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de Evaluacin de la
Autodeterminacin
Autores:
ISBN: 978-84-606-5758-3
Imprime:
Imprenta KADMOS
Salamanca, 2014
NDICE
INTRODUCCIN ......................................................................................
AGRADECIMIENTOS .................................................................................
11
11
12
12
13
15
17
4. PROPIEDADES PSICOMTRICAS.....................................................
4.1. consistenciA internA.................................................................
4.2. eVidenciAs de VAlidez BAsAdAs en lA estructurA internA de lA
escAlA .......................................................................................
22
22
23
25
25
27
27
28
29
31
32
32
34
37
38
41
41
41
44
45
46
47
49
50
61
65
71
75
ANEXO D. DESCRIPCIN Y CLARIFICACIN DE LOS TEMS QUE FORMAN LA ESCALA ARC-INICO ..............................................................
85
95
INTRODUCCIN
El concepto de autodeterminacin y sus implicaciones en la
infancia, la adolescencia y la vida adulta estn apareciendo cada vez
con mayor fuerza en la investigacin y en los servicios de atencin
a personas con discapacidad debido a la relevancia que tiene para
todos los individuos la expresin y el ejercicio del derecho a la
autodeterminacin. La investigacin internacional en este mbito
ha dirigido su foco de atencin al desarrollo de potentes modelos
tericos que intentan clarificar el concepto (Abery y Stancliffe,
2003a; Field y Hoffman, 1994; Wehmeyer, 1999), as como tambin
ha permitido la elaboracin de recursos de evaluacin e intervencin
(Hoffman, Field y Sawinlowsky, 2004; Martin, Marshall, Maxson y
Jerman, 1996; Mithaug, Wehmeyer, Agran, Martin y Palmer, 1998;
Wehmeyer, Palmer, Agran, Mithaug y Martin, 2000; Wehmeyer,
1995) orientados a dotar de herramientas para la mejora de las
prcticas profesionales desarrolladas desde las organizaciones.
Desde el Instituto Universitario de Integracin en la Comunidad
(INICO) de la Universidad de Salamanca se ha llevado a cabo un
trabajo de investigacin para el desarrollo y validacin de una escala
de evaluacin de la autodeterminacin. Para lograr esta finalidad
hemos contado con el apoyo desinteresado de numerosas entidades
de toda Espaa sin los cuales habra sido imposible realizar este
trabajo.
Las Escala ARC-INICO de Evaluacin de la Autodeterminacin
que presentamos en este manual es un instrumento cuya
denominacin es reflejo del origen y punto de partida que ha guiado
7
AGRADECIMIENTOS
El desarrollo de la Escala ARC-INICO de Evaluacin de la
Autodeterminacin ha sido posible gracias a la cooperacin entre
un amplio grupo de investigadores y profesionales del INICO y
la participacin de mltiples entidades, asociaciones y centros
educativos de Espaa. La colaboracin voluntaria y desinteresada de
dichos centros, de sus profesionales, de las familias y de los propios
jvenes con discapacidad intelectual han hecho que el desarrollo
de este proyecto haya podido tener su fruto. No podemos, por tanto,
dejar de expresar nuestra ms sincera gratitud porque abrieron las
puertas de sus centros para participar, porque colaboraron con
esfuerzo y dedicacin a pesar de las dificultades y porque sin todos
ellos este trabajo habra sido imposible.
Organizaciones participantes:
APROSUB (Crdoba)
APROSUBA 9 (Villanueva de la
Serena, Badajoz)
ASPANIAS (Burgos)
ASPRONAGA (A Corua)
10
I. DESCRIPCIN GENERAL
1.
FICHA TCNICA
Nombre
Subescalas
Autores
Objetivo
Poblacin a la
que se puede
administrar
Informadores
Validacin
Aplicacin
Duracin
Finalidad
Baremacin
11
2.
FUNDAMENTACIN TERICA
caractersticas principales
Modelo Funcional de
Autodeterminacin
(Wehmeyer, 1999)
Modelo de
Autodeterminacin
(Field y Hoffman,
1994)
Modelo EcolgicoTripartito de
Autodeterminacin
(Abery y Stancliffe,
1996; 2003a; 2003b)
14
Toma de decisiones.
Persistencia en la tarea.
Habilidades de accin.
Autoobservacin.
Autorrefuerzo.
Asumir responsabilidades.
creencias
3.
4.
