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Braslia
2014
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Braslia
2014
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TERMO DE APROVAO
Crystiane Menses de Sena
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Profa. Mestre Sileda Maria de Holanda Almeida
BRASLIA
2014
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AGRADECIMENTOS
Sessenta anos atrs, eu sabia tudo. Hoje sei que nada sei.
A educao a descoberta progressiva da nossa
ignorncia.
(Will Durant)
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RESUMO
A presente pesquisa discorreu sobre o papel do gestor escolar como articulador dos processos
de ensino e aprendizagem. O que se pretendeu nesse estudo foi averiguar como os
coordenadores e alunos veem e compreendem as aes dentro da escola, como se envolvem
no projeto poltico pedaggico e qual o grau de comprometimento dos gestores nas prticas
pedaggicas. Alm disso, identificar as maiores dificuldades encontradas pelos gestores no
cotidiano escolar e os fatores que dificultam a efetividade da ao pedaggica. O objetivo da
pesquisa fornecer uma anlise do envolvimento do gestor nas aes pedaggicas que
permita escola oferecer educao de qualidade. No tocante metodologia utilizada trata-se
de pesquisa com abordagem qualitativa, bem como utilizao da pesquisa exploratria, por
meio de reviso bibliogrfica, da aplicao de questionrios como instrumentos de pesquisa e
consulta a stios de internet. Quanto ao campo de pesquisa foi observada a escola XYZ. Os
resultados revelaram que a interveno do gestor nas aes pedaggicas que permite aferir a
qualidade do ensino oferecido na escola e seu envolvimento possibilita ao coordenador
pedaggico construir, pensar e repensar, contribuir e articular, coletivamente, junto aos
professores, o mais positivo para a escola e para o aluno.
Palavras-chave: Gestor; aes pedaggicas; educao de qualidade.
SUMRIO
INTRODUO ..................................................................................................................................... 8
Justificativa: .............................................................................................................................10
Problema: ............................................................................................................................... 11
Objetivos: ............................................................................................................................... 12
Objetivo Geral ............................................................................................................................. ...12
Objetivos Especficos ..................................................................................................................... 12
REFERENCIAL TERICO .............................................................................................................. 13
Captulo I - Gesto escolar e formao dos gestores ................................................................... 13
Captulo II - Escola lugar de aprendizagem para todos ............................................................... 16
Captulo III - O gestor como articulador dos processos de aprendizagem ..................................... 18
Captulo IV - Gesto escolar e avaliao ................................................................................... 21
Captulo V - O gestor escolar e suas funes ............................................................................. 24
METODOLOGIA ............................................................................................................................... 27
Anlise de Dados..................................................................................................................... 28
CONSIDERAES FINAIS ............................................................................................................. 35
REFERNCIAS .................................................................................................................................. 37
ANEXO A - ROTEIRO PARA O QUESTIONRIO/GESTOR .................................................... 39
ANEXO B - ROTEIRO PARA O QUESTIONRIO/ COORDENADORES ............................... 41
ANEXO C - ROTEIRO PARA O QUESTIONRIO/ALUNOS .................................................... 43
INTRODUO
O presente estudo foi desenvolvido na Escola Classe XYZ pertencente SEEDF. Sua
criao foi motivada pelo aumento da demanda de alunos na regio, principalmente em razo
do surgimento de novos setores de loteamento, motivo pelo qual as instituies mais prximas
j no comportavam o grande nmero de crianas a serem matriculadas.
O prdio em que funciona foi inaugurado no dia 08 de agosto de 1979 e a escola
iniciou suas atividades no dia 25 de agosto de 1980, sob a direo da professora Joana Melo.
Por se tratar de uma escola antiga, a estrutura fsica est ultrapassada, considerando a
comunidade atendida atualmente.
O espao fsico bem limitado, no h refeitrio adequado tampouco quadra coberta,
motivo pelo qual em perodos de sol intenso ou nas pocas de chuva, as atividades de
recreao ficam prejudicadas, alm dos riscos de comprometimento sade dos alunos.
Quanto s salas de aula, no h armrios adequados. Na sala de informtica, os
computadores dividem espao com o depsito de materiais. Na sala de leitura, cujo projeto
encontra-se em andamento, o acervo disponvel pequeno ainda, insuficiente para o nmero
de alunos atendido. Os banheiros esto em pssimas condies e a cantina necessita
urgentemente de uma reforma. Por fim, no h um espao adequado, tal como auditrio ou
anfiteatro, para oferecer palestras ou atividades coletivas com servidores, pais, e/ou alunos.
Atualmente, a escola acolhe, aproximadamente, 860 (oitocentos e sessenta) alunos,
distribudos entre a Educao Infantil e os Anos Iniciais do Ensino Fundamental de 9 anos.
