Ao de la diversificacin productiva y el fortalecimiento de la educacin

ALUMNA

TEMA

CURSO

ESPECIALIDAD

CICLO

DOCENTE

2015

Dedicatoria:
A Dios por ser quien me ilumina y me da fuerzas para seguir adelante
A mis padres, por su tenacidad y lucha constante que es un ejemplo a
seguir.

NDICE
.

INTRODUCCION
1. UN RECORRIDO POR LA HISTORIA DE LA ORTOGRAFA CASTELLANA
2. LA IMPORTANCIA DE LA ORTOGRAFA.
3. POR QU SUELEN COMETERSE ERRORES ORTOGRFICOS?.
4. MTODOS Y ESTRATEGIAS QUE PUEDEN RESULTAR TILES PARA
TRABAJAR LA ORTOGRAFA:
CONCLUSIN
BIBLIOGRAFA

INTRODUCCION
El lenguaje es el medio ms rico de que dispone el ser humano para comunicarse tanto de
forma oral como escrita. Si en todos los casos existiera correspondencia entre los sonidos y
las letras la escritura resultara ms sencilla pero todos conocen que no es as, en el
momento de la escritura muchas son las dudas que se plantean: Se escribe con (b) o con
(v); con (h) o sin ella? Es importante que cada persona desarrolle en s mismo habilidades
que le permitan tener la responsabilidad de buscar solucin a esas dudas. Pedagogos como
Vctor Mercante, Francisco Brunet, Jos Forgione, entre otros, coinciden en definir la
ortografa como la parte de la gramtica que ensea a escribir correctamente tanto las
palabras como los signos auxiliares que se emplean en el lenguaje escrito, es decir, los
signos ortogrficos. Los autores de este trabajo agregan que gracias a esos signos se pueden
reproducir por escrito algunos de los recursos de que dispone el lenguaje oral: los puntos
suspensivos reflejan dudas o interrupcin del discurso, los signos de exclamacin indican
sorpresa u otros estados de nimo. A estas dificultades de carcter puramente normativo se
suman otras derivadas del uso que cada hablante hace de su lengua. Se hace referencia a
pronunciaciones especiales como el seseo o el yesmo, que aunque aparentemente son
problemas fonticos que no debieran inferir en la ortografa lo hacen, resultara ms fcil
distinguir las letras que se relacionan con dicha pronunciacin. Es indiscutible la tendencia
a priorizar la lengua hablada con respecto a la escrita aunque esta ltima posee una gran
importancia, pues son los testimonios escritos los que han permitido hacer estudios
profundos sobre lenguas y dialectos; muchos se han perdido para siempre por no tener un
sistema de escritura.
A travs de este trabajo se pretende hacer un recorrido por la historia de la ortografa,
conoce la importancia de la ortografa castellana con el propsito de demostrar que ella
forma parte de la identidad cultural de la comunidad hispanohablante y que preocuparse por
resolver las dificultades que puedan existir relacionadas con este componente de la lengua
materna, as como aplicar correctamente las reglas ortogrficas establecidas, constituye una
muestra de amor y respeto por el Idioma Espaol.
1. UN RECORRIDO POR LA HISTORIA DE LA ORTOGRAFA CASTELLANA
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La ortografa ha tenido un lugar destacado en los estudios de lingstica espaola, como lo

prueban la calidad y la cantidad de las obras realizadas sobre tal materia a lo largo de los
siglos, desde que A. de Nebrija consagrara a ella una de las partes de su Gramtica (el libro
primero de los cinco de que consta esta obra: represe en la prelacin respecto a las otras
materias gramaticales: la prosodia, la etimologa y la sintaxis, que la siguen). No ha sido
pequeo e insignificante menester el hacer frente a la necesidad de fijar la norma por
antonomasia de un idioma que es la lengua escrita. De ah el esplendor que alcanza la
ortografa espaola ya en los primeros siglos de existencia del castellano, en la poca
renacentista, cuando, como para el resto de las lenguas romances de la Europa occidental y
meridional, se hace preciso regularizar el uso escrito como el mejor medio de dar forma al
cdigo que poda permitir la comunicacin general en la "lengua vulgar", tal y como
ocurra con las lenguas clsicas. La importancia de tal hecho -fija r la lengua en la escrituradetermin que la ortografa se convirtiera en la primera disciplina lingstica durante el
Renacimiento, segn han sealado investigadores de los estudios de esa poca, como L.
Kukenheim: "La question qui a proccup avant tout les thoriciens de la langue tait celle
de l'orthographe; elle s'imposait, non seulement par la ngligence des escribes et par le
dvelopment croissant de l'imprimerie, mais surtout parce que le peuple, qui commence
s'instruire, va crire son tour. On peut dire sans exagration que c'est ce problme qui a
t agit au XVI e sicle avec le plus de passion" .1
De hecho muchas personas conservan durante toda la vida una pronunciacin muy
particular de estos dos fonemas vibrantes, aunque esta peculiaridad no suele afectar como
ocurre con las personas que sesean y cecean. La (y) era muy empleada si la palabra
comenzaba con sonido voclico de (i): Ynfante, ygual, o si formaba diptongo: cuydado,
treinta, aunque poda hallarse en posicin intermedia con sonido de vocal (smbolo).
Adems del sonido voclico de la (i) tambin representa un sonido consonntico como en
inyeccin o trayecto. Por su parte aparece tambin el dgrafo ll que representa el fonema
palatal lateral de lluvia, llanto o callar y no debera confundirse con la (y), sin embargo, la
1