PROPIEDADES PSICOMTRICAS
1
0,9
0,8
0,7
0,6
0,5
0,4
0,3
0,2
0,1
0
.902
.840
.847
.799
.793
.740
Seccin 2.
Autorregulacin
Seccin 3.
Empoderamiento
Seccin 4.
Autoconocimiento
.805
.867
Seccin 1. Autonoma
de Cronbach
de Cronbach estandarizado
Figura
1. Consistencia interna de las secciones de la Escala ARC-INICO.
Figura 1. Consistencia interna de las secciones de la Escala ARC-
INICO
22
'+?4&6"?<6A"26:
":-"4E"'C82-%"&"8:-3':"?<6A"26:
OALL
NASQ
ULALL
760.0-)
76044#&7,!(1.
-20"#4-(#.60
760!0.0!(-(#.60
TLALL
NAQL
7609,04#5
NALL
RLALL
MASQ
QLALL
MAQL
PLALL
MANQ
MALL
OLALL
LASQ
X4(.<#:2,(!"
SLALL
NANQ
NLALL
LAQL
MLALL
LANQ
LALL
;a8a ;a8b ;a8c ;a8d ;a8e ;b8a ;b8b ;b8c ;c8a ;c8b ;c8c ;d8a ;d8b ;d8c
4!#,5
Figura
2. Unidimensionalidad de los parcels.
(&74ND.("(-#.5(0.,("""#,0524!#,5D
LALL
(gl)
169.75 (73)
Significacin
.00
RMSEA
.069
(.056; .083)
GLI
1.00
AGFI
.99
SRMR
.060
.68
.71
Autonoma
.48
.73
.74
.66
.54
s1p2
.49
s1p3
.46
s1p4
.46
s1p5
.56
s2p1
.55
s2p2
.45
s2p3
.47
.72
.67
Autorregulacin
1.00
.84
AUTODETERMINACIN
.74
.73
.30
1.10
.74
Empoderamiento
.76
.69
.85
.22
.78
Autoconocimiento
.50
.72
.28
24
s1p1
s3p1
.45
s3p2
.42
s3p3
.53
s4p1
.40
s4p2
.75
S4p3
.48
1.
La1. Escala
ARC-INICO proporciona informacin precisa y vlida
DESCRIPCIN DE LA ESCALA ARC-INICO
sobre La
el Escala
nivel ARC-INICO
de autodeterminacin
de los
estudiantes
con el
discapaproporciona informacin
precisa
y vlida sobre
nivel de
autodeterminacin
de los
estudiantes
discapacidad
intelectual.
escala
est formada
cidad
intelectual.
Esta
escalacon
est
formada
por 61Esta
tems
distribuidos
por 61 tems distribuidos en cuatro secciones (Figura 4) que se corresponden con cada una de
en
cuatro secciones (Figura 4) que se corresponden con cada una
las dimensiones de autodeterminacin propuestas por el Modelo Funcional de Wehmeyer
de
las dimensiones de autodeterminacin propuestas por el Modelo
(1999).
Funcional de Wehmeyer
(1999).
Figura 4. Estructura de la Escala ARC-INICO
ESCALA ARC-INICO DE EVALUACIN DE LA AUTODETERMINACIN
Seccin
Autonoma
Seccin
Autorregulacin
Seccin
Empoderamiento
25 tems
12 tems
14 tems
Evala la autonoma Evala la capacidad
Evala las
entendida como
de planicacin y
expecta}vas de
independencia
establecimiento de control y ecacia y la
funcional y capacidad metas y el manejo de
expresin de
para actuar y elegir
estrategias de
conductas de
en base a
autoges}n personal autodefensa y auto-
preferencias en
(autoevaluacin, ...) representacin en los
dis}ntos contextos
alumnos
Seccin
Autoconocimiento
10 tems
Evala el
conocimiento que el
alumno }ene de sus
capacidades y
limitaciones, as como
la valoracin personal
que hace de s mismo
25
b.
Rango de edad: La escala se dirige especficamente a jvenes de entre 11 y 19
aos e incluye tems especficos que evalan el nivel de autodeterminacin a lo largo del
periodo de educacin secundaria y transicin a la vida adulta, como etapa crtica en el
desarrollo y la puesta en marcha de conductas autodeterminadas.
c.