O atendimento da escola abrange, geralmente, estudantes que moram com os pais,
com um dos responsveis (ou pai ou me), ou com outro familiar (tio, tia, mas na maioria das
vezes, com os avs) e, em poucos casos, com algum que seja conhecido da famlia ou outra
pessoa. Ressalte-se que, neste contexto, muitas crianas so acompanhadas por pessoas com
nvel de instruo entre a 1 e a 4 sries, sendo que, nem todas chegaram a concluir as quatro
primeiras sries do ensino fundamental.
Quanto ao enredo familiar das crianas atendidas, verifica-se que os pais residem em
locais distantes de onde trabalham, deslocando-se por longos e cansativos trechos; pouco
desfrutam de lazer onde residem. Alm disso, o fato de residirem nas proximidades da escola
reduz significativamente a movimentao desses alunos durante todo o ano letivo.
A comunidade na qual a Instituio est inserida apresenta populao considerada
numerosa, e, em sua maioria, de baixo poder aquisitivo. Baseando-se nos dados obtidos junto
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secretaria da escola, por meio dos formulrios de matrcula, foi possvel constatar que a
renda familiar baixa, enquadrando-se a maioria das famlias na classe considerada baixa da
populao, com pouqussimos casos enquadrados em situao de classe mdia baixa.
Alm disso, a escola situa-se em uma rea chamada Territrio de Vulnerabilidade
Social (TEVS), onde o ndice de vulnerabilidade social chega a 74% conforme dados do
DIEESE (2011), resultando consequentemente, num alto ndice de evaso, abandono e
reteno.
Nesse sentido, o contexto social observado permitiu constatar que h escassez de
policiamento e, consequentemente, ocorrncias de vandalismo nos arredores da escola. A
ausncia de grupos culturais na comunidade que possam oferecer entretenimento aos alunos
tambm obstculo para um ambiente mais harmonioso, uma vez que motiva o cio e a
improdutividade na comunidade.
Assim, constitui um grande desafio compreender e articular as aes da escola a partir
da realidade onde se abrigam conflitos, liberdades, dominaes, resistncias e prticas
solidrias.
No ano anterior, 2013, foram trabalhados projetos diversificados de ao pedaggica
no sentido de envolver a participao da comunidade, dentre os quais podem ser citados:
Semana de Educao para a vida, Semana da Incluso, Reciclagem, Educao para o
trnsito, Atividades culturais, Projeto de leitura e Conscincia Negra. Tais projetos
envolveram todo o grupo docente nas diferentes modalidades de ensino e foram
desenvolvidos no ano de 2013.
Os resultados obtidos com os projetos incluem:
de uma conduta mais solidria em relao aos colegas que apresentam mais
dificuldades, bem como a aquisio de postura crtica em relao prpria produo;
insatisfatrios e caminham lentamente, uma vez que a comunidade local ainda no adquiriu
conscincia da importncia de sua participao efetiva junto escola.
Atualmente a escola conta um quadro de servidores composto por: Diretor, Vicediretor, 4 Coordenadoras, Supervisor Administrativo, Secretrio, Auxiliar de Secretaria, 4
Atendentes de Portaria, Servidores da Cantina. Os Servidores da limpeza, por sua vez, so
terceirizados.
A escola significativamente limitada quanto organizao administrativa e quanto
organizao pedaggica. Os projetos pedaggicos ainda esto em curso e at o momento no
trouxeram resultados efetivos. A ausncia do supervisor pedaggico ou de coordenadores
experientes na rea de alfabetizao tem dificultado o desenvolvimento das aes prprias do
Bloco Inicial de Alfabetizao.
Quanto ao perfil dos educadores, tanto os que atuam em sala de aula quanto os que
atuam na equipe de direo, possuem formao acadmica, muitos so ps-graduados e h
uma parcela na condio de contratos temporrios. H pouco interesse por parte dos
professores efetivos em optar pela referida escola, em razo da rea de vulnerabilidade em
que se localiza e da descrio do contexto social que a circunda.
As peculiaridades que envolvem a escola, a comunidade atendida e o contexto social
e econmico em que esto inseridas exigem um desdobramento enorme de todos os membros
que atuam na gesto. A dinmica da escola envolve questes, muitas vezes no previstas pela
equipe de professores, por, em tese, no estarem inseridas em suas atribuies, tais questes,
porm so fundamentais, questes que atingem o cerne do ensino de qualidade, a razo de ser
da escola.
Para que a escola alcance de fato sua meta no sentido de ser um espao aberto de
construo do conhecimento necessrio que os gestores assumam de perto as questes da
aprendizagem e se responsabilizem pelos avanos ou possveis retrocessos.
