Aprender y ensear en la cultura digital

Ins Dussel

El texto de esta autora se enfoca a la introyeccin de las nuevas tecnologas al sistema

educativo, enfocndose principalmente en las perspectivas de los docentes.
Como presentacin Ins Dussel nos dice que las nuevas tecnologas estn presentes en
nuestra vida cotidiana y tienen gran presencia en la educacin pero existe un gran
problema de acceso a ellas (a pesar de que su crecimiento es grande y con alto impacto)
y es por eso que las polticas educativas y sociales deberan abarcar una distribucin
ms equitativa del acceso a los nuevos medios digitales, as como en la formacin del
docente para obtener usos ms complejos y significativos de los medios digitales.
El tema de las nuevas tecnologas estn siendo objeto de estudio en varias
investigaciones que giran en torno a cuatro tendencias: revisin conceptual sobre
cambios didcticos, actitudes docentes sobre los cambios y expansin de las nuevas
tecnologas, los usos y el cambio y la continuidad en las aulas.
Ins Dussel nos dice en el primer captulo que existen dos posiciones en los docentes
ante la introyeccin de las nuevas tecnologas en el aula: los que creen que son cambios
radicales y los que consideran que las nuevas tecnologas son slo modificaciones y un
complemento a las prcticas pedaggicas ya existentes. Sin embargo, la autora se
detiene a analizar los cambios en la organizacin pedaggica del aula, cambios en la
nocin de cultura y de conocimiento, as como de los cambios en la forma de produccin
de los conocimientos (nuevos sistemas de autora).
En cuanto a los cambios en la organizacin pedaggica del aula, Dussel menciona que la
introyeccin de las nuevas tecnologas al aula exige al docente el desarrollo de una
metodologa ms flexible y una atencin individualizada a cada alumno o grupo de
trabajo. Hablando de los cambios de nocin de cultura y conocimiento, nuestra autora
menciona que las nuevas tecnologas de la comunicacin se estructuran a partir del
usuario y prometen acomodarse a los gustos del cliente a partir de su empata
emocional, con horizontes de plazos cortos y renovables y sin duda la principal diferencia
entre el uso de las nuevas tecnologas y el conocimiento escolar es que las primeras son
multimodales, combinando textos, imgenes y sonidos de maneras novedosas.

Otro gran cambio que relacionan con las nuevas tecnologas es el nuevo sistema de
comunicacin social que se presenta a partir de transmitir y compartir fotos con otros
usuarios, as como el cambio en el archivo cultural, es decir, que el internet es percibido
como un acervo cultural sin paragn en la historia humana. Es por la gran relevancia del
internet que dentro de la educacin se debe trabajar con sus limitaciones y exclusiones
de cualquier archivo o coleccin de saberes, para mantener una visin crtica y sopesada
de ellas.

En cuanto a los cambios de la produccin de los conocimientos, Dussel nos menciona

que las tecnilogpias digitales permiten un tipo de produccin del conocimiento que se
distingue del anterior por integrar modos de autora distintos (videos, audio, texto) y
permiten exhibir el trabajo en distintos soportes y plataformas para distintas audiencias
as como de manera rpida y econmica una autora colectiva (como wikipedia).

Ins Dussel se enfoca a la cultura participativa que se manifiesta en la red y nos dice
que se desarrolla una inteligencia colectiva donde cada persona puede contribuir algo,
de tal manera que la idea de cultura participativa y de inteligencia colectiva sostiene la
posibilidad de combinar conocimientos diversos y de generar respuestas ms creativas y
mejores que un conocimiento experto y que la incorporacin de este estilo de
conocimiento, as como de la produccin multimodal deben presentarse en la
enseanza.

En el segundo captulo "Los docentes frente a los cambios: de la amenaza a la

celebracin". Principalmente suele pensarse que los docentes muestran una actitud de
resistencia frente a la cultura digital, debido a que los chicos aprenden que la prioridad
fundamental de la educacin formal no es volverlos competentes digitalmente sino
protegerlos del contenido inapropiado y de predadores virtuales.

