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Francois Boule

ALUMNA: ALHUAY CASANCA, Mary Luz


PROFESORA: VILCHEZ HUERTO, Ana Mara
CURSO: ESTIMULACIN DEL PENSAMIENTO

LGICO MATEMTICO II
CICLO: STIMO

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS


FACULTAD DE EDUCACIN

BIGRAFA DEL AUTOR

Franois BOULE, catedrtico de Matemticas y licenciado en


Filosofa, es profesor de la Escuela de Magisterio de Auteuil
(Francia). Es tambin autor de otros libros sobre Matemticas y
juegos, y espacio y Geometra.

Los juegos, los materiales y los ejercicios que se proponen en el


libro estn destinados a promover el desarrollo de la actividad
matemtica y de toda la actividad intelectual que existe detrs de
ella (clasificacin, seriacin, simbolizacin...) entre los ms
pequeos. Cada uan de estas propuestas tiene un sinificado y viene
descrita con detalle del material material necesario, instrucciones
de realizacin, organizacin del aula, etc.
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MANIPULAR, ORGANIZAR, ORGANIZAR: INICIACIN A LAS


MATEMTICAS
CAPTULO 1: INTRODUCCIN
1.

LAS MATEMTICAS Y
LA ESCUELA
INFANTIL

La vivencia del nio es fluida, compleja, llena


de resonancia, de olvidos, de descubrimiento y
de recuerdos.
Por
LA EDUCACIN INFANTIL

OTRAS
REAS

MATEMTICA
S

Debera estar inserto en


las distintas reas
El nio adquiere conocimientos no por una imposicin del saber, si no que
las va construyendo a travs de la manipulacin, la palabra, y de situacin
reales y familiares al nio.

EL MTODO

El conocimiento del nio no se establece por la


imposicin de un saber

JUEGO

MATERIAL

JUEGO CORPORAL

LENGUAJE
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2.

LAS MATEMTICAS Y
LA ESCUELA
INFANTIL

Accin - pensamiento
El nio construye su conocimiento al mismo tiempo que
su inteligencia y su personalidad partiendo de su
accin sobre el entorno.
Etapas del desarrollo

Segn Piaget:
1. Estadio sensorio motriz
2. Estadio pre - operatorio
3. Estadio operaciones concretas
4. Estadio operaciones formales

Representacin
"Imgenes mentales"
Piaget: la imagen no es nunca ms que la imitacin
interior y simblica de acciones anteriormente
ejecutadas o ejecuctables..
Memoria
La actividad normal de un individuo requiere 3 clases
de memoria:
1. Memoria externa (es necesaria para establecer
procedimientos de clasificacin)
2. Memoria a corto plazo
3. Memoria a largo plazo

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CAPTULO 2: CONSTRUCCIN Y ORGANIZACIN DEL


ESPACIO
Las primeras
relaciones
adquiridas son las
TOPOLGICAS.

Su construccin
es primera una
actividad del
CUERPO.

ESPACIO Y ACTIVIDAD
MENTAL

IMPORTANCIA DE LAS ACTIVIDADES


ESPACIALES
POSICIN,
ORIENTACIN,
E l espacio se ordena
segn tres direcciones
y cada una de ellas
tiene una resonancia
fisiolgica particular

ARRIBA DE / ABAJO
DE

Piaget clasific las


relaciones en tres
categoras:

DERECHA /
IZQUIERDA

CERCA DE / LEJOS
DE

TOPOLGICAS

PROYECTIVAS

MTRICAS

El nio es capaz de reconocer y organizar estas


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relaciones, pero an est muy lejos de
representarlas.

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POSICIN Y ORIENTACIN

LAS NOCIONES

A los nios de 2 y 3 aos hay que presentarles SITUACIONES

nde de un anlisis perceptivo que acta generalmente por OPOSICIONES (contrastes), ejm. Encima de

Situaciones trasladadas

Situaciones reales
(el nio relaciona objetos exteriores a
(el nio mismo est implicado)

TRAYECTOS

Hacen que el cuerpo del nio intervenga en sus desplazamientos


dan lugar

Traslados sobre maquetas.


de ser una actividad espacial es una actividad en el tiempo.

PUZZLES

Ms que un juego se convierte


en

Una recomposicin de la memoria

or el nmero de piezas sino por el nmero de piezas que no tienen eje de simetra

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CAPTULO 3: ACTIVIDADES LGICAS


Las actividades que
sobrepasan el campo de
las simples excitaciones
sensoriales, es decir, de
significaciones.

Se inician muchas
veces con el examen
de las propiedades de
unos objetos, la
constitucin de
conjuntos y la

Son situaciones
indispensables para la
elaboracin de las
matemticas.

Dentro de la educacin inicial

ACTIVIDADES LGICAS

No hay que perder de vista

La actividad de
simbolizacin
incluye
esencialmente el

Las actividades
deben ser
portadoras de
significados.
SEAL, SMBOLO, SIGNO

CLASIFICACIN

Est ligada a
cualquier toma de
informacin.

Seal el timbre del recreo


Smbolo la balanza en
equilibrio simboliza la igualdad
de medidas.
Signo el 5 representa el

La seleccin
consiste en
retener unos
elementos en
funcin de un
criterio y en

SERIACIONES Y RITMO

Hacia el pasado
Son actividades que se
presentan bajo la forma de
una serie lineal que hay
que continuar,

Duracin de vida
La toma de conciencia del
tiempo vivido en muy
progresiva en el nio, por
ello hay que trabajar:

Hacia el pasado

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CAPTULO 4: INICIACIN AL NMERO Y LA MEDIDA


sntesis

GNESIS DEL NMERO

Segn Piaget, el acceso al concepto


del nmero requiere unas
construcciones anteriores

EL NMERO
Es

ASPECTO CARDINAL

ASPECTO ORDINAL

Est relacionado con la


medida de cantidades
discontinuas. Ejem.: 5
frutas, 2 perritos.

Permite numerar unos


objetos de una sucesin
tomando en cuenta su
posicin. Ejem.: 5 piso,
1 puesto.

RELACIN
DUALIDAD
Por lo tanto el nmero no es un objeto elemental e intuitivo como
se haba pensado anteriormente.

CONSERVACIN
Es

Requisito
previo
La nocin de conservacin de
CANTIDADES FSICAS se extiende
a lo largo de las operaciones
concretas.
La nocin de VOLUMEN
geomtrico hacia los 10-12

PARA LA
CONSTRUCCIN DE

La nocin de LONGITUD y de
DISTANCIA se construye hacia los
6-8 aos.
El nio lo a los 6 aos
aproximadamente es capaz de
establecer la correspondencia
termino a trmino;
convirtindose en un criterio de

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SERIACIN
Es

Conjunto de nmeros
ordenados de acuerdo a
una ley lgica.
A travs

COMPARACIN

Capacidad de considerar
algunos objetos bajo la
relacin de un tamao
particular.

El concepto
supone

Se desarrolla al comparar o
medir objetos o fenmenos
bajo algn concepto fijado.

TAMAO FSICO Y
ACERCAMIENTO A LA
MEDIDA

Capacidad de comparar
dos objetos

Capacidad de asociar un
nmero, que ser la medida
de este objeto con relacin a
una unidad; este nmero
puede ser entero, fraccionario

Por ello es importante

Que el nio explore las


propiedades fsicas de
los objetos.

La manipulacin libre
del: agua, arena, juegos
de construccin,
cuerdas.

La observacin y las
preguntas.

MEDIDAS

LO NGIT U
VOLU ME DURACI
D REA PESO N N
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