2.
cuMPliMentAcin de lA escAlA
32
33
No lo hago
NUNCA,
Lo hago
A VECES
aunque tenga
la
oportunidad
cuando tengo
la
oportunidad
Lo hago
SIEMPRE
que tengo la
oportunidad
La seccin de autorregulacin consta de 12 tems enunciaLa seccin de autorregulacin consta de 12 tems enunciados en primera persona que
evalan
la capacidad
de regulacin
de la persona
a travs de
de preguntas
dos en
primera
personapersonal
que evalan
laevaluada
capacidad
regulacin
enfocadas a la evaluacin de los componentes especficos de esta dimensin de
personal
de
la
persona
evaluada
a
travs
de
preguntas
enfocadas
autodeterminacin. Los tems evalan las capacidades de planificacin y establecimiento
de
metas
en
distintas
actividades
prototpicas
del
periodo
evolutivo,
as
como
tambin
la
a la evaluacin de los componentes especficos de esta dimenutilizacin o el manejo de estrategias de autogestin o automanejo personal (como por
sin de autodeterminacin. Los tems evalan las capacidades de
ejemplo: autoevaluacin, autoobservacin, autorrefuerzo, etc.).
planificacin y establecimiento de metas en distintas actividades
A pesar de que los tems estn formulados de manera clara y concisa, es posible que la
persona
evaluada presente
dificultades evolutivo,
para comprender
tem. El
entrevistador
prototpicas
del periodo
asalgn
como
tambin
la o utiliprofesional de apoyo puede servirse de la descripcin y clarificacin proporcionada para los
zacin o el manejo de estrategias de autogestin o automanejo
tems en el Anexo D para ayudar a los estudiantes en su evaluacin.
personal
(como por ejemplo: autoevaluacin, autoobservacin,
Ejemplo:
autorrefuerzo,
etc.).
Si un estudiante presenta dificultades con el tem 28 de la seccin de
y
des para comprender algn tem. El entrevistador o profesional de
26
apoyo puede servirse de la descripcin y clarificacin proporcio
nada para los tems en el Anexo D para ayudar a los estudiantes en
su evaluacin.
Ejemplo:
34
tem
NO estoy Estoy de
de Acuerdo Acuerdo
Estoy
TOTALMENTE
de Acuerdo
Figura
6. Pictogramas y opciones de respuesta de la Seccin de Autorregulacin
Figura 6. Pictogramas y opciones de respuesta de la Seccin de Autorregulacin (y tambin
(y tambinde las secciones de Empoderamiento y Autoconocimiento).
de las secciones de Empoderamiento y Autoconocimiento).
36
Descripcin Evala si la persona cuenta con estrategias de autodefensa y autorrepresentacin para negarse a hacer cosas
que no quiere hacer, aunque los amigos se lo pidan
Ejemplos
estoy de acuerdo; y estoy totalmente de acuerdo). Para una comprensin ms detallada de las implicaciones de cada una de las posibles
respuestas, se puede utilizar la descripcin proporcionada para la
seccin anterior (pgs. 35 y 36).
3.5. seccin AutoconociMiento
Por ltimo, la seccin de autoconocimiento consta de 10 tems
enunciados en primera persona que evalan el conocimiento que la
persona evaluada tiene de s misma a travs de preguntas enfocadas
a la evaluacin de los componentes especficos de esta dimensin
de autodeterminacin. Los tems evalan el conocimiento que el
alumno tiene de sus propias capacidades y limitaciones, as como la
valoracin personal o autoestima que tiene de s mismo.
Como para las secciones anteriores, en el Anexo D se proporciona una gua en la que se describen y clarifican cada uno de los
tems de la escala y que el entrevistador o profesional de apoyo
puede utilizar si la persona evaluada presenta dificultades para
comprender algn tem de esta seccin.
Ejemplo:
Si un estudiante presenta dificultades con el tem 53 de la seccin
de autoconocimiento, el Anexo D proporciona la siguiente descripcin detallada del tem y ejemplos concretos que el profesional puede
emplear para apoyar al estudiante en la comprensin de dicho tem.
tem
38
39
correccin de lA escAlA
PUNTUACIONES DIRECTAS
Para obtener la puntuacin directa en cada dimensin se han de sumar las respuestas
de todos los tems que componen cada una de las cuatro secciones de la escala.
corresponde
con las respuestas que implican una frecuencia media
Concretamente, para la seccin de autonoma se debe asignar un cdigo numrico de
(lo hago a veces cuando tengo la oportunidad); y una puntuacin
tres puntos (1-3) a las respuestas basadas en juicios de frecuencia (ver ejemplo en la Figura 7).
