Avaliao assistida em crianas com queixa de dificuldade de

aprendizagem
Maria Beatriz Martins Linhares
Universidade de So Paulo. Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto Departamento de Neurologia,
Psiquiatria e Psicologia Mdica Ps-Graduao em Sade Mental Avenida Nove de Julho, 980 Ribeiro
Preto - SP. - Cep. 14.025.000 Tel.: (016) 625-0309

A combinao entre avaliar e intervir, ensinando diretamente o examinando durante o

procedimento de avaliao, no caracteriza uma novidade, embora s mais recentemente, na
dcada de 70, tenha comeado a receber ateno mais significativa e a ser estudada de
forma mais ampla (Lidz, 1987a).
A avaliao que inclui o ensino durante o processo de avaliar denominada avaliao
assistida (Campione, 1989) ou avaliao dinmica (Haywood e Switsky, 1986; Haywood,
Brown e Wingefeld, 1990). Consiste num mtodo de avaliao que prev um contexto de
suporte de ensino oferecido por pessoa mais competente, no caso, o examinador, para
incrementar o quadro atual de desempenho do examinando. Cria-se uma mini-situao de
aprendizagem, na qual o potencial para aprender avaliado sob condies de suporte
instrucional, temporrio e ajustvel, isto , regulado continuamente s necessidades da
criana (Brown e Campione, 1986). Diferentemente de uma avaliao padronizada, dita
esttica, em contraposio dinmica, a avaliao assistida inclui a prtica guiada de
assistncia, pautada por diretrizes de ensino-aprendizagem inseridas no processo de
avaliao.
A avaliao assistida ou dinmica est fundamentada teoricamente na abordagem scioconstrutivista do desenvolvimento cognitivo proposta por Vygotsky (1988) e incorporada por
outros autores (Brown e Ferrara, 1985; Campione e Brown, 1990), particularmente nos
conceitos de aprendizagem mediada (Feuerstein, Rand, Hoffman e Miller, 1980; Vygotsky,
1988; Gott,1990) e de zona de desenvolvimento proximal (Vygotsky, 1988) .
Na caracterizao da avaliao assistida devem-se levar em conta quatro dimenses:
a interao, o mtodo, o contedo e o foco (Campione, 1989; Lunt, 1994; Linhares, 1995).
A interao ou mediao pode ser identificada especificamente na fase de assistncia, nas
aes partilhadas entre o sujeito menos competente e o sujeito mais competente. Atravs da
interao viabiliza-se a mediao da aprendizagem com ajuda parcial ou total criana,
podendo envolver fornecimento de pistas para organizar atavefa^feedback durante e aps a
soluo; fornecimento de pistas especficas; instruo passo-a-passo; modelos;
demonstraes; sugestes; adicionais verbais de memria (repeties, auto-verbalizaes);
adicionais concretos de memria (materiais de apoio); fornecimento e indicao de material;
tolerncia ao erro, permitindo novas tentativas e oportunidades para correo; tolerncia no
tempo; verbalizao antes e durante a soluo; anlise das estratgias de soluo;
justificativa de respostas, entre outras formas de ajuda.
Em Vygotsky (1988) temos uma descrio sugestiva de como proceder em uma avaliao
interativa:
"Diferentes experimentadores poderiam empregar diferentes modos de demonstrao em
diferentes casos; alguns poderiam realizar uma demonstrao inteira e pedir criana para
repeti-la, outros poderiam iniciar a soluo e pedir criana para termin-la ou, ainda,
fornecer pistas. Em resumo, de uma maneira ou de outra, proponho que as crianas
solucionem o problema com minha assistncia. " (pp. 96 - 97)

O mtodo deve ser, preferencialmente, estruturado, envolvendo intervenes sistematizadas

