Modelo de Cuatro Componentes.

Modelo de diseo instruccional de cuatro componentes (4C/ID) Van Merrinboer

(van Merrinboer & Dijkstra, 1997) desarroll el modelo 4C/ID (Four Component
Instructional Design) para cubrir la necesidad que observ en el desarrollo de
la instruccin de habilidades cognitivas complejas, habilidades que se
componen de elementos mltiples que encajan en muchas de las categoras de
objetivos de aprendizaje de Gagn. Los modelos de diseo instruccional
anteriores parecan tener un enfoque demasiado limitado para que fueran
tiles en reas ms complejas, como la programacin informtica, las
habilidades en anlisis estadstico o cualquier habilidad que implicara una
conducta de resolucin de problemas flexible (pg. 428). El modelo no cubre la
aplicacin o evaluacin ni las revisiones como el ADDIE y por eso van
Merrienber lo considera un modelo de diseo instruccional (ID) y no un
modelo de diseo de sistemas didcticos (ISD). Para el modelo es esencial el
learning by doing en oposicin al learning by telling. Las actividades
instruccionales se estructuran en torno a la prctica de habilidades con
informacin sobre las habilidades que se proporcionan slo en el contexto de la
prctica en s misma, como andamiaje para apoyar la prctica. El modelo tiene
dos etapas principales: anlisis y diseo. Van Merrinboer divide estas dos
etapas en cuatro componentes (van Merrinboer & Dijkstra 1997, pg. 433): 1.
Descomposicin de habilidades en principios 2. Anlisis de habilidades
constitutivas y conocimiento relacionado 3. Seleccin de material didctico 4.
Composicin de la estrategia formativa El anlisis se centra en la
descomposicin de habilidades en habilidades componentes basadas en las
diferencias que se explican a del mdulo, habra perdido tiempo desarrollando
actividades ineficaces y, en consecuencia, el curso habra tenido un resultado
mucho ms pobre. Fundamentos del diseo tcnico-pedaggico en e-learning
34 ANOTACIONES FUOC P06/M1103/01179 continuacin. Estas diferencias
son necesarias en la aplicacin del modelo 4C/ID: Learning by doing frente a
learning by being told. Conocimiento declarativo frente a conocimiento
procedimental: conocimiento sobre algo en comparacin con el conocimiento
sobre cmo hacer algo. Procesamiento controlado frente a procesamiento
automtico. Con el conocimiento procedimental algunos procesos se controlan
de modo que requieren atencin centralizada; se sobrecargan con facilidad y
son proclives al error. Por otro lado, son flexibles y adecuados para habilidades
no recurrentes. Los procesos automticos son ms fluidos, requieren menos
atencin y no son proclives al error. Es necesario identificar qu procesos de un
grupo de habilidades se tienen que desarrollar mediante la formacin y cules
deberan ser automticos. Las habilidades recurrentes deberan desarrollarse
hasta un grado en que se procesaran de forma automtica. El rule
automation learning (aprendizaje por automatizacin de reglas) parece
importante en el desarrollo de procesos automticos mientras que la
adquisicin de esquemas es importante para los procesos controlados. Una vez
que el alumno consigue la automatizacin de reglas, se pueden solucionar
algunos componentes de situaciones y problemas con una atencin mnima, y
de este modo se puede prestar ms atencin a lo complejo. La prctica

repetida y constante lleva a la recopilacin de conocimiento, que es el

antecedente de la automatizacin de reglas. Asimismo, la induccin de
esquemas es el proceso cognitivo ms complejo por el que los esquemas
existentes se modifican en el alumno o se crean otros nuevos. La induccin de
un esquema exige variabilidad y abstraccin en la prctica. La informacin se
debe presentar junto con la prctica. La informacin se puede presentar de dos
modos. Para la formacin de las reglas y la recopilacin de conocimiento, la
informacin se presenta de manera just in time (la oportunidad y la disponibili35 Modelos de diseo instruccional ANOTACIONES FUOC P06/M1103/01179
dad son fundamentales en la formacin) y estn codificadas de un modo
reducido (codificacin restringida) no necesariamente integrado en un
esquema cognitivo. Sin embargo, la informacin que se usar en la ejecucin
de una habilidad compleja en procesos controlados debe inducirse en los
esquemas y debe ser elaborada por los alumnos, es decir, integrada a las
estructuras de conocimiento ya existentes. Por lo tanto, para la induccin de
esquemas, la informacin debe estar disponible antes de la prctica para que
haya tiempo suficiente para el procesamiento cognitivo necesario de la
induccin de esquemas. El objetivo del modelo 4C/ID es el desarrollo del
conocimiento experto reflexivo, que implica la capacidad de aplicar procesos
automatizados para resolver tareas y problemas recurrentes con rapidez y
eficacia y tambin aplicar a situaciones nuevas y desconocidas procesos
controlados basados en esquemas cognitivos bien desarrollados con
antelacin. El modelo 4C/ID nos proporciona una tcnica para descomponer las
habilidades en partes de componentes que se pueden dirigir en la formacin.
Aunque es un proceso complejo que requerir un anlisis ms extenso del que
aqu se facilita, el modelo 4C/ID proporciona un enfoque muy necesario para el
anlisis de las habilidades cognitivas complejas y para el diseo de la
formacin para dirigir esas habilidades. Esta informacin se facilita a modo de
introduccin para que cuando se presente la necesidad, sepa dnde buscar las
herramientas adecuadas.