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Motivacin
Tcnicas de aprendizaje autnomo / Autor: Luis Martn Trujillo
Indice
Desarrollo Temtico
Bibliografa
enlace1
MOTIVACIN
ndice
1. Introduccin.
2. Definicin
de
motivacin.
2.1 Mapa
de
motivacin.
3. La
motivacin
en
la
academia.
3.1 Qu
papel
juega
en
estos
terrenos
la
motivacin?
3.2
Categoras
de
la
motivacin.
1. Introduccin
Apreciados
estudiantes,
en
la
presente
cartilla
encontrarn
uno
de
los
principales
temas
a
trabajar
en
el
mdulo
de
Tcnicas
de
Aprendizaje
Autnomo.
sta
hace
alusin
al
aspecto
por
el
cual
las
personas
nos
reconocemos
como
realidades
autodinmicas
en
continua
bsqueda
de
nuevas
experiencias.
La
motivacin
trata
por
lo
tanto
de
esos
determinantes
que
hacen
que
el
sujeto
se
comporte
de
una
determinada
manera,
teniendo
en
s
mismo
el
principio
de
su
propio
movimiento,
sus
propias
experiencias
y
sus
propias
realidades.
En
el
caso
especfico
de
la
educacin,
la
motivacin
es
el
inters
que
tiene
el
alumno
por
su
propio
aprendizaje
o
por
las
actividades
que
le
conducen
a
l.
En
este
caso,
el
inters
se
puede
adquirir,
mantener
o
aumentar
en
funcin
de
elementos
intrnsecos
y
extrnsecos.
Hay
que
distinguirlo
de
lo
que
tradicionalmente
se
ha
venido
llamando
en
las
aulas
presenciales
como
motivacin,
que
no
es
ms
que
lo
que
el
profesor
hace
para
que
los
alumnos
se
motiven.Deseamos
que
con
este
ejercicio
pedaggico
podamos
contribuir
en
sus
procesos
de
formacin
y
en
las
dinmicas
propias
de
la
cotidianidad
de
sus
vidas.
2. Componente
Motivacional.
La
motivacin
es
la
fuerza
que
nos
mueve
a
realizar
actividades.
Estamos
motivados
cuando
tenemos
la
voluntad
de
hacer
algo
y,
adems,
somos
capaces
de
perseverar
en
el
esfuerzo
que
ese
algo
requiera
durante
el
tiempo
necesario
para
conseguir
el
objetivo
que
nos
hayamos
propuesto.Si
nos
trasladamos
al
contexto
educativo
y
consideramos
el
carcter
intencional
de
la
conducta
humana,
parece
bastante
evidente
que
las
actitudes,
percepciones,
expectativas
y
representaciones
que
tengamos
de
s
mismo,
de
la
tarea
a
realizar,
y
de
las
metas
que
pretendemos
alcanzar,
constituyen
factores
de
primer
orden
que
guan
y
dirigen
la
conducta
de
los
estudiantes.
Pero
para
realizar
un
estudio
completo
e
integrador
de
la
motivacin,
no
slo
debemos
tener
en
cuenta
estas
variables
personales
e
internas
sino
tambin
aquellas
otras
externas,
procedentes
del
contexto
en
el
que
se
desenvuelven
los
estudiantes,
que
los
estn
influyendo
y
con
los
que
interactan.
[POLITCNICO GRANCOLOMBIANO]
3. Recomendaciones
acadmicas.
Respetados
estudiantes,
el
equipo
de
docentes
virtuales
les
damos
la
bienvenida
al
mdulo
de
TAA.
Cada
grupo
cuenta
con
un
tutor
virtual
que
estar
disponible
para
responder
a
sus
dudas
e
inquietudes,
es
importante
que
se
conecten
en
los
espacios
de
chat
virtual,
ste
ser
un
ejercicio
pedaggico
para
poder
profundizar
y
ahondar
en
las
dificultades,
dudas
o
inquietudes
que
surgen
en
la
marcha
del
proceso.