Justificativa:
Na maioria das escolas pblicas os problemas de aprendizagem so comuns, mas ao
mesmo tempo complexos, uma vez que padecem do mal do conformismo. H tempos vo se
consolidando sem a devida resposta por parte daqueles cujas atribuies requerem o
compromisso de se responsabilizar pelo aperfeioamento das aes pedaggicas.
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Percebe-se que, em grande parte das escolas, os gestores pouco ou quase nada se
envolvem com esse problema. Questes de ordem poltico-administrativa do ambiente escolar
ganham destaque na viso do gestor, em detrimento da deficincia das aes pedaggicas que
orientem coletivamente a equipe de educadores.
O grande ndice de alunos com dficit de aprendizagem uma questo preocupante
nas escolas pblicas. No se trata aqui necessariamente de ndice de reprovao, mas de
alunos que, avanando para as sries seguintes, levam consigo carncias considerveis em
conhecimentos bsicos, geralmente reconhecidos como pr-requisitos para a prxima srie.
Porm, necessrio que o gestor, ou equipe gestora compreenda que sua razo de ser e
estar na gesto deve atender a finalidade essencial da escola: conduzir o aluno ao
conhecimento, aprendizagem. Tal processo de aprendizagem no deve restringir-se apenas
ao aluno, mas a todos que participam da comunidade escolar, de modo que tambm sejam
favorecidos pelos espaos de aprendizagem.
Assim, faz-se necessrio que a equipe gestora assuma o compromisso de aferir os
resultados do referido processo e consequente engajamento em aperfeio-lo. A aprendizagem
deve assumir status de prioridade e foco da gesto, possibilitando o crescimento da escola
como um todo. O desenvolvimento do aluno no processo de ensino e aprendizagem ser
decorrncia natural do empenho dos gestores e dos demais envolvidos.
A unidade entre os membros da comunidade escolar com a liderana do gestor
proporcionar o avano dos alunos, culminando na transformao da comunidade escolar.
O presente estudo tem por finalidade observar o interesse da gesto escolar na
aprendizagem e o compromisso na realizao de aes efetivas no sentido reduzir o elevado
nmero de alunos com dificuldades de aprendizagem. Minimizar ou solucionar os problemas
de aprendizagem tarefa que beneficia de forma ampla, alm dos envolvidos no processo na
condio de alunos, todos os membros da comunidade escolar em que a instituio se insere.
Problema:
Qual a atuao do gestor escolar nas aes pedaggicas relacionadas aprendizagem
dos alunos?
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Objetivos:
Objetivo Geral
Objetivos Especficos
escola.
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REFERENCIAL TERICO
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Portanto, a formao do gestor torna-se fundamental para que reconhea sua funo
por excelncia. Segundo Lck (2009, p. 12) Nem o ensino pode ser democrtico, isto , de
qualidade para todos, caso no se assente sobre padres de qualidade e competncias
profissionais bsicas que sustentem essa qualidade.
Devemos considerar vrias questes, inclusive a qualidade da formao e a formao
continuada dos profissionais de educao atuantes na escola. Assim, no basta administrar
recursos ou projetos isolados junto comunidade, preciso investir nas questes que
garantem a qualidade de ensino e consequentemente a aprendizagem dos alunos. Lck (2009,
p. 13) afirma que para garantir um padro igualitrio de qualidade, cabe ao prprio gestor:
... ter uma viso abrangente do seu trabalho e do conjunto das competncias
necessrias para o seu desempenho. Em seguida, deve estabelecer um programa para
o desenvolvimento das competncias necessrias para fazer frente aos seus desafios
em cada uma das dimenses. No caso de j estar atuando, cabe-lhe definir uma lista
especfica de competncias para poder avaliar diariamente o seu desempenho, como
uma estratgia de automonitoramento e avaliao.
A funo do gestor, numa proposta de gesto democrtica, abrange muito mais que a
administrao de contedos e disciplinas. Da mesma forma, que o gestor buscar subsdio em
sua formao de qualidade, o professor deve estar preparado para ministrar suas aulas de
acordo com as propostas exigentes que resultam na qualidade do processo ensinoaprendizagem.
O gestor tambm necessita estar preparado para as intempries de uma gesto nem
sempre tranquila, geralmente complexa e, em muitos casos, obstaculizada pela burocracia em
relao ao prprio sistema.
A gesto, numa concepo democrtica, efetiva-se por meio da participao dos
sujeitos sociais envolvidos com a comunidade escolar, na elaborao e construo
de seus projetos, como tambm nos processos de deciso, de escolhas coletivas e nas
vivncias e aprendizagens de cidadania. (DOURADO, 2006)
escola. Logo, sua forma de trabalho trar para escola e sua comunidade respeito e
credibilidade.
