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A GEOMETRIA NA ARTE DO ORIGAMI: UM RECURSO DIDTICO

DIFERENCIADO

FRANCO DEYVIS LIMA DE SENA - UEPA/CAPES/Cnpq

f.deyvis@hotmail.com
WAGNER LUIZ PALHETA DE LIMA - UEPA/CAPES/Cnpq
wagner696@yahoo.com.br
RUBERVAN DA SILVA LEITE - UEPA/CAPES/Cnpq
rubervan_leite@hotmail.com

Este trabalho foi desenvolvido numa escola pblica no Municpio de Igarap-Au

PA, tendo como principal objetivo auxiliar os alunos na construo de seus
conhecimentos geomtricos, por meio da arte do Origami, tendo como pblico a
turma de 5 srie (6 Ano) do Ensino Fundamental da Escola Odete Barbosa
Marvo, deste mesmo municpio. Com base em discusses tericas fomentadas
durante a disciplina de Instrumentao para o Ensino de Matemtica, foi possvel
observar o quanto importante o ensino da geometria para proporcionar uma
formao mais significativa aos alunos no ensino fundamental, o que nos levou a
proposio do uso do Origami como ferramenta pedaggica para o ensino de
Geometria, abordando a histria geomtrica, sua importncia contempornea e
sua apresentao de forma mais concreta por intermdio das dobraduras do
Origami. Iniciamos nossa interveno em sala a partir do recorte de revistas
antigas e apresentamos algumas dobraduras bsicas e suas correspondentes
formas geomtricas; aps este primeiro contato, construmos juntamente com os
alunos formas geomtricas tridimensionais como consequncia das primeiras
dobraduras. Dando prosseguimento, finalizamos a construo da figura
geomtrica a qual tnhamos proposto, denominada Icosaedro e explanamos a
relao com o conhecimento acerca da Geometria. Evidenciando a carncia de
um ensino eficaz de geometria no meio matemtico, buscamos de forma simples,
atualizada e criativa sanar parte das dificuldades dos alunos em aprender os
contedos de geometria, pois fica evidente a importncia da experincia concreta
dos alunos para uma melhor assimilao do contedo proposto. Devido a estes
fatos, a prtica do Origami torna-se um instrumento de colaborao no processo
de ensino-aprendizagem melhorando no s o mesmo, mais a relao professor
aluno.

Palavras Chave: matemtica. geometria. origami.

INTRODUO

O presente trabalho desenvolvido numa escola pblica no Municpio de

Igarap-Au PA, visou auxiliar os alunos na construo de seus conhecimentos
geomtricos, por meio da arte do Origami, tendo como pblico a turma de 6 Ano
do Ensino Fundamental da Escola Odete Barbosa Marvo, deste mesmo
municpio.
Tendo como base discusses tericas, fomentadas durante a disciplina
de Instrumentao para o Ensino de Matemtica I, sendo que foi possvel
observar o quo importante o ensino da geometria para proporcionar uma
formao mais significativa aos alunos no ensino fundamental, o que nos levou a
proposio do uso do Origami como ferramenta pedaggica, alm de abordarmos
a histria geomtrica, sua importncia contempornea e sua apresentao de
forma mais concreta por intermdio das dobraduras do Origami.

OBJETIVOS
Inserir no mbito escolar as diversas aplicabilidades do origami
relacionadas ao contedo matemtico;
Facilitar

processo

de

ensino-aprendizagem

dos conceitos

geomtricos;
Possibilitar a abstrao dos conceitos geomtricos de forma clara e
coerente.

JUSTIFICATIVA

Evidenciando a carncia de um ensino eficaz de geometria no meio

matemtico, buscamos de forma simples, atualizada, criativa e concreta saciar
parte das dificuldades dos alunos em assimilar o contedo Matemtico. Onde
para alcanar nossos objetivos utilizamos a arte do origami, pois segundo
Tomoko Fuse Todo o origami comea quando pomos as mos em movimento.

H uma grande diferena entre compreender alguma coisa atravs da mente e

conhecer a mesma coisa atravs do tacto. (FUSE, 1981).
Com base na autora citada, fica evidente a importncia da experincia
concreta dos alunos em relao aos objetos estudados na Geometria, para uma
melhor assimilao do contedo proposto e uma discusso interdisciplinar.
Devido a estes fatos, a prtica do Origami torna-se um instrumento de
colaborao no processo de ensino-aprendizagem melhorando no s o mesmo,
mais a relao professor aluno.

