Professional Documents
Culture Documents
****************
المقدمة :
يعد المحتوى الدراسي أهم مكونات المنهج ،لذا فإن تحليله يجعل المدرس قادرًا على تنظيم مجموع
المعارف والمهارات بشكل يساعده على تحقيق الهداف المخطوط لها ،لن العملية التدريسية تسير
وفق خطوات منظمة والتحليل يوجه عمل المدرس ويفيده في تحضير أنشطة مختلفة تناسب عناصر
المحتوى ،ويساعدنا في بناء الختبارات التحصيلية المر الذي ييسر للمدرس اختيار عينة ممثلة
لجميع جوانب المادة لتضمينها في الختبار .
تعريف المحتوى :
" مجموعة المعارف ،المهارات ،والقيم ،والتجاهات التي يمكن أن تحقق الغراض التربوية "
لذا علينا عندما نتحدث عن محتوى المناهج ،أل نفهم هذا المحتوى على أنه مجموعة مواد للتعليم ،
وإنما مجموعة أهداف تعبر عن قدرات ومهارات وكفاءات ،وكذلك قيم وآداب السلوك العامة التي
يجب أن يكتسبها المتعلم
ويفيد تحديد المحتوى في معرفة الخبرات التي يريد أن يلم بها المتعلم وطرائق تعلم المتعلمين لهذه
الخبرات .
الفائدة من تحليل المحتوى :
.1يتعرف المعلم القائم بعملية التحليل من خلله على كل جزئيات الموضوع .
.2يفتتح المجال أمام القائم بعملية التحليل ؛ لبداء الرأي وتسجيل الملحظات والقبول
والرفض ـ أحيانًا ـ لفكار الكاتب أو المؤلف .
.3يسهل عملية صياغة أهداف الدرس بصورة دقيقة ومحددة .
.4يسهل عملية التقويم ،ويحقق شموليتها .
.5تحليل جميع موضوعات المادة الدراسية ينمي الخبرة لدى المعلم بكل ما تحتويه المادة .
متى يتم تحليل المحتوى :
يتم ذلك أثناء العداد الذهني للموضوع ) قراءة الموضوع ( وذلك على النحو التالي :
.1قراءة الموضوع قراءة متأنية مرة واحدة أو أكثر .
.2وضع خطوط تحت الخبرات التي يتكون منها الموضوع .
.3نقل هذه الخبرات إلى ورقة خارجية ،ومن ثم تجزئة تلك الخبرات إلى جزئيات دقيقة
ومحددة ومرتبة .
ملحوظة :
من الخطأ صياغة أهداف الدرس قبل تحليل المحتوى ؛ لن ذلك يفقدها الشمولية والترابط بين أجزاء
الموضوع
عناصر المحتوى
******************************
عند اختيار محتوى منهج ما في حقل ما ،فإن هذا المحتوى يتضمن العناصر التالية :
أ(المعارف :
وهي تحتل المركز الول بين عناصر المحتوى ،والمقصود بها :
• المفاهيم والمصطلحات الساسية التي ل يمكن من دونها فهم أي عنصر من عناصر
المعرفة إنها مفاهيم اللغة العلمية التي تساعدنا على فهم قوانين العلم والبرهنة على
أفكارنا
• التعميمات }:المبادئ العامة والقوانين الرئيسية { التي تكشف العلقة بين ظواهر
العلم الموضوعي وأشيائه المختلفة .
• جملة النظريات والفكار التي تساعد المفرد على تكوين علقات صحيحة مع العالم
المحيط به فالمحتوى ل بد أن يظم المفاهيم والمبادئ والقوانين الساسية لكل علم من
العلوم بالضافة إلى مصطلحاته وعلقاته والطرائق الخاصة به .
ب( المهارات العقلية والعلمية :
والمهارات قد تكون عملية أو عقلية ولكل مادة مهاراتها وقدراتها الخاصة ،ولكل مادة مهاراتها
وقدراتها الخاصة ،وبالضافة إلى المهارات الخاصة بكل مادة ،فهناك مجموعة من المهارات
المشتركة بين المواد كالقدرة على استخراج النقاط الهامة ،القدرة على التصنيف ،القدرة على
التحليل ،التلخيص ،النقد ،الفهرسة ،وضع المخططات ،استخدام القاموس …إلخ .
والدور الساسي للمنهج هو تزويد المتعلمين بمهارات البحث والستقصاء ،وبمعنى آخر تزويدهم
بأدوات البحث الذاتي كالتحليل ،التركيب ،النقد ،فرض الفروض والبرهنة عليها بشكل ننمي عندهم
قدراتهم على البداع والبتكار ويصبحون قادرين على البحث عن الحقيقة عندما يجدون أنفسهم في
حاجة إليها .
وهذه المهارات ل تتشكل من خلل الشــروح النظريــة وإنمــا مـن خلل ممارسـتها ،فـالمتعلم يكتسـب مهــارات
البحث والستقصاء من عمليات النشاط التي يقوم بها .