Lck (2009, p. 15) afirma que A ao do diretor escolar ser to limitada quo
limitada for sua concepo sobre a educao, a gesto escolar e o seu papel profissional na
liderana e organizao da escola. Assim, uma viso limitada da educao trar uma
limitao tambm nas aes escolares muitas vezes no atingindo a qualidade desejada e
falhando com o princpio da igualdade no ensino.
Ideias e concepes de educao so temas da formao do educador, da construo
pessoal sim, mas de uma abertura e anlise de teorias e experincias, para o conhecimento e
para o novo olhar. Assim, quanto mais o gestor estiver empenhado em aprender, mais estar
apto para aplicar seu conhecimento.
Isso porque de nada valem as boas ideias sem que sejam traduzidas em aes
competentes e consequentes. a ao que transforma a realidade e no a
contemplao. As ideias no tm valor por si prprias, mas por sua capacidade de
impulsionar a ao para promover resultados desejados.( LCK, 2000)
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positivas e aprender o que lhes desperta interesse. H questes delicadas na escola quanto
deficincia de formao de funcionrios para determinadas funes, os quais, na maioria dos
casos, nunca foram orientados e estimulados ao aperfeioamento profissional.
Dourado (2006, p. 27) salienta, tambm, a importncia das relaes dentro da escola
como processo de aquisio de conhecimento, de prtica social e humanizao:
A educao est sendo compreendida em um sentido mais amplo, ou seja, enquanto
prtica social que se d nas relaes que os homens estabelecem entre si, nas
diferentes instituies e movimentos sociais, sendo, portanto, constituinte e
constitutiva dessas relaes. E a escola, como instituio social, criada pelos homens
na busca da construo/reconstruo de um saber histrico e da sua prpria
humanizao por meio das relaes estabelecidas, s se justifica quando cumpre a
funo social para a qual foi criada.
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Assim, a escola aparece como cenrio apropriado para tal, onde possvel oferecer
espaos variados para todos os membros participantes da comunidade escolar. Um gestor
preocupado com o envolvimento da comunidade no processo de aprendizagem prope em
seus espaos atividades de reflexo, leitura, conhecimento e interao. Luck (2009, p. 17)
afirma que responsabilidade do gestor a tarefa de promover na escola este ambiente de
aprendizagem para comunidade.
Na escola, o diretor o profissional a quem compete a liderana e organizao do
trabalho de todos os que nela atuam, de modo a orient-los no desenvolvimento de
ambiente educacional capaz de promover aprendizagens e formao dos alunos, no
nvel mais elevado possvel, de modo que estejam capacitados a enfrentar os novos
desafios que so apresentados.
Tal afirmao no implica que o gestor assuma sozinho a responsabilidade, mas que
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Segundo pesquisa realizada pelo Ibope sobre a postura do diretor escolar diante das
avaliaes nacionais vemos que muitos ainda no compreendem sua funo pedaggica e
agem apenas como simples administrador.
As provas realizadas pelas redes ou pelo MEC para medir o desempenho dos alunos
e das escolas foram o segundo item mais citado pelos gestores escolares como a
medida de maior impacto positivo na Educao nos ltimos dez anos (s perdem
para os cursos de formao de professores, citado por 30% dos entrevistados pelo
Ibope). Porm 36% dos diretores admitem no conhecer a nota da prpria escola, o
que mostra o descaso com a informao. A maioria (61%) reconhece a importncia
da avaliao externa. Mas, na hora de atribuir a responsabilidade pelo desempenho
no ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (Ideb), o governo aparece em
primeiro lugar, com 58%; a comunidade em segundo, com 16%; o professor, o aluno
e a escola em seguida, com 13%, 9% e 7%, respectivamente; e, numa demonstrao
de corporativismo, o prprio diretor s visto por 2% dos entrevistados como
responsvel, como se no fosse ele o principal lder da escola. (Fonte: FVC/Ibope:
http://gestaoescolar.abril.com.br)
Por isso, talvez seja interessante uma avaliao de aprendizagem, da escola para ela
mesma, que permita ao gestor e demais membros participantes da gesto e do conselho
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O gestor escolar assume ento o papel de grande articulador. Tanto as aes simples
do cotidiano como a articulao de grandes projetos devem ser orientadas pelo gestor.
Percebe-se que no um trabalho simples, fcil, mas com certeza fundamental para o bom
desempenho das aes escolares. Uma equipe consciente de seu papel e um gestor que assume
seu papel faz toda diferena.
