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ciales, debate ste al que las teoras de la reproduccin haban asestado un

duro golpe sentenciando la nula e incluso perversa incidencia de la educacin en este terreno. Por su parte, Gloria de la Fuente, sumergindose en un
previo recorrido histrico por las relaciones entre el sistema educativo y el
mercado de trabajo, desemboca en un tema tan innovador como es el de la
enseanza ocupacional, abriendo vas de anlisis acerca de las posibilidads
y determinismos de sta en una situacin social como la actual de fuerte
inestabilidad de mercados y de precarizacin del empleo. Por ltimo y siguiendo el orden establecido en la obra, nos encontramos con el estudio llevado a cabo por M~ Antonia Garca de Len acerca de las desigualdades por
sexo en el sistema educativo. A nadie se le escapa que para el logro de una
efectiva igualdad social entre hombres y mujeres, el acceso de stas a una
independencia econmica a travs de un empleo adquirido en igualdad de
condiciones constituye, si no un factor suficiente, al menos un factor necesano. Es evidente, por tanto que, dada la interrelacin existente entre formacin y empleo, el conocimiento de la situacin que la mujer ocupa en relacin a la educacin resulta de una enorme transcendencia no slo a la hora
de denunciar posibles desajustes en relacin al otro sexo sino tambin para
introducir las intervenciones correctoras necesarias, y es por ello que el trabajo de M~ Antonia Garca de Len resulta de capital importancia por cuanto viene a esclarecer, mediante la recogida y tratamiento de un vasto material emprico, la dimensin y perfiles que dibujan la posicin actual de la
mujer dentro del sistema educativo espaol.
En resumen, pues, la publicacin de esta obra colectiva constituye un
instrumento inestimable para el colectivo de personas preocupadas por la
educacin, en la tarea de comprender el estado en que sta se encuentra
en nuestros das as como para prever sus posibles lineas de desarrollo en
el futuro ms inmediato.
Jess PREZ LPEZ

Lundgren, U. P. (1992).
Teora del curriculum y escolarizacin
Madrid: Morata
Ulf E Lundgren, Doctor por la Universidad de Gotemburgo, Suecia,
que ha sido nombrado Director General de Educacin en 1991, expone en
esta obra una teora curricular que muestra cmo se ha desarrollado el con-

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cepto de curriculum, e intenta explicar la forma en que los fines, el contenido y los procesos de la educacin son parte de un proceso social, econmico y poltico, tanto histrico como contemporneo.
Su obra puede dividirse claramente en tres partes: en la primera, a la
cual dedica los captulos primero y segundo, presenta el esbozo de una teora; en la segunda, que corresponde al captulo tercero, analiza las teoras
curriculares actuales; y en la tercera, desarrollada en el cuarto y ltimo captulo, estudia el desarrollo de la educacion.
Comienza analizando cinco conceptos que estn interrelacionados, y
cuya forma de relacin constituye la base de su pensamiento terico. As,
habla de los procesos de produccin, los procesos de reproduccin, el contexto social y cultural, las condiciones del contexto social y los modelos de
pensamiento.
Utilizando estos conceptos y sus interrelaciones, se puede hablar de un
mtodo de investigacin que proporciona una perspectiva especfica sobre
los fenmenos educativos.
Cuando los procesos de produccin se separan de los de reproduccin,
aparece el problema de la representacin. Dicho problema se convierte en
el objeto del discurso pedaggico, y precisamente surge el concepto de curriculum como la solucin necesaria al problema de la representacion.
Curriculum es una seleccin de contenidos y fines para Ja reproduccin
social, una organizacin del conocimiento y las destrezas y, a su vez, una
indicacin de mtodos relativos a cmo han de impartirse los contenidos
seleccionados.
Afirma que detrs de cualquier curriculum existe un conjunto de principios segn los cuales se lleva a cabo la seleccin, la organizacin y los mtodos de transmisin de los contenidos educativos. A este conjunto homogeneo lo denomina cdigo curricular.
El autor hace un anlisis de cmo la escueta ha llegado a institucionalizarse. Distingue cuatro perodos: un perodo de formacin en el que se
configuran las ideas de la educacin y los fines de la misma; un segundo penodo, durante la Edad Media, en el que se estableci la educacin como
institucin, ordenndose la actividad pedaggica y surgiendo tambin un
lenguaje sobre la educacin; un tercer periodo en el que la formacin literaria pas a ocupar un lugar fundamental, la enseanza se centraba en determinados textos; y un cuarto perodo, en el siglo xvmu, caracterizado por
el nacimiento de una cultura histrica y cientfica.
La educacin obligatoria se hizo realidad a mediados del siglo xix, debido a los cambios de la sociedad que exigan un nuevo orden social y un nuevo cdigo moral, y a los cambios en las ideologas y las demandas polticas
que provocaron una modificacin de las relaciones entre el Estado y la sociedad y, por tanto, la necesidad de educar a un nuevo tipo de ciudadano.
Lundgren distingue en la historia de la Pedagoga cinco perodos que
conllevan propuestas curriculares especificas, fruto de los cambios en los