L Kukenheim, Contributions l'histoire de la grammaire italienne, espagnole et

franaise l'poque de la Renaissance. Amsterdam, 1932 (reimpr. por HandS
Publishers, Utrech, 1974), Introduction, p. 4.

creciente implantacin en gran parte de la comunidad hispanohablante del fenmeno del

yesmo( pronunciar la ll como y ) hace que sean cada vez ms las personas que pronuncian
igual estas dos letras y por consiguiente tengan dudas ortogrficas en muchas ocasiones,
ejemplo: /cabayo/ por caballo, /muraya/ por muralla, /bocadilyo/ por bocadillo. Se debe
destacar adems que la evolucin de la acentuacin ortogrfica ha sido en extremo lenta.
Pueden leerse textos del siglo XVI al XVIII sin una sola tilde, y en otros las palabras se
acentan de modo caprichoso. La academia que fund Felipe V, elabor al respecto normas
muy complicadas que no todos seguan. Fue en el siglo XIX cuando se lleg a un acuerdo
general. La mayora de las reglas que actualmente se emplean fueron dictadas por esta
institucin hacia 1884. -En 1911 se suprimi la tilde en la preposicin (a) y en las
conjunciones (e, o, u) -En 1952 se suprimi la tilde en los monoslabos. Sntesis de la labor
desplegada por la Real Academia Espaola en su funcin como institucin reguladora de la
ortografa espaola. CD de Monografas 2012 (c) 2012, Universidad de Matanzas Camilo
Cienfuegos Durante el siglo XVIII la sociedad espaola tuvo una gran influencia de
Francia, Espaa enfrent a los intelectuales de la Pennsula Ibrica en una ardua lucha en
defensa de la lengua materna, caracterizada en ocasiones por un purismo excesivo. As se
proyect la creacin de una institucin con el objetivo de limpiar la lengua de impureza e
incorrecciones, fijar los lmites y renovar las normas del leguaje que permitieran preservar
la propiedad y elegancia del idioma castellano. La RAE se fund en 1713, a imitacin de la
academia francesa, marca el inicio del cuarto y ltimo perodo de la ortografa espaola: el
acadmico, que se extiende hasta nuestros das. Se debe aclarar que el aprendizaje de la
ortografa abarca cuatro perodos: -Primer perodo: se le denomin inicial o tanteo y
abarca desde el surgimiento del Romance hasta el siglo XV. -Segundo perodo: Se le
denomin fijacin de algunos signos y se extiende desde los tiempos de Alfonso el sabio
hasta el siglo XVI. -Tercer perodo: Se le denomin de confusin y abarca desde la primera
mitad del siglo XVII hasta la fundacin de la academia en el siglo XVIII, -Cuarto perodo:
Se le dio el nombre de Acadmico y se extiende hasta nuestros das. A diferencia de
como muchos piensan, desde su fundacin, la academia ha desarrollado una ardua labor de
simplificacin ortogrfica. -En (1726 1739) en el primer tomo de los seis que conforman
el Diccionario de autoridades, llamado as porque las acepciones de los vocablos se
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sustentan con ejemplos tomados de los mejores escritores en lengua hispana; la academia
proclama el carcter etimolgico de la ortografa espaola y postula importantes reformas
ortogrficas. -Suprime las siguientes consonantes dobles: bb, dd, ff, gg, pp, tt, y la rr al
principio de palabra y despus de consonante, esto mismo ocurre con la (ll ) con sonido de
(l). -Formula la regla sobre el uso alterno de /c/ y (z) en la formacin del plural, hasta hoy
vigente. Prescribe la regla sobre el uso de la (u) vocal y de la (v) consonante; as como el
empleo de de (y) consonante aunque manteniendo un carcter voclico en palabras griegas
como symbolo, mysterio, y al final de diptongo, caydo, estoy, ayre etc. -Conserva los
digramas ch, ph, th, y reserva ss en los componentes que rene las letras, en los superlativos
y el imperfecto del subjuntivo. En el ao 1741 public su primera orthographa, a la que le
han seguido diversas ediciones. En la tercera edicin de 1763 suprimi la ss, en la cuarta
edicin de 1779 aconseja la sustitucin de la ch con sonido de /k/.conservndola para
nombres considerados sagrados, como /Christo/Cristo. -En 1803, al publicar su octava
edicin de la orthographa elimina definitivamente la /ch/ con sonido de /k/ y la /ph/ para
representar el sonido de /f/. -En 1815 elimina las formas qua, que y la x con sonido de /j/,
se altera en algunas palabras la ortografa hasta entonces seguida: se consideran letras
independientes la /ch/ y la /ll/ y se sustituye en absoluto ch por ( /c/ y /q/) y /ph/ por /f/ y se
simplifican grupos consonnticos como obscuro(oscuro). A lo largo del siglo XX se siguen
dictando normas ortogrficas, en medio de acalorados debates entre los que tienen un
marcado criterio fonetista y los defensores del criterio etimolgico. CD de Monografas
2012 (c) 2012, Universidad de Matanzas Camilo Cienfuegos En la segunda mitad del
siglo XX, Dulio Csares entonces secretario perpetuo de la RAE present un informe a la
junta de la Real Academia que sirvi de base para legislar las normas de prosodia y
ortografa, puestas en vigencia con carcter potestativo el primero de septiembre de 1952, y
de aplicacin preceptiva desde el primero de septiembre de 1959, luego de las
observaciones hechas por las academias correspondientes hispanoamericana. A partir de
entonces y hasta el presente, la academia ha realizado, entre otras muchas las siguientes
modificaciones e innovaciones ortogrficas. -Ampliacin de la simplificacin de los grupos
consonnticos /ps/ por /s/ inicial: sicologa, siquiatra, sicosis etc. -/Mn/ por /n/ inicial:
nemotecnia; /gn/ por/n/ inicial: nomo, nstico. -/Pt/ por setimo, setiembre etc. -Supresin
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de la /n/ en el grupo trans: trasmitir, trasgredir, trasformar, trasporte. -Simplificacin de