Torna-se essencial entender essa proposta para analisar o andamento das estratgias e
projetos escolares utilizando-se das avaliaes institucionais, que tem a finalidade de unir
todos os seguimentos da escola, vislumbrando os vrios aspectos a partir dos vrios pontos de
vista. Cada setor avaliando todos os setores da escola e opinando sobre o que pode ser feito e
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o que est funcionando para melhorar e levar a escola a alcanar o seu objetivo: a
aprendizagem dos alunos por meio de uma educao de qualidade.
Oferecer uma escola de qualidade obrigao do estado, mas tambm e
principalmente, passa pelas mos de todos os educadores e especialmente dos gestores
escolares, tornando-se assim obrigao de todos os envolvidos para que a escola de qualidade
acontea.
Diante da nova realidade que favorece a autonomia na administrao dos recursos
destinados escola, recai sobre gestores e conselho escolar a misso de destinar os recursos
com qualidade e dentro da proposta escolar que deve intuir sempre o desenvolvimento da
escola como um todo e consequentemente a aprendizagem dos alunos.
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O gestor dever manter-se sempre conectado aos vrios servios no mbito escolar,
ligado s questes administrativas e burocrticas, Rede de Ensino que mantm a escola e,
tambm, aos profissionais que trabalham nos diversos setores. Sua fluncia deve ser plena e
suave no cotidiano escolar, de modo que ningum se sinta duramente cobrado ou literalmente
esquecido no seu espao de atuao. Segundo pesquisa do Ibope os gestores brasileiros esto
longe de uma viso integral da escola.
O espao da agenda destinado gesto administrativa ainda bem maior do que o
reservado aos outros campos: 45% afirmam lidar com questes burocrticas todos os
dias, enquanto reunies com o coordenador so realizadas com frequncia bem
menor (40% fazem isso uma vez por semana, e 38%, uma nica vez por ms!). O
conhecimento sobre a comunidade, bsico para enxergar a escola como parte de um
sistema, citado por apenas 6% dos entrevistados como sendo uma atribuio do
diretor competente. Para integrar as diversas reas, preciso conhec-las, mas
somente 13% afirmam que observar todos os ambientes escolares uma
caracterstica de um bom gestor e mseros 4% mencionam que compartilhar a
administrao com outros atores uma boa prtica. Fonte: FVC/Ibope
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O trabalho do gestor educacional se estende numa amplitude tal que afetando o aluno,
chega s famlias, comunidade e, consequentemente, atinge a sociedade. Hoje temos
notcias de escolas simples, humildes escondidas nas periferias do Brasil que se tornaram
modelo de educao, no por seus inmeros recursos, mas pelo empenho dos gestores e da
equipe pedaggica que motiva os alunos e a comunidade, fazendo daquela escola um espao
de educao para todos.
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METODOLOGIA
Anlise de Dados
A pesquisa, realizada com os profissionais da educao e os alunos, revela como a
Escola est sendo vista e em que aspectos pode melhorar para proporcionar uma prtica
pedaggica que de fato seja eficaz na vida dos estudantes e da comunidade escolar.
Diante de uma gesto democrtica, pais, alunos, servidores e educadores assumem
seus papis de coparticipantes que desejam juntos propiciar uma escola pblica adequada e
consequentemente transformar a realidade social por meio da mudana de mentalidade e
valorizao da escola.
A gesto escolar deve ser o articulador e o Projeto Poltico- Pedaggico o centro desse
processo de integrao de todos, por uma escola democrtica e de qualidade. Segundo
Dourado (2006, p. 30), essa participao de todos essencial para a consolidao novo
conceito de escola pblica.
Assim, a gesto escolar voltada para a transformao social contrape-se
centralizao do poder na instituio escolar e nas demais organizaes, primando
pela participao dos estudantes, funcionrios, professores, pais e comunidade local
na gesto da escola e na luta pela superao da forma como a sociedade est
organizada.
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o tempo voltado a algumas dessas atividades, que requerem contato mais prximo
com alunos e pais ou para planejamento, insuficiente. (Fonte:
http://www.fvc.org.br/estudos-e-pesquisas/avulsas)
Quanto aos principais fatores que colaboram para uma educao de qualidade, as
gestoras consideraram: a formao dos professores, a capacitao dos gestores e
especialmente a participao da famlia. A participao e relao da famlia com a escola
fundamental para que o trabalho realizado pelo professor em sala de aula se torne
aprendizagem significativa na vida da criana.
Independentemente de como a famlia constituda, esta uma instituio
fundamental da sociedade, pois nela que se espera que ocorra o processo de
socializao primria, onde ocorrer a formao de valores. Este sistema de valores
s ser confrontado no processo de socializao secundrio, isto , atravs da
escolarizao e profissionalizao, principalmente na adolescncia. (SANTOS apud
SOUSA, 2008, p. 3).
administrativas. Por se tratarem de questes muito burocrticas e que demanda tempo e boas
relaes com a Rede, torna-se muito desgastante.