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cdigos curriculares: el primero se extiende desde la cultura griega clsica

hasta el siglo XIX, es denominado perodo de formacin, en l se forman las
ideas sobre la educacin y los textos pedaggicos por el estrato social dominante de la sociedad; el segundo alcanza desde el establecimiento del sistema escolar obligatorio hasta comienzos de este siglo, la educacin comienza a relacionarse con la produccin industrializada, es llamado perodo
de la educacin de masas; el tercer perodo se extiende desde comienzos de
siglo hasta la Segunda Guerra Mundial, lo denomina perodo pragmtico;
el cuarto, el perodo (le expansin, alcanza desde el final de la Segunda Guerra Mundial basta el principio de la dcada de 1970; y el quinto comprende desde el comienzo de la dcada de 1970 hasta nuestros das y se caracteriza por un freno de la expansin educativa, el autor It) denominaperodo
de/a revocacton.
Los cdigos curriculares van cambiando. Al principio se habla de un cdigo curricular clsico, que inclua pocas disciplinas, pero infunda un profundo entendimiento; lo encontramos en la cultura de la antigua Grecia.
Estaba dividido en dos bloque que, con el transcurso el tiempo. en el Medievo, se denominarn trivium~ y quadrivium.
Ms adelante, se deja a un lado la idea de que el conocimiento se hallaba en el interior del hombre y se piensa que el conocimiento puede ser
adquirido por los sentidos, pasando a un cdigo curricular realista. La cuestin era introducir en el curriculum el nuevo conocimiento que aportaban
las ciencias natrales y el estudio de las lenguas modernas.
Los cdigos curriculares clsico y realista se desarrollan durante la fase de formacin de la historia de la Pedagoga, y en dicho perodo, la enseanza y los curricula se elaboraban para una minora de la sociedad. El
cdigo curricular moral tiene lugar en el perodo de la educacin de masas.
se introdujeron leyes de educacin obligatoria en la mayora de los paises
europeos; el fin es formar a ciudadanos en sus deberes dentro del mareo
del Estado.
Durante el siglo xx, la educacin se convirti en factor del desarrollo
del aproduccin en la sociedad, era necesario que el individuo mantuviera
el ritmo con su valor creciente en el mercado de trabajo. Surge la necesidad de un nuevo tipo de cdigo curricular, el racional. Se caracterizaba por
tener una base pragmtica, haba que lograr que el individuo llegara a dominar el conocimiento real que se necesitaba para la vida social; tomaba al
individuo como punto de partida: consideraba el desarrollo dc la educacin como una aplicacin de Psicologa, y crea en el vnculo racional entre la poltica educativa y la ciencia.
Por ltimo, el autor habla del surgimiento de un cdigo curricular invisible; la teorizacin curricular se convierte en objeto de control en los intereses del Estado.
Lundgren analiza algunas de las teoras curricuiares actuales. Estas
crean consenso sobre lo que es la educacin, es decir, forman parte del pro-

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ceso de socializacin de los educadores y. en las ltimas dcadas, se puede

encontrar otra funcin en el anlisis de la relacin entre investigacin educativa y poltica educativa.
La planificacin educativa actual se establece y se gestiona por medio
de una serie de cambios curriculares que son puestos en prctica y dirigidos por ayudas de enseanza y mtodos de evaluacin, donde el motivo detrs de cada cambio mnimo se expresa en trminos de investigacin y evaluacin educativas.
El cambio educativo desde un gobierno centralizado a otro descentralizado conleva una serie de problemas: la descentralizacin es una estrategia de reformas que debe relacionarse con las corrientes polticas; est
succdiendo en un contexto de gobierno poltico complejo, y debe entenderse como una respuesta a las exigencias vinculadas a cmo percibe la educacin la opinin pblica. La productividad y la eficiencia de la educacin
se convierten en la legitimacin del gobierno poltico de la educacin.
El autor deja claro, a lo largo de toda su obra, cmo independientemente del nivel, precisin y alcance de las distintas teoras curriculares, todas ellas implican los conceptos y las relaciones entre ellos, que explican
cmo se selecciona y se organiza el conocimiento para la enseanza y el
aprendizaje. Deben basarse en supuestos filosficos relativos a cmo se forma el conocimiento, supuestos de orden socio-histrico sobre dnde tiene
su significado una organizacin especfica del conocimiento en un contexto social, y los supuestos psicolgicos respecto a cmo se adquire y procesa dicho conocimiento.
M~ Rosario CERRILLO MARTN

Melendo, T. (1992).
La dignidad del trabajo
Madrid: Rialp, 229 Pp.
La coleccin Monografas y Tratados GER acaba de sacar un nuevo estudio del prof Melendo en el que se aborda de manera global una visin
autnticamente radical del trabajo. No tiene empacho el autor en reconocer abiertamente, ya desde el principio, el inters estrictamente filosfico
del estudio: ste se mueve en el terreno de la fundamentacin metafsica
de esta realidad tan dramticamente vital como es el trabajo y de su peculiar nobleza antropolgica.