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L2)
El enfoque comunicativo (en ingls, Communicative Approach) se conoce tambin como
enseanza comunicativa de la lengua (en ingls, Communicative Language Teaching),
como enfoque nocional-funcional (en ingls, Notional-functional Approach) o como enfoque
funcional (en ingls, Functional Approach). De su apelativo se desprende que con este
modelo didctico se pretende capacitar al aprendiente para una comunicacin real -no slo
en la vertiente oral, sino tambin en la escrita- con otros hablantes de la LE; con este
propsito, en el proceso instructivo a menudo se emplean textos, grabaciones y materiales
autnticos y se realizan actividades que procuran imitar con fidelidad la realidad de fuera
del aula.
El debilitamiento del enfoque oral y del mtodo audiolinge favorece el florecimiento de
nuevas propuestas didcticas. A finales de los aos 60 del siglo XX algunos lingistas
britnicos -C. Candlin y H. Widdowson, entre otros- creyeron que el objetivo en el
aprendizaje de la LE debera ser el desarrollo de la competencia comunicativa y no slo de
la competencia lingstica. Esta nueva concepcin de la enseanza / aprendizaje de
la LE recoge las aportaciones de varios campos de investigacin, tales como la lingstica
funcional britnica (por ejemplo, J. Firth y M. A. K. Halliday), la sociolingstica
estadounidense (por ejemplo, D. Hymes, J. Gumperz y W. Labov) y la filosofa del lenguaje
o pragmalingstica (por ejemplo, J. Austin y J. Searle). A instancias del Consejo de Europa,
los acadmicos europeos anan sus esfuerzos para desarrollar una alternativa acorde con la
realidad social, econmica, poltica y cultural de la Europa moderna; el fruto recibe el
nombre de enfoque comunicativo.
La comunicacin no es un mero producto, sino ms bien un proceso, que se lleva a cabo
con un propsito concreto, entre unos interlocutores concretos, en una situacin concreta.
Por consiguiente, no basta con que los aprendientes asimilen un cmulo de datos
-vocabulario, reglas, funciones...-; es imprescindible, adems, que aprendan a utilizar esos
conocimientos para negociar el significado. Para ello deben participan en tareas reales, en
las que la lengua sea un medio para alcanzar un fin, no un fin en s misma; p. ejemplo,
consultar un horario de aviones para saber si hay vuelo directo de Barcelona a Singapur, y
no, p. ejemplo, para poder responder a las preguntas del libro. La interaccin oral entre los
alumnos es muy frecuente: en parejas, en tros, en grupos mayores o entre toda la clase.
Para garantizar una comunicacin real, las tareas se rigen por estos tres principios:
Los juegos teatrales o de rol (en ingls, role play) se acercan a la comunicacin real, en la
que los participantes reciben retroalimentacin (verbal o fsica) inmediata de los
compaeros, y as pueden calibrar el xito en el juego y en el uso de la lengua. Se estima
que los juegos, adems de desarrollar la competencia comunicativa, pueden incidir
beneficiosamente en la motivacin.
Los proyectos son tareas tpicas del enfoque comunicativo que pueden durar desde un rato
hasta un curso acadmico. En la realizacin de un proyecto tpico se comienza por decidir el
tema y los participantes; se elabora un esquema y un calendario de trabajo y se reparten
los papeles; se busca informacin y sta se procesa; se redacta un informe final y/o se
expone ante la clase.
El slabo se suele disear a partir de nociones y/o funciones, pero tambin se pueden
incorporar situaciones, temas, estructuras, etc. Se trabaja la lengua en el nivel del texto o
del discurso, ms all de las frases. La unidad bsica es el prrafo en el lenguaje escrito y
el enunciado en el oral. Ello implica que se deben cuidar componentes tan importantes en
la comunicacin como son la cohesin y la coherencia.
La LE es un vehculo para la comunicacin en clase, no slo el objeto de estudio. Por eso, se
usa tanto en la realizacin de las tareas como para las explicaciones, aclaraciones, etc.,
reservando la L1 para casos especiales.