de ajuda por parte do examinador. Estabelece-se uma estruturao no processo de avaliao,
separando-o em diferentes fases, sem assistncia e com assistncia, alm de prever a
direo que se deve tomar durante a fase de ajuda, embora possa haver certa variao de
um examinando para outro quanto forma e quantidade de ajuda oferecida.
O procedimento de avaliao deve incluir preferencialmente as fases de pr-teste,
assistncia, ps-teste e transferncia. Nas fases de pr e ps-teste, o examinador deve aterse apenas s instrues iniciais, manter-se neutro, sem introduzir nenhuma instruo
adicional. Na fase de assistncia propriamente dita, no entanto, o examinador pode interagir
com o examinando, incorporando novas instrues e melhorando as condies de realizao
da tarefa em questo para o examinando, a fim de observar se h, de maneira
correspondente, melhora no seu desempenho. Cria-se uma condio de mediao de
aprendizagem instrumentada por um indivduo mais habilitado, no caso o examinador. Por
fim, na ltima fase - fase de transferncia de aprendizagem - procura-se obter uma
estimativa de generalizao no s de contedo do conhecimento adquirido mas,
principalmente, das estratgias de soluo do problema em sistuaes novas e similares
( Lidz, 1987 b).
Quanto ao contedo, a avaliao assistida pode destinar-se a avaliar diferentes habilidades:
de domnio geral cognitivo, envolvendo operaes cognitivas e raciocnio (Ferrara, Brown e
Campione, 1986; Jensen e Feuerstein, 1987; Tzuriel e Klein, 1987; Courage, 1989), ou de
domnio especfico, como, por exemplo, compreenso de leitura (Meyers e Lyttle, 1986),
conscincia fonolgica (Spector, 1992) e habilidades aritmticas (Campione e Brown, 1990).
Na avaliao assistida de habilidades de domnio cognitivo tm sido utilizados testes
psicomtricos de inteligncia com abordagem dinmica (Matrizes Progressivas de Raven ou
Cubos de Kohs); tarefas estruturadas que envolvam analogia: completar sries,
seqenciao, seriao, reproduo de padres ou memria; tarefas que tenham uma
solicitao para desenvolver e implementar estratgias ativas de processamento de
informao e raciocnio indutivo, atravs de perguntas de busca com restrio de alternativas
(Hamilton e Budoff, 1974; Campione, Brown, Ferrara, Jones e Steinberg, 1985; Brown e
Ferrara, 1985; Lidz e Thomas, 1987; Lindemberg e Linhares, 1994; Tzuriel e Klein, 1985;
Tzuriel, 1985 a, b, c; Barton, 1988; Courage, 1989; Linhares, 1991(1).
Com relao ao foco, a avaliao assistida fornece pelo menos trs tipos de informao: a)
desempenho de base, isto , sem assistncia; b) quantidade e tipo de ajuda necessria para
atingir um nvel de desempenho mais alto; c) resposta ajuda, isto , em qual extenso um
sujeito aprende princpios e estratgias e depois os aplica em novos problemas que tenham
as mesmas exigncias cognitivas. Avalia se houve mudana com a ajuda e como se
processou, se houve manuteno e transferncia de aprendizagem e como se deu a
responsividade instruo, isto , a quantidade e a natureza da instruo necessria para se
obter a mudana de desempenho do examinando durante o processo de avaliao.
O foco da avaliao assistida justamente o desempenho potencial revelado atravs da
condio de assistncia, permitindo identificar a regio de sensibilidade instruo do
examinando (Wood e Middleton, 1975); a velocidade de aprendizagem e a amplitude de
transferncia (Ferrara e col., 1986); a magnitude da mudana, diferenciando crianas "altoescore", que apresentam bom desempenho j na fase de pr-teste, independentemente da
assistncia; "ganhadora", que melhora o desempenho com a assistncia e o mantm aps a
suspenso da ajuda, e "no-ganhadora", que no mantm a melhora do desempenho
(Hamilton e Budoff, 1974); a localizao do desempenho potencial na zona de
desenvolvimento proximal (Belmont, 1989), e perfis de desempenho (lento, dependente do
contexto, reflexivo e alto-escore) atravs da combinao de indicadores de avalissao
assistida e de avaliao psicomtrica (Brown e Ferrara, 1985).

