Actividades para los talleres de msica y canto durante las

semanas de trabajo.

dos primeras

Los documentos eje para todas las actividades dentro de los talleres de msica y
canto de SALUDARTE son los programas acadmicos, existe un programa para canto y otro
para ejecucin instrumental, ah se definen los contenidos y aprendizajes esperados cada
uno de los bloques que los componen. Las actividades que proponemos aqu, estn
contempladas dentro del primer bloque de ambos programas. Una vez que se haya
completado el proceso de revisin y evaluacin de los programas mencionados, quedaran a
su disposicin a travs de la coordinacin acadmica.
Proponemos entonces que en cada uno de los talleres se comience a trabajar en las
siguientes lneas.
A. Acordar y establecer las reglas bsicas para las actividades y la convivencia
as como propiciar la integracin grupal a travs de juegos y dinmicas:
B. Explicar los objetivos generales de nuestro taller y contextualizar la
especialidad de este espacio dentro del mundo del arte:
C. Actividades de diagnstico y primeras actividades de sensibilizacin
auditiva.

De cmo trabajar cada una de estas lneas:

En general procuraremos trabajar en cada una de estas lneas con dinmicas y juegos,
o en su caso con los ejercicios de respiracin y escucha. Cualquier dinmica y/o juego debe
tener un objetivo claro, incluimos algunos textos y links en los que hay una batera de
dinmicas, todas estas pueden y deben adaptarse a las caractersticas de nuestros grupos.
El trabajo debe planearse con antelacin y por escrito y los resultados, incidentes,
observaciones, etc. deben registrarse en un cuaderno que haga las veces de bitcora.
Puede trabajarse con dinmicas y o ejercicios distintas a los sugeridos siempre que apunten
a los objetivos planteados en las lneas. Anexamos al final de este documento, links en los
que pueden encontrarse recursos tiles para cada lnea y puede consultarse el texto 252
juegos de la fundacin Save the children que se anexa como archivo adjunto en el correo
por el que este documento se les ha hecho llegar.
La estructura de cada sesin debe incluir una explicacin de lo que se va a trabajar, el
desarrollo de las actividades y un cierre en el que se les recuerda a los nios lo que se
trabaj y en caso de que esto sea necesario asignar actividades relacionadas con lo que se
va a trabajar en la siguiente sesin como por ejemplo traer una lista de sonidos cotidianos
de sus casas, identificar el tipo de msica que nos agrada y aquella que escuchan otras
personas en casa, etc.
A. Acordar y establecer las reglas bsicas para las actividades y la convivencia
as como propiciar la integracin grupal a travs de juegos y dinmicas:

-Las reglas se pueden construir a partir de una asamblea grupal, y/o de juegos como los que
aqu se sugieren. Sin embargo no todas las reglas se acuerdan en grupo, la o el tallerista
debe fijar aquella que considere bsicas y descartar las que las y los nios pudieran
proponer pero que no abonen a una convivencia sana.

-La o el tallerista debe ser el primero en respetar las reglas de convivencia, debe por lo tanto
cuidar factores como mantener un uso del lenguaje respetuoso, no participar de dinmicas
en las que un nio o grupo de nios se burlen de otro, y por supuesto frenar este tipo de
actitudes.
-Es importante que las reglas queden por escrito en hojas de rotafolio y/o cartulinas y se
peguen en dnde estn visibles para todos.
Actividades sugeridas:

Presento a mi amigo/a
Objetivo: que los miembros del grupo se conozcan, romper el hielo y
fortalecer la integracin de grupos multigrado.
Materiales necesarios: Aula, hojas de papel, lpices.
Se pide a los alumnos del grupo que se renan en grupos de 4, procurando que
cada grupo se conforme con nios que se conocen entre s. En cada grupo se le
asigna un nmero a cada nio (del 1 al 5). A continuacin se pide que todos los 1 se
renan en un grupo, todos los 2 en otro, los 3 en otro, etc. a cada grupo de cuatro
nios se les pide que trabajen por parejas. La idea es que cada nio trabaje con un
nio que anteriormente no conoca, si es posible, que sea de un grado distinto.
Se da la siguiente instruccin: Un nio de cada pareja tiene 4 minutos para
presentarse con el otro, el nio que escucha puede anotar lo que escucha. Se trata
de darle al otro datos como el nombre, la edad, que me gusta hacer cuando no
estoy en la escuela, que cosas no me gustan, si tiene una cancin favorita o un tipo
de msica que le guste, etc.
Despus de 4 minutos, los roles se invierten y al que escuchaba, le toca platicarle al
otro, presentarse, para esto cuenta tambin con 4 minutos.
Al terminar este tiempo, los nios regresan a su lugar, y desde ah se va pidiendo
que presenten a su nuevo amigo: Mi nuevo amigo se llama X y le gusta jugar
futbol, etc.
Una variacin de esta dinmica consiste en que despus de que se hayan realizado
las presentaciones, cada nio se dibuje a s mismo, pero utilizando su imaginacin,
es decir, pueden dibujarse como un animal, como un ser imaginario, como un
objeto, etc. este dibujo se hace sin que sus compaeros puedan verlo. Todos los
dibujos se entregan al tallerista quien los pega en el pizarrn y luego comienza el
juego de adivinar a quien corresponde cada dibujo.