La presentacin de la gramtica suele ser inductiva, aunque tambin se dan algunas breves
explicaciones gramaticales cuando se estima oportuno.
El libro de texto se considera un apoyo material valioso, pero no el eje de la instruccin.
Tambin se emplean otros tipos de materiales didcticos -por ejemplo, cartulinas para
tareas de resolucin de problemas en grupo- y autnticos -revistas, folletos tursticos,
billetes de transporte pblico, etc.-, as como objetos de uso corriente: una cmara
fotogrfica, un reloj-despertador, etc. (si la ocasin lo requiere, con los manuales de
instrucciones correspondientes).
El repertorio de papeles que desempea el profesor es bastante amplio: analizar las
necesidades de los alumnos, crear situaciones de comunicacin, organizar actividades,
asesorar, participar como un compaero ms, observar el desarrollo de las tareas en el
aula, elaborar materiales, etc. En definitiva, la funcin del profesor es facilitar el
aprendizaje, fomentando, a la vez, la cooperacin entre los alumnos, quienes son los
verdaderos protagonistas; ste es, pues, un enfoque centrado en el alumno.
En la evaluacin de los alumnos se atiende tanto a la correccin como a la fluidez. La
evaluacin no se limita al producto, sino que abarca todo el proceso; se trata de determinar
en qu momento o en qu sentido conviene modificar algn aspecto del proceso instructivo.
El Enfoque comunicativo tiene una gran aceptacin durante las dcadas de los 80 y los 90
del siglo XX, si bien a lo largo de los ltimos aos ha ido cediendo terreno ante el enfoque
por tareas, que bien puede considerarse su heredero. Con frecuencia se le toma como
modelo frente a los mtodos y enfoques tradicionales, centrados en la gramtica. En
realidad, constituye una superacin de los modelos anteriores, ya que no niega la
importancia de la competencia lingstica, sino que va ms all, en busca de una autntica
competencia comunicativa.
centrado
en
el
Bibliografa bsica
1.
Consejo de Europa (2001). Marco comn europeo de referencia para las lenguas:
aprendizaje, enseanza, evaluacin (captulo 2.1.). Madrid: Instituto Cervantes Ministerio de Educacin Cultura y Deporte, Anaya, 2002.
2.
Corts Moreno, M. (2000). Gua para el profesor de idiomas: didctica del espaol y
segundas lenguas. Barcelona: Octaedro.
3.
Melero, P. (2000). Mtodos y enfoques en la enseanza/aprendizaje del espaol
como lengua extranjera. Madrid: Edelsa.
Bibliografa especializada
1.
2.
3.
4.
5.
Enfoque
Teora de la lengua
En este apartado los autores explican las aportaciones de diversos estudiosos de la lengua de las
que se nutre el Enfoque Comunicativo para fundamentar su teora sobre la lengua.
Segn Richards y Rodgers el Enfoque Comunicativo de la enseanza de la lengua considera que
la lengua es comunicacin; el objetivo de la enseanza de una lengua es desarrollar lo que
Hymes llama competencia comunicativa. En este sentido, Hymes ofrece una visin ms amplia
que Chomsky sobre lo que es el conocimiento de una lengua: adems del conocimiento
gramatical abstracto que explica el segundo, Hymes entiende la teora lingstica como parte de
una teora ms general que incorpora la comunicacin y la cultura.
Otra teora lingstica sobre la comunicacin en la que se basa la Enseanza Comunicativa de la
Lengua es la descripcin funcional de Halliday sobre el uso de la lengua, para quien la
lingstica estudia la descripcin de los actos de habla o de los textos puesto que solamente a
travs del estudio de la lengua se manifiestan todas las funciones del lenguaje y los
componentes del significado. Segn muchos autores, las teoras sobre las funciones de la
lengua de Halliday complementan la teora sobre la competencia comunicativa de Hymes. En
este sentido, los seguidores de la Enseanza Comunicativa de la Lengua consideraban que
aprender una lengua es adquirir determinados medios lingsticos para realizar distintos tipos de
funciones.
