15-48-Experimentando, Aprendiendo y Jugando

Universidad Catlica Los ngeles de Chimbote
Facultad de Educacin y Humanidades

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Se autoriza la reproduccin de los trabajos de este nmero, siempre que se identifique su
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sus autores.
Editor en jefe
Dra. Graciela Prez Morn
Diseo y Diagramacin
Lic. Raquel Pastor Vera
Cartula
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La Revista In Crescendo - Educacin & Humanidades (IC - Educ. & Hum), es una
publicacin patrocinada por la Universidad Catlica Los ngeles de Chimbote que publica
resultados de investigaciones originales especializados realizados a nivel nacional e
internacional. Es de publicacin semestral.
La Revista In Crescendo - Educacin & Humanidades, est incluida en la base de datos
OJS.
Vol. 01, N 01, enero - junio 2014
Ttulo: In Crescendo - Educacin & Humanidades
Ttulo abreviado: IC - Educ.
ISSN: 2410-0099
Hecho el depsito legal en la Biblioteca Nacional del Per
N0 2014-17408
Chimbote, Per
Temas: Educacin, Humanidades, Arte, Literatura y Comunicacin.
Revista Cientfica
Vol. 01, N 01, Enero - Junio 2014
Per
JEFE DE PUBLICACIN
Dr. Juan Roger Rodriguez Ruiz
Vicepresidente de las Universidades
Inclusivas de Virtual Educa
EDITOR EN JEFE
Coordinadora de Responsabilidad Social de Educacin de la
EDITORES ASOCIADOS
Mg. Lita Jimnez Lpez
Coordinadora de Planificacin Curricular de Educacin
de la Universidad Catlica Los ngeles de Chimbote
Mg. Aurea Aida Figueroa Salvador
Docente de Educacin Primaria de la
COMIT EDITORIAL
Dr. Ernesto Cedrn Len
Docente principal de la Universidad
Nacional del Santa
Dr. Lorenzo Flores Mederos
Docente de la Facultad de Educacin
Humanidades de la Universidad San Pedro
Dr. Robby Gutirrez Gonzales
Docente de la Universidad Catlica
Los ngeles de Chimbote
Mg. Julissa Bertha Huamn Larios
Docente Universidad Catlica Santo
Toribio de Mogrovejo - Chiclayo
Lic. Carla Tamayo Ly
Docente investigadora de la Escuela de
Educacin de la Universidad Catlica
Los ngeles de Chimbote
EDITORA CIENTFICA
Lic. Raquel Pastor de Guibovich
Comunicadora Social. Directora de la revista Agenda
CONTENIDO
EDITORIAL ..............................................................................................................
09
JUEGOS DIDCTICOS BASADOS EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO,

PARA DESARROLLAR EL ESQUEMA CORPORAL EN NIOS(AS) DE
CUATRO AOS
DIDACTIC GAMES BASED ON THE SIGNIFICANT LEARNING, TO DEVELOP THE CORPORAL
SCHEME IN CHILDREN (ACE) OF 4 YEARS
Carla Yessenia Espinola Pesantes y Carla Tamayo Ly ............................................
11
TCNICAS GRAFICO PLSTICAS BASADAS EN EL ENFOQUE

SIGNIFICATIVO PARA DESARROLLAR LA MOTRICIDAD FINA EN NIOS
DE CINCO AOS
TECHNOLOGIES GRAPHICAL PLASTIC ARTS BASED ON THE SIGNIFICANT APPROACH TO
DEVELOP THE THIN MOTRICIDAD IN CHILDREN OF 5 YEARS
Prisyla Gutierrez Matienzo y Carla Cristina Tamayo Ly........................................
17
TALLERES DE JUEGOS PSICOMOTORES EN EL ENFOQUE

COLABORATIVO PARA DESARROLLAR LA MOTRICIDAD GRUESA EN
NIOS DE CUATRO AOS
WORKSHOPS OF PSYCHOMOTOR GAMES IN THE COLLABORATIVE APPROACH TO DEVELOP
THE THICK MOTRICIDAD IN CHILDREN OF 4 YEARS
Roxana Guevara Carrasco y Carla Cristina Tamayo Ly..........................................
25
EDUCACIN EN VALORES PARA LA FORMACIN

INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES
VALUES EDUCATION FOR COMPREHENSIVE TRAINING OF STUDENTS
Segundo Artidoro Daz Flores...................................................................................
33
MODELO DE GESTIN DE LA EXTENSIN UNIVERSITARIA

PARA EL DESARROLLO SOCIAL EN LA UNIVERSIDAD
MANAGEMENT MODEL OF UNIVERSITY EXTENSION FOR SOCIAL
DEVELOPMENT IN COLLEGE
Graciela Prez Morn................................................................................................
48
EDITORIAL
LA PRIMERA EDICIN!
REVISTA CIENTFICA: IN CRESCENDO
DE LA FACULTAD DE EDUCACIN Y
HUMANIDADES
La Revista Cientfica In Crescendo de la Facultad de

Educacin y Humanidades, es la expresin dinmica del
progreso que se ha obtenido en la investigacin como parte
de la mejora de la calidad de las carreras de Educacin:
Inicial, Primaria y Ciencias Religiosas. Su objetivo es
publicar y difundir los resultados de la investigacin que
aportan al conocimiento cientfico y que contribuyen a la
solucin de problemas educativos, de responsabilidad
social y de formacin cristiana, basada en los principios y
valores de la Doctrina Social de la Iglesia Catlica.
La Revista, representa un requisito indispensable para la
acreditacin, por ello se publican artculos de investigacin, monografas, artculos de opinin, ensayos y reseas.
Por su naturaleza que lo instituye, tendr prioridad en el
escenario educativo y acadmico, pero tambin su
extensin y proyeccin ser cultural, social, impregnados
del humanismo cristiano.
Invitamos a disfrutar de la edicin semestral de la Revista
In Crescendo y a la vez ofrecemos a los profesionales un
espacio para cristalizar el aporte a la ciencia, al conocimiento cientfico y al desarrollo humano.

Editora en Jefe
09
Revista IN CRESCENDO - Educacin y Humanidades, Vol. 01 No 01, 2014, pp. 11 - 16
JUEGOS DIDCTICOS BASADOS EN EL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO, PARA DESARROLLAR EL ESQUEMA
CORPORAL EN NIOS(AS) DE CUATRO AOS
DIDACTIC GAMES BASED ON THE SIGNIFICANT LEARNING, TO DEVELOP THE
CORPORAL SCHEME IN CHILDREN (ACE) OF CUATRO YEARS
Carla Yessenia Espinola Pesantes
Carla Tamayo Ly
RESUMEN
La investigacin tuvo como objetivo general demostrar si la aplicacin de juegos didcticos
basados en el aprendizaje significativo utilizando material concreto mejora el desarrollo del
esquema corporal en los nios y nias de 4 aos de la Institucin Educativa N 1617 de Chimbote
en el ao 2012. Esta investigacin corresponde a una investigacin pre-experimental que se
realiz con 20 nios y nias de 4 aos de edad. El instrumento y tcnica empleados para la
recoleccin de los datos fueron la observacin y la lista de cotejo respectivamente. Para el
procesamiento de anlisis de datos se utiliz la estadstica no paramtrica en la prueba de
Wilcoxon, dado que las variables de la hiptesis son de naturaleza ordinal y se propuso estimar la
diferencia significativa entre los promedios del pretest y postest. Se concluy aceptando la
hiptesis planteada, que la aplicacin de juegos, basados en el aprendizaje significativo,
utilizando material concreto mejora significativamente el desarrollo del esquema corporal en los
nios y nias de 4 aos de la Institucin Educativa N 1617 de Chimbote en el ao 2012.
Palabras clave: aprendizaje significativo, esquema corporal, juegos, material concreto.
ABSTRACT
The overall research aimed to demonstrate whether the application of learning-based games
using concrete material significantly improves the development of body image in children under
4 years of school No. 1617 of Chimbote in 2012. This research corresponds to a pre-experimental
research, which was conducted with 20 students. The instrument and technique used to collect the
data were observation and checklist respectively. For processing data analysis used
nonparametric statistics in the Wilcoxon test, as hypothesized variables are ordinal in nature and
is intended to estimate the significant difference between the averages of the pretest and postest.
He concluded by accepting the hypothesis that the application of games, based on meaningful
learning, using concrete material significantly improves the development of body schema in
children under 4 years of school No. 1617 of Chimbote in 2012.
Keys word: Body schema, concrete material, games, meaningful learning.
Recibido: 2 de abril del 2014; aprobado:19 de junio del 2014.

1. Bachiller de la Escuela Profesional de Educacin Inicial de la Universidad Catlica Los ngeles de Chimbote.
2. Licenciada en Educacin Inicial. Docente de la Escuela Profesional de Educacin de la Universidad Catlica Los ngeles de
Chimbote.
Revista IN CRESCENDO - Educacin y Humanidades Vol. 01 No 1 2014
11
C. Espinola P., C. Tamayo L., Juegos didcticos basados en el aprendizaje

significativo, para desarrollar el esquema corporal en nios(as) de cuatro aos .
INTRODUCCIN
En la primera infancia el nio conoce el
mundo a travs del juego con su cuerpo, siendo este un vehculo de comunicacin, de expresin de su historia afectiva, de sus vivencias y relaciones.
Conforme avanza el tiempo, el infante pasa a
ser un nio activo, convirtindose el juego en
un instrumento metodolgico, ofrecindonos
informacin sobre su desarrollo madurativo
en los tres mbitos: psicomotor, cognitivo y
socio afectivo (Saavedra y Tomas, 2010).
Uno de los problemas que se suscita en el
sistema educativo es que la enseanza que se
le brinda al nio mayormente es cognitivo y
se deja de lado un tema de suma importancia
como es el desarrollo del esquema corporal, lo
que constituye una de las variables de la
presente investigacin.
Por ello, hablar de desarrollo del esquema
corporal requiere, situarnos en un anlisis de
lo que para nosotros implica hablar del cuerpo
y de la expresin corporal, indagar la importancia de experiencias que implican movimiento y expresin; a partir de esta realidad el
presente trabajo se ha visionado de manera
integral favoreciendo el sistema motor desde
el aula de clase en los nios de inicial
mediante la implementacin de estrategias
que ayuden a potenciar las diferentes
habilidades y garantizar un aprendizaje que
sea ms significativo en el nio a partir de las
experiencias. De ah que conviene aprovechar
la etapa inicial en la que el nio se enfrenta al
mundo que le exige una organizacin motora
adecuada, requiriendo para ello de estrategias
y estmulos que como el juego, ayuda a potenciar las habilidades y conductas motrices
(Campos, 2010).
Esto ha generado el gran inters por investigar
el tema del desarrollo del esquema corporal a
travs del juego y ver de qu manera podramos contribuir a mejorarlo en los nios y nias
de 4 aos y para que su nueva vida en el desarrollo de sus destrezas no tenga mayores dificultades (Campos, 2010).
El enunciado del problema es: Cmo la
aplicacin de juegos didcticos con material
concreto bajo el enfoque significativo mejora
12
el desarrollo del esquema corporal en los

nios y nias de la Institucin Educativa N
1617 en el distrito de Chimbote, 2012?
Como objetivo general se plante determinar
el nivel de significatividad de la aplicacin de
juegos con material concreto bajo el enfoque
significativo para el desarrollo del esquema
corporal.
Y como objetivos especficos: Evaluar el
desarrollo del esquema corporal a travs de un
pre test; aplicar el programa basado en los
juegos didcticos con material concreto bajo
el aprendizaje significativo; evaluar el
desarrollo del esquema corporal a travs de un
postest.
Es necesario que los nios y nias alcancen el
desarrollo del esquema corporal acorde a su
edad mental y cronolgica, que les estimule el
deseo por ejercitarse y tengan en el juego un
punto de referencia para adquirir las destrezas
fsicas, de acuerdo a su edad escolar, las cuales
se vern reflejadas en la vida adulta del
individuo.
MATERIALES Y MTODOS
La presente investigacin es de tipo cuantitativa. La poblacin muestral estuvo conformada por 20 nios y nias de 4 aos del aula
turquesa de la Institucin Educativa N 1617
de Chimbote. Se utiliz el diseo pre experimental.
Para la recoleccin de datos se aplic la
tcnica de observacin, y como instrumento la
lista de cotejo aplicado a los sujetos de la
investigacin. El procesamiento y anlisis de
datos se realiz a travs de la estadstica no
paramtrica, la prueba Wilcoxon se realiz en
el software SPSS versin 18.0 en el Sistema
Operativo Windows 7. As se pudo estimar el
nivel de significatividad de la aplicacin de
juegos, basados en el aprendizaje significativo, utilizando material concreto en la mejora
significativa del desarrollo del esquema
corporal en los nios y nias de 4
Revista IN CRESCENDO - Educacin y Humanidades Vol. 01 No 1, 2014