O CONHECIMENTO GEOMTRICO
O conhecimento Geomtrico tem sua origem h cerca de 3000 a.C.
Desenvolvida com o intuito de atender s necessidades cotidianas das
sociedades da poca. A Geometria (do grego: medir a terra - medir a rea) tem
dentre muitas de suas finalidades histricas, que ainda se percebem nos dias
atuais, o fim de medir e partilhar terras, construir casas, observar e prever os
movimentos dos astros, dentre outras atividades. Documentos sobre as antigas
civilizaes egpcia e babilnica comprovam bons conhecimentos do assunto,
geralmente ligados astrologia.
A partir da d-se origem a um dos mais importantes ramos do
conhecimento matemtico, que desde ento veio desenvolvendo-se baseados
nas ideias dos mais renomados pensadores, como: Pitgoras, Tales de Mileto,
entre outros. Atualmente o conhecimento Geomtrico apresenta grande avano
no que diz respeito seus Fundamentos Tericos, logicamente, diferente de 3000
a.C. onde eram usados e desenvolvidos de acordo com necessidades e
experincias cotidianas das Sociedades da poca, como os: egpcios e os
babilnios.
Hoje em dia faz-se necessrio, para o bom exerccio da cidadania, um
determinado domnio de diversos tipos de conhecimento, dentre eles o
conhecimento Geomtrico. O problema atual : como transmitir tal conhecimento
para o individuo?.
De acordo com os PCN Parte dos problemas referentes ao ensino de

Matemtica esto relacionados ao processo de formao do magistrio, tanto em

relao formao inicial como formao continuada. Decorrentes dos
problemas da formao de professores, as prticas na sala de aula tomam por
base os livros didticos, que, infelizmente, so muitas vezes de qualidade
insatisfatria. A implantao de propostas inovadoras, por sua vez, esbarra na
falta de uma formao profissional qualificada, na existncia de concepes
pedaggicas inadequadas e, ainda, nas restries ligadas s condies de
trabalho.
Baseadas em pesquisas, debates e congressos foram desenvolvidos
parmetros a serem seguidos com a inteno de suprir ou amenizar os problemas
percebidos atualmente.
Os Parmetros Curriculares Nacionais oferecem para o ensino na
etapa Fundamental, vrias metas e determinaes a serem seguidas e
desenvolvidas pelos professores do 1, 2, 3 e 4 Ciclos.

HISTRIA DA GEOMETRIA
Com o passar dos sculos a compreenso inicial sobre a Geometria foi
se modificando, surgindo assim diversas ramificaes, tais como:
Geometria Euclidiana a geometria sobre planos ou objetos em trs
dimenses baseados nos postulados de Euclides de Alexandria.
Em matemtica, linhas ou planos que permanecem sempre a uma
distncia fixa uns dos outros independentemente do seu comprimento. Este um
princpio da geometria euclidiana. Algumas geometrias no euclidianas, como a
geometria elptica e hiperblica, no entanto, rejeitam o axioma do paralelismo de
Euclides. Os postulados de Euclides so:
1. Dados dois pontos, h um segmento de reta que os une;
2. Um segmento de reta pode ser prolongado indefinidamente para
construir uma reta;
3. Dados um ponto qualquer e uma distncia qualquer se pode
construir um crculo de centro naquele ponto e com raio igual distncia dada;
4. Todos os ngulos retos so iguais;

5. Postulado de Euclides "Se uma linha reta cai em duas linhas retas
de forma a que os dois ngulos internos de um mesmo lado sejam (em conjunto,
ou soma) menores que dois ngulos retos, ento as duas linhas retas, se forem
prolongadas indefinidamente, encontram-se num ponto no mesmo lado em que
dois ngulos so menores que dois ngulos retos".
A geometria analtica, tambm chamada geometria de coordenadas e
que antigamente recebia o nome de geometria cartesiana, o estudo da
geometria atravs dos princpios da lgebra. Em geral, usado o sistema de
coordenadas cartesianas para manipular equaes para planos, retas, curvas e
crculos, geralmente em duas dimenses, mas por vezes tambm em trs ou mais
dimenses. Alguns afirmam que a introduo da geometria analtica constituiu o
incio da matemtica moderna.
Geometria descritiva (tambm chamada de geometria mongeana ou
mtodo monge) um ramo da geometria que tem como objetivo representar
objetos de trs dimenses em um plano bidimensional. Esse mtodo foi
desenvolvido por Gaspard Monge e teve grande impacto no desenvolvimento
tecnolgico desde sua sistematizao. Percebida sua importncia, a geometria
descritiva foi tratada com ateno e considerada, no incio, uma espcie de
segredo de estado.
O Ensino de Geometria Descritiva tm o intuito de desenvolver a
habilidade de viso espacial em ambientes tridimensionais. No entanto tm sido
severamente questionada, pois sua aplicao voltada a aspectos tcnicos como
em engenharia e arquitetura, e no existe funo de uso dos conceitos
aprendidos no dia-a-dia.
Geometria Projetiva: A geometria projetiva surge com as dificuldades
dos artistas do Renascimento, para dar aos quadros que pintavam uma forma real
dos objetos inspirados de modo que as pessoas ao olharem o identificassem sem
dificuldades.
Trigonometria (do grego trignon "tringulo" + metron "medida") um
ramo da matemtica que estuda os tringulos, particularmente tringulos em um
plano onde um dos ngulos do tringulo mede 90 graus (tringulo retngulo).
Tambm estuda especificamente as relaes entre os lados e os ngulos dos
tringulos; as funes trigonomtricas, e os clculos baseados nelas.