ج( النشاط البداعي :
الذي يساعد في البحث عن حل المشكلت الجديدة ،ويمتلك محتوى خاصًا ،ل يتطابق مع محتوى
العنصرين الوليين .
فقوة البداع ل ترتبط بحجم المعرفة ،فهناك من يعرف القليل من مجال من المجالت ،إل أنهم يعملون
بإبداع يفوق ذلك الذي يمثل موسوعة معارف .
خصائص النشاط البداعي هي :
.1أن يستخدم المتعلم المعارف والقدرات التي استوعبها في البحث عن حل لي مشكلة قد
تصادفه .
.2رؤية قضية جديدة في موقف معروف .
.3رؤية قضية جديدة ـ للموضوع ـ غير معروفة .
.4جمع بعض أساليب النشاط المعروفة وتركيبها والخروج منها بأسلوب جديد .
.5رؤية بناء الموضوع كأن يصطدم بمشكلة ما ،وأن يدرك جميع عناصر هذه المشكلة والترابط
الموجود بين هذه العناصر سواء كان جوهريًا أم ل.
-6التفكير النتقائي :أي رؤية الحلول الممكنة لمشكلة معينه أو رؤية وسائل الحل المختلفة أو إيجاد
البراهين المتباينة أي لرؤية المتعددة الجوانب للمشكلة .
أسس اختيار المحتوى :
هناك أسس يجب أن توضع في العتبار عند اختيار المحتوى وهي .
أهداف المنهج : (1
إذا كانت وظيفة المحتوى هي تحقيق الغايات والهداف التربوية لذا ينبغي أن نختار المحتوى
المناسب الذي يستطيع أن يوصلنا إلى هذه الهداف .لذا يجب أن ننظر إلى المحتوى على أنه أداة
لتحقيق أهداف معينة ،وليس غاية بذاته ،وعليه فإن أي تغيير أو تعديل أو إضافة أو حذف يجب
أن يتم في ضوء الهداف المحددة .
ب(حاجات المتعلم :
إن اختيار المحتوى بخبراته وأنشطته ومهاراته لبد أن يتم في ضوء حاجات المتعلم وقدراته
ودرجة نضجه وطبيعة تعلمه .
ج( حاجات المجتمع :
وهو المحور الثاني للعملية التربوية ،وإذا كانت التربية عملية اجتماعية وجدت من أجل تقدم
المجتمع وتطوره لذا عند اختيار المحتوى لبد من مراعاة هذه الحاجات والمتطلبات والقيم التي
يؤمن بها المجتمع وتحديد آماله وتطلعاته لتتمكن العملية التربوية من تلبية تلك التطلعات ،
وتحقيق المستقبل المنشود ،والسيطرة على المشكلت والمعوقات وتلبية حاجات المجتمع .
د(التطور العلمي والتكنولوجي :
يتميز العصر الذي نعيش فيه بالنفجار المعرفي ،لذا أصبح من المؤكد عند عملية اختيار المحتوى
التركيز على المبادئ والمفاهيم الساسية للعلم وطرائق البحث الخاصة ،وأن يتناسب مع درجة
التقدم العلمي والتكنولوجي .
تنظيم المحتوى :
ل بد أن يتم تنظيم المحتوى وفق قواعد وأسس محددة بدقة وبطريقة تناسب طبيعة المتعلم من جهة وطبيعة
المادة العلمية من جهة أخرى ،فلكل مادة طبيعتها وقوانينها ومبادئها التي تعطيها خصوصيتها وبالتالي يكون لها
شكلها الخاص في لتنظيم .وهناك أسلوبان لتنظيم المحتوى هما :
أ(التنظيم المنطقي :
حيث يتم التركيز عن المادة العلمية وتسلسلها وترابطها ،ففي تنظيم محتوى اللغة العربية نبدأ
بتدريس الحروف ثم المقطع ثم الكلمة ثم الجملة .
وهذا النوع من التنظيم يناسب المتعلمين الكبار والباحثين والمعلمين ،حيث يتيح لهم فهم المادة
ل واكتساب كمية كبيرة من المعلومات والمعارف . فهما منطقيًا متسلس ً
ب(التنظيم السيكولوجي :
وفيه تراعى خصائص المتعلم وميوله وطرائق تعلمه أي مبادئ تعلم المتعلم ،وفيه يكون المتعلم
محور العملية التعليمية وفيه يدرك المور المتصلة به مباشرة ،ففي اللغة نبدأ بالجملة ثم الكلمة ثم
المقطع ثم الحرف ،لن الجمل والكلمات لها معنى في ذهن المتعلم بعكس الحروف المجردة ،وهذه
الطريقة تناسب المتعلم صغير السن ومهما كانت الطريقة المتبعة في تنظيم المحتوى ،ل بد من
مراعاة أربعة معايير أساسية هي :
.1المجال أو المدى :
ويعرف على أنه مجموعة المعارف والمهارات والقيم والتجاهات التي يتضمنها منهج ما .