Concordam que existe um esforo das gestoras em melhorar o dilogo entre a escola e
a famlia, acreditam, tambm, que para acontecer uma escola pblica de sucesso preciso a
participao da famlia. Enfatizam que a preocupao e atuao dos gestores nos projetos de
aprendizagem so fundamentais para desenvolvimento intelectual do aluno: acredito que
nenhuma destas opes isoladas de polticas pblicas mais conscientes levar a uma escola de
qualidade. Outra coordenadora afirma que alm dos itens citados, a formao dos
professores,
alunos
dispostos
aprender,
gestores
capacitados
coordenadores
voltadas
para
desenvolvimento
da
aprendizagem
dos
alunos?
b) Marque duas das opes que para voc faz de uma instituio de ensino, uma escola
de qualidade?
30
O aluno aprende apenas quando ele se torna sujeito da sua aprendizagem. E para ele
torna-se sujeito da sua aprendizagem ele precisa participar das decises que dizem
respeito ao projeto da escola que faz parte tambm do projeto de sua vida.
(GADOTTI, 1994, p. 2)
Alm das questes propostas, foram feitas perguntas que objetivavam identificar
quanto os alunos conheciam de sua escola e das aes nela realizadas, obtivemos as seguintes
respostas:
Existem aes alm da sala de aula que envolvam os alunos em processos de
aprendizagem?
O processo de gesto democrtica deve trazer essa realidade cada vez mais para as
nossas escolas. Realizar aes fora da sala de aula que conduzam os alunos a novas
aprendizagens, visto que no somente na sala de aula e com livros que se realiza a
aprendizagem, hoje ela acontece mais ainda quando h envolvimento dos alunos nas aes da
escola, sejam como colaboradores nos projetos ou participantes nas decises da escola.
Voc considera a escola que voc atua uma escola de qualidade?
Do ponto de vista dos estudantes a maioria considera sua escola uma escola que
oferece uma boa qualidade de ensino, porm preciso considerar que quase a metade, 45%
no v assim. Devemos analisar o que para os alunos qualidade. Muitos veem a escola
como local de transmisso de conhecimentos e no como espao de formao do ser social, o
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que torna a misso da escola bem mais complexa e com maior amplitude atingindo a vivncia
do aluno em sua relao com a sociedade.
Alm de fornecer modelos comportamentais, fontes de conhecimento e de ajuda
para o alcance da independncia emocional da famlia, a escola tambm passa a ser
o local para a formao do ser social e para o desenvolvimento do processo de
transmisso-assimilao do conhecimento que pode ser utilizado pelo aluno em
seu meio de sociabilidade como instrumento de sua prtica. (SOUSA, 2008, p. 1).
Observando a resposta dos alunos, percebemos que a escola querida pelos alunos
apesar de muitos a terem considerado como uma escola que no apresenta boa qualidade de
ensino. Ao que parece esse fator no importante para gostar ou no da escola. Sabemos que
a afetividade fundamental na educao. assim na famlia e no o deixa de ser na escola. O
aluno aprende mais e melhor quando tem um bom relacionamento com o meio em que
convive e com seu professor.
O sentimento de segurana transmitido pela afetividade que emana do mestre
imprescindvel para criar clima de atividade motivada, mas no substitui a
necessidade de examinar os problemas decorrentes da ineficincia dos mecanismos
intelectuais indispensveis ao xito escolar. (LIMA, 1983, p. 104).
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Mediante a resposta dos alunos no grfico acima, possvel perceber que h pouca ou
nenhuma familiaridade com a necessidade e os benefcios de sua participao na elaborao
do PPP, o que contribui para estagnar o aperfeioamento do processo de aprendizagem, pois,
Uma das grandes vantagens da elaborao coletiva do projeto poltico-pedaggico
possibilitar aos profissionais da educao e aos alunos a vivencia do processo
democrtico.
No podemos exigir de nossos alunos aquilo que no somos capazes de praticar. A
formulao conjunta do projeto politico-pedaggico cria, pois, um espao
privilegiado de vivncia democrtica [sic] (VEIGA; RESENDE, 1998)
Em relao s demais questes, importante refletir sobre o que os alunos entendem por
processo de aprendizagem e em que sentido compreendem o conceito de educao de
qualidade. Ademais, o aspecto relativo ao sentimento de gostar da escola pode ser
confundido com gostar das pessoas da escola, colegas, professores o que, sem dvida,
positivo, por gerar receptividade na assimilao do processo de aprendizagem no significa,
necessariamente, gostar do ensino que a escola oferece.