De
igual
manera,
es
muy
importante
que
participen
en
la
teleconferencia
en
vivo
que
se
llevar
a
cabo
cada
ocho
das,
previamente
con
su
docente
tutor,
se
les
informar
el
da
y
la
hora
de
la
misma.
Contenido
Anterior
Siguiente
Les
recordamos
que
el
propsito
del
foro
general
es
crear
un
espacio
de
discusin,
donde
podr
presentarse
con
sus
compaeros
de
aula,
junto
con
su
docente,
dudas,
inquietudes
y
sugerir
ejercicios
de
profundizacin
autnoma.
Desde
ya
les
deseamos
el
mayor
de
los
xitos
y
los
invitamos
a
estar
en
permanente
contacto.
4. Desarrollo
de
cada
una
de
las
unidades
temticas.
1.1
Introduccin
En
el
siguiente
texto
vamos
a
encontrar
cmo
funciona
la
motivacin,
las
dimensiones
y
las
categoras
que
tiene.
La
finalidad
principal
de
este
documento
es
que
cada
uno
encuentre,
desde
muy
adentro,
cul
es
ese
motor
que
lo
impulsa,
qu
lo
lleva
cada
vez
ms
lejos;
el
mismo
motor
que
impide
detenerse
y
susurra
que
cada
da
falta
un
peldao
por
subir.
De
nada
sirve
un
texto,
o
cualquier
cosa,
que
nos
hable
de
motivacin
si
no
encontramos
la
forma
para
motivarnos
a
nosotros
mismos.
Primero
debemos
encontrar
nuestros
impulsos,
nuestros
gustos.
A
partir
de
all,
vamos
a
emplear
una
metodologa
de
aprendizajes
significativos,
para
luego
desarrollar
una
serie
de
actividades
destinadas
a
encontrar
nuestros
fines
u
objetivos,
y
por
qu
no,
la
forma
como
nos
proyectamos
en
un
futuro.
Todo
con
el
fin
de
vernos,
no
como
simples
profesionales,
sino
como
verdaderos
artistas
de
lo
que
hacemos.
Contenido
2. Definicin
de
motivacin
La
motivacin
constituye
una
de
las
claves
explicativas
de
la
conducta
humana.
Se
refiere
al
porqu
del
comportamiento
(del
latn,
motus:
movimiento;
motivacin:
lo
que
mueve).
Dicho
de
otra
forma,
la
motivacin
es
lo
que
originariamente
determina
que
una
persona
inicie
una
accin
(activacin),
se
desplace
hacia
un
objetivo
(direccin)
y
persista
en
sus
tentativas
para
alcanzarlo
(persistencia).
La
motivacin
es
un
constructo
hipottico
(Ball,
1988),
una
inferencia
que
hacemos
a
partir
de
las
manifestaciones
de
la
conducta,
en
la
que
estn
comprometidos
valores
sociales
que
afectan
a
la
persona
y
a
su
modelo
de
sociedad.
De
igual
manera,
depende
directamente
del
tipo
de
individuo
y
de
su
formacin.
La
motivacin
es
uno
de
los
factores,
junto
con
la
inteligencia
y
el
aprendizaje
previo,
que
determinan
si
los
estudiantes
lograrn
los
resultados
acadmicos
apetecidos
(Beltrn,
1987:206).
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[POLITCNICO GRANCOLOMBIANO]
3. La
motivacin
en
la
academia
(Basado
en
el
texto:
Motivacin
del
aprendizaje
en
universitarios,
RINAUDO
Mara
Cristina,
BARRERA
Mara
Laura
de
la,
DONOLO
Danilo
Silvio.
Revista
Electrnica
de
Motivacin
y
Emocin
R.E.M.E.
Volumen
IX,
nmero
22.)
Nos
encontramos
en
una
poca
en
la
que
se
requiere
de
una
actualizacin
profesional
permanente,
como
consecuencia
de
la
velocidad
que
ha
adquirido
la
produccin
de
conocimientos
y
de
la
posibilidad
de
acceder
a
un
enorme
volumen
de
informacin.