La isla desierta
Objetivo: construir por acuerdo un set de reglas mnimas de trabajo y
convivencia.
Materiales necesarios: hojas de papel, hoja de rotafolio o cartulina,
crayolas, lpices.
Se explica a los nios que vamos a imaginar que todos los miembros del grupo
viajbamos en un barco que ha naufragado, y que hemos llegado a una isla desierta.
Se lanza la pregunta Qu necesitamos para sobrevivir? En este punto las
propuestas sern muy variadas, y se anotarn en el pizarrn, alguien pudiera sugerir

que necesitamos reglas, si nadie lo hace, al final de las propuestas, el tallerista

puntualiza Y no necesitamos una serie de reglas para la convivencia? Saben lo
que es una norma y para qu sirve? Se abre un espacio para que los nios participen
en este sentido. Acto seguido menciona que en esto es en lo que vamos a trabajar:
Es necesario que entre todos acordemos una lista de 15 reglas que nos permitan
convivir de manera armoniosa y justa durante el tiempo que estemos en este lugar
Se forman grupos ms pequeos (pueden ser de 5 nios) y cada grupo tiene 10
minutos para proponer estas 15 reglas. En primaria baja se puede hacer una lista de
5 sin que estas tengan que estar por escrito. Cada grupo expondr su lista de reglas
y explicara porque son necesarias y de ah se votarn al final aquellas que se
consideren ms importantes. Se hace un listado con las 15 reglas elegidas.
OPCIONAL: si se cuenta con computadora y acceso a internet, el tallerista puede mostrar en
este momento el video convivencia del siguiente link: https://www.youtube.com/watch?
v=u5651tdwyXo
Se abre la siguiente reflexin:
Nos sentimos identificados con los personajes del video? tenemos actitudes hacia los
otros como las que tienen los protagonistas? (dar espacio para que los nios respondan)
Ocurre en el saln o en la escuela lo que pasa en la breve historia contada en el video?
Algunos de los protagonistas ganan? Quines pierden en la historia presentada?
Podran evitarse situaciones como estas si hubiera reglas claras con respecto al
comportamiento de los protagoinistas? Cules?

En un segundo momento el tallerista propone que tambin para el trabajo en el taller

necesitamos un cdigo de convivencia y trabajo y pregunta cuales de las reglas de la
isla nos pueden servir. El tallerista retoma aquellas que resulten tiles y propone y
explica otras que sean bsicas para el trabajo en el aula como:

-Todos podemos participar, pero nunca con la intencin de burlarnos de otro o

de agredirlo.
-Para salir al bao es necesario pedir al tallerista el pase de salida al bao (se
anexa al final de este documento)
-Para tomar la palabra hay que pedirla y/o respetar las reglas que se fijen para
este fin.
-Debemos cuidar el material y el espacio que utilizamos y en su caso ayudar a
ordenar y limpiar nuestro espacio
-Es necesario formarnos para entrar y salir al aula
-El silencio es un elemento bsico para poder escuchar y trabajar con el
sonido, del mismo modo en que un director de orquesta hace la seal de
silencio (cerrar el puo en el aire) y los msicos hacen mutis, se puede
establecer esta seal como un primer elemento bsico que debe respetarse.

Esto se puede trabajar con un ejercicio, en el que se les pide a los nios que
hagan ruido y luego se les pide que guarden silencio al observar la seal
convenida. La direccin del grupo se puede rotar, asignando el papel de
director a diferentes nios.
Para cerrar la actividad las reglas se escriben en un pliego de rotafolio o
cartulina y los nios decoran con dibujos el documento, cada uno pone un
dibujo a manera de firma. Se les recuerda que estas reglas se acordaron entre
todos y que a todos nos toca respetarlas. Est cartulina se fija en la pared y
-cuando esto sea posible- se deja en el aula durante el ciclo escolar.