aos de la Institucin Educativa N 1617 de

Chimbote en el ao 2012.
PRUEBA DE LOS RANGOS CON

SIGNO DE WILCOXON
RESULTADOS
Tabla 1. Nivel de desarrollo del esquema
corporal en los nios y nias de 4 aos de la
Institucin Educativa N 1617, segn las
calificaciones obtenidas en el pretest,
Chimbote, Agosto del 2012.
ESTADSTICOS DE CONTRASTE
Fuente: Lista de Cotejo aplicado en Agosto del 2012
En la tabla N 1 se observa que el 60% de los

estudiantes se encuentran en un nivel B
(proceso), el 25% de los estudiantes se
encuentran en un nivel A (logro previsto) y el
15% de los nios se encuentran en un nivel C
(inicio).
Tabla 2. Nivel de desarrollo del esquema
corporal en los nios y nias de 4 aos de la
Institucin Educativa N 1617, segn las
calificaciones obtenidas en el postest,
Chimbote, Agosto del 2012.
Fuente: Lista de Cotejo aplicado en Octubre del 2012
En la tabla 2 se observa que el 100% de los

estudiantes se encuentran en un nivel A
(logro previsto).
Se puede apreciar que segn el estadstico

de contraste prueba de Wilcoxon el valor
de P=0, 000 < 0,05; es decir, existe una
diferencia significativa en el desarrollo del
esquema corporal de los nias y nias de la
Institucin Educativa 1617, segn el
pretest y el postest, en Chimbote en el ao
2012.
DISCUSIN
Se presenta la discusin segn los objetivos
especficos y la hiptesis de la investigacin:
Con respecto al objetivo especfico:
Evaluar el desarrollo del esquema corporal
a travs de un pretest.
El esquema corporal es el conocimiento de
las partes del cuerpo y la toma de conciencia
de ellas con el objeto de desenvolverse con
armona en el espacio que nos rodea y en
relacin con nuestros iguales. Se entiende
por esquema corporal a aquellas representaciones mentales de nuestro propio cuerpo
(Conde y Garfano, 2004).
Tal como se afirma en los resultados del
pretest en la tabla N 1; los estudiantes del
grupo experimental demostraron deficiencia
en el desarrollo del esquema corporal ya que
Revista IN CRESCENDO - Educacin y Humanidades Vol. 01 No1 2014
13

se observa que el 60% de los nios se

encuentran en un nivel B (proceso), el 15%
de los nios se encuentran en un nivel C
(inicio) y solo el 25% de los nios se
encuentran en un nivel A (logro previsto), lo
cual se debera probablemente a la falta de
estimulacin o estrategias por parte del
docente para que el nio pueda desarrollar su
esquema corporal.
Este resultado lo asociamos a la investigacin realizada por Chico (2002) quien
aplic un programa denominado "Programa
ldico de Educacin psicomotriz para el
desarrollo de habilidades motoras gruesas
en nios y nias de 3 aos de edad del C.E.I
N 1685- Mara Inmaculada- Urb. MochicaTrujillo, porque los nios y nias tenan
deficiencias en el desarrollo de las habilidades y destrezas motoras gruesas, as como
desconocimiento de su cuerpo.
Estimar el desarrollo de esquema corporal a
travs de un postest.
Los resultados demostraron que el 100% de
los estudiantes se encuentran en un nivel A
(logro previsto) indicando una mejora en el
desarrollo de su esquema corporal. Esto
demuestra que la aplicacin de juegos
desarrolla el esquema corporal tal como lo
sustenta Farreny T, el juego es un medio
fundamental para el desarrollo integral pues
involucra a la sensorialidad, la percepcin,
el afecto, la coordinacin motriz, el
pensamiento y la imaginacin (Farreny,
1997).
Adems, Jimnez (2002) en su investigacin titulada La Influencia de un programa
de juegos en el desarrollo psicomotriz de los
nios de 4 aos del C.E.J. Corazn del Nio
Jess de la urbanizacin Las Granadas de
Trujillo concluye que los juegos ejercitan la
agilidad, destreza y coordinacin, as como
la tensin, concentracin, memoria en el
nio; y a su vez permite la descarga del
exceso de energa que mantiene al nio
tenso, irritable y nervioso, liberndolo de la
14
ansiedad, hostilidad y agresividad.
En relacin a la hiptesis de la investigacin: La aplicacin de juegos, basados en el

aprendizaje significativo, utilizando
material concreto mejora significativamente
el desarrollo del esquema corporal en los
nios y nias de 4 aos de la Institucin
Educativa N 1617 de Chimbote en el ao
2012.
Se demostr que la aplicacin de los juegos
basados en el aprendizaje significativo,
utilizando material concreto mejora
significativamente el desarrollo del
esquema corporal en los nios y nias de 4
aos de la Institucin Educativa N 1617 de
Chimbote en el ao 2012. La demostracin
fue a travs de la prueba de Wilcoxon.
Para el caso presentado en este estudio,
Mayo (2011), cita a Santivez R, quin
considera a las estrategias didcticas como
el conjunto de modalidades de organizacin
de la enseanza, basados en un enfoque
metodolgico de aprendizaje utilizando los
recursos como soporte de aprendizaje.
Los resultados son corroborados con la
investigacin realizada por Lezcano y
Orbegoso (2009) quienes realizaron una
investigacin sobre Aplicacin del programa de juegos educativos para desarrollar la
expresin corporal en nios y nias de 5
aos, donde se concluy que el programa
de juegos educativos ha permitido mejorar
significativamente la expresin corporal de
los nios y nias de la I.E. N 224
Indoamrica del distrito de Vctor Larco,
provincia de Trujillo en el ao 2008.
Asimismo, Gonzales (2011)demuestra en su
investigacin Influencia del juego en el
aprendizaje significativo en los nios de 5
aos que el juego desempea un papel
fundamental en el aprendizaje significativo
en el nio ya que despierta un inters
especial por aprender.
El material concreto utilizado en la

aplicacin de la estrategia constituye

tambin un recurso importante en la
obtencin de los resultados. Segn Rojas
(2003), material concreto es cualquier
objeto usado en los centros educativos que
sirve como medio de enseanza o
aprendizaje. Se refiere a todo instrumento,
objeto o elemento que el maestro facilita en
el aula de clases, con el fin de transmitir
contenidos educativos desde la manipulacin y experiencia que los estudiantes tengan con estos.
CONCLUSIONES
Luego de la aplicacin de juegos basados en
el aprendizaje significativo utilizando
material concreto y realizado el proceso de
discusin de los resultados, se lleg a las
siguientes conclusiones:
En la aplicacin del pretest se obtuvo que
el desarrollo del esquema corporal de los
estudiantes de 4 aos del aula turquesa,
en promedio, se encuentra en un nivel de
categora B, es decir en proceso de
aprendizaje.
A travs de la aplicacin del postest se
obtuvo una mejora en el desarrollo del
esquema corporal de los nios de 4 aos
del aula turquesa alcanzando un nivel de
categora A, es decir, logro previsto de
aprendizaje.
Se acepta la hiptesis de la investigacin
planteada, que la aplicacin de los juegos
basados en el aprendizaje significativo,
significativamente el desarrollo del
esquema corporal en los nios y nias de
4 aos de la Institucin Educativa N
1617 de Chimbote en el ao 2012.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Campos, L. (2010). Eduque con juegos.
Per: Ediciones y representaciones B.
Honorio J.
Conde, M., Garfano, V. (2004). La
Educacin fsica en reforma. 3era Edicin.
Zaragoza, Espaa: INDE Publicaciones
Chico, O. (2002). Programa Ldico de
educacin psicomotriz para el desarrollo de
habilidades motoras gruesas en nios y nias
de 3 aos del C.E. 1685. Mara lnmaculada.
(Tesis para obtencin del Ttulo de Licenciada en Educacin Inicial). Instituto Superior
Pedaggico lndoamrica, Trujillo, Per.
Farreny, T. (1997). El Descubrimiento de S
Mismo: Actividades y Juegos de Motricidad
en la escuela infantil .Barcelona: Editorial
GRA.
Gonzales, M. (2011). Influencia del juego en
el aprendizaje significativo en los nios de 5
aos. (Tesis para la obtencin del ttulo de
Licenciada en Educacin Inicial). Chimbote
(Per). Universidad Nacional del Santa;
2011.
Jimnez, R. (2002). Influencia de un
programa de juegos en el desarrollo socio
emocional de los nios de 4 aos del C. E. l.
Corazn del Nio Jess. (Tesis para la
obtencin del ttulo de Licenciada en
Educacin Inicial). Universidad Nacional de
Trujillo, Trujillo, Per.
Lezcano, H., Orbegoso, A. (2009).
Aplicacin del programa de juegos educativos para desarrollar la expresin corporal en
nios y nias de 5 aos de la I.E.N. N 224
Indoamrica del distrito de Vctor Larco
Herrera de la provincia de Trujillo 2009.
(Tesis para ttulo pedaggico). Universida.d
Nacional de Trujillo, Trujillo, Per
Mayo, M. (2011). El uso de juegos de roles
basados en el enfoque colaborativo
utilizando tteres mejora la expresin oral en
el rea de comunicacin. (Tesis para la
15


Educacin Inicial). Universidad Catlica
Los ngeles de Chimbote, Chimbote, Per.
Rojas, E. (2003). Los materiales Educativos
en el nuevo enfoque pedaggico. Lima,
Per: Universidad San Marcos.
Saavedra, R., Tomas, M. (2010) Juegos
basados en circuitos y su influencia en el
desarrollo motor grueso. (Tesis para la
Educacin Inicial). Universidad Nacional
del Santa, Chimbote, Per.
16
Revista IN CRESCENDO - Educacin y Humanidades, Vol. 01, N 01, 2014, pp. 17- 23
TCNICAS GRAFICO PLSTICAS BASADAS EN EL ENFOQUE

SIGNIFICATIVO PARA DESARROLLAR LA MOTRICIDAD FINA EN
NIOS DE CINCO AOS
TECHNOLOGIES GRAPHICAL PLASTIC ARTS BASED ON THE SIGNIFICANT
APPROACH TO DEVELOP THE THIN MOTRICIDAD IN CHILDREN OF FIVE YEARS
1
Prisyla Gutierrez Matienzo
Carla Cristina Tamayo Ly

RESUMEN
La investigacin tuvo como objetivo general determinar si las tcnicas grafico plsticas basadas
en el enfoque significativo utilizando material concreto mejora el desarrollo de la motricidad fina
en los nios y nias de 5 aos de la I.E. N 303 "Edn Maravilloso" de la urbanizacin Cceres
Aramayo de la ciudad de Nuevo Chimbote, en el ao 2012. Esta investigacin corresponde a una
investigacin preexperimental, la cual se realiz con 24 nios y nias. El instrumento y tcnica
empleados para la recoleccin de los datos fueron la observacin y la lista de cotejo
respectivamente. Para el procesamiento de anlisis de datos se us la estadstica no paramtrica
en la prueba de Wilcoxon, dado que las variables de la hiptesis son de naturaleza ordinal y se
pretende estimar la diferencia significativa entre los promedios del pre test y postest. Se concluy
aceptando la hiptesis planteada, que las tcnicas grfico - plsticas basados en el enfoque
significativo utilizando material concreto mejora significativamente el desarrollo de la
motricidad fina de los nios y nias de 5 aos de la Institucin Educativa Edn maravilloso de
la urbanizacin Cceres Aramayo de la ciudad de Nuevo Chimbote, en el ao 2012.
Palabras clave: Enfoque significativo, material concreto, motricidad fina y tcnicas graficoplsticas
ABSTRACT
The research aimed to determine whether graphic techniques - based plastic meaningful
approach using concrete material improves fine motor development in children five years of EI N
303 "Wonderful Eden" of urbanization Aramayo Cceres city Nuevo Chimbote, in 2012. This
research corresponds to a pre-experimental research, which was conducted with twenty fourth
students. The instrument and technique used to collect the data were observation and checklist
respectively. For processing data analysis used nonparametric statistics in the Wilcoxon test, as
hypothesized variables are ordinal in nature and is intended to estimate the significant difference
between the averages of the pretest and posttest. He concluded by accepting the hypothesis that
graphical techniques-based talks meaningful approach using concrete material significantly
improves fine motor development of children under five years of School "marvelous Eden" of
urbanization Cceres Aramayo city of Nuevo Chimbote, in 2012.
Key words: Concrete material, fine motor technical, significant focus and skills, chart-talks.
Recibido: 20 de abril del 2014; aprobado: 09 de junio del 2014.
1 Estudiante de la Escuela Profesional de Educacin Inicial de la Universidad Catlica Los ngeles de Chimbote.
2 Licenciada en Educacin Inicial. Docente de la Escuela Profesional de Educacin de la Universidad Catlica
Los ngeles de Chimbote.
17
P. Gutirrez M . y C. Tamayo L.:Tcnicas grfico plsticas basadas en el