El
estudiante
debe
saber
cmo
indagar,
utilizar
y
manipular
esa
informacin
para
comenzar
a
construir
con
ella.
El
nuevo
aprendizaje
depende
de
los
intereses,
gustos,
cuestionamientos
y
dudas
del
estudiante,
pues
slo
l
es
quien
aprehende
lo
que
est
en
su
medio.
Es
necesario
que
sean
ellos
los
hacedores
del
futuro,
los
protagonistas
de
los
cambios,
entonces
es
esencial
una
preparacin
en
lo
que
se
ha
llamado
aprender
a
aprender.
Paprender
a
aprender
debemos
cambiar
nuestra
forma
de
pensar,
ya
no
es
el
docente
quien
imparte
el
conocimiento
al
estudiante,
sino
son
los
dos
de
manera
mancomunada
quienes
hacen
el
proceso
de
aprendizaje.
El
primero
le
orienta,
el
segundo
busca
y
encuentra
su
camino.
Es
decir,
el
alumno
depende
casi
totalmente
de
su
motivacin
para
avanzar
en
su
aprendizaje.
Quin
otro
sino
el
educando
para
disfrutar
del
conocimiento,
l
debe
sentir
que
aprender
es
lo
mejor
que
le
ha
podido
suceder
en
la
vida;
porque
una
persona
que
no
disfruta
lo
que
hace
se
convierte
en
esclavo
de
sus
obligaciones.
La
motivacin
no
es
observable,
es
un
constructo
hipottico
(Ball,
1988)
que
hacemos
a
partir
de
las
manifestaciones
de
la
conducta,
sin
que
exista
una
explicacin
unnime
a
tal
fenmeno,
ya
que
en
ello
estn
comprometidos
valores
sociales
que
afectan
a
la
persona
y
a
su
modelo
de
sociedad.
De
igual
manera
dependen
directamente
del
tipo
de
individuo
y
de
su
formacin.
posible
que
se
desfallezca
rpidamente.
Y
por
ltimo,
quien
no
lucha
por
algo
es
porque
realmente
no
le
motiva.
Hoy
se
le
concede
al
alumno
un
papel
activo
en
la
elaboracin
de
sus
conocimientos
y
si
en
la
vida
cotidiana
un
individuo
aprende
reinterpretando
los
significados
de
la
cultura,
mediante
continuos
y
complejos
procesos
de
negociacin,
tambin
en
la
vida
acadmica,
el
alumno
deber
aprender
reinterpretando
y
reconstruyendo,
y
no
solo
asimilando
la
cultura
empaquetada
en
las
disciplinas
acadmicas,
mediante
procesos
de
intercambio
y
negociacin
(Valverde
Berocoso,
1995).
Anterior
Siguiente
La
motivacin
mantiene
amplias
relaciones
con
otros
conceptos
igualmente
comprometidos
con
la
direccin
y
la
intensidad
de
la
conducta.
Ellos
son
el
inters,
la
necesidad,
el
valor,
la
actitud
y
la
aspiracin.
Mientras
que
el
inters
hace
referencia
a
la
atencin
selectiva,
la
necesidad
implica
falta
o
carencia
de
algo
que
puede
ser
suministrado
por
una
determinada
actividad.
Ms
complejo
resulta
el
concepto
de
valor,
que
implica
una
orientacin
a
la
meta
o
metas
centrales
en
la
vida
de
un
sujeto.
Cunto
aprecio?,
Cunto
estoy
dispuesto
a
arriesgar
para
alcanzarlo?,
Hasta
dnde
puedo
llegar
o
cundo
quiero
detenerme?
En
la
actitud
se
distinguen
tres
componentes:
el
cognitivo
(ideas
o
creencias
acerca
de
algo
o
alguien),
el
emocional
(sentimientos
de
agrado
o
desagrado)
y
el
conductual
(conducta
relacionada
con
el
objeto
de
la
actitud).