Una
de 3 se asigna
las respuestas
que que
implican
mayor frecuencia
(lo hago
de puntuacin
1 se corresponde
cona las
respuestas
implican
menor frecuensiempre que tengo la oportunidad); una puntuacin de 2 se corresponde con las respuestas
cia (no lo hago nunca, aunque tenga la oportunidad). Una vez
que implican una frecuencia media (lo hago a veces cuando tengo la oportunidad); y una
asignados
los
valores numricos
a lasque
respuestas
proporcionadas,
puntuacin
de 1
se corresponde
con las respuestas
implican menor
frecuencia (no lo
hago
nunca, aunque directa
tenga la oportunidad).
Una vez
numricos a en
las
la puntuacin
(PD) se obtiene
deasignados
sumar los
lasvalores
puntuaciones
respuestas proporcionadas, la puntuacin directa (PD) se obtiene de sumar las puntuaciones
cada uno de los 25 tems de la seccin.
en cada uno de los 25 tems de la seccin.
No lo hago
NUNCA,
Lo hago
A VECES
aunque tenga
la
oportunidad
cuando tengo
la
oportunidad
Lo hago
SIEMPRE
que tengo la
oportunidad
30
Para el resto de secciones de la escala, se debe asignar un cdigo
numrico de cuatro puntos (1-4) a las respuestas basadas en el grado
de acuerdo (ver ejemplo en la Figura 8). Una puntuacin de 4 se
asigna a las respuestas que implican mayor grado de acuerdo (estoy
totalmente de acuerdo); una puntuacin de 3 se debe asignar a las
respuestas que implican acuerdo (estoy de acuerdo); una puntuacin de 2 se corresponde con las respuestas que implican desacuerdo
(no estoy de acuerdo); y una puntuacin de 1 se corresponde con
las respuestas que implican mayor nivel de desacuerdo (no estoy
nada de acuerdo). Una vez asignados los valores correspondientes
a las respuestas dadas por la persona evaluada, la puntuacin directa
(PD) se obtiene de sumar las puntuaciones en todos los tems que
forman cada una de las tres secciones restantes.
42
respuestas que implican mayor nivel de desacuerdo (no estoy nada de acuerdo). Una vez
asignados los valores correspondientes a las respuestas dadas por la persona evaluada, la
puntuacin directa (PD) se obtiene de sumar las puntuaciones en todos los tems que forman
cada una de las tres secciones restantes.
NO estoy
NADA de
Acuerdo
NO estoy Estoy de
de Acuerdo Acuerdo
Estoy
TOTALMENTE
de Acuerdo
Figura
8. Ejemplo de asignacin de puntuaciones numricas a las respuestas dadas
Figura 8. Ejemplo de asignacin de puntuaciones numricas a las respuestas dadas para el
para el clculo de la puntuacin directa en las secciones de autorregulacin,
clculo de la puntuacin directa en las secciones de autorregulacin, empoderamiento y
empoderamiento
y autoconocimiento.
autoconocimiento.
Una
vez calculadas las puntuaciones directas en cada una de
Una vez calculadas las puntuaciones directas en cada una de las cuatro secciones de a
las cuatro secciones de la escala, estas puntuaciones se trasladan a la
la escala, estas puntuaciones se trasladan a la columna correspondiente a PD en el resumen
de puntuacin que se incluye al final de la escala.
columna correspondiente a PD en el Resumen de Puntuacin que
se incluye al final de la escala.
PUNTUACIONES ESTANDARIZADAS Y PERCENTILES
En el Anexo A se incluyen las tablas (Tabla A, B, C y D) con los baremos necesarios para
Puntuaciones
estandarizadas y percentiles
transformar las puntuaciones directas obtenidas en cada seccin en puntuaciones
estandarizadas
(con media
y desviacin
tpica 15)
y para
En el Anexo
A se100
incluyen
las tablas
(Tabla
A, obtener
B, C y los
D) percentiles
con los
correspondientes a dichas puntuaciones. Para el manejo de las tablas con los baremos
baremos necesarios para transformar las puntuaciones directas obtenicamente se debe localizar en la columna de puntuaciones directas la puntuacin concreta
nidas en cada seccin en puntuaciones estandarizadas (con media
obtenida por la persona evaluada y hacer corresponder esta puntuacin (a travs de los datos
100 y desviacin
tpica
15)la y puntuacin
para obtener
los percentiles
corresponpresentados
en la misma
fila) con
estandarizada
correspondiente
y con su
percentil.
dientes a dichas puntuaciones. Para el manejo de las tablas con los
La Tabla
A del anexo se
con el baremo
obtener las
baremos
nicamente
secorresponde
debe localizar
en lapara
columna
depuntuaciones
puntuaestandarizadas en la seccin de autonoma; la Tabla B se corresponde con el baremo para
La Tabla A del anexo se corresponde con el baremo para obtener las puntuaciones estandarizadas en la seccin de autonoma; la
Tabla B se corresponde con el baremo para obtener las puntuaciones
estandarizadas en la seccin de autorregulacin; la Tabla C se corresponde con el baremo para obtener las puntuaciones estandarizadas
en la seccin de empoderamiento; y la Tabla D se corresponde
con el baremo para obtener las puntuaciones estandarizadas en la
seccin de autoconocimiento.