UM PROCEDIMENTO ILUSTRATIVO DE AVALIAO ASSISTIDA NA

DETECO DE INDICADORES DE EFICINCIA E TRANSFERNCIA DE
APRENDIZAGEM EM CRIANAS COM QUEIXA DE DIFICULDADE
ESCOLAR
Quando se trata da diferenciao do desempenho de crianas com graus variados de
dificuldade de aprendizagem, a eficincia, ou manuteno, e a transferncia de aprendizagem
tm sido investigadas por fornecerem uma estimativa do potencial para aprender (Belmont,
1989; Campione e Brown, 1990) em situaes de resoluo de problemas ou de tarefas
envolvendo habilidades especficas.
Segundo Campione e Brown (1990), a eficincia e a transferncia de aprendizagem refletem
em boa parte a operao de habilidades auto-regulatrias metacognitivas, como abordagem
de planejar resoluo de problemas, busca de informao adicional, estabelecimento de
analogias e monitoramento de progressos, que so aspectos centrais para a compreenso do
baixo desempenho de alunos academicamente fracos.
A comparao entre crianas classificadas como deficientes mentais e crianas controle,
quanto a resultados em medidas de aprendizagem guiada e de transferncia de
aprendizagem, mostrou que o melhor preditor da trajetria futura de alunos foi justamente o
desempenho na transferncia alcanado durante o processo de aprendizagem. A
transferncia permite avaliar se a criana compreendeu as estratgias de aprendizagem,
aplicando-as de modo flexvel em contextos novos e similares.
Com relao especificamente natureza das situaes de resoluo de problema utilizadas
em procedimentos de avaliao assistida, aquela que focaliza as estratgias de busca de
informao, atravs de perguntas (Denney, Jones e Krigel, 1979; Barton, 1988), tem
merecido destaque, quando se trata de crianas com dificuldades de aprendizagem. A
participao ativa da criana no desenvolvimento e implementao de estratgias de busca
de informao, em situao de resoluo de problemas, representa um aspecto importante
na aquisio de conhecimento. Especialmente em crianas com dificuldade de aprendizagem,
tm sido observadas dificuldades em formular e utilizar adequadamente estratgias de busca,
justamente pelo comprometimento que estas crianas tendem a apresentar em selecionar
aspectos relevantes de um problema e desprezar os irrelevantes para sua soluo (Tant e
Douglas, 1982; Barton, 1988).
Segundo Courage (1989), aprender a formular questes uma atividade importante, com
considervel aplicao prtica, pois a busca de informao capacita a criana a adquirir
conhecimentos, clarificar ambigidades e resolver problemas. Neste sentido, leva a criana a
analisar situaes especficas, isolando as informaes essenciais e descartando as no
essenciais.
Na tarefa de perguntas de busca de informao com restrio de alternativas por raciocnio
indutivo podem ser identificadas algumas funes cognitivas importantes, enfatizadas nos
trabalhos de Feuerstein e col. (1980), como, por exemplo, a comparao sistemtica de
atributos de estmulos, o procedimento analtico, a relao de dados relevantes em
contraposio a dados irrelevantes na soluo do problema, a considerao de duas ou mais
fontes de informao simultaneamente, a manuteno da constncia de determinado atributo
associada variao dos demais, e o raciocnio indutivo.
Particularmente, as crianas com dificuldade de aprendizagem tm melhor desempenho na
medida em que recebem um suporte instrucional de ajuda (Brown e Campione, 1986;
Torgensen, 1989). A avaliao assistida, portanto, pode ser um procedimento eficiente para
atingir o desempenho potencial dessas crianas no uso de estratgias de pergunta de busca
de informao, justamente porque envolve esse suporte regulado em funo do desempenho
da criana durante o processo de soluo da tarefa (Denney e col., 1979; Barton, 1988;
Courage, 1989).