enfoque significativo para desarrollar la motricidad fina en nios de cinco aos.
INTRODUCCIN
Es importante sealar que para tener un buen
desarrollo de la motricidad fina, como docentes se debe practicar constantemente una serie
de actividades que necesitan de una precisin
y un elevado nivel de coordinacin. Segn el
aporte a nivel internacional de las compaeras
docentes de primer ao de educacin bsica
de la unidad educativa Sagrado Corazn de
Jess de la ciudad de Ibarra en Ecuador, al
aplicar las pruebas de funciones bsicas que
deben ser tomadas al inicio y al final del ao
escolar a los nios y nias de cinco aos han
reflejado un bajo nivel en el desarrollo de
ciertas reas entre ellas el desarrollo de la
motricidad fina, esto ha generado el inters
por investigar el tema de la motricidad fina y
ver cules son las causas y de qu manera se
podra contribuir para mejorar el desarrollo de
la misma en los nios y nias de 4 a 5 aos y
para que su nueva vida en el desarrollo de sus
destrezas no tenga mayores dificultades
(Diacuasi y Quiroz, 2011).
Por otro lado, la realidad educativa del Per
para la educacin inicial, en cuanto a la
coordinacin motora fina, es que los nios
muestran dificultad para manejar pinceles y
lpices, no tienen oportunidad de hacer uso de
las tijeras, muestran dificultad para usar la
pinza (dedo ndice y pulgar) al coger el lpiz;
asimismo, los docentes no cuentan con un
programa especfico de actividades grfico
plsticas y no manejan estrategias metodolgicas para desarrollar la coordinacin
motora fina de los nios en mencin, y los
padres de familia no conocen ni orientan el
desarrollo de la coordinacin motora fina de
sus hijos (Palacios y Vergara, 2002). Esto
mismo ocurre en la ciudad de Piura, en la que
se ha podido evidenciar dificultad en los nios
y nias para dibujar, colorear, moldear, etc; ya
que las docentes de las aulas del nivel inicial,
no emplean tcnicas grafico plsticas y ello
no permite que los nios y las nias realicen
trazos continuos en posicin adecuada,
colorean fuera de la lnea, transcriben
incorrectamente, esto es porque no se trabaja
18
la coordinacin motora fina como principio

fundamental del desarrollo evolutivo del nio
y/o nia en esta edad (Palacios, 2010).
Por ello, con la finalidad de realizar el
proyecto de investigacin se ha credo
conveniente realizar un estudio ms detallado
sobre las tcnicas grafico plsticas, ya que
tambin en la ciudad de Nuevo Chimbote en la
I.E N 303 Edn Maravilloso se ha observado
que los nios presentan deficiencias en la
coordinacin motora fina. En tal sentido, se ha
visto la necesidad de buscar alternativas de
solucin como la utilizacin de un material
que no es costoso, til y de la cual se sacar
provecho haciendo que el nio elabore su
propio material para mejorar la coordinacin
motriz a travs de tcnicas grfico plsticas
se lograr despertar en el nio creatividad
logrando as un mejoramiento en su
motricidad fina (Chimbote en lnea, 2010).
De acuerdo a la realidad de las instituciones
educativas pblicas y privadas de Nuevo
Chimbote se ha podido constatar que los
nios desarrollan ms la psicomotrricidad
gruesa y teoras pedaggicas dejando de lado
el desarrollo de la psicomotricidad fina, tal
vez por la falta de material didctico.
De acuerdo a lo expuesto anteriormente cabe
cuestionarse: Cmo las tcnicas grafico
plsticas basados en el enfoque significativo utilizando material concreto mejora
el desarrollo de la motricidad fina en los
nios y nias de 5 aos de la I.E. N 303
"Edn Maravilloso" de la Urbanizacin
Cceres Aramayo de la ciudad de Nuevo
Chimbote, en el ao 2012?
La investigacin se justifica en la medida que
el nio desde su nacimiento es movimiento y
accin. El desarrollo correcto y adecuado de
sus habilidades y destrezas motrices, son un
factor de gran valor e importancia en su
desarrollo integral como individuo activo y
dinmico.

Por lo tanto, se considera necesario el diseo

e implementacin de programas especficos
que posibiliten el desarrollo integral del
nio y mayor conocimiento por parte del
docente, permitiendo as que se d un
proceso abierto, dinmico y permanente de
reflexin y teorizacin en el campo de la
educacin inicial, una formacin de carcter
polivalente que responda a los nuevos retos
y a las necesidades sociales.
RESULTADOS
Tabla 1. Nivel de desarrollo de la
motricidad fina de los nios de 5 aos en el
pre test.
Fuente: Lista de cotejo, julio del 2012.
MATERIALES Y MTODOS
La presente investigacin es de tipo
cuantitativa. La poblacin muestral estuvo
conformada por 24 nios del aula Los
Exploradores de 5 aos de la Institucin
Educativa N 303 Edn MaravillosoNuevo Chimbote. Se utiliz el diseo pre
experimental.
tcnica de observacin, utilizando como
instrumento la lista de cotejo aplicado a los
nios. La lista de cotejo estuvo organizado
en 3 indicadores, de las cuales dos
comprendieron de cualquiera de las
dimensiones: La dimensin viso manual,
dimensin fontica, dimensin gestual y
dimensin facial. Y uno al aspecto
actitudinal que posee un tem relacionadas a
las actitudes que toman los nios frente a las
actividades que se les proponen.
El procesamiento y anlisis de datos, se
realiz a travs de la estadstica descriptiva
para la interpretacin de cada variable y de la
estadstica no paramtrica, a travs de la
prueba Wilcoxon procesada en el software
SPSS versin 18.0 en el Sistema Operativo
Windows 7. Para estimar la incidencia de las
tcnicas grafico plsticas utilizando
material concreto basados en el enfoque
significativo en la mejora de la motricidad
fina.
En la tabla 1 se observa que de los 24 nios

del aula Los exploradores de cinco aos
de edad, el 79.16% de los nios y nias ha
obtenido C.
Tabla 2. Nivel de desarrollo de la
motricidad fina de los nios de 5 aos en el
pos test
Fuente: Lista de cotejo, julio del 2012.
En la tabla 2 se observa que de los 24 nios

del aula Los exploradores de 5 aos de
edad, el 87.50 % han obtenido una
calificacin de A.
En relacin a la hiptesis de la
investigacin: Las tcnicas grfico-plsticas
basados en el enfoque significativo
significativamente el desarrollo de la
motricidad fina de los nios y nias de 5
aos.
19

Tabla 3. Prueba de los rangos con signo de

Wilcoxon Rangos
DISCUSIN
Estimar el desarrollo de la motricidad
fina en el rea de Personal Social a travs
del pre test.
Los resultados de este objetivo son la
aplicacin del pre test a los nios de 5 aos
de edad de la I.E Edn Maravilloso en lo
referente a la motricidad fina. Para obtener
dichos resultados se utiliz el instrumento
de la lista de cotejo, para de esa manera
poder determinar el nivel de desarrollo en el
que se encontraban cada uno de los
estudiantes.
Tabla 4. Estadstico de contraste
a. Basado en los rangos negativos.

b. p<0,05 Existe diferencia significativa entre las
calificaciones obtenidas en el pretest y postest.
En la Tabla 4 se observa que el valor de la

significancia de la prueba es de 0.000 (p
<0,05), esto indica que existe una diferencia
significativa entre el logro de aprendizaje
obtenido en el pretest con el logro del
postest; lo cual indica que la aplicacin de
tcnicas grafico plsticas basada en el
enfoque significativo utilizando material
concreto contribuy a mejorar la motricidad
fina.
Los resultados obtenidos demostraron que

los nios y nias tienen un bajo logro de
acuerdo al nivel de la motricidad fina,
demostrando de tal manera que no desarrollaron las capacidades de creacin y
expresin individual a travs de las
diferentes tcnicas con variedad de materiales requeridos (Pulido, 2010). Entre las
capacidades propuestas estn el pintar, el
punzar y el recorte, tcnicas que requieren
la coordinacin del brazo al realizar la
actividad, as como el parquetry, modelado,
dibujo, colorear, collage y trenzados
tcnicas que necesitan una coordinacin
viso-motriz para el desarrollo de la actividad, permitiendo as que no se desarrollen
las capacidades para la motricidad fina, tal
es as que el 79.16% de ellos ha obtenido
una calificacin de C, el 16.67% una
calificacin de B y el 4.17% ha obtenido A.
Con estos resultados se comprueba la teora
que indica que la mayora de los estudiantes
de educacin inicial del pas evidencian
bajos logros de aprendizaje, los cual est
ligado a una enseanza tradicional poco
productiva (Revista de la Organizacin de
Estados Iberoamericanos para la Educacin,
Ciencia y la Cultura, 2000).
Es decir la gran mayora de docentes de
educacin inicial no cuentan con programas
especficos de actividades grfico plstico
20

para la psicomotricidad fina de los nios, la

cual es muy importante ya que se refiere a
los movimientos con propsito y controlados por los msculos pequeos de los
dedos y las manos, los cuales usualmente
coordinan estabilidad con los msculos
grandes de los brazos y el tronco del cuerpo
y con los ojos para la coordinacin de ojo a
mano, y as paso a paso, los nios desarrollan una progresin de su habilidad motriz
fina (Calder, 2010).
Estimar el desarrollo de la motricidad
fina en el rea de Personal Social a travs
del post test.
Al igual que el pre test, los resultados de este
objetivo son el producto de una lista de
cotejo que mide la motricidad fina de los
estudiantes.
Los resultados obtenidos reflejaron que los
estudiantes tienen un logro de aprendizaje
bueno, de acuerdo al nivel de la motricidad
fina, ya que ninguno de ellos obtuvo una
calificacin de C. Por otro lado, el 12.50%
de los estudiantes obtuvieron una calificacin de B y finalmente, los estudiantes que
obtuvieron A conforman el 87.50%.
Con estos resultados se pudo comprobar que
los contenidos actitudinales en esta etapa
son fundamentales y estn relacionados con
el disfrute y respeto de las elaboraciones
plsticas propias y de los otros, inters por
el conocimiento de las tcnicas y los
materiales y el cuidado de los materiales e
instrumentos (Luengo, 1993). Es por ello
que las tcnicas grafico plsticas mejora
significativamente la motricidad fina de los
estudiantes.
El material concreto son todos los
instrumentos de trabajo que tienen como
finalidad el hacer descubrir, profundizar y
aplicar ciertas nociones dentro de las
diversas disciplinas intelectuales mediante
su manipulacin y ejercicios (Burgos,
2009). Es as que en el desarrollo de las
habilidades motoras finas desempea un
papel crucial en la preparacin escolar y
para el desarrollo cognoscitivo, se considera

una parte importante dentro del plan de
estudios a nivel preescolar (Gale Encyclopedia Childhood & Adolescense, 1998).
Estimar el nivel de significancia entre el
pre test y el post test.
Para comprobar la hiptesis de la
investigacin se utiliz la prueba estadstica
de Wilcoxon y se trabaj con un nivel de
significancia de 0,05 (5%). Despus aplicar
la prueba estadstica se observ que el nivel
de significancia es de 0,000; el cual es menor
que 0,05 (p < 0,05). Este resultado indica
que s existe una diferencia significativa
entre el logro de aprendizaje obtenido en el
pre test con el logro del pos test, pues los
estudiantes han demostrado tener un mejor
logro de aprendizaje despus de haber
aplicado la estrategia didctica.
Con este resultado se comprueba la
hiptesis, y se afirma que la aplicacin de
tcnicas grafico plsticas basadas en el
enfoque significativo utilizando material
concreto, mejora significativamente el
desarrollo de la motricidad fina de los nios
de 5 aos de edad de educacin inicial N
303 Edn maravilloso del distrito de
Nuevo Chimbote en el ao 2012.
Para el caso presentado en este estudio y de
acuerdo a ello lvarez (citado por Pampliega, 2010) corrobora que la educacin
plstica, resulta una de las actividades ms
enriquecedoras en la Educacin Infantil
siendo as de vital importancia en los
primeros aos de formacin de los nios,
permitiendo el desarrollo integral en todos
los mbitos: cognitivos, psicomotor, personal y social y para que este proceso sea
armnico y equilibrado, es necesario que los
nios(as) posean las capacidades necesarias
(perceptivas y coordinacin viso-manual)
para expresarse de un modo eficaz y con
recursos y materiales necesarios que
21

posibiliten esa expresin y que conozcan las

diferentes tcnicas de expresin.
CONCLUSIONES
Los resultados obtenidos en el pre test
reflejaron que la mayora de los estudiantes
de 5 aos de edad tienen un bajo logro de
acuerdo al nivel del desarrollo de la
motricidad fina, demostrando de tal manera
que no desarrollaron las capacidades de
creacin y expresin individual a travs de
las diferentes tcnicas con variedad de
materiales requeridos.
La aplicacin de la estrategia didctica sobre
las tcnicas grafico plsticas se realiz a
travs de 12 sesiones de aprendizaje, las
cuales fueron mejorando paulatinamente de
acuerdo al nivel de la motricidad fina de los
24 nios. Los resultados de la aplicacin de
las 12 sesiones en promedio reflejaron el
aumento en el desarrollo de la motricidad
fina.
Los resultados obtenidos en el pos test
evidencian que la mayora de los nios
tienen un buen logro de los aprendizajes de
acuerdo al nivel de la motricidad fina. Con
estos resultados se puede decir que la
aplicacin de la estrategia didctica ha dado
buenos resultados.
Despus de contrastar la hiptesis de
investigacin se determin que s existe una
diferencia significativa entre el logro de
aprendizaje obtenido en el pre test con el
logro del pos test, pues los estudiantes han
demostrado tener un mejor nivel de la
motricidad fina despus de haber aplicado la
estrategia didctica.
Burgos, A. (2009). Estrategias didcticas en
el rea de comunicacin integral y logros de
aprendizaje de los estudiantes y logros de
aprendizaje de los estudiantes del nivel
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23
Revista IN CRESCENDO - Educacin y Humanidades, Vol. 01, N 01, 2014, pp. 25 - 32
TALLERES DE JUEGOS PSICOMOTORES EN EL ENFOQUE