Por
ltimo,
la
aspiracin
se
refiere
a
la
expectativa
de
alcanzar
un
nivel
determinado
de
un
logro.
[POLITCNICO GRANCOLOMBIANO]
Contenido
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Cabe
la
posibilidad,
como
sealan
algunos
autores
(Pintrich
et
al.,
1991)
de
la
existencia
de
metas
mltiples.
Habra
estudiantes
orientados
al
mismo
tiempo
hacia
metas
de
aprendizaje
y
hacia
metas
de
rendimiento.
Adems,
podra
darse
una
variacin
en
la
opcin
de
uno
u
otro
tipo
de
metas,
en
funcin
de
la
tarea
que
se
le
solicite
al
alumno,
de
su
situacin
o
contexto
particular.
Si
bien
las
actitudes,
intereses,
expectativas
y
las
representaciones
mentales
del
aprendiz,
son
elementos
importantes
en
el
tipo
de
metas
elegidas,
otras
cuestiones
pueden
influir
en
la
predisposicin
a
adoptar
uno
u
otro
tipo
de
metas.
La
percepcin
de
los
criterios
de
evaluacin
por
parte
de
los
alumnos,
el
tipo
de
materia,
el
estilo
de
enseanza
y
las
caractersticas
de
la
tarea,
influyen
en
la
utilizacin
de
estrategias
de
aprendizaje.
Las
metas
e
intenciones
guan
la
conducta
acadmica
de
los
estudiantes
y
marcan,
en
gran
medida,
el
tipo
de
recursos
cognitivos
que
ponen
en
marcha
a
la
hora
de
enfrentarse
a
los
diversos
aprendizajes,
como
por
ejemplo,
el
tipo
de
estrategias
a
utilizar
que
les
permite
lograr
un
aprendizaje
significativo.
Existen
dos
tipos
de
metas,
las
de
aprendizaje
y
las
de
rendimiento;
en
las
primeras
lo
importante
es
el
conocimiento,
en
las
segundas
lo
importante
es
el
resultado.
Los
estudiantes
orientados
hacia
metas
de
aprendizaje
tienen
la
intencin
de
obtener
conocimientos,
de
desarrollar
su
competencia;
estn
convencidos
de
que
el
esfuerzo
es
la
base
del
xito
o
del
fracaso,
conciben
la
inteligencia
como
un
aspecto
variable,
modificable
o
transformable.
Los
problemas
difciles
no
se
constituyen
en
obstculos,
se
convierten
en
un
reto
o
desafo
a
enfrentar,
pensando
siempre
en
el
error
de
manera
constructiva
e
implicndose
ms
[POLITCNICO GRANCOLOMBIANO]
En
la
competencia
percibida,
son
importantes
y
motivadoras
para
el
estudiante
dos
cosas;
que
sean
claros
los
objetivos
de
aprendizaje
y
la
utilidad
que
tendr
en
vida
tal
aprendizaje.
l
debe
saber
qu
se
pretende,
cul
es
el
objetivo
o
propsito
en
la
realizacin
de
tareas
acadmicas
y
sentir
que
ello
cubre
alguna
necesidad
(de
saber,
de
realizar,
de
informarse,
de
profundizar,
de
relacionar,
de
integrar,
etc.).
Sucede
que
si
un
estudiante
no
conoce
el
propsito
de
una
tarea
y
no
puede
relacionar
dicho
propsito
con
la
comprensin
de
lo
que
la
tarea
implica
para
sus
necesidades,
muy
difcilmente
va
a
poder
llevar
a
cabo
lo
que
supone
un
estudio
en
profundidad.
Al
no
poder
relacionar
la
tarea
con
las
finalidades,
el
estudiante
tender
a
adoptar
un
enfoque
ms
de
tipo
superficial.
Es
relevante
para
el
educando
que
el
aprendizaje
sea
significativo,
es
decir,
saber
qu
va
aprender
y
para
qu.