Com base nesses achados, desenvolvemos um estudo que teve por objetivo avaliar crianas
com queixa de dificuldades de aprendizagem escolar, cujas famlias procuram ajuda
psicolgica, quanto a indicadores deeficincia e de transferncia de aprendizagem em
situao de avaliao assistida de resoluo de problema, envolvendo estratgias de
pergunta de busca de informao e raciocnio indutivo com excluso de alternativas.
Entende-se, neste estudo, por eficincia de aprendizagem, o desempenho indicador do
potencial para aprender durante a condio de suporte instrucional de ajuda (assistncia) e
aps a suspenso deste suporte temporrio (manuteno) e, por transferncia de
aprendizagem, o desempenho indicador do potencial para generalizar a aprendizagem para
situao nova e similar (transferncia).
Alm disso, procurou-se identificar se havia variaes no padro de desempenho potencial
dessas crianas quanto aos indicadores de eficincia e de transferncia de aprendizagem,
quando se levava em conta o nvel intelectual medido atravs de abordagem psicomtrica
tradicional, utilizando teste padronizado.
Participaram do estudo 22 meninos de 7 a 10 anos (X= 8 anos e 5 meses), alunos de 1 e 2
sries de escolas pblicas de Ribeiro Preto, com queixa de dificuldade de aprendizagem
escolar, cujas famlias procuraram atendimento psicolgico junto a um servio de psicologia
infantil vinculado a um hospital-escola. O nvel de escolaridade dos pais situava-se no 1
grau, a grande maioria at a 4 srie.
Os materiais utilizados foram os seguintes: a) "Jogo das perguntas de busca com figuras
geomtricas" (Linhares, 1991), constitudo por 20 cartes medindo 10 X 50 cm, com oito
figuras geomtricas coladas horizontalmente em cada carto, variando quanto a forma
(quadrado, tringulo e crculo), cor (amarelo, azul e vermelho) e tamanho (grande e
pequeno); b) Blocos lgicos; c) jogo Cara a Cara, da Estrela; d) protocolos de observao
para o registro dos comportamentos verbal e motor; e) gravador, fitas cassete de gravao e
cronmetro; f) Escala de Maturidade Mental de Columbia (2) (Burgeimester, BlumeLorge,
1967).
O procedimento de avaliao incluiu trs sesses, de acordo com a ordem de sua realizao:
avaliao psicomtrica, avaliao da eficincia de aprendizagem e avaliao da transferncia
de aprendizagem.
Na primeira sesso foi realizada a avaliao psicomtrica, utilizando-se a Escala de
Maturidade Mental de Columbia, com o objetivo de dimensionar o nvel intelectual das
crianas em medida esttica tradicional de avaliao psicolgica.
A segunda sesso teve por objetivo avaliar de forma assistida a eficincia de aprendizagem.
Foi estruturada uma situao de observao envolvendo a tarefa de resoluo de problema
denominada "Jogo das perguntas de busca com figuras geomtricas" (Linhares, 1991). Essa
tarefa foi elaborada com base na tarefa proposta por Mosher e Hornby (apud Barton, 1988) e
utilizada posteriormente por Denney e col. (1979) e Barton (1988). Ela consistia em a criana
formular perguntas de busca com o objetivo de adivinhar, por raciocnio de excluso, qual das
oito figuras em cada carto fora selecionada pela examinadora como a figura-alvo, sobre a
qual ela estava pensando. As questes deveriam: a) restringir alternativas baseando-se nas
respostas dadas; b) mencionar apenas um atributo da figura de cada vez; c) ser do tipo que
permitisse respostas SIM ou NO, sem dar margem para alternativas. Essa sesso foi dividida
em trs fases: Inicial sem ajuda ou pr-teste - o desempenho real ou de base era avaliado; a
criana recebia instrues iniciais padronizadas. De Assistncia -o desempenho potencial era
avaliado sob condio de assistncia; era oferecido criana um suporte instrucional,
temporrio e ajustvel ao seu desempenho, visando melhorar as condies de realizao da
tarefa; a assistncia consistia em instruo passo-a-passo, fornecimento de modelos de
perguntas relevantes de busca como estratgia de excluso de alternativas, feedback durante
e aps a soluo, adicionais verbais de memria (repetir informaes j fornecidas em
resposta a questes anteriores), adicionais concretos de memria (utilizao de blocos de

figuras geomtricas - "blocos lgicos" - emparelhados com as figuras do carto), tolerncia