B) Explicar los objetivos generales de nuestro taller y se contextualiza la

especialidad de este espacio:
-Nuestro objetivo es acercar a las y los nios a la experiencia esttica de tocar un
instrumento y cantar, para ello es necesario contextualizar estas prcticas. Es necesario que
los nios sepan que no estn ah para jugar y/o entretenerse, sino para aprender a hacer
cosas que son disfrutables
-EL MARAVILLOSO MUNDO DEL ARTE: Ubicar a la msica como una de las actividades
enmarcadas en eso que en una parte del mundo se ha denominado como arte, y plantear
la clasificacin de las 7 bellas artes en occidente (Arquitectura, escultura, pintura,
literatura (dentro de la literatura est el teatro), danza, cine y la msica). sta informacin
deben complementarse con datos relativos a otras tradiciones y culturas 1 (si los tenemos),
adems de mencionar que toda expresin cultural es vlida y existe porque cumple alguna
funcin comunicativa y/o social.
-Los temas planteados hasta aqu, no se exponen en forma de ctedra, se avanza
preguntando y propiciando la participacin de las y los nios de modo que se pueda ir
generando un diagnstico de lo que nuestros grupos ya saben con respecto al arte y sus
distintas manifestaciones. As por ejemplo se parte de la pregunta: Quin sabe que es el
Arte? (se escuchan las participaciones y se complementa o corrige la informacin que
pueda ser claramente errnea), Cuntos tipos de arte hay? Qu actividades se realizan en
cada uno de ellos? Cmo se divide la msica? Qu tipo de msica nos gusta? Qu
instrumentos conocemos? Etc. una vez ms se escucha y se va complementando la
informacin, se pueden abrir ms preguntas de acuerdo a lo que como talleristas nos
interese saber con respecto a los conocimientos de nuestros grupos.
1 Con respecto a la perspectiva multicultural, vale la pena revisar el fragmento del texto de Juan
Carlos Gonzlez Metodologas interculturales a travs de la educacin artstica que anexamos en el
mismo correo por el que les hemos hecho llegar el documento que est en sus manos.

-Es fundamental que en todo momento se respeten las reglas para participar, es decir, solo
se da la palabra a quien levante la mano, o a quien cumpla las condiciones para tomarla. Es
posible as por ejemplo- tener una pequea bolsa de tela, pelota u objeto con el que se
asigne la palabra, de modo que solo el nio que lo tenga puede participar, y despus lo
tiene que regresar al tallerista, quien asigna la palabra a otro nio lanzndole el objeto.
Actividades sugeridas:
-El grupo se puede subdividir en grupos ms pequeos a los que se les asigna una
manifestacin que tienen que representar frente al resto del grupo (dramatizndola,
dibujndola, etc) quienes tienen que adivinar de que manifestacin se trata.

C) Actividades de diagnstico y primeras actividades de sensibilizacin

auditiva y ejercicios de respiracin.
Durante todas las actividades de las lneas anteriores, el tallerista puede obtener
datos tiles para realizar el diagnstico de los grupos. Datos tales como qu tan fcil o
difcil es trabajar con las reglas con un grupo determinado, que conocimientos previos
tienen con respecto a las diferentes manifestaciones artsticas, cules de estas les
resultan ms atractivas, las temticas que les resultan atractivas, cuestiones relativas
al contexto social relevantes o significativas para los nios, etc.
El tipo de actividades que se realizan a continuacin tienen que ver con una
exploracin del inters, los saberes y capacidades actuales de los nios con respecto a
habilidades musicales concretas. Partimos de un enfoque ajeno a la idea de que hay
nios que nacen con habilidades para la msica y otros que no tienen esta
predisposicin innata, las habilidades en todo caso se
van construyendo y
desarrollando, por lo que podemos tener nios que han recibido un mayor estmulo
para desarrollar habilidades de coordinacin motrz y rtmicas (por ejemplo), o que
tiene una mayor capacidad para distinguir sonidos, timbres, alturas, etc. Este trabajo
diagnstico no se hace con el fin de detectar a los nios que han desarrollado ya
ciertas habilidades, sino para detectar a aquellos a los que les cuesta ms trabajo
realizar ciertas actividades o que muestran menos inters y poder desarrollar
estrategias para trabajar en su integracin.
Comenzaremos por trabajar con las habilidades auditivas, para ello es indispensable
trabajar antes con el SILENCIO entendido como la condicin fundamental para la
escucha. El paso siguiente es trabajar con la identificacin de sonidos del entorno, la
deteccin de la direccin en que se encuentran las fuentes sonoras, identificar las
sensaciones que se relacionan con ciertos sonidos (la relacin entre sonido y sentido)
para ir despus explicando como es que el sonido se produce y sus propiedades:
altura, timbre, intensidad y duracin.