encuentros voclicos; /oo/ por /o/, claroscuro, /ee/ por /e/; remplazar, rembolsar. -Admisin
de alternancias grficas: x/s; expoliar-espoliar; mixto,misto; /g j / en gibraltareo
jibraltareo, genzaro-jenzaro; / h / en hacera acera; alhel alel; higuana iguana;
rehilar reilar; / hie/y /, hiedra yedra, hierba yerba, / zc/cc, zi/ci /: azimut acimut,
cenit zenith, zinc cinc; / k/qu /: kilo-quilo, kilmetro quilmetro, kisko- quiosco. En
cuanto a la acentuacin, suprimi los acentos ortogrficos de los monoslabos, fue, fui, vio,
dio, aconseja no tildar el adverbio solo ni los pronombres demostrativos, este, ese, aquel, y
sus plurales si en su uso no ofrecen anfibologa o ambigedad. Autoriza la alternancia
prosdica de decenas de palabras:/ olimpiada - olimpada, amoniaco amonaco, periodo
perodo, Rumania Rumana, Tokio Tokio. A partir de 1870, los importantes estudios
acerca del idioma, realizados por prestigiosas personalidades latinoamericanas la Academia
autorizara el establecimiento de academias correspondientes en los pases de habla hispana
para que colaboraran activamente con la RAE.
2. LA IMPORTANCIA DE LA ORTOGRAFA
El caudal de faltas de ortografa de estos es uno de los grandes problemas con los que nos
encontramos da a da en la enseanza. Y lo peor es que no es solamente un problema
escolar, pensamiento que tienen nuestros estudiantes y que hace que solo les importe
porque les fastidia que las temidas faltas les puedan bajar la puntuacin del examen; sino
que va ms all, pues pertenece a la vida cotidiana: cartas, currculos, solicitudes,
instancias, denuncias Todos estos tipos de documentos se tienen que poner por escrito y
es imprescindible que vayan impecables, no solo en redaccin sino tambin en lo que a
ortografa se refiere. De ah la relevancia de inculcarles a nuestros alumnos la necesidad de
prestar atencin a este conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua y que se
conoce con el nombre de ORTOGRAFA.
3. POR QU SUELEN COMETERSE ERRORES ORTOGRFICOS?
Habr muchas posibles respuestas a esta pregunta y lo que s hay que desterrar es la
creencia de que esta est ligada a la inteligencia, pues hay personas verdaderamente
inteligentes que tienen autnticos problemas con la ortografa y viceversa. Bsicamente, las
7