Si
no
hay
una
utilidad
o
una
necesidad
concreta
o
aplicable
en
la
vida
real
de
sus
conocimientos,
es
difcil
que
le
encuentre
una
motivacin
al
aprendizaje,
a
menos
que
ste
sea
algo
de
su
total
inters,
algo
que
le
guste
sin
necesidad
de
la
academia.
En
los
procesos
de
enseanza-aprendizaje,
desarrollar
habilidades
y
estrategias
conlleva
esfuerzo
y
tiempo.
Slo
de
esta
manera
se
logra
un
aprendizaje
significativo
y
funcional
por
parte
de
los
estudiantes.
Las
reacciones
afectivo
emocionales
dependen
de
la
valoracin
personal
y
subjetiva
que
el
estudiante
hace
de
s
mismo,
son
las
que
van
a
estar
determinando
el
xito
o
fracaso
en
sus
estudios.
Las
distintas
interpretaciones
y
valoraciones
que
realiza
una
persona
de
sus
resultados
acadmicos
determinan
su
motivacin,
que
depende
tambin
de
la
relacin
que
tenga
con
su
A
continuacin
una
historia
que
nos
puede
ilustrar
sobre
este
tema.
Si
reflexionamos
un
poco
sobre
ella,
y
aplicamos
la
enseanza,
podremos
realmente
mejorar
nuestro
desenvolvimiento
en
todo
lo
que
nos
ocupa
debajo
del
cielo
Pensando
en
una
carrera
universitaria,
hay
materias
especficas
para
la
formacin
profesional
y
otras
para
la
formacin
personal.
Cada
cual
decidir
el
tipo
de
dedicacin
que
le
otorgue
a
dichas
materias
y
como
se
implicar
en
pos
de
lograr
los
mejores
resultados.
Es
cierto
que
un
estudiante
motivado
no
siempre
obtendr
las
ms
altas
calificaciones,
pero
estar
motivado
le
favorece
para
adquirir
un
mayor
compromiso
con
el
trabajo
diario
y
para
alcanzar
la
constancia
y
el
adecuado
ritmo
de
estudio.
Por
otro
lado,
para
obtener
buenos
rendimientos
no
basta
con
disponer
de
altas
capacidades
intelectuales,
tambin
es
necesario
el
inters
y
el
esfuerzo.
Hay
personas
que
quizs
no
cuenten
con
la
capacidad
suficiente
para
llevar
a
cabo
ciertos
estudios,
sin
embargo,
llega
a
ser
tan
grande
su
inters,
dedicacin
y
esfuerzo
que
consiguen
capacitarse
de
manera
satisfactoria.
Para
resumir,
no
basta
ser
capaz,
se
hace
necesario
creer
que
se
puede,
y
adems
estar
dispuesto
a
realizar
ciertos
sacrificios
para
tal
fin.
4. Ejemplificacin
de
la
temtica
CARTA
A
GARCIA
Esta
es
una
de
las
pginas
modernas
ms
populares
y
difundidas
en
el
mundo.
Fue
escrita
por
un
norteamericano
el
da
22
de
Febrero
de
1899,
aniversario
del
natalicio
de
Jorge
Washington,
primer
presidente
de
los
EEUU.
Cierto
da
fue
a
la
oficina
del
gerente
para
hacerle
una
observacin:
-Seor,
trabajo
en
la
empresa
con
bastante
esmero,
usted
nunca
me
ha
encontrado
perdiendo
el
tiempo,
pero
siento
que
he
sido
postergado.
Mire,
el
joven
que
ingres
a
un
puesto
igual
al
mo
hace
slo
6
meses
y
ya
ha
sido
promovido
a
supervisor.
Yo
puedo
hacer
lo
mismo
que
l
y
mejor
an,
pues
llevo
ms
tiempo
aqu.
[POLITCNICO GRANCOLOMBIANO]
Siguiente
Lo
resaltante
de
esta
accin
es
que
Rowan
recibi
la
orden
de
entregar
el
mensaje
a
costa
de
cualquier
sacrificio
y
este
se
dispuso
a
cumplirla
sin
preguntar
Dnde
est
Garca?,
Por
dnde
debo
ir?,
Ser
fcil?,
No
traer
peligro?,
Por
qu
yo
y
no
otro?