Actividades sugeridas:
Detectores de sonidos
Objetivo: Hacer conscientes a los nios de su propia capacidad auditiva.
Detectar
con que alumnos es necesario trabajar en el desarrollo de esta
capacidad.
Material: Aula, hojas de papel, crayolas
Preguntamos a los nios si conocen mquinas capaces de detectar algo, detectores de
metales, detectores de humo, etc. Dejamos que nos den ejemplos. Proponemos que en
esta ocasin jugaremos a convertirnos en detectores de sonidos. Explicamos que
para poder detectar sonidos necesitamos primero estar en silencio y relajados.
Hacemos la primera prueba: Podemos estar en silencio 1 minuto? (hacemos la
prueba). El siguiente paso consiste en hacer silencio con un objetivo concreto: detectar
y describir todos los sonidos que estn a nuestro alrededor. Se forman equipos de 4 a 5
nios, a cada equipo se le da una hoja de papel y un lpiz o crayola. El reto es guardar
silencio por 3 minutos y al finalizar este tiempo cada equipo escribir tantos sonidos
como haya detectado, estos sonidos pueden ser los nios jugando en otros salones, los
automviles que pasan fuera de la escuela, el sonido de la instalacin elctrica, el
sonido de su propia respiracin, etc. Cada equipo describe los sonidos que registr,
explica de donde viene y trata de imitarlo con la voz (onomatopeyas). Gana el equipo
que ms sonidos haya podido detectar.
Se lanzan preguntas al grupo como Es fcil o difcil detectar sonidos? Cuntos de
estos sonidos estaban ah y nunca nos habamos dado cuenta? Alguno de estos
sonidos nos recuerda algo o lo relacionamos con algn sentimiento: tristeza, felicidad,
etc.? Estos sonidos sirven o podran servir para hacer msica? Existen sonidos que
nos gustan y otros que no? Podemos imitar todos los sonidos que escuchamos?
Cules si, cuales no y porqu?

Para la siguiente sesin se les pide a los nios que hagan de detectores de sonidos en
sus casas y traigan ejemplos de sonidos que antes no haban escuchado, se les
recuerda que para lograr escuchar nuevos sonidos es indispensable guardar silencio y
poner mucha atencin. Tambin se les puede pedir que traigan un objeto con el que se

pueda hacer algn tipo de sonido (estos objetos se pueden usar despus para
musicalizar un cuento)

Dibujo rtmico
Objetivo: Desarrollar la capacidad rtmica de los nios relacionando secuencias
sencillas con movimientos que se plasman en grafas.
Materiales necesarios: Grabadora, grabaciones de piezas musicales sencillas en
compases 4/4 y (mientras ms marcado est el comps es mejor), pizarrn,
hojas blancas y crayolas

Se les explica a los nios que hoy vamos a dibujar canciones, que para esto es
necesario que pongan mucha atencin a lo que la msica les hace sentir. Unas canciones
las vamos a dibujar con cuadrados y otras con tringulos. Antes de dibujar, hacemos
sonar una de las melodas que escogimos y pedimos que lleven el pulso percutiendo con
las palmas sobre las piernas o aplaudiendo, para ello es necesario que lo haga el
tallerista y que los nios aprendan a hacerlo por imitacin. Una vez que los nios
lograron marcar el pulso, se marca el comps (tambin aplaudiendo o percutiendo sobre
las piernas).. De acuerdo a la capacidad del grupo se pueden hacer variaciones pidiendo
que percutan con los pies sobre el piso, con un pie a la vez, con ambos o alternando
entre pies piernas y manos Un ejemplo del tipo de percusin corporal de este tipo puede
verse en el siguiente link: https://www.youtube.com/watch?v=ds6IWWmz9m4 . Si esto
resulta muy difcil volvemos a la forma ms sencilla.
A cada nio se le da una hoja y una crayola. En la grabadora hacemos sonar una pieza
en compas de 4/4 y en el pizarrn dibujamos cuadrados trazando una lnea por cada
negra del comps. Un ejemplo de esta actividad puede verse en el video del siguiente
link: https://vimeo.com/71297384 . una vez que hemos ejemplificado lo que queremos
que hagan, les pedimos que lo lleven a cabo en una cara de la hoja mientras suena la
msica. En los casos en que sea necesario, podemos ayudar con un par de cuadrados a
algunos nios, tomando su mano y guiando los trazos.
El procedimiento se repite con piezas en , solo que en este caso lo que se trazan son
tringulos. La actividad puede cerrase pidiendo que con trazos libres dibujen alguna
pieza de las que elegimos, marcando con movimientos de su mano aquello que sientan
con la msica, aqu no esperamos que tracen alguna figura en especial y pueden
utilizar crayolas de diferentes colores. Es posible observar que nios guan sus
movimientos de acuerdo al pulso y comps de la msica y a cuales les cuesta ms
trabajo detectar el ritmo de la pieza y trasladarlo a movimiento corporal
Para ms ejemplos de dibujos rtmicos: http://www.musicalibre.com.co/Cantayensena/Dibujor
%C3%ADtmico.aspx

Construccin de instrumentos con material de re-uso.