Widdowson es otro terico que ha aportado una base terica a la Enseanza Comunicativa de la
Lengua intentando explicar la relacin entre los sistemas lingsticos y el valor comunicativo del
texto y del discurso. Aporta el concepto de acto comunicativo que es la habilidad para utilizar la
lengua con distintos propsitos. Canale y Swain definen las cuatro dimensiones de la
competencia comunicativa: competencia gramatical, competencia discursiva, competencia
sociolingstica y competencia estratgica.
Richards y Rodgers terminan este apartado describiendo la base terica de la Enseanza
Comunicativa de la Lengua como de gran riqueza aunque un tanto eclctica; aportan cuatro
ideas generales que pueden constituir la base de la teora comunicativa: la lengua como sistema
para la descripcin de significados, la interaccin y la comunicacin como funciones principales
de la lengua, los usos funcionales y comunicativos que reflejan la estructura de la lengua, y las
categoras de significado funcional y comunicativo del discurso como unidades fundamentales de
la lengua.
Diseo
Como ya hemos dicho en la introduccin, este apartado hace referencia a los objetivos generales
y especficos de un mtodo, el modelo de programa, los tipos de actividades de aprendizaje y de
enseanza, los papeles del alumno, los papeles del profesor y el papel de los materiales de
enseanza.
Objetivos
El Enfoque Comunicativo defiende que la enseanza de la lengua debe reflejar las necesidades
de los alumnos; por esta razn solamente es posible definir los objetivos de una manera general.
Los autores toman como referencia a Piepho, quien seala los siguientes niveles en los objetivos
del Enfoque Comunicativo:
Programa
Los autores hacen referencia en este apartado al modelo de programa nocional descrito por
Wilkins basado en la especificacin de categoras semntico-gramaticales y funciones
comunicativas. Como ya hemos dicho en el apartado Antecedentes, este anlisis fue desarrollado
en el Treshold Level English que incorpor a su propuesta de programa una descripcin de
objetivos, una descripcin de las situaciones en las que se puede usar una lengua extranjera, las
funciones lingsticas, las nociones, la gramtica y el vocabulario necesarios para la
comunicacin.
El modelo de Wilkins fue criticado porque sustitua un tipo de listas (elementos gramaticales, por
ejemplo) por otro (nociones y funciones). Segn Widdowson, era necesario centrarse en el
discurso para adoptar un enfoque comunicativo que facilitase el desarrollo de habilidades que
permitiesen hacer cosas con la lengua.
A continuacin los autores presentan una lista de tipos de programas comunicativos elaborada
por Yalden en 1983. Este establece ocho modelos de programas comunicativos y menciona a sus
autores. Los presentamos por orden cronolgico:
Modelo
Modelo
Modelo
Modelo
Modelo
Modelo
Modelo
Modelo
Materiales de enseanza
En este apartado los autores parten de la idea de que los materiales tienen el papel fundamental
de promover el uso comunicativo de la lengua y proponen tres tipos de materiales: centrados en
el texto, centrados en la tarea y centrados en los materiales autnticos.
Aunque entre el primer tipo de materiales podamos hallar algunos organizados con criterios
gramaticales, los autores mencionan la existencia de materiales que se centran en el texto pero
que vienen acompaados de ayudas visuales, dibujos, estmulos grabados, etc. Los materiales
centrados en la tarea son aquellos que consisten en juegos, simulaciones, tarjetas con
informacin diferente, etc. Tienen como objetivo el aprendizaje de la lengua mediante la
comunicacin y la interaccin. Y para terminar, los materiales autnticos son aquellos no
adaptados para la enseanza de la lengua (mapas, smbolos, textos, cuadros) a partir de los
cuales se pueden desarrollar actividades comunicativas.
Procedimiento
En este ltimo apartado del captulo los autores aclaran que no siguen el mismo esquema que en
el resto de los captulos. Segn Richards y Rodgers no es posible ofrecer una descripcin de los
procedimientos de clase tpicos; de una leccin basada en los principios de la Enseanza
Conclusin
Richards y Rodgers concluyen que la Enseanza Comunicativa de la Lengua no es un mtodo
sino un enfoque que sigue unos principios que tienen una visin comunicativa de la lengua y se
resumen en:
Bibliografa
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