ao erro, permitindo novas tentativas at o acerto, e anlise das estratgias de busca na
soluo do problema, explicitando as caractersticas de relevncia e de potncia das mesmas
para a restrio de alternativas. De Manuteno ou ps-teste - a assistncia foi suspensa e,
ento, foi avaliado o desempenho potencial para manter a aprendizagem, no que se refere ao
uso de estratgias eficientes de pergunta de busca com raciocnio de excluso para resolver a
tarefa.
A terceira sesso teve por objetivo avaliar a transferncia de aprendizagem ds estratgias
de perguntas para situao nova e similar anterior, utilizando-se o jogo "Cara a Cara", que
tambm envolve perguntas de busca e raciocnio de excluso. Foram realizadas oito jogadas
da seguinte forma: primeiramente, na forma simples, na qual a criana jogava quatro vezes,
com um nico tabuleiro, apenas formulando perguntas de busca a respeito de uma figura,
que eram respondidas pela examinadora e, em seguida, na forma complexa, ela jogava mais
quatro vezes, com dois tabuleiros, sendo que, alternadamente, tanto formulava perguntas de
busca ao examinador quanto respondia s perguntas feitas por ele, conforme as regras
originais do jogo.
Durante a realizao da segunda e da terceira sesso o comportamento motor da criana
orientado para a soluo da tarefa e o tempo gasto na soluo de cada carto foram
registrados em protocolo apropriado. O comportamento verbal foi gravado e posteriormente
as fitas foram transcritas em protocolo que complementava o registro para fins de anlise.
Os dados da avaliao assistida foram analisados em termos de eficincia e transferncia de
aprendizagem. A eficincia de aprendizagem foi analisada de acordo com os seguintes
indicadores: nmero de questes formuladas; relevncia das perguntas de busca com poder
de restrio de alternativas (relevante, irrelevante, repetida e incorreta), e tipos de tentativa
de soluo (correta, incorreta e tentativa ao acaso), nas trs fases; o tempo gasto na soluo
foi considerado nas fases inicial - sem ajuda - e de manuteno.
Na anlise da eficincia de aprendizagem foi primeiramente realizada uma anlise
comparativa entre os respectivos indicadores observados nas diferentes fases: a) fase inicial,
sem ajuda x fase de assistncia; b) fase inicial, sem ajuda x fase de manuteno. Para
detectar as diferenas significativas dessas comparaes, utilizou-se a Prova de McNemar
para a significncia de mudanas.
Em seguida, com base nessa preparao, procedeu-se classificao do desempenho
potencial identificado de acordo com as categorias propostas por Hamilton e Budoff (1974), a
saber: ganhadora - criana que melhora o desempenho de base com a assistncia e mantm
essa melhora aps a suspenso da ajuda na fase de manuteno; no-ganhadora - criana
que melhora o desempenho de base com a assistncia, mas no mantm essa melhora aps
a suspenso da ajuda na fase de manuteno; alto-escore - criana que j apresenta bom
desempenho de base na fase inicial sem ajuda, independentemente de receber assistncia.
A transferncia de aprendizagem foi analisada atravs dos indicadores de relevncia das
perguntas de busca e tentativas de soluo.
Os dados da avaliao psicomtrica obtidos atravs da Escala de Maturidade Mental de
Columbia, em termos de idade mental, foram transformados em Q.I.
Finalmente, procedeu-se a um cruzamento entre os resultados da avaliao assistida
(indicadores de eficincia e de transferncia de aprendizagem) e da avaliao psicomtrica
(Q.I.), a fim de identificar nos diferentes nveis intelectuais padres de desempenho intragrupo, quanto ao potencial de aprendizagem (ganhadora, no-ganhadora e alto-escore), bem
como quanto capacidade de transferir estratgias de pergunta de busca eficientes para
solucionar corretamente uma situao-problema nova e similar.
Foram obtidos resultados sugestivos, que esto resumidos a seguir:

Nmero de perguntas de busca formuladas e o tempo gasto na soluo dos cartes

em diferentes fases do jogo das perguntas de busca com figuras geomtricas
Considerando-se os tipos de mudanas ocorridas da fase inicial para as fases de assistncia e
de manuteno, verificou-se que a maior parte dos sujeitos apresentou reduo acentuada do
nmero de perguntas de busca, formuladas nas fases de assistncia e de manuteno, e
todos os sujeitos gastaram significativamente menos tempo na soluo dos cartes na fase
de manuteno, em comparao com a fase inicial sem ajuda.
Tipos de perguntas de busca que ocorreram nas diferentes fases do jogo das
perguntas de busca com figuras geomtricas
As perguntas de busca relevantes predominaram nas trs fases da avaliao em relao aos
demais tipos de perguntas; houve, no entanto, um aumento em sua proporo mediana na
fase de assistncia e, principalmente, na fase de manuteno, quando comparadas com a
fase inicial sem ajuda. No incio, verificou-se a presena mais acentuada de
perguntas repetidas, irrelevantes e incorretas do que nas duas fases subseqentes.
Considerando-se os tipos de mudana de uma fase para outra, constatouse que todos os
sujeitos apresentaram modificao nas estratgias de pergunta de busca. Na fase de
assistncia, todos os sujeitos aumentaram o uso de perguntas relevantes de busca e,
inversamente, houve uma acentuada reduo ou eliminao do nmero de sujeitos que
formularam perguntas repetidas, irrelevantes e incorretas, em comparao com a fase inicial
sem ajuda. Essa tendncia continuou na fase de manuteno, aps a suspenso da
assistncia.
Tipos de tentativa de soluo ocorridos nas diferentes fases do jogo das perguntas
de busca com figuras geomtricas
Considerando-se os tipos de mudana nas tentativas de soluo de uma fase para outra,
verificou-se que na fase de assistncia houve um aumento significativo do nmero de sujeitos
que realizaram tentativas corretas, e uma reduo, ou mesmo eliminao, do nmero de
sujeitos que realizaram tentativas incorretas ou ao acaso, em comparao com a fase inicial.
Essas tendncias mantiveram-se na fase de manuteno.
Complementando esses achados, pode-se acrescentar que o padro de ocorrncia de soluo
final correta aps uma srie de tentativas incorretas em um mesmo carto tornou-se menos
freqente, de uma fase para outra.
Indicadores de eficincia de aprendizagem no jogo das perguntas de busca com
figuras geomtricas, de acordo com o nvel intelectual das crianas
Quanto eficincia de aprendizagem, medida pelos indicadores de relevncia das perguntas,
acertos nas tentativas e rapidez na soluo na fase de manuteno, pde-se verificar uma
predominncia de sujeitos "ganhadores", independentemente do seu nvel intelectual,
avaliado pela medida psicomtrica, ou seja, mesmo entre as crianas avaliadas com os nveis
intelectuais mais rebaixados - de 60 a 69 (deficiente) e de 70 a 79 (limtrofe) - podem ser
encontradas aquelas que apresentaram potencial para mudar nos indicadores de eficincia de
aprendizagem avaliados. Apenas no grupo de crianas classificadas com Q.I. abaixo da mdia
foi encontrado um sujeito "no-ganhador", tanto na relevncia das perguntas quanto na
rapidez de resoluo; um "no ganhador" quanto relevncia das perguntas e um "no
ganhador" quanto aos acertos da soluo da tarefa.
Indicadores de transferncia de aprendizagem observados no desempenho no
jogo Cara a Cara, nas formas simples e complexa, de acordo com o nvel intelectual
Quanto transferncia de aprendizagem (formas simples e complexa), pde-se verificar que
grande parte dos sujeitos, independentemente do nvel intelectual, generalizou as estratgias

de perguntas relevantes de busca e realizou tentativas corretas de soluo em situao nova

e similar do jogo das perguntas de busca com figuras geomtricas. Foram observados
apenas trs casos de crianas que acertaram 0,25 das tentativas realizadas na situao de
transferncia de aprendizagem, nas formas simples e complexa, e trs casos que no
conseguiram formular nenhuma pergunta relevante e nem realizar tentativas corretas de
soluo, na forma complexa de transferncia.
Trs dos quatro sujeitos, que apresentaram desempenho rebaixado (0,25 ou menos de
acertos) na forma complexa, haviam apresentado bom desempenho na forma simples.
Nesses casos, conforme aumentou a complexidade da tarefa, devido ao fato de a criana,
alm de perguntar, ter de responder a perguntas de busca, diminuiu o nmero de tentativas
bem sucedidas de soluo.
Destaca-se o fato de que no grupo de crianas classificadas como deficientes ou limtrofes
(nvel intelectual na faixa de Q.I. entre 60 a 79) ocorreram variaes intra-grupo, no que se
refere ao potencial de transferncia de aprendizagem. Nesse grupo foram encontrados,
predominantemente, sujeitos que utilizavam estratgias relevantes de busca e acertavam em
grande parte das tentativas realizadas, a despeito de sua defasagem de nvel intelectual,
assim como, em nmero mais reduzido, sujeitos que apresentavam tentativas incorretas
mesmo quando formulavam perguntas relevantes de busca de informao.
Algumas consideraes podem ser feitas a partir dos resultados obtidos. Primeiramente,
quanto aos indicadores de eficincia de aprendizagem, observou-se, de modo geral, a
presena de estratgias relevantes de busca de informao nas fases de assistncia e de
manuteno.
Na fase de assistncia, com o suporte instrucional de ajuda presente, todos os sujeitos
melhoraram seu desempenho. Diminuram as perguntas repetidas, as quais no contribuem
com informaes relevantes para a excluso de alternativas, assim como as tentativas por
ensaio e erro - "chute" -, que so tentativas de realizar a tarefa desconsiderando a utilizao
da pergunta como estratgia eficiente para restringir possibilidades e chegar soluo
adequada; ao mesmo tempo, as crianas aumentaram o uso de perguntas relevantes de
busca de informao e produziram mais acertos. Esses dados sugerem a implementao de
uma anlise comparativa dos atributos envolvidos na situaoproblema, identificando dados
relevantes para a soluo e desprezando os irrelevantes; a comparao das figuras,
considerando duas ou mais fontes de informao simultaneamente para a formulao das
perguntas de busca, assim como o estabelecimento de relaes entre as figuras, mantendo
constante um atributo enquanto os demais sofrem variaes; a utilizao de raciocnio
indutivo para a excluso de alternativas e, por fim, a busca sistemtica de informao atravs
de perguntas eficientes em restringir possibilidades. Essas funes cognitivas provavelmente
implementadas durante a realizao da tarefa tm sido apontadas por Feuerstein e col.(1980)
como eficientes para a aprendizagem.
Na fase de manuteno, aps a suspenso da ajuda, observou-se a continuidade da
tendncia constatada na fase anterior. Predominaram os sujeitos "ganhadores", que
mantiveram a utilizao de estratgias relevantes de busca de informao e a soluo correta
da tarefa, indicando a manuteno dos ganhos obtidos previamente durante a fase da
assistncia, na qual a examinadora mediava a aprendizagem de estratgias de soluo da
tarefa.
Esses dados parecem indicar que as crianas deixaram de apresentar rigidez e circularidade
de pensamento, com a reduo das perguntas irrelevantes e repetidas e das tentativas de
soluo por ensaio e erro, e passaram a apresentar indcios de maior flexibilidade do
pensamento como estratgia eficiente na resoluo do problema.
A melhora do desempenho ocorreu independentemente do nvel intelectual dos sujeitos, ou
seja, tanto os classificados com inteligncia na mdia quanto os classificados abaixo da
mdia, apresentaram manuteno da aprendizagem. Porm, os poucos "no-ganhadores",