Por otra parte Roxana Cabello en su estudio conurbado encuentra que hay una
asociacin fuerte entre habilidad y aspectos actitudinales, es decir a menor temor, ms
exploracin de otras posibilidades de uso, y por lo tanto se adquiere mayor habilidad
para adquirir competencias.

En Recientes investigaciones muestran a los docentes en primer lugar como usuarios

frecuentes de las nuevas tecnologas, en segundo lugar, con actitudes favorables hacia
su introduccin en el aula.

Por otra parte la encuesta de la Universidad Pedaggica indago en las prcticas que los
docentes realizan con las computadoras. Un 88% la usa para informarse y un 86% como
herramienta de trabajo; adems un 75% la usa como medio de comunicacin con
familiares o amigos y el 61% para estudiar.

Posteriormente tambin se llev la encuesta encargada por la UPEA, la cual fue dirigida
por Emilio Tenti. Al comparar los resultados de las encuestas, tanto de Universidad
Pedaggica y la UPEA se obtuvieron resultados similares relacionados al uso de la
computadora, sin embargo aparecen en menor medida los usos vinculados al
entretenimiento. Aunque no deja de ser significativo que tambin se est realizando
algn tipo de capacitacin virtual.

La encuesta tambin relevo la percepcin de los docentes sobre el equipamiento de sus

escuelas y a la vez que el nivel de conformidad este mostrando una cierta resignacin a
la escasez. Aunque los docentes encuestados por la UPEA creen que las nuevas
tecnologas ayudaran en la motivacin de los estudiantes (63%), mejorarn su capacidad
de aprender y su creatividad (46%)y menos del 40% creen que mejorar su actitud
crtica frente al conocimiento, su concentracin y el desarrollo de competencias de
lectoescritura.

Los resultados enfocados sobre el impacto de las nuevas tecnologas son: el 79% cree
que va a ampliar el acceso al conocimiento por parte de los alumnos, y un 73% , las
define como recursos que facilitarn la tarea de los docentes en el aula. Un 61%
confa que mejorar la calidad de la enseanza y los aprendizajes.
Tambin es relevante que se perciba a las nuevas tecnologas como recursos que
facilitan la tarea, y no, tal como se seal, como dinmicas que introducen cambios
radicales en la enseanza y el aprendizaje.

Se hace evidente que los docentes de todos los niveles confan en forma pareja que
mejorarn la calidad de la educacin y los aprendizajes, es probable que los profesores
del nivel medio estn ms familiarizados con algunas discusiones sobre las nuevas
tecnologas que los del nivel inicial, y tengan actitudes ms positivas sobre sus efectos.

La encuesta tambin indago sobre las actividades que los docentes realizan con las
nuevas tecnologas vinculadas a su trabajo profesional. La mayor parte de los docentes
las utilizan para planificar sus clases y organizar pruebas y gua de trabajo para los
alumnos (83%). El segundo uso se enfoca en sistematizar la informacin, llevar planillas
de asistencia, informacin de sus trabajos, entre otros aspectos. El 64% menciono que
tambin la usan en forma considerable para comunicarse con otros colegas.

Por ltimo es importante educar a los docentes en herramientas crticas que les
permitan posicionarse en otro lugar que el de la fascinacin con la maravilla tecnolgica,
y que les permita entender las reglas, jerrquicas, inclusiones y exclusiones en las que

