Gestin escolar: conduccin y liderazgo pedaggico

Mdulo 1
Actividad N 1:

Ideas del pensamiento de Meirieu:

1 planteo: El motor de la economa y la sociedad es el capricho, es la pulsin de

compra. El educador debe lidiar con el chico sobre eso. Vivimos en un mundo que dice
todo el tiempo tus deseos son rdenes, los educadores, los adultos debemos ensearle
que sus deseos no son rdenes.
2planteo: El nio Rey, todo nio que llega al mundo y que ha sido deseado es un nio
rey ya que tiene a los adultos a criterio suyo porque los chicos saben que los adultos lo
que quieren es ser amados, que haramos todo por tener el amor de nuestros hijos.
3 planteo: La educacin es aprendizaje para renunciar a la omnipotencia. El nio cree
que sus deseos son ordenes es Ley, siempre est a punto de su pasaje al acto. El autor lo
llama el nio blido, siempre est en el pasaje al acto, en la inmediatez. No ha
construido aun el espacio interno entre el pasaje y el acto.

El autor se refiere a que el motor de la sociedad y la economa es el capricho, es

la pulsin de comprar sin necesidad y lo antes posible. La educacin va a
contracorriente ya que lucha contra la omnipotencia de que el mismo cree que
sus deseos son ordenes, por eso nombra al nio como el nio Rey.
La caja de pelea tal vez en el momento que fue pensada e implementada dio
los resultados esperados pero recordemos que fue antes de 1942, en la
actualidad creo mas en un trabajo con un enfoque mas bien preventivo.
El autor plantea a la educacin como la LEY ya que intenta mover al nio o
INFANTE de ese lugar de omnipotencia de creer que todo lo que el OTRO o la
economa les muestra la necesidad de satisfacer sus deseos de manera
inmediata.

Actividad N2
1) Gestin: la defino como la ejecucin y el monitoreo de los mecanismos, las acciones
y las medidas necesarias para la consecucin de los objetivos de la institucin escolar.
Implica un fuerte compromiso de sus actores con la institucin y tambin con los
valores y principios de eficacia y eficiencia de las acciones ejecutadas. La conduccin
de toda institucin supone aplicar tcnicas de gestin para el desarrollo de sus acciones
y el alcance de sus objetivos.
2) Aportes de Gvirtz: hace hincapi en el disociar lo pedaggico de lo administrativo,

incluye en su concepcin aportes importantes como lo son el poder, los conflictos socio
culturales de la comunidad, la complejidad y la incertidumbre para abordar las
problemticas que surgen en el desarrollo de la vida escolar, y por sobre todo el
concepto de la integracin.
Pone todos estos conceptos en contraposicin a lo que se entiende por otro
autorea a lo que es gestin escolar, ya que toman a la escuela como una empresa, que
debe tener una administracin eficiente, racionalizar las tareas y prever los resultados,
tener medios de control, ayuda a descomponer el camino en pasos.
3) Las palabras claves seran: integracin, polticas sociales, medios, organizacin,
comunicacin entre institucin y sociedad intercultural.

ACTIVIDAD N 3
1.- En la escena descripta en el captulo 1 del libro de Silvia Duschatzky y Alejandra
Birgin, se puede observar que el Directivo est al tanto del clima institucional, del
porcentaje de asistencia de los alumnos, del rendimiento acadmico y de las causas por
las cuales se dan estos parmetros y acontecimientos (entorno social, participacin de
las familias). Es altamente positivo que el encargado de conducir el proceso de gestin
pueda parase desde distintos lugares, esto se puede dar por los indicadores mencionados
antes, sumado a la colaboracin de distintos interlocutores, que forman parte de la
institucin (Docentes, preceptores, y alumnos).
La posibilidad de contar con todos estos indicadores e interlocutores, permiten al
directivo (como encargado) generar condiciones para que se puedan adecuar las
caractersticas del proceso de enseanza y facilitar aprendizajes segn las complejidades
que se interpongan. Generar una dinmica en el proceso que conduzca al logro de los
objetivos pautados.
2. Se presenta la crisis educativa, no se puede imponer a la educacin una direccin
nica, la transmisin que tradicionalmente se efectuaba por una superposicin de
generaciones ya no puede efectuarse as. Las generaciones estn cada vez ms separadas
con lo que los padres no pueden usar con sus hijos los mtodos que sus propios padres
utilizaron con ellos. A esto se debe agregar la aparicin de nuevas tecnologas
generando problemas inditos para los cuales no hay respuestas ni soluciones por lo que
se deben inventar.
Se debe agregar un medio ambiente meditico y comercial que exacerba el
infantilismo en la propia sociedad, reducen al individuo a la condicin de consumidor.
El educador debe liberar al chico de esa tendencia. Para poder lograr esto, se deben
adaptar las condiciones a las dificultades que se presentan, principalmente
consecuencias sociales que atentan contra el proceso educativo. Los directivos de las
instituciones escolares deben tener en cuenta estas problemticas y con una mirada
amplia encontrar respuestas adaptables para el logro de los objetivos.
3.- Una escena muy recurrente que se da en las escuelas tcnicas es el bajo rendimiento
en las materias caractersticas como Fsica, Matemtica, Dibujo Tcnico y propias de la
especialidad de la tecnicatura y a esto se le suma las altas tasas de ausentismo por falta
de motivacin y frustracin en las materias antes mencionadas. Los directivos de la
escuela al monitorear estos datos y al hacer una articulacin con el departamento de