.2الترتيب :
بعد أن تتم عملية اختيار المحتوى وتحديد الموضوعات التي نريد أن يكتسبها المتعلمون في ضوء
الغراض التربوية ،تأتي مرحلة ترتيب هذه الموضوعات .
.3الستمرار :
لقد عرف التعلم على أنه عملية نمو المتعلم ،والنمو عملية مستمرة والتنظيم الجيد للمناهج هو
الذي يساعد على النمو ،ويقصد بالستمرار إعادة تعلم موضوع ما أو خبرة ما في سنوات متتابعة
ولكن بصورة أكثر عمقًا وأكثر توسعًا كلما ارتقينا في السلم التعليمي.
ومعيار الستمرار يمكن أن يطبق على كل مجالت الخبرة مثل اكتساب المعلومات والمهارات
وطرق التفكير .والمهم أن يكون التدريب موجهًا دائمًا نحو زيادة الخبرة وتعميمها .
.4الترابط والتكامل في الخبرة :
التكامل في الخبرة يعني وحدنها ولقد أثبتت الدراسات والبحوث أن التعلم يكون ذا معنى عندما
يتعامل الشخص مع الموقف ككل بحيث يستطيع أن يرى ) الوحدة ( فيما يتعلمه .
ولهذا فإن التنظيم الجيد للمنهج هو ذلك الذي يساعد المتعلم على أن يرى العلقات بين المجالت
المختلفة التي يتضمنها المنهج ،أي تنظيم خبرات المنهج بصورة تتضح فيها العلقات بين
ل يتم ربط مادة الدب بمادة التاريخ ،وهكذا نربط بين المجالت التي يتكون منها المنهج فمث ً
المعلومات والخبرات ،ونستخدمها بشكل متكامل مترابط كما هي الحال في الحياة اليومية العلمية
عندما تعترضنا مشكلة ما ،فإننا نستخدم معلومات وخبرات مختلفة تنتمي إلى مجالت وحقول
عديدة لحل هذه المشكلة .
أغراض تحليل المستوى الدراسي :
لتحليل المحتوى أغراض عدية أهمها :
(1إعداد الخطط التعليمية الفصلية اليومية .
(2اشتقاق الهداف التدريسية .
(3اختيار استراتيجيات التعليم المناسبة .
(4اختيار الوسائل التعليمية والتقنيات المناسبة .
(5الكشف عن مواطن القوة والضعف في الكتاب الدراسي .
(6تبويب أو تصنيف أبواب عناصر المحتوى لتسهيل عملية تنفيذ الحصة .
(7بناء اختبارات تحصيلية حيث يساعدنا تحليل المستوى في اختيار عينة ممثلة لجميع جوانب
المادة لتضمينها في الختبار لتحقيق الشمول والتوازن في الختبار التحصيلي .
طرائق تحليل المحتوى :
توجد طريقتان لتحليل المحتوى تعتبران الكثر شيوعًا في الستخدام علمًا بأن لكل موضوعاً
دراسيًا طريقته الخاصة في تحليل محتواه تتناسب مع طبيعته .وقد يعمد واضع الختبار إلى
تفحص الكتاب وتصنيف محتواه أو تقسيمه كما يراه مناسبًا .
(1الطريقة التي تقوم على تجميع العناصر المتماثلة في المادة الدراسية في مجموعة واحدة
مثل :مجموعة المفاهيم ،مجموعة الرموز ،مجموعة التعميمات …الخ
(2الطريقة التي تقوم على تقسيم المادة الدراسية إلى موضوعات رئيسية ثم تجزئة هذه
الموضوعات إلى موضوعات فرعية
فعلى المعلم أن يفكر في الجابة التالية :
-1هل كل ما كتب في الدرس يمثل معلومات جديدة تماما على الطلب ؟
-2لماذا كتبت بعض المعلومات التي سبق للطلب معرفتها ضمن محتوى
الدرس ؟
-3ما المعلومات الساسية في هذا الدرس ؟ هل يمكن تحديدها وكتابتها
منفصلة ؟
-4هل المعلومات الساسية للدرس متساوية من حيث درجة أهميتها ؟ وهل هي
متشابهة الصياغة ؟
ملحظة/
التربية الفنية والتربية الرياضية وبعض مواضيع الرياضيات ) الهندسة ( يكون المحتوى منصبا
على المهارات وليس على المعارف ،ويتطلب من المعلم تحديد المهارات المركبة وأخرى بسيطة
أخي المعلم المربي وفقك ال لكي تتقن مهارة تحليل مادة الدرس بصورة كافية ،عليك اختيار
مجموعة دروس وقم بتحليل كل درس إلى حقائق ومفاهيم وتعميمات ،في جدول وناقش ما
تتوصل إليه مع زميل لك وكرر هذا العمل حتى تشعر بالرضا عن عملك .
************************
جمع وتقديم الستاذ احمد بن عبدال الزهراني