De todo modo, a primeira ao concreta a minimizar essa indiferena por parte dos
alunos em relao s questes apresentadas inseri-lo na participao do PPP. Assim,
Para que exista educao preciso que haja construo e participao. Assim o
contato professor-aluno ser pedaggico se for construtivo e participativo. No pode
haver mero ensino e mera aprendizagem. O aluno no pode reduzir-se a simples
objeto de treinamento. Precisa ser sujeito. Somente educao de qualidade pode
capaz de promover o sujeito histrico critico e criativo. (DEMO, 1994).
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CONSIDERAES FINAIS
Diante do objetivo proposto, do estudo realizado e das respostas obtidas nesse
trabalho, foi possvel inferir a grande importncia da atuao positiva do gestor e de tal
envolvimento sem os quais no possvel a uma escola oferecer uma educao de qualidade.
Realizada a pesquisa bibliogrfica percebemos que existe um novo olhar da escola
sobre o papel do gestor, mediante a assuno novas funes que exigem muito conhecimento
diversificado. A realidade da escola requer agora alm do educador, um profissional dinmico
e autnomo, mas ao mesmo tempo submisso ao compromisso com a educao de qualidade.
preciso formao e atitude de gestor, de quem observa atentamente todos os aspectos e
procura formas de atuar na resoluo dos problemas e, inclusive, no aspecto preventivo, a fim
de evitar o surgimento de muitos outros.
Na pesquisa realizada, gestoras e coordenadoras, apontaram as questes
administrativas como um dos fatores que mais dificultam o envolvimento pedaggico do
gestor na escola. Verificou-se, tambm, que apesar das dificuldades e pouca disponibilidade
de tempo a gesto procura criar momentos de aprendizagem aos profissionais e servidores.
No entanto, diante da resposta dos alunos podemos concluir que h total
desconhecimento dos alunos e consequentemente pouco envolvimento dos pais na elaborao
do Projeto Poltico Pedaggico. Considerando o PPP o eixo norteador das aes da escola, a
ignorncia e desinteresse dos pais aspecto que paralisa o processo de aprendizagem.
Segundo a resposta dada pelas coordenadoras e gestoras, fica evidente a importncia da
participao da famlia para uma educao de qualidade.
Os alunos, por sua vez, acreditam que necessrio que estejam dispostos a
aprender. Ao contrrio do que afirma a pesquisa bibliogrfica, os alunos consideram pouco
importante a preocupao do gestor nos processos de aprendizagem, e 80% dos alunos
acreditam que a formao dos professores pode garantir bons resultados que se tornem
realidade na vida do aluno e transformem a comunidade escolar.
Diante da pesquisa realizada com as gestoras, coordenadoras e alunos da Escola
Classe Pingo de Gente, compreendemos que para que a escola de qualidade acontea preciso
que o gestor realize o trabalho administrativo de maneira prtica e eficiente, dedicando pouco
tempo, mas com sbias decises, que lhe permita gerenciar os processos de aprendizagem e
que, a partir de sua ao articuladora, garanta a fluncia desse processo e resultados positivos
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nas avaliaes sejam elas internas ou externas, bem como as relaes interpessoais entre
alunos, profissionais de educao e servidores.
Por fim, ressalta-se a importncia do gestor e observa-se que as aes cotidianas
relacionadas s funes administrativas impedem muitas vezes que esse gestor, embora
dedicado, se envolva de fato nas questes da aprendizagem dos alunos. A participao atuante
nos projetos, nos Conselhos de Classe, nas coordenaes no frequente, deixando que os
coordenadores assumam um papel que no lhe pertence.
importante que todo gestor compreenda a influncia de seu papel no atendimento s
finalidades da misso de ensinar e que reconhea como uma honra servir o futuro, com o
desafio de oferecer s crianas e sociedade uma educao plena de qualidade.
36
REFERNCIAS
ARENDT, Hannah. A crise na educao. In: Entre o passado e o futuro. Traduo Mauro W.
Barbosa de Almeida. 3 reimpresso da 5 ed. de 2000. So Paulo: Perspectiva, 2005.
em:
http://gestaoescolar.abril.com.br/formacao/responsabilidades-diretor-
DEMO, Pedro, 1994. Educao e qualidade. Campinas- SP: Papirus, 1994 - (Coleo
Magistrio: Formao e Trabalho Pedaggico)
FUNDAO VITOR CIVITA. Os quatro segredos da gesto eficaz. Gesto Escolar. 2009.
Disponvel em:
http://gestaoescolar.abril.com.br/formacao/quatro-segredos-gestao-eficaz-
GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4 ed. So Paulo: Atlas, 2002.