faltas de ortografa suelen asociarse, adems de al desconocimiento de la norma, a falta de

atencin (algo que se comprueba claramente cuando encontramos la misma falta cometida
por la misma persona una y otra vez cuando ya se la hemos corregido), a no revisar lo
escrito (es una mala costumbre de los alumnos terminar el examen y entregarlo sin
repasarlo), a falta de vocabulario (la falta de caudal lxico hace que no puedan sustituir la
palabra que no saben cmo se escribe por otra con igual significado) y a hbitos de
escritura que se pueden considerar perezosos (no molestarse en buscar la palabra
dudosa en el diccionario). Todo ello genera no solo el empleo incorrecto de letras, sino
tambin de tildes (a veces por exceso y a veces por defecto), maysculas, minsculas,
signos de puntuacin y dems que hacen que muchas veces los escritos resulten ilegibles.
Por eso, de la misma forma que practicamos la redaccin en clase, los docentes y futuros
docentes debemos trabajar la ortografa, pues ambas son habilidades bsicas para manejar
la competencia en la lengua escrita.
En primer lugar, para ayudar a nuestros alumnos con la ortografa, debemos hacerles
entender la importancia de un escrito ortogrficamente correcto, aludiendo a razones
como que la ortografa contribuye al fortalecimiento de la unidad de un idioma, pero, sobre
todo, a que esta permite comprender con exactitud lo que se lee y facilita la exposicin de
lo que nosotros queremos expresar. A partir de ah, es necesario trabajarla en clase como
parte de la rutina diaria no solo del profesor de Lengua Castellana y Literatura sino de todos
los profesores de las distintas materias, haciendo ver as a nuestros alumnos que es errneo
pensar que las faltas de ortografa no encierran ninguna gravedad porque todo el mundo las
comete y que no es solo incumbencia de la asignatura de Lengua.
4. MTODOS Y ESTRATEGIAS QUE PUEDEN RESULTAR TILES PARA
TRABAJAR LA ORTOGRAFA:
Tradicionalmente la ortografa se ha enseado mediante el aprendizaje mecnico y
memorstico de una serie de normas que los alumnos han repetido hasta la saciedad como si
fuesen cacatas, sin entender realmente el significado de lo que estaban diciendo. Es cierto
que es necesario el conocimiento y estudio de estas normas, pero principalmente las que
hay que ensearles son las que tienen carcter general y no poseen cientos de excepciones,
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porque si no lo que se produce es el efecto contrario: crean confusin y perjudican la propia

