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Os saberes geogrficos historicamente constitudos foram sistematizados como produo cientfica a partir do
sculo XIX, muito depois de terem sido aplicados em investigaes sobre forma e tamanho da Terra, relaes entre
cheias de rios, estaes do ano, reas cultivveis; investigaes e registros em grandes viagens e de eventos gerados nas
relaes entre sociedades e entre estas e a natureza. Como cincia, a Geografia se tornou um campo de saber
interessado nas inter-relaes dinmicas entre elementos humanos e no humanos, materiais e imateriais, em sua
distribuio pelo mundo, o que constitui o espao geogrfico, em construo constante.
Analisar o espao geogrfico, categoria central da cincia geogrfica, proporciona a compreenso de como
diferentes grupos de pessoas relacionam-se entre si e com o meio, constituindo espacialidades, ao mesmo tempo em
que so constitudas por elas. Fazer a Geografia acontecer como saber importante para os/as estudantes, na escola
contempornea, implica torn-la presente no cotidiano de crianas, de jovens e de adultos, provocando
questionamentos, observaes e anlises como novas aprendizagens, intervenes e proposies para situaes de
suas vidas.
O diversificado conjunto de conhecimentos que atravessa a Geografia escolar permite articul-los a outros
componentes curriculares. Matemtica, em raciocnios de extenso, de proporo, de clculos em escalas, de
quantificaes em taxas populacionais; de medies em altitudes, alturas e profundidades, por exemplo. s Cincias da
Natureza, na compreenso sobre processos climticos, geomorfolgicos, geolgicos, astronmicos e na anlise
ambiental, entre outras aprendizagens. s Linguagens, na explorao de registros verbais, imagticos, corporais e
outros, articula a criao de geografias em obras culturais, tanto comunicativas como expressivas inaugurantes de novas
espacialidades e novas subjetividades. Nas Cincias Humanas, se estreitam as relaes entre questes conceituais da
Geografia e outros componentes curriculares a partir de problemticas atuais como violncia, diversidades sociais,
trnsito, sustentabilidade, tecnologia, misria, excluso, trabalho, lazer, entre outras questes que necessitam de
aportes sociolgicos, filosficos, histricos e geogrficos, para no se tornarem ensaios fragmentados na leitura do
contexto em que se inserem e que acontecem.
Na escola, lugar onde o/a estudante se reinventa em sua particularidade, experimenta, cria e produz saberes na
coletividade, destaca-se a construo de referenciais geogrficos que lhe permitem localizar-se e orientar-se no mundo,
tendo como horizonte um futuro, sempre em construo, do qual protagonista. Localizar-se implica saber ler e
compreender o meio no qual se insere, em variadas escalas, e orientar-se implica articular suas leituras e suas
compreenses, como ser ativo frente s possibilidades que constri e das quais se apropria.
As perguntas curiosas dos/as estudantes sobre o que sabem, o que no sabem e sobre o que querem saber
possibilitam a relao entre conhecimentos formalizados e sua vida cotidiana, potencializando aes prazerosas de
aprendizagem. Essas perguntas, no incio da escolarizao, so especialmente importantes para a alfabetizao e para o
letramento geogrficos, que estabelecem a progresso escolar em processos educativos especficos e interdisciplinares.
No Ensino Fundamental, a percepo de espacialidades vividas e da alteridade, como elemento formador de processos
espaciais, consubstancia-se como conhecimento bsico da Geografia, desdobrando-se em construes conceituais,
constitudas em diferentes linguagens e aplicaes de saberes no decorrer dos anos escolares nessa etapa. No Ensino
Mdio, a pesquisa geogrfica associada concepo de sujeito ativo no espao geogrfico, fortalecendo a
continuidade de estudos, a preparao para o trabalho e a formao como protagonista na vida.
Na construo dos objetivos de aprendizagem da Geografia, consideraram-se, simultaneamente, os direitos de
aprendizagem que fundamentam a BNC, as dimenses formativas, apresentadas a seguir, alm de recortes espaciais de
referncia.
Na Educao Bsica, quatro dimenses formativas dos saberes geogrficos so requeridas:
1. O sujeito e o mundo:
A localizao dos sujeitos de aprendizagem, dos grupos sociais aos quais pertence e dos seus lugares de vivncia, no
conjunto de relaes mais amplas (sociais, ambientais, polticas, econmicas), cria referenciais de espacialidades, a
partir do cotidiano. Trata-se de uma abordagem relevante porque permite que cada sujeito se reconhea como parte do
lugar, ao mesmo tempo em que perceba o lugar como parte de si, compreendendo que a espacialidade afeta a
subjetividade e que sua identidade se constri na alteridade, tambm espacial. Permite, ainda, o entendimento de que
seu lugar de vivncias composto por elementos de outros lugares, seja nas prticas sociais nele reterritorializadas
(como, por exemplo, modos de fazer/viver de migrantes e ancestrais), seja em objetos e ideias que nele circulam (pelo
comrcio e pelas redes de comunicao), gerando critrios para reconhecer limitaes e possibilidades para o lugar.