crianas que no mantiveram a melhora do desempenho aps a suspenso da ajuda

temporria, estavam entre os classificados como deficiente mental ou limtrofe,
intelectualmente.
Em segundo lugar, quanto aos indicadores de transferncia de aprendizagem, verificou-se
que os sujeitos demonstraram, a grande maioria, a capacidade de generalizar estratgias
eficientes de soluo, tanto em situao com caractersticas prximas s da situao em que
receberam assistncia quanto em situao similar, embora mais complexa, envolvendo
solicitaes adicionais e certa novidade.
Os poucos sujeitos que apresentaram dificuldades em generalizar as estratgias de perguntas
relevantes de busca e em acertar mais tentativas de soluo tambm se encontravam entre
os que apresentaram classificao de nvel intelectual abaixo da mdia. Observou-se ainda
que, para alguns sujeitos deste grupo, quanto mais complexa e distante era a situao de
transferncia da situao original, mais difcil a generalizao de estratgias eficientes. A
situao de transferncia na forma complexa exigia que a criana tanto formulasse questes
sobre um universo de alternativas quanto respondesse sobre outro arranjo de possibilidades,
o que requeria uma habilidade de mudar continuamente o foco da ateno, ajustando o
ngulo de anlise das possibilidades de dois universos diferentes de estmulos com os seus
respectivos atributos.
No grupo de crianas classificadas com rebaixamento intelectual, verificou-se, na maior
parte, crianas com recursos mais prximos aos das crianas de nvel intelectual mdio, no
que se refere eficincia e transferncia na implementao de estratgias de busca de
informao. Esse dado corrobora as observaes de Brown e Campione (1986) e Torgensen
(1989) de que com suporte de ajuda as crianas tornam-se mais eficientes, e a de Barton
(1988) de que as crianas com problema de aprendizagem, mediante a condio de
assistncia, conseguem mais facilmente superar a dificuldade de diferenciar aspectos
relevantes dos irrelevantes, para a soluo de um dado problema.
Por outro lado, esse grupo de crianas apresentou maior variao intragrupo em comparao
com o de crianas de nvel intelectual mdio. Ao mesmo tempo que se encontram aquelas
que conseguiram atingir um desempenho potencial acima do desempenho inicial, mostrando
maior eficincia e generalizao de aprendizagem, tambm podem ser encontradas, em
nmero mais reduzido, aquelas que no mantiveram e/ou no transferiram a aprendizagem
para uma situao nova e similar. Este pequeno contingente de crianas necessita, muito
provavelmente, de um suporte mais intensivo e prolongado para atingir alguma modificao
de desempenho em situaes de resoluo de problema dessa natureza.
Para elas no bastam apenas as melhorias restritas condio de avaliao, com poucas
pistas, indicando ser necessria uma interveno mais continuada, prolongada, para que
mudanas se processem e possam ser detectadas. Parecem requerer maior tempo de
exposio aprendizagem mediada e maior grau de esforo por parte do instrutor para
ensin-las. Neste sentido, a eficincia de aprendizagem da criana vai depender mais
intensamente da mediao que lhe ser oferecida.
Em suma, ao ampliar a percepo das caractersticas das crianas luz dos dados da
avaliao assistida, pode-se perceber diferentes recursos individuais que estavam encobertos
pela classificao de nvel intelectual, feita atravs da avaliao psicomtrica. A avaliao
assistida parece ter sido um recurso sensvel para medir o desempenho potencial de crianas
com queixa de dificuldade de aprendizagem, quanto eficincia e transferncia de
aprendizagem, em situao que envolve o uso de estratgias relevantes de busca de
informao para a soluo de problema com raciocnio indutivo com excluso de
possibilidades. Ela diferenciou os sujeitos que necessitavam de uma interveno continuada
dos que necessitavam apenas de um suporte temporrio, a fim de desenvolver estratgias
efetivas de resoluo do problema. A combinao entre as duas modalidades de avaliao,
psicomtrica e assistida, pareceu fornecer um quadro mais amplo e significativo sobre os
indicadores de funcionamento cognitivo das crianas.