COLABORATIVO PARA DESARROLLAR LA MOTRICIDAD
GRUESA EN NIOS DE 4 AOS
WORKSHOPS OF PSYCHOMOTOR GAMES IN THE COLLABORATIVE APPROACH
TO DEVELOP THE THICK MOTRICIDAD IN CHILDREN OF 4 YEARS
Roxana Guevara Carrasco
Carla Cristina Tamayo Ly
RESUMEN
La investigacin tuvo como objetivo general demostrar si los talleres de juegos psicomotores
basado en el enfoque colaborativo utilizando material concreto mejora el desarrollo de la
motricidad gruesa en nios y nias de 4 aos de la I.E. "San Juan Bautista" del Pueblo Joven
Magdalena Nueva de la ciudad de Chimbote, en el ao 2012. Esta investigacin corresponde a
una investigacin pre experimental, la cual se realiz con 23 nios. El instrumento y tcnica
empleados para la recoleccin de los datos fueron la observacin y la lista de cotejo
respectivamente. Para el procesamiento de anlisis de datos se us la estadstica no paramtrica
en la prueba de Wilcoxon, dado que las variables de la hiptesis son de naturaleza ordinal y se
obtuvo una diferencia significativa entre los promedios del pre test y post test. Se concluy
aceptando la hiptesis planteada, que la aplicacin de los talleres de juegos psicomotores basados
en el enfoque colaborativo utilizando material concreto, mejora significativamente el desarrollo
de la motricidad gruesa en nios y nias de 4 aos.
Palabras clave: Enfoque colaborativo, juegos psicomotores, material concreto, motricidad
gruesa
ABSTRACT
This research is referred to the application of psychomotor games based on a collaborative
approach using concrete material for the improvement of gross motor development in children 4
years of I.E. "San Juan Bautista" young people's Nueva Magdalena Chimbote city in the year
2012" This research aimed to generally establish the relationship between psychomotor games
workshops based on a collaborative approach using concrete material and gross motor
development in children 4 years of I.E "San Juan Bautista" young people's New Magdalena
Chimbote city in the year 2012". This study is an explanatory research, which was conducted to
determine the influence of the independent variable on the dependent variable. This research was
conducted with 23 childrens of School "San Juan Bautista", in Chimbote, in 2012.
For data processing we used descriptive and inferential statistics for the interpretation of the
variables, according to the research objectives. Also, we used nonparametric statistics Wilcoxon
Recibido: 20 de mayo del 2014; aprobado: 09 de junio del 2014.

1 Bachiller de la Escuela Profesional de Educacin Inicial de la Universidad Catlica Los ngeles de Chimbote.
2 Licenciada en Educacin Inicial. Docente de la Escuela Profesional de Educacin de la Universidad Catlica
25
R. Guevara C. y C. Tamayo L. :Talleres de juegos psicomotores

en el enfoque colaborativo para desarrollar la motricidad gruesa en nios de cuatro aos
test because the variables are not normally distributed, are ordinal and the aim is to estimate the
cause - effect of variables. To test the hypothesis we used the statistic Wilcoxon test which could
be seen the value of P = 0, 001 <0.05, ie there is a significant difference in the level of achievement
of learning math area obtained in the Pre Test and Post Test. It is therefore concluded that the
application of psychomotor games based on a collaborative approach using concrete material for
improving gross motor development in children 4 years of EI "San Juan Bautista" young people's
New Magdalena Chimbote city in the year 2012".
Keywords: Collaborative approach, concrete material, games psychomotor,
development.
INTRODUCCIN
La edad preescolar, se constituye en el espacio
de vida, quizs, ms rico en experiencias que
implican movimiento y expresin, en donde
las capacidades motrices del infante se
encuentran en un periodo transicional, desde
que el individuo nace es una fuente inagotable
de actividad, mirar, manipular, curiosear,
experimentar, inventar, expresar, descubrir,
comunicar y soar; as mismo, el juego es la
principal actividad infantil; ste impulsa al
nio a explorar el mundo, conocerlo y
dominarlo; por lo tanto, dichas experiencias le
permitirn al nio organizar la informacin
recibida del exterior a travs de los sentidos;
respondiendo motoramente frente a las demandas ambientales (Yoli, Valega, Caballero,
2010).
Cuando se habla de la motricidad gruesa se
hace referencia al dominio de la motricidad
amplia que lleva a cabo el individuo a una
armona en sus movimientos a la vez que le
permite su funcionamiento cotidiano, social y
especfico: movilidad, traslados, practica
laboral, prctica cultural, social (deporte,
teatro) (Delgado, 2011).
Por ello, el juego psicomotor es el predominante en los primeros aos de vida. Ayuda a
tomar conciencia del propio esquema corporal, forma la propia imagen y la relaciona con
el entorno inmediato.
26
gross motor
La psicomotricidad expresa la relacin entre

los procesos psicolgicos y motores. Cuando
hablamos de psicomotricidad se habla de
educacin infantil y primer ciclo de educacin
primaria de modo que, en educacin infantil
deben ofrecerse juegos que introduzcan las
distintas reas de desarrollo psicomotor: percepcin, esquema corporal, coordinacin y
expresin corporal (Comillas, Perpiny,
2003).
En el Per, segn el Diseo Curricular
Nacional (2009), el desarrollo de la prctica
psicomotriz alienta el desarrollo de los nios y
nias a partir del movimiento y el juego. La
escuela debe proveer un ambiente con
elementos que les brinde oportunidades de
expresin y creatividad a partir del cuerpo a
travs del cual va a estructurar su yo psicolgico, fisiolgico y social.
Al vivenciar su cuerpo mediante movimientos
y sensaciones (sonido, gusto, vista, olor,
tacto), el nio se acerca al conocimiento, es
decir, l piensa actuando y as va construyendo sus aprendizajes. Por eso, necesita
explorar y vivir situaciones en su entorno que
lo lleven a un reconocimiento de su propio
cuerpo y al desarrollo de su autonoma en la
medida que pueda tomar decisiones. El placer
de actuar le permite construir una imagen
positiva de s mismo y desarrollar los recursos
que posee (Ministerio de Educacin, 2005).

se debe tener en cuenta a los padres de

familia que desconocen el verdadero desarrollo psicomotor de sus hijos, ya que no
pueden ni deben forzar, tampoco alterar las
secuencia de la madurez natural de los nios
y nias; sino ms bien informarse y entender
que las destrezas de la coordinacin motora
gruesa se desarrollan a travs del tiempo, de
la experiencia y del conocimiento (Berrios y
Paredes, 2008).
Muchos docentes que laboran en las
instituciones educativas no son profesionales en educacin preescolar, las orientaciones que dan frente al desarrollo motriz de
sus estudiantes no son las ms acertadas; los
nios y nias presentan dificultades porque
estos docentes ignoran estrategias propias
para desarrollar en este nivel, y en el peor de
los casos desconocen la importancia del
juego en esta etapa de la vida y su incidencia
en el aprendizaje. Porque no se le permite
desarrollar el aspecto motor grueso por darle
prioridad a otras reas del conocimiento. Es
pertinente anotar que todas las dimensiones
del desarrollo requieren la fomentacin de
aspectos motrices (Yoli, Valega y Caballero,
2010).
Finalmente, es de suma importancia saber
que el juego desde siempre ha acompaado
el desarrollo de los seres humanos. Es un
proceso universal inseparable del desarrollo
infantil y es, una de las necesidades ms
importantes de los nios y de las nias desde
el nacimiento. De all que se llega a sostener
que el juego es la razn de ser de la infancia.
Se reconoce que mientras ms pequeo es el
nio, su actividad ldica aparentemente es
ms simple, la cual se va complejizando a
medida que progresa en su desarrollo.
tores basados en el enfoque colaborativo

utilizando material concreto mejora la
motricidad gruesa en los nios de 4 aos del
nivel inicial de la Institucin Educativa San
Juan Bautista de la ciudad de Chimbote
2012?
Es por esto que esta investigacin ha tomado
como punto estratgico para desarrollar la
motricidad gruesa de los nios, el juego,
puesto que es funcional, satisface las necesidades de los nios; es perdurable y trascendente (Altivez, Rojas y Zambrano, 2003).
MATERIALES Y MTODOS
La presente investigacin es de tipo
cuantitativa. La poblacin muestral estuvo
conformada por 23 nios de 4 aos del nivel
inicial de la institucin Educativa San Juan
Bautista de Chimbote. Se utiliz el diseo
pre experimental.
tcnica de observacin, en donde se evalu a
travs de 15 sesiones utilizando como
instrumento la lista de cotejo aplicado a los
estudiantes. El procesamiento y anlisis de
datos, se realiz a travs de la estadstica
descriptiva para la interpretacin de cada
variable y de la estadstica no paramtrica, a
travs de la prueba Wilcoxon procesada en
el software SPSS versin 18.0 en el Sistema
Operativo Windows 7. Para estimar la
incidencia de los talleres de juegos
psicomotores basados en el enfoque
colaborativo utilizando material concreto en
la mejora de la motricidad gruesa.
Teniendo en cuenta la problemtica descrita,

se formula el siguiente enunciado: La
aplicacin de talleres de juegos psicomo-
27

RESULTADOS
Tabla 1. Nivel de logro de aprendizaje del
desarrollo de la motricidad gruesa en el rea
de Personal Social de los nios (as) de 4 aos
obtenidas a travs de pre test.
En relacin a la hiptesis de la investigacin: La aplicacin de los talleres de juegos

psicomotores basados en el enfoque colaborativo utilizando material concreto, mejora
el desarrollo de la motricidad gruesa en el
rea de Personal Social en nios (as) de 4
aos.
PRUEBA DE LOS RANGOS SIGNOS DE
WILCOXON
Fuente Institucin educativa San Juan

Bautista
En la tabla 1, se observa que el 78% de los
nios tienen un nivel de logro de aprendizaje
en el desarrollo de su motricidad gruesa en
inicio, es decir C; el 13% de los estudiantes
se encuentran en un nivel B, es decir en
proceso; mientras que el 9% de los nios
tienen un nivel de logro de aprendizaje A, es
decir un logro previsto.
Tabla 2. Nivel de logro de aprendizaje del
desarrollo de la motricidad gruesa en el rea
de Personal Social de los nios (as) del aula
de 4 aos obtenidas en el post test.
Fuente: Institucin educativa San Juan Bautista
En la tabla 2, se observa que el 74% de los

nios tienen
un nivel de logro de
aprendizaje A; es decir, un logro previsto, el
17% de los nios se encuentran en un nivel
de logro B, en proceso; mientras que el 9%
de los nios estn en un nivel de logro C, en
inicio.
a. POSTEST < PRETEST

b. POSTEST > PRETEST
c. POSTEST = PRETEST
Estadsticos de contraste
a. Basado en los rangos negativos.