2. O lugar e o mundo:
O entendimento de que cada lugar se constitui por trajetrias mltiplas, como resultado provisrio de processos
dinmicos em diferentes escalas geogrficas, implica considerar a distribuio dos elementos geogrficos, das dinmicas
gerais da natureza e de processos sociais, econmicos, tcnicos, polticos, histricos pelo mundo, com maior ou menor
grau de conexo entre si, para explicar configuraes dos lugares. Essa compreenso problematiza como determinados
setores da sociedade contempornea, com poder sobre novas tecnologias, excluem, ampliam e intensificam a produo
de conhecimentos, controlando fluxos e monitorando informaes em conexes entre indivduos, grupos, corporaes
e instituies.
3. As linguagens e o mundo:
A apropriao de conceitos da Geografia e o uso de mltiplas linguagens para express-los aproxima fazeres escolares e
modos de ver, pensar, ler e escrever geografias. A apropriao, pelos/as estudantes, dos conceitos de lugar, paisagem,
regio, territrio e escalas geogrficas, para pensar e explicar fatos, fenmenos e processos geogrficos, requer a
compreenso desses conceitos como historicamente construdos e no como fatos em si mesmos. A utilizao de
mltiplas linguagens favorece o dilogo com o universo conceitual, na medida em que se conheam princpios tcnicos,
tecnolgicos e estticos das linguagens, aplicando-os na criao de obras para desenvolver processos de investigao,
de expresso e de comunicao de temas geogrficos. Dentre as linguagens mais utilizadas para compreender, fazer,
registrar e expressar geografias, esto a cartogrfica, a de modelos, a grfica, a audiovisual, a pictrica e a fotogrfica.
4. As responsabilidades e o mundo:
Como dimenso importante do conhecimento geogrfico na escola, explora-se o protagonismo, a responsabilidade e a
participao do/a estudante em processos espaciais dinmicos, a partir de aes ticas e polticas. A problematizao e
a avaliao de questes populacionais, conflitos, tenses, por exemplo, implica o reconhecimento da legitimidade e do
direito aos diversos modos de vida dos diferentes grupos sociais. Prticas de inveno e de cuidados com o mundo se
fortalecem em anlises da explorao de tecnologias, de energia, do ambiente, do trabalho humano, fundamentando a
avaliao e a adoo de atitudes de consumo responsvel, de promoo de sustentabilidade e de solidariedade
planetria.
No Ensino Fundamental, os/as estudantes experimentam o espao a partir de seus lugares de vivncia, seja
direta ou virtualmente, avanando para recortes que permitam ampliar complexidades. Esses recortes, que podem ser
explorados a partir do contexto de diferentes lugares, podem ser bairros ou conjuntos de bairros, comunidades rurais,
aldeias, quilombos. Podem ou no coincidir com unidades poltico-administrativas, uma vez que considerada a
espacialidade dos grupos que compem o tecido social local e que reverberam no contedo escolar. Embora se adote
sempre um recorte espacial especfico como referncia para abordagem de um determinado conhecimento, a relao
com o espao mundial e com o lugar onde se vive constante, estabelecendo conexes entre dimenses prximas e
distantes.
Do mesmo modo, pode-se avanar para recortes mais complexos, desde que coerentes com as questes vividas
pelos/as estudantes em seu cotidiano e que no necessariamente coincidem com uma unidade poltico-administrativa,
podendo, inclusive, ser interestaduais e internacionais, como, por exemplo, o Recncavo da Bahia, a Baixada
Fluminense, o Mdio Araguaia, a Amaznia, as Regies Metropolitanas, o Serto, o Vale do Jequitinhonha, o Pantanal
ou as reas de Fronteiras. Recortes nacionais ou continentais, assim como o mundo, so escalas de abordagens, em
articulao com temticas especficas e com os lugares de vivncia.
No Ensino Mdio, os estudos se organizam a partir da ideia de movimento, sejam aqueles caractersticos dos
processos naturais (como circulao atmosfrica, tectonismo, ciclo hidrolgico), sejam humanos, como trajetrias
histricas, deslocamentos humanos, mobilidade urbana, movimentos sociais ou outros, considerando os
desdobramentos a eles relacionados. Do mesmo modo, organizam-se a partir de conexes, no-conexes, arranjos e
redes de diferentes naturezas, que criam territrios e territorialidades contemporneas.
A construo pelos/as estudantes de sentidos e de compreenso dos acontecimentos no mundo requer o
entendimento das aes particulares e coletivas, humanas e no humanas, materiais e virtuais que as produzem. Nesse
processo, a Geografia escolar assume importante papel.