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MINISTRIO DA EDUCAO
Secretaria de Educao Bsica
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN
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Fundamental
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CINFOP
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Arvin Milanez Junior - CD-ROM
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Equipe Operacional
Neusa Rosa Nery de Lima Moro
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Consultoria Pedaggica e Anlise dos Materiais Didticos em EAD
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Pura Lcia Oliver Martins
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Vilma M. M. Barra
AUTORES E COLABORADORES
Seminrio de Levantamento de Expectativas de Professores da Educao Bsica sobre Avaliao de Aprendizagem (Anais)
Mensagem da Coordenao
Caro(a) cursista,
Ao desejar-lhe boas-vindas, apresentamos a seguir alguns caminhos para a
leitura compreensiva deste material, especialmente elaborado para os cursos
do CINFOP.
Ao se apropriar dos contedos dos cursos, voc dever faz-lo de maneira
progressiva, com postura interativa. Voc deve proceder leitura compreensiva
dos textos, ou seja, refletindo sobre as possibilidades de aplicao dos
conhecimentos adquiridos na sua prpria realidade. Aproveite ao mximo esta
oportunidade: observe os smbolos e as ilustraes, consulte as fontes
complementares indicadas, elabore snteses e esquemas, realize as atividades
propostas.
To logo seja iniciado o seu estudo, voc deve elaborar uma programao
pessoal, baseada no tempo disponvel. Deve estabelecer uma previso em
relao aos contedos a serem estudados, os prazos para realizao das
atividades e as datas de entrega.
A inteno dos cursos do CINFOP a de que voc construa o seu processo de
aprendizagem. Porm, sabemos que tal empreendimento no depende
somente de esforos individuais, mas da ao coletiva de todos os envolvidos.
Contamos com as equipes de produo, de docncia, de administrao,
contamos principalmente com voc, pois sabemos que do esforo de todos ns
depende o sucesso desta construo.
Bom trabalho!
A Coordenao
SUMRIO
1. INTRODUO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
2. A TEORIA E A PRTICA DA ADMINISTRAO DA EDUCAO NAS
INSTITUIES EDUCACIONAIS DO BRASIL E DA AMRICA
LATINA: CONSIDERAES EM TORNO DAS POLTICAS E DA
PROBLEMTICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
3. AS RELAES DE PODER E AS FORMAS DE GESTO EM EAD . . . . . . . . . . . . . . 9
4. FORMAS DE GESTO DEMOCRTICA NAS INSTITUIES
EDUCACIONAIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
5. O COLEGIADO COMO INSTRUMENTO DE DEMOCRATIZAO . . . . . . . . . . . . . 13
6. A PARTICIPAO: SIGNIFICADO, CONCEPO, FORMAS E NVEIS . . . . . . . . . 15
7. CONCEPO DE UM SISTEMA DE EAD: ESTRUTURA E
FUNCIONAMENTO DE UM CENTRO ASSOCIADO OU DE APOIO . . . . . . . . . . . . 19
7.1 ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO DE UM CENTRO ASSOCIADO
OU DE APOIO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
8. ALGUMAS CONSIDERAES FINAIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
REFERNCIAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
1 INTRODUO
As inovaes constantes que explodiram em quase todos os espaos do planeta desde a
segunda metade do sculo XX tiveram repercusses definitivas no progresso cientfico e
tecnolgico sem, contudo, dar conta da problemtica da sociedade, cada vez mais desigual.
Nos ltimos dez anos, assistimos a uma dramtica e intensa internacionalizao da
economia, de comunicao e de informaes que esto exigindo reconstrues tericas
radicais.
Entre os inmeros aspectos de transformao social, associados aos processos de mudana
tecnolgica em diversos pases, merece destaque o da natureza do trabalho e suas formas
inovadoras de gerir as organizaes.
A prpria palavra administrao que, em sua origem, significa funo que se desenvolve sob
o comando do outro, isto , um servio que se presta a outro, e que tambm ampliou o seu
significado.
A primeira concepo mais difundida na literatura sobre a administrao escolar se
fundamentava na universalidade dos princpios administrativos das organizaes de um
modo geral.
A segunda posio ope-se de forma radical concepo empresarial e se apoia no princpio
que a escola s ser uma organizao humana e democrtica na medida em que a fonte do
autoritarismo for substituda por procedimentos sociais e democrticos. Configurou-se a
obrigatoriedade dos atores sociais no trabalho pedaggico da escola, pela direo,
professores e funcionrios, todos implicados na ao educativa.
Nesse fio condutor a administrao deve ser entendida hoje como produto de longa evoluo
histrica trazendo a marca das contradies sociais e dos interesses polticos de uma
sociedade (PARO, 1986).
Assim pensada ela se projeta inicialmente como uma atividade exclusivamente humana, j
que somente o homem capaz de estabelecer livremente os objetivos a serem alcanados. A
administrao, entretanto, no se ocupa apenas com os esforos dispendidos por pessoas
isoladamente, mas com o esforo humano coletivo.