Para explorar las propiedades del sonido y la forma en que este se produce, transmite
y es percibido, resulta de gran utilidad pasar por el proceso de construccin de cotidifonos.
Estos instrumentos
pueden ser utilizados en dinmicas de sonorizacin de historias y
cuentos cortos. Es importante que antes de la sesin de construccin de instrumentos, se
revisen los links que se anexan al final de este documento, de modo que se pueda pedir con
antelacin a los nios, el tipo de materiales que utilizaremos para esta actividad. Es posible
tambin que algunos de estos materiales estn presentes ya en nuestras escuelas: bolsas de
plstico, las charolitas de la comida (que por supuesto deben de lavarse antes de ser
utilizadas), etc.
Pasos a seguir:
-

Se presentan los instrumentos de nuestro taller a las y los nios, explicando la divisin
por familias y a cul pertenecen los que tenemos en nuestro espacio.
Se explica la forma en que el sonido se produce y transmite (Cuerpo que vibra,
vibracin que viaja por el aire del mismo modo en que se producen ondas en el agua
al arrojar una piedra, etc.)
Se explica como se produce el sonido con nuestros instrumentos y se pide material de
re-uso: botes viejos, cuerdas, pedazos de madera, etc. para construir objetos sonoros
(cotidifonos)
En el caso de canto se revisa y experimenta adems con el aparato fonador,
poniendo nfasis en que la nia y el nio estn conscientes de cmo respiran, se
introduce la respiracin diafragmtica.

Es importante que los nios puedan decorar sus instrumentos con los colores de su eleccin,
de modo que les resulten ms atractivos. Estos cotidifonos pueden utilizarse (como
habamos mencionado) sonorizar cuentos cortos. Para ello es importante que el tallerista
defina cuales son las secciones facilmente sonorizables del cuento, ya sea que a cada
personaje le corresponda algn sonido, o que haya episodios o fragmentos claramente
relacionables con emociones y estados de nimo dados. El cuento se presenta a los nios,
estos se dividen por equipos con sus respectivos cotidifonos y se les plantea el reto de
sonorizar un fragmento especfico o a algn personaje en particular. Se le da un tiempo de
la sesin a cada equipo para que hagan su propuesta y el tallerista va llendo de grupo en
grupo haciendo sugerencias. Sonorizar un cuento puede llevar varias sesiones y es
importante revisar los ejemplos de los links al final de este documento.

ANEXOS:
1) PASES PARA EL BAO /Es importante imprimirlos y enmicarlos

Anexo 2
Recursos electrnicos por lnea
Links dinmicas para acordar reglas y para integracin
http://recursos.perueduca.pe/rutas/documentos/Primaria/Sesiones/Comunicacion/TercerGrad
o/TERCER_GRADO_U1_sesion_03.pdf
http://burbujitaas.blogspot.mx/2011/05/proyecto-convivencia-en-el-aula.html
https://www.youtube.com/watch?v=-b8zSL_gX20
Links con recursos para construccin de instrumentos con materiales de re-uso
http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/2250/2268.ASP
http://xavgom.blogspot.mx/2007/12/marco-terico-2do.html
http://www.filomusica.com/filo46/instrumentos.html
https://www.youtube.com/watch?v=mgp-Bd7nRus
https://www.youtube.com/watch?v=D2AOsnP58Fw
https://www.youtube.com/watch?v=aD3cFjryF_Q
https://www.youtube.com/watch?v=WjrDperCe20

https://www.youtube.com/watch?v=jV_oONsdiVc
https://www.youtube.com/watch?v=BxJ7JfIyj4g
Links dibujo rtmico
http://www.musicalibre.com.co/Cantayensena/Trazosygarabateo.aspx
http://www.musicalibre.com.co/Cantayensena/Dibujor%C3%ADtmico.aspx
Links para cuentos sonorizados
https://www.youtube.com/watch?v=QhgOgI-DiXQ
https://www.youtube.com/watch?v=S8jSBuyfj_Y
https://www.youtube.com/watch?v=3UvMZmIeydQ
https://www.youtube.com/watch?v=C0NJo8kcRBs