Professional Documents
Culture Documents
1999,11:147-161
ISSN: 1131-5598
INTRODUCCIN
Las asignaturas de Educacin Artstica en los estudios de Magisterio suelen recoger en sus programas los contenidos propios del arte (elementos del
lenguaje visual, tcnicas artsticas, etc.), y tambin aquellos que hacen referencia a la didctica del mismo. La proporcin y relacin entre contenidos y didctica en la formacin del profesorado es un debate continuo. Pensamos que, en
la medida de lo posible, intentar evitar la desconexin entre ambos aspectos;
contenidos y didctica, puede servir para dar mayor coherencia a los programas de Educacin Artstica. Trabajar por proyectos puede ser, en ocasiones,
una solucin que convierta el mtodo de trabajo en el aula en un contenido asimilable por el alumno como tal desde su propia experiencia.
Intentamos por tanto, exponer un ejemplo de organizacin del currculo de
expresin plstica que al mismo tiempo sirva para dotar de mayor significatividad a sus contenidos. La necesidad de debatir sobre la organizacin curricular del rea pensamos se justifica tanto como ayuda metodolgica al docente
como por una mejora de las condiciones y resultados del proceso de enseanza-aprendizaje.
La eleccin del tema del proyecto en este caso pretende adems introducir
la reflexin entre arte y cultura desde una perspectiva de la comprensin contextualizada de las obras de arte y de la introduccin de modelos artsticos que
no provengan de nuestra tradicin cultural.
147
del profesorado como actividades aisladas y sin relacin unas con otras,
cuya finalidad se agota en s mismas. Unas veces el nfasis recae en aspectos procedimentales (utilizar una u otra tcnica), otras en aspectos conceptuales (aprender algn concepto relacionado con el lenguaje artstico). La
variedad de contenidos que estn presentes en los currculos ayuda a facilitar esa dispersin.
148
tir en una justificacin conceptual de esta metodologa sino de subrayar aquellos aspectos que se relacionan directamente con nuestra prctica.
En primer lugar destacar que la Educacin Artstica es un rea idnea para
los enfoques proyectuales y globalizadores. Independientemente de que se onente el proyecto vinculado a otras materias, esta rea puede aglutinar dentro de s
diversidad de saberes. El fenmeno artstico es~manifestacin capaz de integrar
149
Educacin artstica
cultura.
- -
1999.11:147-161
- -
bsqueda de informacin tanto terica como visual que nos ha servido para
contextualizar el trabajo creativo y para crear un ndice de preguntas que organizase nuestro trabajo.
Pretendamos as integrar diversos objetivos:
Mostrar una metodologa didctica globalizadora que en este caso toma
como referencia la Educacin Artstica.
Dar funcionalidad y contextualizar el estudio de aspectos formales y de sintaxis dentro del currculo, concretamente grafismo, composicin y color que
previamente se haban trabajado de forma introductoria (ver esquema 1).
Desarrollar un trabajo de anlisis visual y conceptual destinado a la comprensin e interpretacin de unos rasgos estilsticos dados.
Potenciar un conocimiento de manifestaciones artsticas diferentes a las de
nuestro entorno geogrfico y cultural para propiciar el debate sobre conceptos que relacionen arte y cultura.
En la formulacin del proyecto se encuentra implcita una concepcin de la
educacin artstica que recoge las aportaciones que han marcado su renovacin
en las ltimas dcadas y que adems de desarrollar la capacidades relacionadas
con la produccin y con la respuesta al arte introduce en su currculo propuestas que sirvan para cuestionar nuestra visin de la realidad e incorpore procesos de reflexin que ayuden a reformular nuestra interpretacin del mundo en
lnea con la Pedagoga Crtica y la Educacin Intercultural.