b. Prueba de los rangos con signo de Wilcoxon
Se aprecia que segn el estadstico de

contraste prueba de Wilcoxon el valor de
P=0,000<0,05, es decir, existe una
diferencia significativa en el nivel de logro
de aprendizaje en el rea de Personal Social
obtenidos en el Pre Test y Post Test.
Evidencindose que las calificaciones
28

obtenidas en el post test mejoraron; lo cual

indica que la aplicacin de los talleres de
juegos psicomotores basados en el enfoque
colaborativo contribuy a mejorar la motricidad gruesa en los nios y nias de 4 aos
de la institucin educativa San Juan
Bautista C mbote, en el ao 2012.
DISCUSIN
Se presenta la discusin segn los objetivos
especficos y la hiptesis de la investigacin:
Evaluar el desarrollo de la motricidad
gruesa en el rea de Personal Social a
travs del pre test.
Al aplicar el instrumento de investigacin,
los resultados demostraron que el 78% de
los estudiantes tienen un logro de aprendizaje en inicio (C); de acuerdo al Diseo
Curricular Nacional, este nivel se presenta
cuando el estudiante est empezando a
desarrollar los aprendizajes previstos o
evidencia dificultades para el desarrollo de
stos y necesita mayor tiempo de acompaamiento e intervencin de acuerdo con
su ritmo y estilo de aprendizaje.
Cabe sealar que los bajos resultados
obtenidos por los nios demuestran que no
han logrado desarrollar las capacidades
bsicas propuestas, lo cual se debera a que
los docentes no realizan talleres de forma
colaborativa que generen expectativas en
sus nios, siendo corroborado por Lezcano y
Orbegoso (2009), en su investigacin sobre
"Aplicacin del programa de juegos
educativos para desarrollar la expresin
corporal en nios y nias de 5 aos, en la
cual se concluye que el programa de juegos
educativos ha permitido mejorar significativamente la expresin corporal de los nios
y nias de la I.E. N 224 Indoamrica del
distrito de Vctor Larco, provincia de
Trujillo en el ao 2009.
Que los nios no hayan alcanzado un nivel

de logro previsto, manifiesta que no han
desarrollado las capacidades propuestas en
el currculo y que los docentes no desarrollan talleres colaborativos que faciliten el
logro de las mismas, tomando como un
referente a Egg (citado por Bravo, s.f.) quien
sealaba que en lo sustancial el taller es una
modalidad pedaggica de aprender haciendo, en este sentido el taller se apoya en el
principio de aprendizaje formulado por
Frooebel; "Aprender una cosa vindola y
hacindola es algo mucho ms formador,
cultivador, vigorizante que aprenderla
simplemente por comunicacin verbal de las
ideas". Se tiene en consideracin que los
niveles de logro alcanzados por los nios en
el rea de Personal Social son un referente
actual que se deben tener en consideracin a
la hora de planificar y aplicar el programa de
estrategias diseado, de manera que permita
lograr una mejora significativa en el logro de
aprendizajes de los nios.
Estimar el logro de aprendizaje en el rea
de Personal Social a travs de un post test.
Al aplicar el instrumento de investigacin la
lista de cotejo en el posttest, los resultados
demostraron que el 74% de los nios tienen
un nivel de logro de aprendizaje A, es decir
un logro previsto; da a entender que los
estudiantes lograron desarrollar las
capacidades propuestas; mientras que el 9%
de los nios tienen como nivel de logro de
aprendizaje C, es decir, en inicio.
Es as, como la aplicacin de los talleres de
colaborativo utilizando material concreto,
mejora el desarrollo de la motricidad gruesa
en el rea de Personal Social, de los nios de
4 aos del nivel inicial, de la Institucin
Educativa San Juan Bautista, de
Chimbote, en el ao 2012. Los resultados
obtenidos en la lista de cotejo final
corroboran lo planteado por Del Valle
29

(2010), quien seala que los estudiantes

aprenden ms cuando utilizan el Aprendizaje Colaborativo, recuerdan por ms tiempo el contenido, desarrollan habilidades de
razonamiento superior y de pensamiento
crtico, y se sienten ms confiados y
aceptados por ellos mismos y por los dems.
Cabe mencionar a Barros y Bustos (citado
por Bravo, s.f.) quienes consideran que el
taller es una realidad compleja que si bien
privilegia el aspecto del trabajo en el
terreno, complementando as los cursos
tericos, debe integrar en un solo esfuerzo
tres instancias bsicas; un servicio de
terreno, un proceso pedaggico y una
instancia terico prctica.
En lo referido al enfoque de aprendizaje
utilizado, es necesario resaltar su vital
importancia en los resultados obtenidos que
muestran una mejora significativa del 74%
en el nivel de logro aprendizaje de los
estudiantes, esto demuestra que el buen uso
del enfoque colaborativo permite que el
estudiante se relacione con sus dems pares
fomentando el dilogo mutuo y desarrolle la
dimensin social del propio aprendizaje de
los alumnos, el cual es defendido por Egg
(citado por Bravo, s.f.) quien plantea que los
estudiantes aprenden ms cuando utilizan el
aprendizaje colaborativo, recuerdan por ms
tiempo el contenido, desarrollan habilidades
de razonamiento superior y de pensamiento
crtico y se sienten ms confiados y
aceptados por ellos mismos y por los dems.
Cabe resaltar el logro de aprendizaje que se
obtuvo al utilizar material concreto en las
sesiones, el cual tuvo gran xito, ya que al
poner a los alumnos en contacto con el
material, ellos eran capaces de tocar, sentir,
entre otros, lo cual permiti que el 74% de
los nios obtuvieran como nivel de logro de
aprendizaje A, como lo afirman Rojas
(2003) quien manifiesta que cuando se
ensea en el rea de Personal Social y sobre
30
todo para desarrollar la psicomotricidad, el

material concreto se convierte en una herramienta que permite al nio saber lo que est
haciendo, puesto que tiene la posibilidad de
ver, tocar y sentir. La idea de usar material
concreto en el aula se basa en una enseanza-aprendizaje de los nios, para que
stos adquieran conocimientos a travs del
mximo nmero de sentidos y a travs de
ello se d la manipulacin, de tal modo que a
partir de esta experiencia sensorial los
conceptos sean construidos y relacionados
con la realidad.
En relacin a la hiptesis de la
investigacin: Los talleres de juegos
colaborativo utilizando material
concreto, mejoran significativamente el
desarrollo de la motricidad gruesa.
Se determin que hay una diferencia
significativa entre los talleres de juegos
colaborativo utilizando material concreto y
el logro de aprendizaje en el rea de Personal
Social, en la cual se puede apreciar que
segn el estadstico de contraste para dos
muestras relacionadas la prueba no
paramtrica de Wilcoxon que el valor de P=
0, 000 < 0,05, es decir, el programa aplicado
mejor el logro de aprendizaje en el rea de
Personal Social, de los estudiantes de 4 aos
de Educacin Inicial, de la Institucin
Educativa San Juan Bautista. Se
considera al juego como una actividad
ldica de gran importancia para el
aprendizaje del desarrollo de la
psicomotricidad, dado que el juego es un
potenciador de las estructuras del
conocimiento de los estudiantes.
La aplicacin de los talleres de juegos
psicomotores en el aula, causa efectos
positivos en los estudiantes ya que permite
una mejora significativa en el logro de

permite que los estudiantes construyan su

aprendizaje en conjunto, siendo esta teora
corroborada por Morales (2002) en su
investigacin relacionada a La psicomotricidad y su relacin con el aprendizaje
colaborativo, en la cual se concluye que la
educacin psicomotriz introduce la
organizacin perceptiva y se apoya en las
vivencias corporales para dotar al nio de
esquemas motores. La educacin Psicomotriz es una formacin global, afectiva e
intelectual, que tiene como resultado la
funcin permanente de su desarrollo
integral. Desde el punto de vista de Vigotsky
(citado por Martnez, 2003) el aprendizaje
colaborativo sostiene que el aprender es una
experiencia de carcter fundamentalmente
social en donde el lenguaje juega un papel
bsico como herramienta de mediacin no
slo entre profesor y estudiantes sino tambin entre compaeros.
CONCLUSIONES
Luego de la aplicacin del pre test, la
mayora de los estudiantes de 4 aos de
educacin inicial, obtuvieron un nivel de
logro de aprendizaje en el desarrollo de la
motricidad gruesa en categora (C), en
inicio.
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ologia&hl=es&ei=4dcrT7byD6jg2AXLvu
mGDw&sa=X&oi=book_result&ct=bookthumbnail&resnum=3&ved=0CD8Q6wEw
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g r u e s a & h l = e s & e i = q d c r TrrNeHg2AWosfiXDw&sa=X&oi=book_re
sult&ct=book-thumbnail&resnum=1&ved
=0CDAQ6wEwAA#v=onepage&q=motric
idad%20gruesa&f=false
A travs de la aplicacin del post test, se

obtuvo una mejora en el logro de
aprendizaje en los nios de 4 aos de
educacin inicial, alcanzando la categora(A), logro previsto.
Ministerio de Educacin (2005). Diseo

Curricular Nacional. Per: ediciones
Fimart.
Se acepta la hiptesis de investigacin

planteada, que la aplicacin de talleres de
colaborativo utilizando material concreto,
mejor significativamente el desarrollo de la
motricidad gruesa obtenidos en el pre test.
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basado en psicomotricidad fina en el
desarrollo de la lectoescritura en nios de 5
aos de la I.E. N 1661 Las Brisas Nvo.
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31

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Lezcano, H., Orbegoso, A. (2009).
Aplicacin del programa de juegos
educativos para desarrollar la expresin
corporal en nios y nias de 5 aos de la
I.E.N. N 224 Indoamerica del distrito de
Vctor Larco Herrera de la provincia de
Trujillo 2009. (Tesis de licenciatura).
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de los juegos psicomotores para mejorar el
lenguaje oral de los nios de 5 aos de edad
de la I.E. 224 Indoamrica del distrito de
Vctor Larco-2009. (Tesis de licenciatura).
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Cooperativo y Colaborativo. [revista en
internet]. Recuperado de:
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32
ENSAYO
EDUCACIN EN VALORES PARA LA FORMACIN INTEGRAL

DE LOS ESTUDIANTES
VALUES EDUCATION FOR COMPREHENSIVE TRAINING OF STUDENTS
Segundo Artidoro Daz Flores 1
RESUMEN
Constatando la gran deficiencia en la formacin humana de los nios y los jvenes de nuestra
sociedad peruana, se crea la necesidad de realizar el presente ensayo de formacin en valores, a
fin de hacer un pequeo aporte a la mejora de nuestra educacin, cuyo fin es el desarrollo integral
del ser humano. Segn Delors (1996) hace constar que el desarrollo pleno del hombre, objetivo
esencial de la educacin no es posible en una enseanza que privilegia la estimulacin de las
capacidades intelectuales al margen y en detrimento, de la educacin de sentimientos y valores,
que concibe la teora desvinculada de la prctica, que otorga al profesor un papel hegemnico y
absoluto en la direccin del proceso de enseanza y al estudiante la condicin de objeto y receptor
pasivo en el proceso de aprendizaje.
Palabras clave: Educacin, educando, educador, formacin, valores.
ABSTRACT
Noting the great deficiency in the human formation of children and youth of our Peruvian society,
the need for this test values education is created in order to make a small contribution to
improving our education, which aims to integral human development.
According to Delors (1996) notes that the full development of man, essential aim of education is
not possible in a school that favors the stimulation of intellectual abilities by and at the expense of
the education of feelings and values, which views theory divorced from practice, which gives the
teacher a hegemonic role in addressing all of the teaching and student status object and passive
recipient in the learning process.
Keywords: Education, educating, educator, training, values.
Recibido: 18 de Mayo del 2014, Aprobado: 18de Junio del 2014

1
Magister en Ciencias para la Familia de la Universidad de Mlaga Espaa. Docente titular de la Escuela de
Educacin de la Universidad Catlica Los ngeles de Chimbote.
33
S. Daz F.: Educacin en valores para la formacin integral de los estudiantes
INTRODUCCIN
La formacin en valores ha estado presente
en toda la historia de la humanidad. Aunque
el estudio sistemtico pertenece al siglo
pasado, sobretodo con el desarrollo de la
Axiologa, sin embargo podemos decir, que
es en la edad antigua, con la aparicin del
pensamiento filosfico, que se sientan las
bases racionales para la comprensin de los
valores.
Con la aparicin de las escuelas filosficas,
especialmente la platnica y aristotlica, se
desarrollan los valores morales. Estos
valores buscan la consecucin de la bondad,
la cual hace del hombre un ser feliz. Las
actividades propias para formarse en estos
valores son las virtudes humanas, que
realizan a la persona integralmente y es
desarrollada por una rama de la filosofa: la
tica. Platn se distancia de los planteamientos sofistas, quienes priorizan los
valores econmicos y sociales en detrimento
de los valores morales e intelectuales.
palmente se destaca el aporte platnico y que

durante la edad media es desarrollado por el
pensamiento cristiano, cuyo mximo
representante es el Doctor Angelical, Santo
Toms de Aquino. En esta poca de la edad
media se arraigaron tambin junto a los
valores morales, la formacin en los valores
religiosos por la influencia de la Iglesia
Catlica. As pues, este esbozo de la
formacin en valores en la historia,
destacamos el desarrollo de los valores
morales, principalmente durante la edad
media, con el estudio reflexivo y deductivo
del tema de la virtud.
Finalmente en este punto diremos que el
tema de la formacin de valores en los
ltimos aos, es una exigencia ineludible de
la sociedad, Garca (2004), plantea la
necesidad de una educacin en valores,
afirma que la moral no es asunto exclusivo
de los individuos sino que tambin es asunto
de la sociedad. Por lo dicho se exige una
formacin en valores en todas las
instituciones educativas de manera
sistemtica.
Legado del pensamiento socrtico, princi-
Esquema de articulacin interna del pensamiento platnico.
34
MITO
PSICOLOGA
TICA
POLTICA
Caballo negro
Apetito
Templanza
Pueblo
Caballo blanco
nimo
Fortaleza
Guerreros
Auriga moderador
Razn
Prudencia
Filsofos
Carro alado
Alma
Justicia
Estado
A continuacin se presenta los fundamentos

tericos sobre la formacin en valores,
principalmente las bases pedaggicas y las
teolgicas.
a. Fundamentos filosficos
Los fundamentos filosficos de alguna
manera se han presentado en el primer
punto. Destacamos aqu que los fundamentos filosficos de la formacin en
valores, se basa principalmente en la
capacidad de valoracin que tiene cada ser
humano, ste travs de su inteligencia
capta lo trascendental de toda realidad,
principalmente la verdad, la belleza, la
unidad, la perfeccin. Dichos trascendentales, son interiorizados por la persona a
travs del aprendizaje natural, cultural y
social. Por tanto es importantsimo que la
formacin en valores, que han sido
descubiertos por el ser humano a travs de
su evolucin cultural sea transmitida a
travs de una educacin sistemtica en las

escuelas, para lograr el desarrollo integral
del ser humano.
b. Fundamentos pedaggicos de la
formacin en valores
Los fundamentos pedaggicos de la
formacin en valores, est en el hecho
mismo de que el objeto de estudio de la
ciencia pedaggica consiste en el proceso
formativo del hombre. Esta formacin del
hombre, reclama ser integral, puesto que no
podemos dividir a la persona, por ser una
unidad singular, autnoma, con capacidad
de apertura y abierta a la trascendencia.
Por tanto el proceso formativo del ser
humano tendr que incluir la formacin en
valores, los mismos que formarn parte del
perfil profesional del profesor, que
comprende los aspectos cientficos (Nez,
2006). Por lo que el proceso formativo del
hombre comprende las dimensiones
35
instructiva, educativa y desarrolladora