Uma implicao direta da Trigonometria o Teorema de Pitgoras que

estabelece que "A soma do quadrado das medidas dos catetos (lados que
formam o ngulo de 90, neste caso b e c) igual ao quadrado da medida da
hipotenusa (lado oposto ao ngulo de 90, ou a)". Assim: a = b + c .
Topologia (do grego topos, "lugar", e logos, "estudo") o ramo da
matemtica que estuda os espaos topolgicos, sendo considerado uma
extenso da geometria.
A palavra topologia usada tanto para descrever essa rea de estudos
quanto para designar uma famlia de conjuntos (conjuntos abertos), que so
utilizados para definir o conceito bsico da teoria, o espao topolgico. Uma
classe de funes particularmente importante no estudo dos espaos topolgicos
so funes conhecidas como homeomorfismos. Elas so as funes que
preservam a "estrutura topolgica" dos seus espaos, assim se entre dois
espaos

existe

um

homeomorfismo

ento

eles

so

topologicamente

indistinguveis.
Geometria Elptica/Esfrica e Hiperblica: A partir das tentativas de
provar o postulado das paralelas como um teorema utilizando os restantes nove
axiomas e postulados de Euclides, descobriu-se que o substituindo criam-se
novas geometrias, to consistentes quanto a Euclidiana. Os matemticos Bolyai
(1832), Lobachevsky (1829), Gauss (1800), Legendre (1794), Lambert (1770),
Saccheri (1733) e Riemann (1851) lanaram as bases das outras geometrias.
A geometria com complexos comumente utilizada na resoluo de
problemas de nmeros complexos.
Um complexo na sua forma algbrica z = a + bi, possuindo parte real a
e parte imaginria b. Desta forma um nmero complexo (z = a + bi) pode ser
interpretado como um ponto no plano de Argand-Gauss, aonde pode ser
trabalhado da mesma forma que no plano cartesiano, tendo seus afixos (pontos
(x, y)) em a como x e b como y.
Um complexo pode ter associado nele um vetor de origem na origem
(0,0) e extremidade em (a, b).
A Geometria Diferencial, originada da juno do Clculo com a
Geometria, nasceu, de certo modo, como uma cincia aplicada, principalmente
em questes originadas da cartografia.

Ela tem se destacado atualmente por seu valor computacional e se

diferencia a partir do trabalho de Riemann pela maneira intrnseca de se tratar a
geometria, na qual no se pode 'sair' do objeto geomtrico, a exemplo: o estudo
dos slidos de revolues.
A Geometria Fractal o ramo da matemtica que estuda as
propriedades e comportamento dos fractais. O termo fractal vem do latim fractus,
frao, quebrado e diz respeito a figuras da geometria no-Euclidiana.
Descreve muitas situaes que no podem ser explicadas facilmente
pela geometria clssica, e foram aplicadas em cincia, tecnologia e arte gerada
por computador. As razes conceituais dos fractais remontam a tentativas de
medir o tamanho de objetos para os quais as definies tradicionais baseadas na
geometria euclidiana falham.

O ORIGAMI NA PERSPECTIVA CURRICULAR

Os Parmetros Curriculares Nacionais propem o ensino de todas

essas ramificaes da geometria, mas este objetivo no vem sendo alcanado.
Seria ento necessrio um mtodo de ensino que facilitasse a
aprendizagem e assimilao do contedo, um dos mais aclamados o Mtodo de
Van Hiele.
Este mtodo consiste na valorizao da aprendizagem como um
processo gradual, global e construtivo. Gradual, porque considera que a intuio,
o raciocnio e a linguagem geomtrica so obtidos gradualmente. Global, porque
figuras e propriedades no so abstraes isoladas, pois tais inter-relacionam-se,
pressupondo diversos nveis que levam a outros significados. Construtivo, porque
pressupem que no existe transmisso de conhecimentos, mas que o aluno
dever construir seus conceitos (SERRAZINA e MATOS, 1996).
O ensino de Geometria no Brasil permanece no nvel inicial, onde os
alunos julgam que o quadrado no retngulo s porque possuem aparncias
diferentes (LORENZATO, 2008).
Para o 1 e 2 Ciclo, o PCN determina com relao ao Ensino de
Espao e Forma, que o aluno dever ao final dos Ciclos:

Compreender, descrever e representar, de forma organizada, o

mundo em que vive.
Observar,

perceber

semelhanas

diferenas,

identificar

regularidades e vice-versa.
Estabelecer conexes entre a Matemtica e outras reas do
conhecimento.
Para o 3 e 4 Ciclo, o PCN determina com relao ao Ensino de
Espao e Forma, que o aluno dever ter noo ao final dos Ciclos:
Noes relativas a posio, localizao de figuras e deslocamentos
no plano e sistemas de coordenadas.
Ter desenvolvido habilidades de percepo espacial e como recurso
para induzir de forma experimental a descoberta
Estabelecer conexes entre a Matemtica e outras reas do
conhecimento, atravs da explorao de objetos do mundo fsico, de obras de
arte, pinturas, desenhos, esculturas e artesanato.

A TEORIA DE VAN HIELE

A teoria de Dina e Peter Van Hiele referem-se ao ensino e

aprendizagem da Geometria. Esta teoria, desenvolvida nos anos 50, prope uma
progresso na aprendizagem deste tpico atravs de cinco nveis cada vez mais
complexos. Esta progresso determinada pelo ensino. Assim, o professor tem
um papel fundamental ao definir as tarefas adequadas para os alunos
progredirem

para

nveis

superiores

de

pensamento.

Sem

experincias

adequadas, o seu progresso atravs dos nveis fortemente limitado.

Nveis de aprendizagem da Geometria (Van Hiele)
1: Visualizao Reconhecimento, comparao e nomenclatura das
figuras geomtricas por sua aparncia global;
2: Anlise - Anlise das figuras em termos de seus componentes,
reconhecimento de suas propriedades e uso dessas propriedades para resolver
problemas;

3: Ordenao - Percepo da necessidade de uma definio precisa, e

de que uma propriedade pode decorrer de outra. Argumentao lgica informal e
ordenao de classes de figuras geomtricas;
4: Deduo - Domnio do processo dedutivo e das demonstraes.
Reconhecimento de condies necessrias e suficientes;
5: Rigor - Os alunos estudam diversos sistemas axiomticos para a
Geometria.
A teoria de Van Hiele sugere que o pensamento geomtrico evolui de
modo lento desde as formas iniciais de pensamento at as formas dedutivas finais
onde a intuio e a deduo, vo se articulando. As crianas comeam por
reconhecer as figuras e diferenci-las pelo seu aspecto fsico e s posteriormente
o fazem pela anlise das suas propriedades.
Fases de aprendizagem na perspectiva de Van Hiele:
Van Hiele considerou cinco fases de aprendizagem, para orientar os
professores na construo de atividades que proporcionem os alunos atingirem os
nveis. Essas fases so:
Fase 1: Informao
Nessa etapa, professores e alunos conversam atravs de perguntas e
respostas apropriadas a cada nvel de Van Hiele, com a inteno de identificar a
verdadeira situao dos discentes. Com o objetivo de estabelecer por onde
comear as atividades para por em prtica.
Fase 2: Orientao Guiada
De acordo com as observaes feitas na etapa anterior, o professor
elabora atividades que iro revelar gradualmente aos alunos as estruturas
caractersticas desse nvel. Essas tarefas tm como objetivo possibilitar ao
discente gerar respostas especficas.
Nesta fase, a didtica utilizada pelo professor de fundamental
importncia para alcanar o xito em determinado nvel.
Fase 3: Explicitao
H uma inter-relao entre os conhecimentos dos alunos, onde os
mesmos expressam suas idias e experincias sobre as estruturas que foram
observadas anteriormente. Enquanto que o professor assume a funo de
orientar apenas a linguagem adequada a ser utilizada por eles.