ESQUEMA 1
Relacin del proyecto con el currculo de la asignatura
7~er
~ciciosde
~ici6n
ELEMENTOS DEL
LENGUAJE VISUAL
MATERIALES
al proyecto
Comprensin
Recursos Grficos
del
estilo
Significacin colon>
Composicin
color
Descontextualizacin
Fabricacin de Pintura
t51
La eleccin para el proyecto del estudio del arte practicado por los distintos pueblos de frica, de Oceana o por los aborgenes australianos se justifica, desde el punto de vista plstico y segn la relacin establecida con el currculo de la asignatura, por la importancia del elemento grfico-lineal en sus
objetos artsticos y culturalmente por las implicaciones que pueden surgir al
tratar la relacin entre estas culturas y la nuestra tanto sobre conceptos artsticos como de otras disciplinas.
El trabajo a partir de obras de arte se ha convertido en un procedimiento
habitual en la educacin artstica. Modelos de renovacin curricular como la
Educacin Artstica como Disciplina las han situado en el centro de la mayora de sus propuestas. Esto ha sido as por la capacidad de la obra de arte para
cristalizar en tomo a ella disciplinas diversas (esttica, crtica, etc) y promover
de este modo un aprendizaje ms amplio del hecho artstico. Presentndose el
arte como un mediador cultural (Hernndez 1997), y los objetos artsticos
como transmisores de creencias y de valores de la sociedad que los ha creado
y existiendo hoy una creciente reivindicacin de una comprensin del arte contextualizada social y culturalmente, parece oportuno desarrollar una didctica
responsiva en el aula que vaya ms all de los registros puramente formalistas,
y site adecuadamente el objeto artstico.
En nuestro proyecto, nos pareca interesante proponer un modelo visual alejado de los cnones artsticos habituales. La mayora de las obras con las que se
trabajaen el aula pertenecen a nuestra tradicin artstica occidental o a lo que sera
una tradicin o contexto artstico local relacionado con el mbito geogrfico del
alumno. Si queremos una educacin que asuma la interculturalidad y la entendemos como un concepto que hace referencia a la integracin entre las diferentes
culturas, tendremos que subrayar esa relacin que se debe mantener en el currculo entre lo local, lo nacional y lo internacional (Tavares 1998). Centrar nuestra
atencin en manifestaciones artsticas de etnias normalmente ausentes del currculo contribuye a aumentar la cultura visual de nuestro alumnado al mismo tiemPO que a reflexionar sobre el hecho mismo de esta ausencia. Un conocimiento,
aunque bsico de estos planteamientos estticos contribuida a suavizar la tendencia a considerar el modo de representacin vigente en cl propio contexto social,
en nuestro caso forjado en el Renacimiento, como el nico valido y a que se
entienda como algo dado o natural. Es necesario relativizar este hecho y presentarlo como una opcin marcada por nuestro desarrollo cultural.
Al mismo tiempo la distancia que nos separa de estas culturas hace todava
ms sorprendente el descubrir cmo esos modelos influenciaron de manera
decisiva la creacin de algunos de los objetos culturales ms emblemticos de
52
nuestra poca, como pueden ser los cuadros de Picasso y las obras de muchos
de sus contemporneos. Pensamos que una educacin que promueva un ejercicio constante de crtica cultural debe contribuir al reconocimiento de la cutura propia como una mezcla de influencias.
Pues bien, Qu conoce nuestro alumnado de este arte?, casi nada y las
informaciones que poseen son escasas y suelen coincidir con unos cuantos conceptos estereotipados. Ya que pretendamos avanzar ms all de estas ideas
comunes, debamos intentar eludir el peligro de caer en un tratamiento superficial de estas manifestaciones artsticas, evitar lo que J. Torres ha llamado
currculo de turistas (Torres 1994). Sabamos que al incluir en un mismo
planteamiento el arte africano, ocenico y australiano estbamos quizs propiciando una generalizacin poco deseable pero se hizo as para ampliar las posibilidades de trabajo de los alumnos ya que se trataba de localizar una informacin muy especfica. En este sentido la importancia dada a este trabajo en el
programa de la asignatura era fundamental, nuestro proyecto debera ocuparnos un tiempo considerable (alrededor de dos meses en una asignatura de duracin anual) para poder profundizar mnimamente en l.