se fundan estas nuevas colecciones de saberes y esta nueva forma de producir

contenidos.
En el tercer captulo Dussel menciona que los usos ms ricos de los nuevos medios como
la creacin de contenidos multimediales, la reflexin sobre la multimodalidad, el acceso
a procedimientos ms complejos de produccin de conocimiento, la traduccin y la
navegacin entre distintas plataformas aparecen ms raramente en los usos que los
docentes dan a las nuevas tecnologas, con lo cual se confirma que la brecha digital se
est desplazando hacia los usos.
Muchos de los problemas y desafos que hoy pueden sealarse en relacin con el uso de
los nuevos medios digitales son los mismos que pueden observarse en relacin con la
enseanza ms general: la fragmentacin y la desigualdad del sistema educativo, la
falta de relevancia de algunos contenidos y estrategias cognitivas, la dificultad para
ensear saberes ms complejos, el desplazamiento de las funciones pedaggicas hacia
otras de corte socializador-afectivo-asistencial, entre otros aspectos.
Uno de los grandes lmites que se encuentran en los usos de las nuevas tecnologas es el
escaso conocimiento por parte de los docentes aunque los que poseen las herramientas
para trabajar con ellas dentro de clases mencionan que el tiempo es probablemente el
mayor lmite, apareciendo en los docentes preocupaciones que se relacionan con la
conservacin de archivos y del proceso del trabajo.
Dentro de este tercer captulo, Dussel habla en torno al uso del programa Power Point y
cita la crtica de un analista del mismo que menciona que el programa controla el
contenido, militando contra la comunicacin de ideas complejas a favor de punteos
simplistas proyectadas en una pantalla, es decir, preocupacin porque el programa
promueva un pensamiento superficial, asociados a frases cortas y contundentes que no
permiten argumentos ms desarrollados ni narraciones que articulen distintos tems.
Ins Dussel tambin nos plantea problemas con el uso de imgenes ya que las
presentaciones solo permite utilizar imgenes que se adecuan al formato de pantalla de
computadora, as como el tipo de imgenes que se seleccionan: las ms convencionales,
las ms difundidas, o las primeras que aparecen en los buscadores.
Por otro lado, muchos docentes sostienen una epistemologa del siglo XVIII que cree que
hay una equivalencia inmediata entre ver y saber peor de igual manera se encuentra la
posicin en la que los docentes reconocen el valor de la interactividad y la rapidez como
signos de poca que los nuevos medios incorporan de manera mucho ms eficiente. En
tercer lugar, algunos docentes plantean una relacin directa entre nuevas tecnologas,
diversin y motivacin, repitiendo una construccin muy particular sobre lo divertido y lo
aburrido que viene dada desde las industrias culturales, sobre todo las que se dirigen al
pblico infantil, que sostienen que nada de lo acadmico puede ser entretenido, o
generar inters o curiosidad. En cuarto lugar encontramos que los docentes admiten que
el entusiasmo de los alumnos ejerce un buen efecto sobre ellos mismo y los conecta con
su trabajo de una manera ms productiva y por ltimo la identificacin directa entre el
nuevo curso y mejores aprendizajes, perspectivas que van relacionadas con el recordar

ms la intensidad emocional que nos suscita una experiencia que el contenido de la

actividad.
Entre los usos de las nuevas tecnologas con la educacin encontramos los blogs, los
cuales los docentes usan como forma de intercambio con sus alumnos, aunque no slo
los docentes los utilizan sino tambin los padres para ejercer algn tipo de control o
vigilancia sobre la escolaridad de sus hijos.
Sin duda, los blogs son fciles de crear y actualizar y a diferencia de las pginas web el
contenido de los blogs puede ser continuamente puesto al da, y tambin puede ser
rpidamente comentado por los lectores o usuarios, permitiendo que la gente comn
pueda dar su perspectiva sobre el mundo por lo que algunas caractersticas de los blogs
estn siendo apropiadas por sitios comerciales como Facebook o MySpace.
Por otro lado, es evidente el temor que existe por el descontrol y el desborde en las
redes sociales y en general en la participacin en Internet por lo que se debe aprender a
negociar desde otras reglas en el espacio escolar, en especial para evitar el corte y
pegue se debe trabajar con el docente para que sea ms atento para detectar la copia
de pginas como el rincn del vago o monografas.com.
Ins Dussel termina este captulo mencionando que muchos docentes, sin importar que
no les agrade incorporar las nuevas tecnologas al aula, se deber comenzar a evaluar
su integracin al aprendizaje del aula aunque no se sientan capacitados para este paso,
mientras que otros, principalmente de ingls, matemticas y ciencias, ya hacen uso de
medios digitales para la evaluacin por internet.
En el ltimo captulo de esta obra la autora abarca los cambios y continuidad en las
prcticas de enseanza y comienza mencionando que segn Feldman existen dos
grandes enfoques sobre la enseanza. El primero la concibe como un proceso
interactivo, cara a cara, donde el docente resulta un artesano individual que elabora
resoluciones en la interaccin directa con los alumnos a su cargo. El segundo define a la
enseanza como un sistema institucional, como una gran organizacin.
Para la escuela, el achicamiento de la brecha digital en el acceso a las nuevas
tecnologas, el acercamiento de la escuela a las formas de producir la cultura en la vida
actual, la renovacin del entusiasmo con la enseanza y el aprendizaje, son todos los
elementos promovidos por el cambio tecnolgico masivo y que traen una bocanada de
aire fresco a un sistema educativo que vena alicado.