(lvarez, 1998). En la dimensin educativa
se inserta la formacin en valores, a fin de
que el ser humano sea un ser educado,
contando con criterios ticos-morales de
actuacin, abierto a la trascendencia.
Tambin Henz (1968), afirma que el
encuentro del hombre y del valor acta
pedaggicamente. Esto segn este autor se
debe a que imperativo del debe ser, la
plenitud total a la que tiende todo ser
humano (aqu encontramos un fundamento
antropolgico), el contenido especficamente valioso y la realizacin de los valores
en la accin, producen la formacin de la
personalidad (fundamento psicolgico).
Siendo uno de los fines de la educacin y por
1. El educador y el nio se hallan bajo la supremaca de

los valores. Ley de la comn supeditacin a los valores.
2. El educador est ms cerca a los valores que el
educando. Ley del desnivel pedaggico.
3. El educador est ordenado tanto a los valores como al
educando. Ley de la vocacin de pedagogo.
4. Lo esencial en pedagoga es el encuentro del educando
con el valor. Ley de la primaca pedaggica del
encuentro con el valor.
5. El educador favorece el encuentro educando valor,
elevando al alumno, acercando a l los valores, ley del
acto pedaggico, (Henz, 1968).
c. Fundamentos teolgicos de la
formacin en los valores
Los fundamentos teolgicos, se funda en el
hecho de que todos los hombres estamos
llamados a una vida de plenitud; en otras
palabra a ser santos. Ahora bien, si la
Sagrada Escritura nos revela la llamada
universal de ser perfectos como Dios es
perfecto, y nuestro modelo de perfeccin es
Jesucristo; y siendo los valores sobre todo
los religiosos, valores que nos ligan o
vinculan vivencialmente con el Absoluto,
por tanto se exigen desde el plano teolgico,
que el hombre sea formado en valores, para
poder as acceder a esta exigencia universal
de santidad; sin los cuales no puede ser
perfecto como su Padre: Dios.
36
tanto de la pedagoga es el desarrollo

integral de la persona, se deduce que la
formacin en valores est unido intrnsicamente a la pedagoga.
La pedagoga ayudar en este aspecto al
educador a integrar en su propia persona los
valores, por tanto tendr que tener una
madurez de su personalidad, obtenida en la
vivencia y la actualizacin de lo valioso y
por llevar una vida recta de cara a los
principios que se explicitan en los valores y
se operan en las virtudes. Por tanto todo
pedagogo debe ser una persona virtuosa,
para que pueda ayudar a sus educandos a
desarrollar su persona de modo integral.
VALORES
EDUCADOR
EDUCANDO
Caractersticas de la educacin en valores

En este punto se presentarn los perfiles de
la comunidad educativa, formada por
educadores, alumnos, familia y sociedad.
Presentamos esquemticamente el perfil del
educador, alumno, escuela y sociedad con
incidencia en valores, para lo cual tomamos
como referencia a un profesor del nivel
secundario en la especialidad de religin,
segn el siguiente cuadro:
DIMENS IONES
PERFIL: EDUCACIN RELIGIOS A
NIVELES
REAS
COGNOSCITIVO
Soteriologa
(Conocimientos)
Cristianismo
PEDAGOGO
ALUMNO
Historia de la
salvacin
Las etapas de la historia de la

salvacin
Doctrina Cristiana
Las principales verdades de fe
Aqu se potenciar
el procesamiento de
la informacin. Para
Constitucin de la
lo cual proponemos Eclesiologa
Iglesia
el aprendizaje
significativo, ms no
el memorstico.
Tratado
de
Sagrada
Palabra de Dios
Escritura
Para esto puede
ayudar la modalidad
Tratado de la
de las
Sagrada Tradicin
Tradicin
investigaciones
cientficas
Costumbre y ley
Teologa M oral
cristiana
INSTRUCTIVA
Enseanzas del
El profesor tenga
Documentos
M agisterio
dominio de:
M agisteriales
Eclesial
Tratado de la
Historia
Historia de la Iglesia
Eclesistica
El alumno logre un
Persona y obra de
conocimiento
Cristologa
Jesucristo
significativo de:
M ariologa
La escuela cuente
con los recursos
materiales y
humanos:
La sociedad
(Instituciones)
promueva:
ES CUELA
Organizacin eclesistica
S OCIEDAD
Biblioteca implementada con libros del curso

de religin para todos los contenidos cognoscitivos.
Bibliotecas parroquiales
Procure la capacitacin de sus

profesores de educacin religiosa.
La Oficina Diocesana de Educacin Catlica

brinde los libros textos y promueva el trabajo
coordinado de los contenidos temticos.
Libros, gneros literarios, fechas

de composicin.
Verdades transmitidas, Padres de Coordine con los responsables de

la Iglesia.
la Oficina Diocesana de Educacin Catlica (ODEC)
Se promueva conferencias, seminarios, cursos.
La ley del amor, virtudes morales

Constituciones, Declaraciones,
Encclicas,
Exhortaciones,
Instrucciones,
Edad antigua, media, moderna y
contempornea
Cristologa, Jess histrico,
humanidad, divinidad.
Tratado sobre M ara M adre de Dios y madre nuestra
Sacramentolog Tratado
a
sacramentos
Escatologa
Tratado
escatologa
Teologa
litrgica
Tratado
Liturgia
sobre De iniciacin cristiana,

servicio y de curacin.
de
de La muerte, el juicio, la gloria, la

condenacin
de
la
Estructura de la Santa M isa.
37
Que estime su vida. Tenga una

Tenga una actitud
buena autoestima, porque est Se tenga jornadas espirituales.
positiva ante la vida
dentro del plan salvfico de Dios.
ACTITUDINAL
Soteriologa
(Valores)
Tener en cuenta lo
que se quiere con la
educacin religiosa:
Practique
las
Que tenga un plan de vida
virtudes cristianas
Es,
pues,
completamente
claro que todos los
fieles, de cualquier
estado o condicin
estn llamados a la
plenitud de la vida
cristiana y a la
perfeccin de la
EDUCADORA
caridad,
y esta
santidad suscita un
nivel de vida ms
humano incluso en
la sociedad terrena.
En el logro de esa
Cristianismo
perfeccin empean
los fieles las fuerzas
recibidas segn la
medida
de
la
donacin de Cristo,
a fin de que,
siguiendo
sus
huellas y hechos
conformes a su
imagen, obedeciendo
en todo
a la
voluntad del Padre,
se entreguen con
toda su alma a la
gloria de Dios y al
servicio
del
prjimo. (LG. cap.
V)
Que en su proyecto
Cultive la virtudes teologales: fe,
de vida incluya a
esperanza y caridad
Cristo.
Viva en comunidad
Se integre a su Parroquia
eclesial
Eclesiologa
EDUCADORA
Se organice a nivel diocesano la pastoral

educativa, en coordinacin con los profesores de religin.
Los criterios para

promover
la
educacin de los
valores en el aula,38
deberan ser en
primer lugar, tener Tratado
un
proceso
de Sagrada
de
Que tenga la palabra

de
Dios
como Que lea unos minutos todos los
Se facilite la preparacin de los sacramentos
orientadora de sus das la Sagrada Escritura
Se programe peregrinaciones a santuarios, iglesias, conventos.
huellas y hechos
conformes a su
imagen, obedeciendo
en todo
a la
voluntad del Padre,
se entreguen con
toda su alma a la
gloria de Dios yS.alDaz
servicio
del
prjimo. (LG. cap.
V)
F.: Educacin en valores para la formacin integral de los estudiantes
Viva en comunidad
Se integre a su Parroquia
eclesial
Eclesiologa
EDUCADORA
Los criterios para

promover
la
educacin de los
valores en el aula,
deberan ser en
primer lugar, tener Tratado
un
proceso
de Sagrada
valoracin, donde Escritura
los
alumnos
deberan captar y
admirar los valores,
y poder optar por
estos valores.
de
Se programe peregrinaciones a santuarios, iglesias, conventos.
Que tenga la palabra

de
Dios
como Que lea unos minutos todos los
Se facilite la preparacin de los sacramentos
orientadora de sus das la Sagrada Escritura
acciones
Que
valore
la
Tratado de la
transmisin oral de
Tradicin
la revelacin
Vivencie los valores
Teologa M oral morales como la
justicia, el bien.
Haga suyas las
Enseanzas del
enseanzas de los
M agisterio
Papas y de los
Eclesial
Obispos.
Que valore la transmisin de la fe

Que el Prroco haga visita peridica a los
a travs de la palabra oral en la
colegios o instituciones educativas.
Iglesia
Que sea justo, bueno. Que evite
todo aquello que vaya contra el Se procure contar con un asesor espiritual como lo es el capelln de la Institucin Educativa..
bien.
Que promueva las enseanzas de
la Jerarqua eclesistica
39

OPERACIONAL
(Habilidades)
Se tratar que el
profesor
y
el
alumno, desarrollen
habilidades para la
solucin
de
problemas que se Soteriologa
presenta
con
respecto
a
la
educacin religiosa.
A fin de que pueda
tener desenvolverse
de manera terica y
prctica
en
el
mbito
de
la
religin.
Interprete la historia Que desarrolle la capacidad de

humana de acuerdo a relacionar la historia personal
la historia salvfica con la accin de Dios en su vida.
Cristianismo
Eclesiologa
Tratado
Sagrada
Escritura
de
Tratado de la
Tradicin
Teologa M oral
DESARROLLAD
ORA
Enseanzas del
M agisterio
Eclesial
Tratado de la
Historia
Eclesistica
Cristologa
M40
ariologa
Que los alumnos organicen eventos religiosos.
Que las instituciones involucren a las instituciones

educativas para ayuda prestar ayuda solidaria al prjimo necesitado.
Que sepan formar grupos juveniles en el colegio.
Que se proteja la educacin religiosa en el pas.
Tenga un horario, en donde

Tenga un plan de practique actos cristianos de
vida
piedad, como el orar, adorar,
alabar a Dios.
Sea capaz de convivir con otras
Sea capaz de formar
personas a travs de slo Desarrolla dinmicas de integracin.
comunidad
vnculos de la fe.
Desarrolle la Lectio
Sepa utilizar el mtodo de la
divina
(lectura
hermenutica bblica
divina)
M aneje
la
Distinga entre Tradicin y Que los alumnos y profesores sepan
interpretacin
Escritura
organizar proyectos de evangelizacin.
alegrica.
Aplique la moral en Sepa relacionar sus actos con la
casos de la vida real moral cristiana.
Sepa acudir con
precisin
a los
Analice los fenmenos sociales
documentos
para
actuales a la luz de las encclicas
solucin
de
sociales.
problemas
doctrinales
Sepa relacionar la
historia
universal Trate de tener como ejemplo de
con
la
historia vida algn santo.
eclesistica
Identifique
los
errores cristolgicos
Sepa dar respuesta de quin es
actuales (Cdigo Da
Cristo a toda persona que le
Vinci) y le d
cuestione su fe.
solucin con base
filosfica.
Identifique el papel
Sepa tener argumentos en
de M aria en la
Revista IN
CRESCENDO
- Educacin
y Humanidades Vol. 01 No 1, 2014
defensa
de M ara
ante los
redencin
de la
ataques sectarios.
humanidad
Sepa
cmo
Que sepa hacer su examen de
Que se respete los acuerdos internacionales entre

la Santa Sede y el gobierno peruano.
Que se promueva los valores religiosos a travs de

los medios de comunicacin social.
Cristologa
Identifique los errores cristolgicos

actuales (Cdigo Da Vinci) y le d Sepa dar respuesta de quin es Cristo a toda persona que le cuestione su fe.
solucin con base filosfica.
M ariologa
Identifique el papel de M aria en la

Sepa tener argumentos en defensa de M ara ante los ataques sectarios.
redencin de la humanidad
DESARROLLADORA
Sacramentolog Sepa cmo confesarse y se prepare Que sepa hacer su examen de conciencia para confesarse, y se prepare bien para
a
para recibir la comunin.
comulgar.
Escatologa
Desarrolle una visin amplia de la

Desarrolle capacidad de serenidad ante la tribulacin y la muerte.
existencia humana.
Teologa
litrgica
Sepa bautizar de emergencia, bendecir