1
democrtica e cooperativa, no algo pronto, que se pode aplicar como uma receita aos
problemas que a realidade social enfrenta. Ela supe, sobretudo, formas colegiadas de
gesto social, que no podem ser estabelecidas a priori e com preciso, qual seria a melhor
ou mais adequada aos interesses das classes trabalhadoras.
Segundo Martins (1997)
Os avanos que o Brasil experimentou na dcada de 80 trouxeram uma contrapartida paradoxal: a
redemocratizao caminhou concomitante excluso social comprometendo a sobrevivncia da grande
maioria da populao. A herana legada pelo neoliberalismo a de uma sociedade desagregada com
imensas dificuldades de integrao, cujas aes tornam cada vez mais invivel o acesso aos direitos de
cidadania s classes sociais desfavorecidas.
O planejamento da educao deve contribuir para a elevao dos que trabalham em todo o
sistema educacional seja ele presencial ou distncia e participar efetivamente de sua
construo com os outros segmentos da sociedade civil.
Construir um novo plano que atenda aos desafios e dilemas da educao deste momento
supe romper com concepes conservadoras e incorporar um novo corpo terico que
atenda aos interesses e as necessidades de uma educao transformadora.
Para Saviani (1994, p. 164) a busca da modernizao e da capacitao frente s
necessidades de um mercado cada dia mais competitivo, vem comprometendo o
funcionamento do sistema democrtico.
A promoo da democracia nos pases ricos caminha paralelamente com os valores da
sociedade capitalista e ambos parecem dependentes um do outro. Por sua vez, a mudana
de paradigmas no mundo atual, vem aumentando progressivamente a instabilidade poltica e
o descompromisso com as questes sociais.
As transformaes no campo dos conhecimentos bem como a transposio dos critrios que
regulam o sistema econmico tm provocado inmeras alteraes no processo de Gesto do
Estado e da Sociedade com repercusses decisivas nas formas de gerir as instituies de
educao. Fortalecer a vida pblica e os canais da democracia o desafio mais atual e
urgente da organizao poltica brasileira.
Na rea em que voc atua, j teve oportunidade de conferir estas mudanas? Como
captar todo esse contexto num mundo veloz como o nosso? Registre seus
comentrios.
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Estes fatos demandam revises contnuas nos modelos de gesto e nas aes, revises
estas que passam principalmente pela compreenso do processo de descentralizao e dos
mecanismos de flexibilizao nas atuais estruturas das instituies sociais educacionais.
Pelo exposto acima, existem fatores que podem intervir no redimensionamento das
concepes de administrao e gesto. Na sua instituio como eles vm ocorrendo?
Cunha1 (1991) citado por Weber (1993, p. 16)
Fez um amplo balano do que ocorreu nessa esfera, entre meados de 70 e meados da dcada de 80.
Detendo-se em experincias que obtiveram visibilidade nacional, mostra que ambigidade e limites do
processo de democratizao da educao decorreu tanto da falta de clareza ideolgica dos atores
envolvidos, da confuso e conflito de interesses particularistas que terminam favorecendo a privatizao
da escola pblica como tambm de questes polticas mais gerais, que concernem concepes da
sociedade brasileira futura e do lugar das iniciativas estatais.
____________________________
1
CUNHA, L.A. Educao e desenvolvimento social no Brasil. 12 edio. Rio de Janeiro, Francisco Alves, 1991.
sociedade numerosa e nem sempre evidente. Cabe ao educador gestor interrogar-se sobre
sua funo, nessa sociedade que vivemos, sobre a finalidade de sua prtica a validade, ou
no, de seu engajamento em determinadas modalidades formais, no-formais e informais de
educao, com a finalidade de conhecer essas foras e as formas utilizadas pelo poder
econmico e poltico.
importante conscientizar os agentes sociais da escola (grupo colegiado de direo) no
sentido de compreender-se com a construo de um Projeto Poltico Pedaggico (PPP)
realmente identificado com a sua realidade, prevendo as condies necessrias ao
desenvolvimento e avaliao.
Estudos apontam que a raiz das mudanas deve estar no contexto escolar, quando os
gestores assumem a postura que necessria para trabalhar com as contradies e os
conflitos existentes, baseado nos princpios de autonomia e de participao coletiva.
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Desta maneira, o colegiado poder ser uma instituio de funcionamento permanente, cujo
papel o de garantir a formao e a prtica democrtica da escola. Cumpre ainda uma
funo de formao da cidadania, contribuindo para a conscincia poltica e crtica dos
educandos. A questo central da funo do colegiado como instrumento de democratizao
a de explicitar com clareza sua funo social, poltica e cultural no mbito das instituies
educacionais.
No so as leituras de textos histricos nem os discursos que ensinam a democracia.
Se a escola utilizar prticas autoritrias, se os programas, os currculos, os prmios, as
punies e as perseguies forem instrumentos de manipulao de pessoas incompetentes
que revelam medo por perda de autoridade, invivel a construo de uma ao coletiva e
cooperativa.