Algunos docentes usan la Red para buscar recursos, y lo hacen de manera poco atada a
sistemas de autoridades y reconocimiento cientfico y politico, sin mucha orientacin
sobre qu tipo de recursos sern tiles
As que las nuevas tecnologas prometen la satisfaccin inmediata del usuario, la
adaptacin a cada uno, y entrar y salir cuando uno quiere, que combinan mejor con el
para algunos que con el para todos, siendo el todos una sociedad que se preocupa

por la justicia y la igualdad en el acceso al conocimiento, y que pretende sostener una

conversacin y un marco de acciones compartidas.
Sin duda, este libro no slo expone los problemas de Argentina sino de varios pases que
an no logran incorporar las nuevas tecnologas a las actividades escolares, entre las
cuales se encuentra Mxico, por lo que la desigualdad est visible pues el acceso a las
nuevas tecnologas an es para algunos en vez de para todos tanto en cantidad como en
calidad.

Documento: Aprender y ensear en la cultura digital, Ins Dussel

"La presencia de las nuevas tecnologas en las aulas ya no tiene vuelta atrs."
Con esa frase categrica comienza el documento Aprender y ensear en la cultura
digital, que constituy el punto de partida de los debates en el VII Foro Latinoamericano
de Educacin.
El documento "Aprender y ensear en la cultura digital" fue elaborado por Ins Dussel,
doctora en Educacin por la Universidad de Wisconsin e investigadora de Flacso.
"El documento busca desarrollar estos argumentos a partir de lo relevado en algunas
investigaciones recientes sobre las formas de ensear y aprender con nuevas
tecnologas. Se organiza en cuatro partes. La primera propone una revisin conceptual
sobre los cambios didcticos y propone algunas lneas de anlisis sobre esas
transformaciones. La segunda presenta los resultados de estas investigaciones sobre las
actitudes de los docentes frente a los cambios y frente a la expansin del acceso de las
nuevas tecnologas; busca definir con ms precisin sus percepciones, identificando los
elementos que provocan temor y los que dan confianza y esperanza sobre las nuevas
dinmicas. La tercera parte se centra en la descripcin de los usos ms frecuentes de las

nuevas tecnologas en las aulas, y tambin introduce algunas experiencias de usos ms

ricos y relevantes que surgen de entrevistas en profundidad con profesores. Este captulo
proporciona elementos para entender el repertorio de prcticas con nuevas tecnologas
que hoy estn usando los docentes. La cuarta y ltima parte retoma los argumentos
anteriores para discutir cunto hay de cambio y cunto de continuidad en la forma en
que se estn introduciendo las nuevas tecnologas en las aulas. Este captulo quiere
abordar el debate sobre la forma en que estn cambiando o deberan cambiar los
sistemas educativos, y las pretensiones de transformacin radical o incluso desaparicin
de la escuela tal como la conocemos."