GIL, Antnio Carlos. Mtodos e tcnicas de pesquisa social. 5. ed. So Paulo: Atlas, 1999.
37
em
<
www.portal.mec.gov.br/seed/arquivos/pdf/tvescola/
projetoseacoes/2
Acesso
em
17/junho/2014
Acesso
em
12/junho/2014
SOUSA, Ana Paula de; JOS FILHO, Mrio. A importncia da parceria entre famlia e escola
no desenvolvimento educacional. Revista Iberoamericana de Educacin. n. 44/47, p. 1-8, 10
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VEIGA, Ilma Passos Alenvastro; RESENDE, Lcia Maria Gonalves (Org.). Escola: espao
do projeto poltico-pedaggico. Campinas, SP: Papirus, 1998. - (Coleo Magistrio:
Formao e Trabalho Pedaggico)
38
Ministrio da Educao
Centro de Estudos Avanados Multidisciplinares
Centro de Formao Continuada de Professores
Secretaria de Educao do Distrito Federal
Escola de Aperfeioamento de Profissionais da Educao
Curso de Especializao em Gesto Escolar
Orientadora: Abgail do Carmo Levino de Oliveira
CrystianeMenses de Sena
Questionrio ao Gestor
Este questionrio apresenta-se como instrumento de coleta de dados, referente ao
Curso de Ps-Graduao Lato Sensu em Gesto Escolar Escola de Gestores UnB, o qual
ser aplicado s diretoras da escola pblica Pingo de Gente, em Ceilndia.
Assim, conto com a sua participao e colaborao respondendo as questes que se
seguem.
Grata,
Crystiane M. Sena
1. Identificao
1.1 Idade________
1.2 Tempo de servio na SEDF _______________
1.3
Formao_____________________________________________
1.4 rea de atuao atual ____________________________________
2.1 Marque dois dos principais desafios enfrentados pelo gestor para atuar diretamente
em aes pedaggicas?
(
2.2 - Enquanto gestora desta escola, como se d seu envolvimento nas estratgias de
desenvolvimento das aprendizagens de todos os envolvidos no contexto escolar?
(
) No planejamento
) Sim
( ) No
Em quais aes?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
______________________________________________________
2.4- Marque apenas duas opes que para voc faz de uma instituio de ensino, uma
escola de qualidade?
(
) A participao da famlia
) Gestores capacitados
40
Ministrio da Educao
Centro de Estudos Avanados Multidisciplinares
Centro de Formao Continuada de Professores
Secretaria de Educao do Distrito Federal
Escola de Aperfeioamento de Profissionais da Educao
Curso de Especializao em Gesto Escolar
Orientadora: Abgail do Carmo Levino de Oliveira
CrystianeMenses de Sena
Questionrio coordenao
Este questionrio apresenta-se como instrumento de coleta de dados, referente ao
Curso de Ps-Graduao Lato Sensu em Gesto Escolar Escola de Gestores UnB, o qual
ser aplicado s 4 coordenadoras da escola pblica Pingo de Gente, em Ceilndia.
Assim, conto com a sua participao e colaborao respondendo as questes que se
seguem.
Grata,
Crystiane M. Sena
1- Identificao
2.2 Idade________
2.3 Tempo de servio na SEDF _______________
2.4 Formao_____________________________________________
2.5 rea de atuao atual ____________________________________
) Envolvimento superficial.
) Envolvimento efetivo.
41
) Sim
( ) No
3.4 Voc considera a escola que voc atua, uma escola de qualidade?
(
) sim
( ) no
3.5 - Marque duas das opes que para voc faz de uma instituio de ensino, uma
escola de qualidade?
(
) A participao da famlia
) Gestores capacitados
) Sim
( ) No
Em quais aes?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
42
Ministrio da Educao
Centro de Estudos Avanados Multidisciplinares
Centro de Formao Continuada de Professores
Secretaria de Educao do Distrito Federal
Escola de Aperfeioamento de Profissionais da Educao
Curso de Especializao em Gesto Escolar
Orientadora: Abgail do Carmo Levino de Oliveira
CrystianeMenses de Sena
) Muito comprometido.
) Nenhum comprometimento.
2.2 Existe aes alm da sala de aula que envolvam os alunos em processos de
aprendizagem?
(
) Sim
( ) No
43
2.3 Voc considera a escola que voc atua uma escola de qualidade?
(
) sim
( ) no
2.4 Marque apenas duas opes que para voc faz de uma instituio de ensino, uma
escola de qualidade?
(
) A participao da famlia
) Sim
( ) No
) Sim
( ) No
) Sim
) No
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