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Fase 4: Orientao Livre

Est relacionado essencialmente no uso dos conhecimentos obtidos
pelos alunos nas fases anteriores. Os discentes se deparam com situaes mais
complexas, no qual as tarefas podem ser respondidas de diversas maneiras,
dependendo de como ser interpretada o comando das questes, devido a isso
os alunos podem escolher a melhor forma de resolv-las.
Fase 5: Integrao
Nesta fase, o conhecimento adquirido anteriormente revisto resumido
e comparado pelos alunos, com intuito de construir uma nova viso de objetivos e
relaes. Os discentes possivelmente formariam uma nova rede de relaes e
conseguiriam atingir um novo nvel de pensamento no final dessa fase.
No final da quinta fase, os alunos alcanam um novo nvel de
pensamento. O novo domnio de raciocnio substitui o antigo, e os alunos esto
prontos para repetir as fases de aprendizado no nvel seguinte (CROWLEY, 1996,
p. 08).
Acreditamos que o modelo de Van Hiele de fundamental importncia,
pois desenvolve o pensamento geomtrico de forma gradual, de modo a propiciar
um aprendizado mais significativo.
A metodologia utilizada em sala de aula deve ser de forma investigativa
e detalhada, uma vez que o desenvolvimento do pensamento geomtrico
segundo o modelo de Van Hiele ocorre atravs de fases hierrquicas. Atravs de
atividades ldicas elaboradas com a participao dos alunos, consideramos que
este modelo pode mostrar resultados no ponto de vista da psicologia da
matemtica.

UTILIZAO DO ORIGAMI NA GEOMETRIA

O manuseio do Origami dentro das perspectivas propostas neste

trabalho tem por finalidade verificar as fases de desenvolvimento geomtrico do
aluno segundo os nveis da teoria de Van Hiele.
Primeiramente apresentamos aos alunos algumas revistas usadas,
para que os mesmos recort-las em quadrados perfeitos de dimenso

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10cmx10cm, onde eles puderam identificar as figuras geomtricas percebendo

diferenas e semelhanas presentes nelas (nvel de visualizao). Aps a isso, os
alunos foram capazes de observar e descrever as figuras apresentadas nas
dobraduras do papel, onde se d o segundo nvel, a anlise.
Com o decorrer das dobraduras os alunos descreveram as formas
geomtricas encontradas losango o, triangulo, retngulo, quadrado, entre outras,
o que caracteriza o nvel de Ordenao, j os alunos que tiveram a capacidade de
demonstrar que, por exemplo, um quadrado era denominado desta forma por
obter quatro lados iguais, encontraram-se no nvel de deduo, porm, para quem
no estuda as especificidades da matemtica raramente alcanar o nvel de
rigor. Quando o mesmo ter que resolver diferentes sistemas axiomticos,
desenvolvendo problemas geomtricos de forma abstrata atravs do estudo
comparativo das vrias geometrias no-euclidianas.
Aps a compreenso dos alunos sobre as formas encontradas nas
dobraduras, partimos para a construo de figuras tridimensionais, utilizando as
peas confeccionadas pelos mesmos. Dentre estas figuras encontramos o cubo, o
paraleleppedo e por fim a figura com o maior grau de dificuldade em sua
construo, o icosaedro.
Recomendamos que o professor procure qualquer livro sobre o assunto
e que a sua disposio para com os alunos faa com que o mesmo, exera as
atividades que lhe forem mais convenientes. No se esquecendo do principal
objetivo da atividade, que a assimilao do conhecimento Geomtrico.

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CONSIDERAES FINAIS

Neste trabalho foi possvel constatar a importncia de o professor

oportunizar aos alunos meios de participarem das aulas para que se sintam
motivados em aprender novos contedos, desenvolvendo conhecimentos,
habilidades e competncias demandadas pela sociedade.
Os resultados obtidos nesse trabalho nos levam a concluir que os
desenvolvimentos das atividades com a dobradura de papel contriburam para o
aprendizado do contedo de geometria, alm de lhes ajudar a desenvolver uma
capacidade de raciocnio, persuaso, motivao e afetividade.
Entendemos assim, que o objetivo foi alcanado ao trabalhar no ponto
de vista de uma metodologia inovadora, em que o aluno tenha condies de ser
um agente participativo da aula e que se torne ativo na construo do seu prprio
conhecimento.

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

BRASIL. Ministrio da Educao; Secretaria de Educao Bsica. Parmetros

Curriculares Nacionais. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia:
MEC/SEF, 1998.
FUSE,
Tomoko.
Origami
boxes.
Tokio:
Joyful
______. Unit origami. Tokyo: Japan Publications, 1981.
SERRAZINA, Maria de Lurdes; MATOS, Jos Manuel.
matemtica. Portugal, Universidade Aberta, 1996.

Origami,

1981.

Didctica da

LORENZATO, Srgio. Por que no ensinar Geometria? A educao matemtica

em revista. Geometria. Blumenau, nmero 04, p.03-13, 1995. Edio especial.