Otra consideracin inicial fue Cmo nombrar al proyecto? Cul es la
validez actual del trmino arte primitivo a pesar de que sigue siendo el ms utilizado en los manuales de Historia del Arte para calificar el conjunto de producciones artsticas de estas etnias? Aunque en la antropologa esta denominacin se utilice cada vez menos, la cuestin de la denominacin de las culturas
llmense no literarias, tnicas, tribales, etc sigue siendo un problema carente de
consenso entre los mismos antroplogos (Garca 999). Desvelar el posicionamiento ideolgico que puede suponer usar ciertos trminos es una prctica
esencial para formar docentes con un juicio crtico de la realidad. Cuando las
primeras obras de estos pueblos fueron introducidas en Europa se vieron como
objetos producto de culturas inferiores. De tal manera, arte primitivo podra
entenderse, como se entendi entonces, opuesto al arte civilizado y as suponer
un ejercicio de etnocentrismo y una perpetuacin de la relacin de poder que
marc la interaccin de estas culturas con la europea. Vimos la necesidad de
que este asunto fuese el primer motivo de debate en el aula.
Desarrollo del trabajo
1. Propuesta de trabajo
En el planteamiento inicial el trabajo se relacion con lo que habamos aprendido hasta el momento sobre el grafismo, color y composicin. Se explicaron las
153
199911:147-161
2. Temas de investigacin
Del dilogo inicial acerca de la pertinencia de la expresin arte primitivo, surgieron algunas de las preguntas que marcan los pasos a seguir para la
bsqueda de informacin.
Qu quiee decir pilmitivo, por qu en la antropologa o la historia
del arte se emplea esa expresin? Qu tiene que ver con el arte pi-ehisti-ico?
Dnde se localizan geogrficamente estos pueblos?
Qu rasgos genetales definen a estas culturas?
Qufuncin cumplen estos objetos en sus culturas de origen? Son conskierados arte tal y como nosotros lo entendemos?
Qu relacin tuvo este arte con el arte occidental durante la poca de
las vanguardias?
3. Bsqueda de informacin
4. Trabajo creativo
Se trataba de utilizar creativamente toda la informacin visual obtenida. A
partir de las imgenes recopiladas sc realizaron bocetos atendiendo sobre todo
a los aspectos grfico-lineales. Los estudiantes debieron seleccionar los rasgos
visuales necesarios para el objetivo del trabajo, tuvieron que analizar y sintetizar una serie de formas que en muchos casos se encontraban en objetos tridimensionales y traducirlas a un lenguaje lineal.
154
Arre. Individuo
Sociedad
El trabajo terico previo nos serva ahora para clarificarel procedimiento que
debamos seguir y este punto es uno de los ms importantes en el proyecto: estbamos haciendo algo parecido a lo que hicieron Picasso y los otros artistas estudiados cuando utilizaron esculturas de arte africano como modelos de referencia.
Posteriormente los miembros de cada grupo contrastaban sus apuntes. Antes de
comenzar a pintar haba que decidir una unidad temtica y compositiva. La pintura deba tener una coherencia visual que evitase la impresin de ser un conjunto
fragmentario. Hubo que organizar el trabajo, elaborar bocetos del mural y delimitar la secuencia a seguir. Las pinturas se realizaron sobre papel en formatos grandes y como material se fabricaron pinturas a partir de pigmentos y aglutinantes.
Evaluacin
Una vez acabados los murales se realiz una exposicin que describa todo
el proceso de trabajo. En tablones informativos se expuso la informacin terica
recogida, acompaada de mapas y distintas imgenes ilustrativas, as como los
bocetos y finalmente las pinturas. El montaje de la exposicin sirvi para poner
en comn en el aula las impresiones sobre el trabajo realizado y los resultados
obtenidos.