alumnos, Preceptora, Gabinete Psicopedaggico, Tutores de los cursos y Asesor

Pedaggico. Se implemento la posibilidad de clases de apoyo dada por docentes de la
institucin, de forma totalmente voluntaria, a contra turno del horario de cursada, con la
posibilidad de que alumnos obtengan una nota ms o de concepto en base al desempeo
y asistencia a estas clases.
Los docentes encargados de las clases de apoyo trabajan en articulacin con los
docentes de cada materia y deben pasar informes resumidos de la asistencia y
rendimiento de estos alumnos, la cual tambin es enviada a Preceptores para comunicar
a los padres a travs de los cuadernos de comunicados de los avances.
Se pudo evidenciar una mejora en las notas de la mayora de los casos y ha
servido para que los mismos alumnos consulten sobre otras materias en las que
presentan dificultad. Les ha servido de motivacin para salir de cierta pasividad y
adems para que sirva de contagio para compaeros que al ver su mejora, busquen
4.- La idea de centralidad de la enseanza en la escena aparece en la situacin que el
directivo no se queda solo en la funcin administrativa de firmar y sellar papeles, sino
que toma la tarea de generar y facilitar aprendizajes en el alumnado, procurando que
sucedan aprendizajes relevantes, constructivos, significativos durante la mayor cantidad
de tiempo posible.

ACTIVIDAD N 4
1) La puntualidad del personal.

La fecha de presentacin de la planificacin.

La contencin a alumnos.
La contencin a padres.
Mantener la disciplina en la formacin.
Mantener la disciplina durante los recreos.
Respetar los das de turno.
Pedir con debida anticipacin las licencias.
Trabajo interdisciplinario.
Registro de asistencia del alumnado.
Evaluacin y entrega de boletines.
El Directivo deber formular las peticiones en forma de dialogo, en
primera instancia, a todo el personal docente antes del inicio del ciclo
lectivo. Dejando bien en claro las pautas para TODOS.
Luego esto deber ser presentado por escrito en el libro de actas, a
fin de informar a todos los acuerdos establecidos en la reunin inicial,
la cual firmaran.
Si las peticiones se realizan a todos por igual, no causar malestar
alguno. Aclarando que a todos se le exigir de la misma manera, en
los mismos trminos y en los mismos lapsos de tiempo.
Cada uno se ajustar a lo solicitado por el personal directivo.
2) Cuando un directivo con cumple con alguna de sus promesas es
real que pierde la

confiabilidad, la mirada del otro (los docentes) cambia.

Aunque ese cambio en ocasiones puede ser beneficioso para el
conjunto de los docentes.
Por ejemplo: flexibilidad para otorgar una licencia sin la anticipacin
solicitada. ser capaces de corregir sus acciones que dan lugar a
juicios fundados...UNESCO.
Puntualidad.
Licencias.
Organizacin de actos escolares.
Presupuesto para proyectos.
Disciplina del alumnado.
Clima institucional.
Actividad N5
Considero que los quiebres ms comunes o recurrentes que se dan en las instituciones
educativas y que podran ser previstos estn ligados a:
Quiebres resultantes de la vida cotidiana de los integrantes de la comunidad
educativa: Ausencia del personal docente y/o demoras en el ingreso, conflictos
entre los diferentes miembros de la comunidad educativa, problemas de
comunicacin entre las reas de la institucin etc.
Quiebres resultante de la aplicacin o demandas de la poltica educacional en
curso: Metas no cumplidas, faltante de recursos materiales, servicios
inadecuados (higiene, comedor etc.)

ACTIVIDAD INTEGRADORA
MAPA CONCEPTUAL

INTEGRACION
MEDIOS

POLITICAS SOCIALES
necesidad

ORGANIZACIN

INSTITUCION

COMUNICACIN
SOCIEDAD

2. a) estoy totalmente de acuerdo con el texto ledo, las escuelas se encuentran bajo una
gran presin para cambiar. Los procesos de cambio son difciles de abordar, los
directivos buscan cambiar, integrar para mejorar pero se encuentran con barreras.
b) en mi escuela ocurren situaciones similares a las ledas en el texto, las funciones de
directivos y docentes se han intensificado en los ltimos tiempos, como as tambin las
responsabilidades. Los lderes son gente joven con poca capacitacin. Las condiciones
de trabajo son poco atractivas.
c) OBSTACULOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Juventud DE LIDERES
Falta de capacitacin
Falta de compromiso por algunos integrantes de la comunidad educativa
Falta de recursos econmicos
Falta de polticas pblicas en relacin con la educacin
Falta de medios econmicos
Condiciones edilicias deplorables

d) Segn lo expuesto anteriormente es necesario que los directivos asuman el

compromiso de liderar con responsabilidad y que exijan a las autoridades pertinentes las
mejoras de los obstculos expuestos, y que las autoridades exijan a estos lo mismo. La
nacin debe hacerse cargo como corresponde de exigir a cada cual lo que debe.