ortografa. Pero como resulta a veces tedioso para los alumnos, se puede proponer el
estudio de estas normas por descubrimiento a travs de juegos con tarjetas, por ejemplo. En
ellas, aparecern las palabras que comparten una misma regla y sern los alumnos quienes
traten de justificar por qu creen que esa palabra se escribe de esa forma. As, sin saberlo, al
tratar de hallar la solucin estarn reteniendo en su memoria la norma.
Otro mtodo muy usual ha sido la tcnica del dictado. A pesar de que este es uno de los
instrumentos ms tiles a la hora de practicar la ortografa, pierde su valor cuando este es
utilizado solo para controlar el nmero de palabras errneamente escritas, ya que la misin
del mismo debe ser que, tras la realizacin de este, el alumno sepa algo ms de lxico,
morfosintaxis e incluso de literatura y estilo; y, sobre todo, puede resultar totalmente intil
cuando en l aparecen solo palabras tcnicas o muy poco usuales, en lugar de palabras que
usamos habitualmente y que son las que, precisamente por ello, debemos empezar por saber
escribir correctamente.
Tambin se les puede entregar a los alumnos textos que contengan faltas de ortografa para
que ellos las corrijan. A los alumnos les encanta muchas veces encarnar el rol de profesor y
casi siempre este est asociado a su faceta del temido corrector. Ahora, pues, sern ellos
los que corrijan textos ortogrficamente incorrectos y seguro que acertarn a la hora de
descubrir los errores cuando vean que esa palabra queda fea as escrita. Y digo ven y
digo fea porque las palabras son imgenes visuales y muchas veces no saben porqu pero
s saben que as no est bien escrita, pues tienen en su mente la fijacin de otra imagen de
dicha palabra. Posteriormente, seremos nosotros, los docente, quines les expliquemos ese
porqu que les falta saber.
Adems, hay que incentivarles en el uso del diccionario como herramienta fundamental
para una correcta escritura, pues, adems de para adquirir vocabulario, el diccionario es una
fuente esencial de informacin ortogrfica. Cuando duden en una palabra, deben
molestarse en buscar cmo se escribe y proponerles que creen alguna oracin usndola,
adquiriendo as destreza en la bsqueda de palabras en este medio, ganando ms caudal
lxico y fijando en su mente la imagen de la palabra.
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Finalmente, hay que inculcarles a nuestros alumnos la necesidad de leer, pues hoy nadie
duda de que la lectura es una gran ayuda para aprender la ortografa de las palabras. No
hace falta que sean solo libros, sino desde las letras que aparecen en el paquete de galletas
que desayunan, hasta el peridico, los carteles de publicidad o las revistas que compran
porque aparece este o aquel cantante de moda, pues sabemos que las palabras se fijan en
nuestra memoria a base de verlas una y otra vez.
Quizs utilizando estos recursos podamos intentar obtener un aprendizaje realmente
efectivo y poner remedio, en la medida de lo posible, a ese caos ortogrfico que existe no
solo en el mbito escolar, sino en nuestra sociedad en general. Ahora que la RAE ha sacado
la ltima edicin de su Ortografa, y dejando aparte la controversia que entre muchos
estudiosos ha producido los cambios que introduce, es el momento de que entre todos
(profesores, alumnos, familias, medios de comunicacin..) tomemos conciencia de la
gravedad del problema y promovamos el inters por nuestra lengua, pues, al fin y al cabo,
el principal uso del idioma es la comunicacin y para poder comunicarnos
convenientemente es necesario que elaboremos nuestros mensajes de forma correcta y
comprensible.

CONCLUSIONES
Despus de hacer un recorrido por la historia de la ortografa castellana queda

demostrado que la misma forma parte de la identidad cultural de los pueblos

hispanohablantes, por eso los docentes deben contribuir, a travs de sus clases a la
formacin de un ambiente lingstico, as como incentivar la conciencia ortogrfica en
los estudiantes, pues el espaol es la lengua materna en Cuba y por tanto, va
fundamental de comunicacin, adquisicin de los conocimientos y expresin de las
ideas.
La ortografa castellana con el propsito de demostrar que ella forma parte de la

identidad cultural de la comunidad hispanohablante y que preocuparse por resolver las

dificultades que puedan existir relacionadas con este componente de la lengua materna,

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BIBLIOGRAFA
BALMASEDA NEYRA, O.: Ortografa Nuevos caminos para su enseaza, en
Revista Educacin, Segunda edicin ,
BALMASEDA NEYRA, OSVALDO Y LETICIA RODRGUEZ PREZ. La clase de
espaol, inteligencia y creatividad, Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo,
La Habana, 1995.
FERDINAND DE SAUSSURE: Curso de lingstica general, P: 72
GARCA DE DIEGO VICENTE: Sitio de la Lengua URL:http://www.lenguaje.com
GARCA ALZOLA ERNESTO: Metodologa de la enseanza de la lengua, Ed. Pueblo
y educacin, La Habana, 1978. -MARTNEZ DE SOUSA,
JOS: La nueva ortografa acadmica, en El sitio de la Lengua castellana, URL:
http//www.lenguaje.com/. 1999.

LINKOGRAFIA
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de sus causas y propuesta de soluciones para su eliminacin (I). Recuperado el da 27
de Junioo del 2015 de: http://www.aplicaciones.info/articu/arti64t.htm
ANONIMO (2012). La ortografa punta en internet. El pas. Recuperado el da 27 de
Junio

de

de:http://elpais.com/diario/2012/01/02/sociedad/1325458801_850215.html

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