Que sea capaz de leer las lecturas en la misa, cante las canciones litrgicas, sepa bendecir
los alimentos, sepa rezar, sepa
los alimentos. Realizar celebraciones de la palabra.
participar activamente en la Santa M isa
CONCLUSIONES
Que la formacin en valores siempre ha
estado presente en la cultura occidental y
oriental. En la edad media, se trata de vivir
los valores religiosos cristianos. En nuestra
poca, tambin se ha visto la necesidad de
una bsica formacin en valores.
Los fundamentos filosficos de la formacin en valores, se basa principalmente en la
capacidad de valoracin que tiene cada ser
humano, ste a travs de su inteligencia

capta lo trascendental de toda realidad,
principalmente la verdad, la belleza, la
unidad, la perfeccin. De all la importancia
de la formacin en valores (los cuales han
sido descubiertos por el hombre a travs de
la historia) y sean transmitidos a travs de
una educacin oficial en las escuelas, para
lograr la perfeccin del acto de ser y la
humanizacin del hombre.
41
Los fundamentos pedaggicos de la formacin en valores, est en el hecho mismo de

que el objeto de estudio de la pedagoga es el
proceso formativo del hombre. Este proceso
formativo comprende las dimensiones
instructiva, educativa y desarrolladora. As
pues, en la dimensin educativa se inserta la
formacin en valores, a fin del que el ser
humano sea un ser integralmente educado.
Los fundamentos teolgicos, se funda en el
hecho de que todos los hombres estamos
llamados a una vida plena en Jesucristo; y
siendo los valores sobre todo los religiosos,
los que nos ligan con el Absoluto, se exigen
esta formacin para posibilitar la santidad.
En la formacin de valores est inmerso
tanto la comunidad educativa, formada por
la escuela y especficamente por los
profesores y alumnos, que deben promover
la formacin de los valores, as como la
misma familia y la sociedad que deben
exigirse en formar ntegramente al hombre.
Para esta tarea se exige una renovacin del
modo de enseanza, y sobre todo del programa curricular, en el cual se ponga nfasis
en la formacin de valores de manera
sistemtica y planificada, en coordinacin
entre alumno, profesor, padres de familia y
sociedad.
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42
MODELO DE GESTIN DE LA EXTENSIN UNIVERSITARIA

PARA EL DESARROLLO SOCIAL EN LA UNIVERSIDAD
MANAGEMENT MODEL OF UNIVERSITY EXTENSION FOR SOCIAL
DEVELOPMENT IN COLLEGE
1
Graciela Prez Morn

RESUMEN
La presente investigacin tuvo como objetivo, proponer un modelo de gestin de la extensin

universitaria que contribuya al desarrollo social en la Universidad Catlica Los ngeles de
Chimbote, bajo el enfoque de responsabilidad social. Para ello, se utiliz el mtodo histrico
lgico, sistmico, inductivo y deductivo y el anlisis documental, como mtodos empricos se
utiliz la observacin, entrevista y grupo focal, con una muestra representada por las carreras
profesionales de Educacin, Enfermera, Obstetricia, Farmacia y Odontologa, docentes y
estudiantes de las carreras en mencin. Como resultado se obtiene la propuesta del modelo de
gestin que presenta un marco terico que sirve de base en la gestin en la Catedra de Prcticas
Operativas Justas. El modelo se organiza en los sub sistemas de planificacin, educativo y social,
se oriente de forma integral y sistmica al cumplimiento del proyecto de extensin universitaria
durante el proceso de aprendizaje. De ste modo es posible lograr que el estudiante sea formado
como ciudadano socialmente responsable, humanista, sensible y capaz de buscar alternativas de
solucin a los problemas del entorno social.
Palabra clave: Desarrollo social, extensin universitaria, modelo, responsabilidad social.
ABSTRACT
The present study aimed to propose a management model of university extension to contribute to
social development in the Los Angeles Catholic University of Chimbote, under the approach of
social responsibility. To do this, the logical, systematic, inductive and deductive method and
historical document analysis was used as empirical methods of observation, interview and focus
group was conducted with a sample represented by the careers of Education, Nursing, Midwifery,
Pharmacy and Dentistry, teachers and students majoring in question. As a result the proposed
management model presents a theoretical framework that underpins the management in the
Department of Fair Operating Practices is obtained. The model is organized in sub systems
planning, educational and social, is oriented comprehensive and systemic way to the fulfillment
of university extension project during the learning process. In this way it is possible to get the
student to be trained as a socially responsible citizen, humanistic, sensitive and able to seek
alternative solutions to the problems of the social environment.
Keyword: social development, university extension model social responsibility.
Recibido: 25 de Mayo del 2014, Aprobado: 20de Junio del 2014
1
Doctora en Gestin y Ciencias de la Educacin, Universidad San Pedro, Docente Coordinador de

Responsabilidad Social en la Escuela de Educacin de la Universidad Catlica Los ngeles de
Chimbote. Email: gperezm@uladech.edu.pe
43
G. Prez M. : Modelo de gestin de la extensin universitaria para el desarrollo social en la universidad
INTRODUCCIN
Las nuevas tendencias mundiales de la
educacin superior, encaran una serie de
desafos globales presentes y futuros, por
consiguiente las Universidades no pueden
permanecer aisladas a los problemas de la
sociedad y del medio ambiente, sino por el
contrario se requiere fortalecer las funciones
sustantivas al servicio de la sociedad y ms
concretamente a las acciones que buscan
erradicar el abuso a los derechos humanos,
la violencia, el analfabetismo, el trabajo
infantil, el hambre, la contaminacin
ambiental y los antivalores a la luz del
contexto global.
De igual modo, Bez G. (2009). En su

investigacin denominada participacin
estudiantil en el proceso de extensin
universitaria, concluye que pese a la
calidad las actividades presentadas en
extensin universitaria, an poseen
limitaciones en conferir a los estudiantes un
papel protagnico en el desarrollo sociocultural y por ende social, sin embargo, la
aplicacin de la estrategia permiti insertar a
los estudiantes en el proceso de extensin
universitaria y contribuir as al desarrollo
sociocultural universitario y a la preparacin
de los estudiantes para su formacin
profesional.
Esta tarda insercin de la extensin universitaria en el mbito universitario, por

razones histricas recae en la Extensin
Universitaria, instancia encargada de vincular a la Universidad Sociedad. Gran tarea
que a pesar de su presencia en el sistema
universitario, an no es comprendida e
incluso por su complejidad es desplazada y
considerada como simples actividades
artsticas culturales realizadas independientemente a la formacin profesional. Este
desplazamiento que sufre con relacin a las
dems funciones sustantivas ha provocado
que estas ideas sean ampliadas, discutidas y
aceptadas en diversos encuentros universitarios.
Garca C. (2007), seala que la extensin

universitaria no debe ser aadidura y
expresa textualmente: que debe construirse
en su razn de ser. Es asumir la vanguardia
transformadora de la realidad social, es
cambiar desde una visin individual hacia
una colectiva dirigida hacia la insercin en la
sociedad. Sin embargo, ste acercamiento
hacia la comunidad, no parte de la nada ya
varias universidades han aplicado diversas
posturas o modelos que buscan esta
interrelacin y actan de acuerdo a la
realidad socio cultural de la Universidad.
Modelos que pasan por ser de una concepcin elitista, democratizadora, economicista, comunicacional e integradora Valera
(2010).
Por ello, Acua H. (2008), como resultado

de investigacin, demuestra que existe
debilidad en la gestin de la extensin y
proyeccin universitaria, dado a que la
gestin presenta deficiencias, restricciones,
carencias, discrepancias y empirismos
aplicativos que estn relacionados con la
gestin y se explican por el desconocimiento
a los planteamientos administrativos, las
funciones y por la indiferencia a las exigencias sociales. Esto demuestra que existe
mucho por hacer en la gestin de la extensin universitaria y emprender proceso que
establezca un dilogo directo entre la Universidad Sociedad.
Los investigaciones y discusiones en

relacin a extensin universitaria, estn
demostrado que a pesar de ser la funcin
sustantiva de la universidad, presenta
debilidades en su aplicacin, por ello
requiere incorporar al proceso formativo
acciones que tiendan articular procedimientos que conlleven a la participacin
conjunta de todos los involucrados en la
formacin profesional y desplazar el
enfoque de enseanza rutinaria ya que la
forma como se viene desarrollando la
Extensin Universitaria en el proceso de
enseanza aprendizaje en la universidad,
est generando en los estudiantes indiferen-
44
cia y desinters ante los problemas sociales y

medioambientales de su comunidad.
Esta situacin problemtica no es ajena al
Per, ahora se exige a las Universidades
mejorar la calidad de la educacin a travs
de la acreditacin y certificacin de la
calidad (CONEAU -2008). Exigencia, que
conlleva al sistema universitario implementar procesos de calidad y articular aquellos
que buscan la formacin integral del
estudiante que contribuya al desarrollo y
calidad de vida de la sociedad entre ellas se
encuentra la Extensin Universitaria.
La situacin problemtica presentada demuestra que la extensin universitaria requiere estar incorporada en el proceso de
enseanza aprendizaje y que los resultados
sea respuesta a los intereses y necesidades de
la comunidad ya que a pesar de haber
aplicado proyectos de extensin universitaria presenta debilidades que denota en el
pobre protagonismo de los estudiantes en el
rea de influencia de all la indiferencia de
los estudiantes a los problemas sociales;
diseo de proyectos centrados en posiciones
exgenas que en la propia realidad de la
comunidad y la carencia de una evaluacin
de resultados para implementar proceso de
mejora continua y finalmente.
Por lo expuesto se formula el siguiente
enunciado:
La forma como se viene desarrollando la
extensin universitaria en el proceso de
enseanza aprendizaje, est generando en
los estudiantes indiferencia ante los
problemas sociales y medioambientales de
su comunidad, por ello urge Cmo establecer un modelo de gestin de la extensin
universitaria que contribuya al desarrollo
social, en la Universidad Catlica Los
ngeles de Chimbote?
Como objetivo general que se basa en,
proponer un modelo de gestin de la
extensin universitaria que contribuya al
desarrollo social en la Universidad Catlica
Objetivos especficos: Demostrar que los

fundamentos tericos cimentan las bases del
modelo de gestin de la extensin universitaria, en la Universidad Catlica Los ngeles de Chimbote; analizar el estado real de la
extensin universitaria en la Universidad
Catlica Los ngeles de Chimbote; disear
un modelo de gestin de la extensin
universitaria que contribuya al desarrollo
social en la Universidad Catlica Los ngeles de Chimbote.
La gestin, exhorta a repensar y reflexionar
sobre la forma como se est diligenciando la
extensin universitaria en el proceso
formativo. Es emitir un juicio crtico de la
forma como se est enseando, como se
desarrolla las habilidades especficas y el
conjunto de actitudes propias, que motiva a
no seguir en lo mismo, sino por el contrario,
se debe implementar recursos innovadores
capaces de generar un cambio en la forma de
conducir la ctedra. Es necesario estar
abiertos al aprendizaje innovador para
aduearse al futuro de una manera distinta
de hacer, de lo contrario se quedarn en un
mundo que ya no existe. El modelo de
gestin constituye una alternativa para
reorientar el proyecto con un enfoque
diferente hacia el autodescubrimiento y de
aprendizajes colaborativos concretos, el
cual fomenta la formacin integral y que
ayuda a las personas a ejercer un rol socialmente responsable en pos de un desarrollo
social.
MATERIALES Y MTODOS
La investigacin es de tipo descriptivo y
explicativo sirvi para recoger, organizar,
analizar, resumir y presentar los resultados.
En la investigacin se aplic el mtodo
histrico lgico, sistmico, anlisis y sntesis e induccin y deduccin y el anlisis de
documentos que permiti el acerca-miento
al sujeto de estudio y recoger informacin.
Como mtodos empricos se utiliz la
observacin, entrevista, encuesta estructura
y semi estructurada, grupo focal y datos
45
estadsticos.
Los procedimientos seguidos estuvieron
basados en analizar la informacin bibliogrfica sobre antecedentes histricos de la
extensin universitaria, revisin y anlisis
de los documentos normativos de la Universidad. Adems, se recaud la informacin de
la experiencia de la autora, se entrevist a
docentes, se recogi informacin de los
estudiantes al finalizar el ciclo y se dise el
modelo el mismo que se socializ y valido
por los docentes que apoyaron la investigacin.
RESULTADOS
La Universidad Catlica Los ngeles de
Chimbote (ULADECH Catlica), en el
marco de la poltica institucional del Sistema
de Gestin de Calidad y con la finalidad de
optimizar sus servicios en la formacin
profesional, implementa la extensin
universitaria y proyeccin social como un
sub sistema bajo la gestin del docente, el
cual promueve acciones de integracin entre
la universidad y las organizaciones de la
comunidad en el contexto del conocimiento,
la difusin cultural y la praxis de los
impactos.
retos de bsqueda de solucin de problemas