10
Anterior
Un
hombre
trabajaba
en
una
empresa
desde
haca
aos.
Siempre
fue
muy
serio,
dedicado
y
cumplidor
de
sus
obligaciones.
Llegaba
puntual
y
estaba
contento
porque
nunca
haba
sido
amonestado.
Este
mensaje
es
una
de
las
enseanzas
que
busca
despertar
el
inters,
iniciativa
y
perseverancia
en
la
ejecucin
de
las
tareas
que
cada
uno
debe
cumplir.
El
General
Garca
ya
muri,
pero
existen
en
el
mundo
muchos
Garcas
que
necesitan
de
nuestro
esfuerzo
y
optimismo
para
actuar.
El
xito
se
logra
cuando
nos
dedicamos
con
diligencia,
entusiasmo
y
esmero
a
cumplir
nuestros
deberes,
con
corazones
sinceros
para
agradar
a
Dios
y
no
cuando
hacemos
el
trabajo
solo
porque
nos
estn
viendo
y
por
lo
que
puedan
opinar
el
resto
de
las
personas.
Contenido
El
gerente
tom
el
telfono
y
mand
llamar
al
joven
supervisor.
Cuando
se
present,
le
dio
las
mismas
instrucciones
y
en
10
minutos
estaba
de
vuelta.
Cuando
regres
le
pregunt:
11
enlace1
compra
es
por
cantidad,
nos
darn
un
descuento
del
8%.
He
dejado
separadas
las
naranjas
pero
si
usted
escoge
otra
fruta
debo
regresar
para
confirmar
el
pedido.
Muchas
gracias
hijo,
pero
espera
un
momento...
Qu
me
deca
usted?
Nada
seor,
eso
es
todo,
muchsimas
gracias,
con
su
permiso...
Contenido
Anterior
En
realidad,
as
es
la
vida.
Siempre
llena
de
posibilidades,
de
retos,
de
oportunidades
para
poder
mostrar
nuestros
verdaderos
potenciales
y
de
que
somos
capaces.
Nunca
estar
dems
cuidar
los
detalles,
hacerlo
todo
con
amor,
como
si
fuera
para
nosotros
mismos.
Al
final,
es
nuestra
vida,
y
a
cada
momento,
en
cada
tarea
que
nos
proponen
tenemos
la
oportunidad
de
ser
los
mejores.
No
para
avergonzar
a
los
dems,
sino
para
dar
un
buen
ejemplo,
para
ensear.
El
mundo
necesita
hombres
y
mujeres
diligentes!
Que
tengas
un
bello
da!
5. Bibliografa
1. RINAUDO
Mara
Cristina,
BARRERA
Mara
Laura
de
la,
DONOLO
Danilo
Silvio.
Motivacin
para
el
aprendizaje
en
alumnos
universitarios.
Revista
Electrnica
de
Motivacin
y
Emocin
R.E.M.E.
Volumen
IX,
nmero
22.
http://reme.uji.es
2. HERRERA
Francisco,
RAMREZ
Mara
Inmaculada,
ROA
Jos,
HERRERA
Inmaculada.
Tratamiento
de
las
creen-cias
motivacionales
en
contextos
educativos
pluricultura-les.
Revista
Iberoamericana
de
Educacin
(ISSN:
1681-5653).
Universidad
de
Granada,
Espaa.
http://www.campusoei.org/revista/investigacion/625Herrera.PDF.
3. HERRERA
CLAVER
Francisco.
Habilidades
Afectivas.
Departamento
de
Psicologa
Evolutiva
y
de
la
Educa-cin.
Universidad
de
Granada.
Espaa.
http://scholar.google.com.co/scholar?hl=es&lr=&q=1.%09HERRERA+CLAVER++Francisco.+H
abilidades+Afectivas&lr=
12
[POLITCNICO GRANCOLOMBIANO]
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