155
44
)
4<
Y$
156
Los estudiantes debieron evaluar por escrito tanto el resultado final obtenido en las pinturas murales segn criterios plsticos y estilsticos como el proyecto en si en todo su desarrollo.
La evaluacin por parte del profesor estuvo basada en la valoracin de las
capacidades que los alumnos y alumnas haban demostrado para:
Asimilar un estilo artstico, en el sentido de cmo se han seleccionado
aquellos rasgos pertinentes de los modelos de referencia y cmo se han
reestructurado e interpretado para crear una imagen coherente formal y
simblicamente
Utilizar los elementos plsticos: grafismo, color y composicin
Localizar informacin y aprovecharla para responder a los problemas
planteados en el proyecto
Enjuiciar su propio trabajo artstico
1999,11:147-161
tratados con otros nuevos se expanden en ramificaciones que sugieren mltiples itinerarios en el mbito de la esttica, la antropologa del arte o los valo-
Influencias
La importancia del arte africano en las vanguardias puede resultar ms o
menos velada para personas no instruidas en historia del arte, desde luego es
uno de los descubrimientos que ms impresionan a nuestros estudiantes. Puede
ser posible tambin rastrear influencias de estas manifestaciones artsticas en
otros campos diferentes del estudiado. Algunas pautas pueden ser:
Localizar en la actualidad elementos del arte tnico en el diseo de
modas, en la msica, etc., debatir el trmino de mestizaje cultural, tan
utilizado hoy en muchos mbitos creativos
Profundizar en la idea de cultura como mezcla por contraposicin a la de
cultura como conservacin de la esencia, Descubrir, con referencias a
nuestra cultura, cmo en otras artes, arquitectura, literatura, etc., la
influencia de otros pueblos es a menudo mucho ms explcita de lo que
se nos ha hecho creer normalmente
A tic. Individuo
Sociedad
CONCLUSIONES
A la hora de hacer una valoracin general de este proyecto podemos
comenzar con una pregunta: Hasta qu punto nos puede condicionar la actitud previa, digamos de un cierto desinters inicial, con la que los estudiantes
de una Escuela de Magisterio pueden enfrentarse a los contenidos relacionados
con la apreciacin del arte o los problemas estticos? Pensamos que no demasiado, siempre que podamos enlazar las reflexiones tericas con las preguntas
pinturas a partir de pigmentos. Result muy til la exposicin final para plasmar todo el trabajo desarrollado. La visin global y retrospectiva de los objetivos y los procesos implicados en cada parte reforz la percepcin del sentido
de todo el proyecto tal y como se pretenda.
Quizs el aspecto ms problemtico del proyecto fue la bsqueda de una
unidad y coherencia estilstica en el mural. Aunque el resultado global fue bastante satisfactorio, algunos de los trabajos finales resultaron ms heterogneos
que otros en este sentido. En el conjunto de todos los murales realizados pudieron percibiese sensibles diferencias que oscilaban entre los dos extremos: respetar ms las imgenes iniciales o interpretar las mismas de manera ms personal, transformndolas ms visiblemente. No obstante esto se puede entender
BIBLIOGRAFA
GARCA, J. (1999) en el prlogo a
F. y VENTURA, M. (1995): Por qu pintan los pintores de maneras diferentes ? Un proyecto de Educacin Artstica en la clase de cinco aas, Cuademos
de Pedagoga, nY 234, pgs. 62-68.
HERNNDEZ,
HERNNDEZ,
160
MARN, R. (1997): Enseanza y aprendizaje en las Bellas Artes. Una revisin de los
cuatro modelos histricos desde una perspectiva contempornea. Arte, Individuo
y Sociedad, nY 9, Madrid, Universidad Complutense, Departamento de Didctica
de la Expresin Plstica, pgs. 55-77.
TAvARES, AM. (1998): La educacin y el desarrollo cultural y artstico. El Boletn de
Madrid, Morata.
VVAA (1996): Los proyectos de trabajo, tema del mes en Cuadernos de Pedagoga nY
243, pgs. 48-91.
161