de
tipo cuantitativo para la recogida de informacin y busca el conocimiento a travs
del tratamiento matemtico-estadstico.
A pesar de que a mediados del siglo XX, surge una nueva corriente epistmica de
corte cualitativo, el Positivismo Lgico como propuesta para la produccin del
conocimiento cientfico; ha sido el modelo dominante de las ciencias sociales. El
empirismo inductivo, identificado con la palabra positivismo, perspectiva basada
en el control riguroso de validacin, est enmarcado por un estilo de pensamiento
sensorial, por una orientacin concreta y objetiva de las cosas, por un lenguaje
numrico aritmtico por una va inductiva y por referencia a la validacin de la
realidad objetiva; su finalidad es la de descubrir, explicar, controlar y percibir el
conocimiento.

Qu aportes ha generado el paradigma cuantitativo en la investigacin

educativa?
En los actuales momentos la investigacin en la educacin, se encuentra en una
situacin favorable, debido a que su objeto de estudio, se considera un elemento
prioritario en un mundo globalizado. En este sentido, el enfoque cuantitativo,
siempre ha estado en la bsqueda de la verdad a travs de la reflexin filosficalgica y durante aos ha funcionado y ha aportado grandes avances cientficos y
tecnolgicos.
Sin embargo, parte de las objeciones hacia este enfoque filosfico es ver a los
sujetos en estudio como meros objetos que reciben un tratamiento matemtico
estadstico, dejando a un lado los aspectos subjetivos como el comportamiento y
sobre todo el carcter creativo de la relacin humana. Tomando los sealamientos
de Leopardi (2009), se cuestiona la adecuacin de los supuestos bsicos del
"mtodo cientfico" (rigor, objetividad, confiabilidad) para el estudio de la realidad
social debido a que la aplicacin de dicho mtodo, al simplificar y desmenuzar la
totalidad de la realidad en sus intimas partes componentes, proporciona solo una
visin incompleta de la realidad social abordada, lo que implica varios riesgos de
distorsin, el menor de los cuales no es ciertamente la conversin deformante de
lo cualitativo en cantidades artificialmente calculadas sobre datos previamente
transmutados.
En conclusin, los propsitos bsicos del Paradigma Cuantitativo en la
investigacin socio educativa, consiste en realizar mediciones y predicciones
exactas del comportamiento regular de grupos Sociales, la bsqueda principal
reside en explicar causas de los fenmenos, confrontar teoras y praxis, detectar
discrepancias,

analizar

estadsticamente,

establecer

conexiones

generalizaciones, abstracciones. En tal sentido, el paradigma cuantitativo, aboga

por el empleo de mtodos cuantitativos, se inserta en la corriente filosfica del
positivismo lgico, utiliza la medicin, es objetivo, se orienta al resultado, se basa

en datos slidos y repetibles, es generalizable(estudia casos mltiples), asume la

realidad como estable. A pesar de sus crticas sigue vigente como paradigma para
la investigacin en las ciencias sociales y sobre todo en la educacin. Para el caso
del estudio realizado, por la universidad de Valladolid, en lo que se refiera a las
aptitudes de los profesores ante la integracin de las Tics en la prctica docente,
al realizar una lectura de su contenido se observa que el proceso de la
investigacin tiene una breve resea histrica del problema as mismo como de la
forma que se viene presentando lo cual nos muestra un estado que guarda el
problema. Este estudio se hace sobre una explicacin y descripcin de un
fenmeno social, enmarcado en la educacin, como es el caso del uso de las tics
en la prctica docente y con la secuencia de trabajo que lleva principio de
observacin, progresin inductiva de los hechos, bajo principios generales, lo cual
nos enmarca en una tradicin aristotlica. A dems la informacin se analiz con
datos cuantitativos siempre con observacin penetrante y controlada y usando el
principio de comprobacin, confirmacin e inferencia mediante el enfoque
hipottico inductivo. Adicionalmente a la investigacin apunta en la bsqueda del
hecho o causa de los fenmenos en mencin a fin de describirlo, explicarlo o
predecirlo siempre asumiendo una realidad estable, debido a estas caractersticas
la investigacin est situada en el enfoque emprico analtico. Tambin es
destacable la observacin, planteamiento de preguntas dirigidas a la muestra
seleccionada para el estudio, el anlisis en la experiencia de los docentes y
muchas formulaciones tericas hacen una estructura de objeto de estudio en el
enfoque emprico analtico, aunque la investigacin no consider variables como
gnero, edad, ao de experiencia, entre otras, las cuales hubiese mostrado ms la
realidad del estudio.

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