AVALIAO
ASSISTIDA:
IMPLICAES
PARA
A
AVALIAO
PSICOLGICA
DE
CRIANAS
COM
PROBLEMAS
DE
DESENVOLVIMENTO E DE APRENDIZAGEM
Algumas implicaes da modalidade de avaliao assistida para a avaliao psicolgica foram
apontadas por Goetz, Hall e Fetsco (1990). Primeiramente, ter uma funo diagnostica, ao
complementar com informaes adicionais, que vo alm das avaliaes estticas
psicomtricas tradicionais, fornecendo indicadores do desempenho potencial para a
aprendizagem. Em segundo lugar, ser sensvel deteco de variaes individuais, ao revelar
a eficincia de aprendizagem das crianas, principalmente das que apresentam diferenas ou
privaes culturais. Em terceiro lugar, detectar variaes intragrupo de crianas que se
desempenham pobremente em avaliaes padronizadas. Por fim, poder ter um significado
prescritivo no diagnstico, ao focalizar o que pode ser melhorado atravs da prtica guiada e
a habilidade da criana de beneficiar-se das pistas adicionais durante a fase de assistncia,
no processo de soluo da tarefa.
Especialmente com crianas com queixa de dificuldades de aprendizagem, recomenda-se a
utilizao de suporte assistencial em situao de avaliao, para que ela possa desenvolver e
implementar efetivamente estratgias de resoluo de problemas, atingindo nveis mais
elevados de desempenho em comparao com o seu desempenho inicial e revelando recursos
potenciais muitas vezes encobertos.
Conseqentemente, o reconhecimento de que as crianas podem apresentar variaes
individuais no seu potencial para aprender tem um reflexo significativo na concepo que se
tem acerca da criana, no que se refere s questes de ensino-aprendizagem. Atravs da
avaliao deve-se atingir seu desempenho potencial, e no apenas o real, de base; e as
intervenes educacionais ou teraputicas devem passar a concentrar-se no nvel de
funcionamento que a criana pode atingir com ajuda, atuando desta forma na regio de
sensibilidade do examinando instruo.
Alm disso, pode-se salientar que a avaliao assistida, por transcorrer em condio de
suporte instrucional de ajuda, apresenta um carter de apoio e incentivo criana. O
examinador, ao dar oportunidades para a criana melhorar seu desempenho durante o
processo de avaliao, pode estar ao mesmo tempo promovendo seu sentimento de
competncia. Jensen (apud Mearig, 1987) notou que, se a criana percebe cedo sua
incompetncia para a aprendizagem e comea a antecipar fracassos, pode haver um
fechamento prematuro do esforo para sucesso, provavelmente diante de tarefas percebidas
como difceis. Isso acarreta dificuldade na absoro da informao essencial ou mesmo na
considerao de todas as alternativas para a resoluo de problema. Neste sentido, a
avaliao assistida pode garantir um ambiente facilitador para a criana demonstrar seu
desempenho na resoluo de problemas.

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