Neste sentido, as diretrizes bsicas, do ponto de vista poltico, deve ser explicitadas com
clareza, em todos os nveis da instituio, isto , com os professores, alunos, funcionrios e
membros do Colegiado.
H um pressuposto que deve nortear
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Aps a leitura reflita sobre a estrutura adequada para administrar as atividades de uma
Instituio Educacional. Registre suas anotaes.
A participao como processo est presente no contexto da poltica social atual. A
participao implica sempre em aes, num atuar sobre algo, uma deciso pessoal ou de
equipe. Significa dizer que na perspectiva da participao em educao o mais relevante
so as relaes internas, a transparncia, o grau de autonomia e de responsabilidade das
pessoas envolvidas, bem como a possibilidade de interferir efetivamente na construo de
um projeto pedaggico (GUTIERREZ e CATANI, 1998).
Por sua vez, o trabalho como prtica social pretende a transformao da conscincia do
homem e da sociedade em que o mesmo vive, medida que o mesmo conhece a realidade e
suas necessidades concretas para tentar uma mudana em direo aos valores
democrticos. Todo projeto de atuao social deve estar apoiado, portanto, em um plano
propedutico organizativo, onde todos os elementos que configuram a interveno social,
possam compor um sistema aberto, coerente e estruturado. A participao individual ou
coletiva deve ser o pilar fundamental para o xito do processo metodolgico.
A partir deste momento fique atento s diferentes formas de participao utilizadas no
processo de Gesto Democrtica em EAD. Reflita sobre elas e, se possvel, selecione
as que voc considera importantes.
A participao como processo social
Marin e Serrano (1986) concebem a participao como um processo dinmico, onde o
conhecimento da realidade existente motiva, condiciona e possibilita as futuras
mudanas dentro do tecido social, bem como as formas que se tem acesso ao poder e
se compartilha num mesmo grupo social.
Dentro das distintas caractersticas que configuram a participao, vale ressaltar o
compromisso e a cooperao. O compromisso envolve uma responsabilidade pessoal nas
tarefas coletivas, um interesse pela marcha do processo e uma luta por construir o autocontrole social. Simon (1970) assinalou como aspectos positivos do compromisso, os
seguintes:
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professores (bem como o pessoal administrativo e outras pessoas que prestam servios na
escola ou colaboram na realizao das tarefas educativas) e os alunos (vistos no como
clientes ou consumidores, mas sim como trabalhadores e co-produtores da ao
educativa).
O termo autonomia contm uma pluralidade de significados que surgem como formas e
idias de romper com a tradio centralizadora no mbito do planejamento educacional e de
uma viso mais concreta da realidade, como se fosse vivel construir uma reao de
autonomia que no se esvazia de seu conceito legtimo e original de participao.
A autonomia, portanto, no pode ser decretada, ela precisa ser conquistada para estabelecer
a identidade prpria de uma organizao com formas de planejamento, diagnstico e
avaliao participativas.
A participao se expressa com relevncia numa dimenso qualitativa, valoriza a questo da
identidade comunitria e de sua auto-sustentao.
Os movimentos autnomos que reivindicaram a ampliao da participao poltica nos
cenrios poltico e social, contriburam para as inmeras mudanas realizadas no contexto
da gesto das organizaes.
As organizaes que se propem a desenvolver prticas de natureza participativa,
enfrentam constantes riscos de reconverso autoritria por parte dos rgos superiores de
administrao, tanto sob o ponto de vista do espao privado como nas escolas pblicas.
Em sntese, necessrio praticar constantemente o exerccio da participao,
especialmente na escola pblica, buscando um dilogo e a insero de uma poltica
democrtica continuada.
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INSTITUIO
DIREO
Departamentos
Secretaria
CENTRO
EAD
Coordenao
Administrativa
Coordenao
Geral
Prof./
Especialistas
Equipe Pedaggica
Especialistas em EAD
Comunicao
Tecnologia e
Coordenao
Acadmica
Tutores
rgos Colegiados
Conselho Diretor
O Conselho Diretor um rgo de assessoramento da Direo Administrativa e de
superviso do funcionamento dos Centros Associados.
O Conselho Diretor composto pelos seguintes membros:
a) Diretor Administrativo;
b) Diretor Acadmico;
c) Representante dos Professores Tutores;
d) Representante dos alunos do Centro Associado ou de Apoio;
e) Representante da Comunidade.
A Presidncia do Conselho Diretor exercida pelos Diretores Administrativo e Acadmico do
Centro Associado e a secretaria do Conselho ser exercida pelo secretrio do Centro
Associado.
O Diretor Acadmico
O Diretor Acadmico designado pelo Reitor da Universidade mediante uma lista de nomes
sugerida pela equipe de direo ou do colegiado do NEAD, ou por eleio direta, envolvendo
professores, especialistas, tutores e alunos do Centro.
Servios prestados pelos Centros Associados
Informaes Gerais
O aluno poder
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mais
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REFERNCIAS
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