en diferentes escenarios. De all que, los
estudiantes durante un ciclo, realiza los proyectos de extensin universitaria siguiendo
las etapas de diagnstico, planificacin,
ejecucin e informe final (DPEI). Estas
etapas, fueron instituidas como respuesta a
los lineamientos de la poltica del sistema
nico de gestin de la Universidad como es
el planificar, hacer-verificar-actuar (Plan
estratgico de la ULADECH -2011), en base a ello se aplica las etapas del modelo.
Para el xito del proyecto de extensin
universitaria se aplicaron diversas
estrategias de aprendizaje que permitieron ir
mejorando y ganando mayor credibilidad en
el resultado hasta lograr constituir el modelo
de gestin.
La experiencia demuestra que al vincular al
estudiante con la problemtica de una
realidad determinada permite desarrollar
competencias sociales y a reflexionar
crticamente de los hechos. El estudiante
experimenta empata, inters y motivacin
por involucrarse en los problemas sociales y
participar activamente en la solucin de los
mismos.
La ctedra de Prcticas Operativas Justas

est adscrita al Departamento Acadmico de
Responsabilidad Social y pertenece a la
Facultad de Educacin y Humanidades, del
cual se toma como referencia para presentar
el modelo de gestin de la Extensin
Universitaria. De igual modo, la responsabilidad social, forma parte de la estrategia
fundamental de la Universidad por cuanto
las actividades en curso y las habituales que
realiza a diario y constituyen el aspecto ms
importante a abordar (Domnguez J. 2011).
Ahora bien, con la pretensin de redisear la

gestin del docente en el proceso de
aprendizaje se propone el modelo que est
basado en un enfoque de sistemas, su
composicin lo constituye un conjunto de
elementos estructurados de manera
organizada e interrelacionados y tiene una
visin sinrgica y holstica de la realidad. Al
ejecutar requiere analizar el modelo como
un sistema integrado, se constituye en partes
que se van relacionando y generando una
interdependencia entre los elementos que lo
componen, como base de la intervencin
social en el logro del perfil profesional.
La extensin universitaria como proceso

dinamizador de la cultura en la Universidad
y la encargada de establecer los vnculos
entre Universidad sociedad, es el eslabn
que prepara a los estudiantes para asumir
La autora asume lo planteado por Gonzales

G.(2006), modelo de desarrollo integral, es
la que ms se acerca al modelo que se propone como gestin de la extensin universitaria para el desarrollo social y garantiza el
46
desenvolvimiento adecuado durante el

proceso de aprendizaje. De igual modo, se
hace utilitario y funcional, las caractersticas
y exigencias en los proyectos propuestas que
se destacan y diferencian de las dems.
Para el anlisis, diseo y desarrollo del
modelo que se propone en esta investigacin
se ha tenido en cuenta los elementos tericos
abordados en marco terico, los resultados
del diagnstico, la investigacin y la experiencia prctica de la autora como docente
titular y tutor de la Ctedra de Prcticas
Operativas Justa.
El modelo tiene los siguientes objetivos:
a) Describe las principales dimensiones del
modelo, as como sus relaciones que forman
parte del proceso de gestin de la extensin
universitaria que contribuye al desarrollo
social.
b) Establece los principios y recomendaciones necesarias que sustentan el modelo,
las mismas que se orientan hacia el desarrollo social y que intervienen en la gestin
de la extensin universitaria en
la ctedra de Prcticas Operativas Justas.
c) Define las etapas cclicas que se dan en
cada una de los sub-sistemas, el mismo que
permite aplicar el modelo de manera
satisfactoria.
El presente modelo no es rgido, surge del
anlisis de los diferentes situaciones presentadas durante el proceso de aprendizaje,
busca la efectiva participacin de los estudiantes en las diferentes etapas del proyecto,
para ello utiliza estrategias de aprendizaje
autnomo, colaborativos e interactivos, la
cual da mayor calidad de integracin y
resultados en los proyectos que se desarrollan en comunidad.
Rasgos que caracterizan al modelo:
El modelo se caracteriza por ser sistmico,
estratgico, transdisciplinar y holstico,
busca generar la interrelacin como un todo,

articulando esfuerzos con otras reas del
conocimiento generando la interdependencia de manera ordena.
Principios del modelo:
1. Aprendizaje autnomo: El artfice del
aprendizaje es el estudiante, el cual se apoya
en estrategias activas que conduce a
desarrollar competencias de autorregulacin.
2. Aprendizaje colaborativo: Interaccin
orientada a dotar una visin compartida, en
grupo se orientan hacia donde se quiere ir
que procedimientos seguir y que alternativas proponer ante una problemtica
determinada.
3. Flexible: La flexibilidad, analizada desde
el enfoque de sistemas est relacionada a
capacidad que tiene el estudiante para
adaptarse a una nueva situacin y ofrecer
rpida respuesta a las necesidades del medio
social.
4. Eficacia: Hace referencia al logro de las
competencias u objetivos programados en el
SPA (slabo y plan de aprendizaje)
5. Eficiencia: Consiste en la relacin existente entre las competencias esperados,
mediante la optimizacin de los recursos. En
el proyecto de extensin universitaria, se
asocia la eficiencia al cumplimiento de las
tareas que programa el estudiante para
realizar el proyecto de extensin en un
determinado ciclo.
6. Pertinente: cuando el proyecto de
extensin responde a la situacin problemtica identificada en la comunidad/organizacin y sus contenidos son significativos
para el aprendizaje.
Rendicin de cuentas: Es la condicin de
informar el resultado del proyecto a los
responsables o autoridades competentes que
brindaron las facilidades para ejecutar el
47
proyecto y ms ampliamente al grupo de

inters que forma parte respaldo acadmico
lograr de los aprendizajes en base a los sub

sistemas de planificacin, educativa y
social.
Componentes del modelo de gestin: Para

lograr los objetivos planteados en el modelo,
es necesario que el docente tenga en cuenta
como est constituido y lo que se espera
Elaboracin propia.
Los sub sistemas que se observan en el
grfico permiten que la Catedra establezca la
articulacin el proceso de aprendizaje,
evaluar de manera integral y lograr la
informacin y comunicacin para la
difusin de los proyectos, avances y
resultados. Los componentes del modelo
son:
1. Sub sistema de Planificacin: Premisa
fundamental del modelo, es aplicar la
poltica y los documentos normativos que
regulan el proceso de enseanza aprendizaje, en base a ello enrumbar los objetivos
educacionales y responder a la poltica
institucional, el cual permite asumir criterios
48
bsicos para la planificacin del Slabo y

Plan de aprendizaje (SPA).
2. Sub sistema educativo: Es la coherencia
interna que el estudiante efecta durante el
proceso de enseanza aprendizaje,
siguiendo los cinco momentos como son: la
problematizacin, planificacin, ejecucin,
evaluacin, y resultado. Cada uno de estos
momentos asume una tarea determinante
que el estudiante debe cumplir al momento
de ejecutar el proyecto.
3. Sub Sistema Social: Es la interrelacin
entre los diferentes actores externos de la
Universidad- sociedad, permite al estu-
diante desplazar su potencial de conocimientos a sectores vulnerables a travs de

proyectos sea estas charlas, seminarios,
cursos, etc., con la finalidad de mejorar la calidad de vida.
CONCLUSIONES
Los fundamentos tericos del modelo de
gestin de la extensin universitaria para el
desarrollo social en la Universidad, es la
base que cimenta el modelo de gestin y se
sustenta en el constructivismo, de donde
surge una nueva forma de construir los
aprendizajes de manera articulada e integral.
El anlisis del estado actual de la extensin
universitaria en la ctedra permiti constatar
situaciones que involucra un conjunto de
relaciones de los cuales se conducan sin
direccin y de manera aislada, siendo un
obstculo para la organizacin de los
proyectos, de all el poco inters de los
estudiantes.
El modelo de gestin de la extensin
universitaria, se integra al macro sistema de
la Universidad a travs del docente en el
proceso formativo que parte de un sistema
cclico de mejora continua basado en los sub
sistema de planificacin, educativo y social,
mecanismos bsicos que dinamizan
acciones que contribuye al desarrollo social.
.
Acua H. (2008).La gestin de la extensin
y proyeccin universitaria de la Universidad
Seor de Sipn. Chiclayo Per.
Bez, G. (2009). La participacin estudiantil
en el proceso de extensin universitaria. Una
propuesta para la carrera de Estudios
Socioculturales de la SUM de San Cristbal.
FLASCO. Universidad de la Habana
Domnguez J. (2011). Autoevaluacin de la
responsabilidad social en la ULADECHCatlica.
Garca C. (2007). El compromiso de las
universidades, Vol.: 25 Revista cuadernos de
CENDES. Colombia. Recuperado de:
http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script
=sci_arttext&pid=S1012-25082008000100
007&lng=es&nrm=iso&tlng=es
Gonzlez G. (2006) Extensin universitaria: una aproximacin conceptual desde la
perspectiva cubana. Revista Cubana de
Educacin Superior XXVI. Cuba
Valera R. (2010). Naturaleza de la Extensin
Universitaria. Recuperado de
http://www.aresprensa.com/cms/cms/front
_content.php?idart=431
49

15-48-Experimentando, Aprendiendo y Jugando

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Facultad de Educacin y Humanidades

Temas: Educacin, Humanidades, Arte, Literatura y Comunicacin.

JUEGOS DIDCTICOS BASADOS EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO,

Carla Yessenia Espinola Pesantes y Carla Tamayo Ly ............................................

TCNICAS GRAFICO PLSTICAS BASADAS EN EL ENFOQUE

Prisyla Gutierrez Matienzo y Carla Cristina Tamayo Ly........................................

TALLERES DE JUEGOS PSICOMOTORES EN EL ENFOQUE

Roxana Guevara Carrasco y Carla Cristina Tamayo Ly..........................................

EDUCACIN EN VALORES PARA LA FORMACIN

Segundo Artidoro Daz Flores...................................................................................

MODELO DE GESTIN DE LA EXTENSIN UNIVERSITARIA

Graciela Prez Morn................................................................................................

La Revista Cientfica In Crescendo de la Facultad de

Dra. Graciela Prez Morn

Revista IN CRESCENDO - Educacin y Humanidades, Vol. 01 No 01, 2014, pp. 11 - 16

JUEGOS DIDCTICOS BASADOS EN EL APRENDIZAJE

Recibido: 2 de abril del 2014; aprobado:19 de junio del 2014.

Revista IN CRESCENDO - Educacin y Humanidades Vol. 01 No 1 2014

C. Espinola P., C. Tamayo L., Juegos didcticos basados en el aprendizaje

el desarrollo del esquema corporal en los

Revista IN CRESCENDO - Educacin y Humanidades Vol. 01 No 1, 2014

C. Espinola P., C. Tamayo L., Juegos didcticos basados en el aprendizaje

aos de la Institucin Educativa N 1617 de

PRUEBA DE LOS RANGOS CON

Fuente: Lista de Cotejo aplicado en Agosto del 2012

En la tabla N 1 se observa que el 60% de los

Fuente: Lista de Cotejo aplicado en Octubre del 2012

En la tabla 2 se observa que el 100% de los

Se puede apreciar que segn el estadstico

Revista IN CRESCENDO - Educacin y Humanidades Vol. 01 No1 2014

C. Espinola P., C. Tamayo L., Juegos didcticos basados en el aprendizaje

se observa que el 60% de los nios se

ansiedad, hostilidad y agresividad.

En relacin a la hiptesis de la investigacin: La aplicacin de juegos, basados en el

Revista IN CRESCENDO - Educacin y Humanidades Vol. 01 No 1, 2014

C. Espinola P., C. Tamayo L., Juegos didcticos basados en el aprendizaje

aplicacin de la estrategia constituye

Revista IN CRESCENDO - Educacin y Humanidades Vol. 01 No 1, 2014

C. Espinola P., C. Tamayo L., Juegos didcticos basados en el aprendizaje

obtencin del ttulo de Licenciada en

Revista IN CRESCENDO - Educacin y Humanidades Vol. 01 No 1, 2014

TCNICAS GRAFICO PLSTICAS BASADAS EN EL ENFOQUE

Prisyla Gutierrez Matienzo

Carla Cristina Tamayo Ly

Revista IN CRESCENDO - Educacin y Humanidades Vol. 01 No 1, 2014

P. Gutirrez M . y C. Tamayo L.:Tcnicas grfico plsticas basadas en el

la coordinacin motora fina como principio

Revista IN CRESCENDO - Educacin y Humanidades Vol. 01 No 1, 2014

P. Gutirrez M . y C. Tamayo L.:Tcnicas grfico plsticas basadas en el

Por lo tanto, se considera necesario el diseo

Fuente: Lista de cotejo, julio del 2012.

En la tabla 1 se observa que de los 24 nios

Fuente: Lista de cotejo, julio del 2012.

En la tabla 2 se observa que de los 24 nios

Revista IN CRESCENDO - Educacin y Humanidades Vol. 01 No 1, 2014

P. Gutirrez M . y C. Tamayo L.:Tcnicas grfico plsticas basadas en el

Tabla 3. Prueba de los rangos con signo de

Tabla 4. Estadstico de contraste

a. Basado en los rangos negativos.

En la Tabla 4 se observa que el valor de la

Los resultados obtenidos demostraron que

Revista IN CRESCENDO - Educacin y Humanidades Vol. 01 No 1, 2014