Los resultados obtenidos se anotarn en el cuadro Resumen de
Puntuaciones y en el Perfil de Autodeterminacin que se encuentran al final de la escala. Este perfil, en el cual debe rodearse con un
crculo las puntuaciones estandarizadas obtenidas en cada seccin y
unirlas mediante lneas, proporciona una representacin grfica de
las puntuaciones obtenidas en las cuatro dimensiones de autodeterminacin.
1.2. oBtencin de lA PuntuAcin gloBAl en AutodeterMinAcin
Para calcular la puntuacin global en autodeterminacin, se
debe calcular inicialmente la puntuacin directa total en autodeterminacin. Esta puntuacin directa se obtiene de sumar las puntuaciones directas obtenidas en las cuatro secciones de la escala.
Una vez obtenido el sumatorio de las puntuaciones directas,
esta puntuacin general se convierte en el ndice global de autodeterminacin (o puntuacin estandarizada) utilizando el baremo que
se incluye en el Anexo B (Tabla E).
Siguiendo el mismo procedimiento utilizado con los baremos
para las distintas secciones, se debe localizar la puntuacin directa
general obtenida por la persona evaluada en la columna correspondiente y hacer corresponder esta puntuacin (a travs de los datos
presentados en la misma fila) con el ndice global en autodeterminacin y con su percentil.
Los resultados obtenidos se anotarn en el cuadro Resumen de
Puntuaciones y en el Perfil de Autodeterminacin que se encuentran al final de la escala, de manera que en este apartado final de la
44
46
48
EJEMPLO RESUELTO
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
64
ANEXO A.
BAREMOS PARA CADA UNA DE LAS
SECCIONES DE LA ESCALA
Tabla A. Baremo de la Seccin 1 Autonoma
PUNTUACIN
ESTANDARIZADA
135
PERCENTILES
99
135
> 72
98
133
69-72
97
128
68
96
126
67
95
124
66
93
123
65
92
121
64
90
118
63
88
116
62
85
113
61
82
112
60
79
109
59
76
108
58
72
107
57
68
105
56
64
104
55
60
102
54
56
65
PUNTUACIN
ESTANDARIZADA
PERCENTILES
100
53
51
99
52
47
97
51
42
96
50
38
95
49
34
93
48
30
92
47
26
90
46
22
88
45
19
86
44
16
83
43
14
82
42
11
81
41
80
40
77
39
76
38
75
37
73
36
72
35
71
34
68
33
65
< 32
60
66
PERCENTILES
135
47
> 97
132
46
96
130
45
94
123
44
92
120
43
89
119
42
86
115
41
82
113
40
78
111
39
73
108
38
68
105
37
62
102
36
56
100
35
50
97
34
44
95
33
38
93
32
32
90
31
27
88
30
22
86
29
18
83
28
14
80
27
11
79
25-26
78
24
76
23
75
22
74
21
72
19-20
71
17- 18
70
< 16
67
PUNTUACIONES DIRECTAS
SECCIN EMPODERAMIENTO
PERCENTILES
135
56
98
133
55
97
130
54
96
127
53
94
124
52
92
122
41
90
118
50
87
116
49
83
114
48
79
111
47
74
109
46
69
107
45
63
105
44
58
101
43
51
99
42
45
96
41
39
93
40
34
90
39
28
88
38
23
84
37
19
82
36
15
81
34-35
12
79
33
77
31-32
76
30
72
28-29
70
27
67
18-26
66
< 17
60
68
PUNTUACIONES DIRECTAS
SECCIN AUTOCONOCIMIENTO
PERCENTILES
135
40
97
127
39
95
126
38
92
123
37
89
118
36
84
114
35
78
111
34
71
107
33
63
103
32
55
99
31
46
95
30
38
92
29
30
86
28
23
84
27
17
81
26
12
78
25
74
24
74
22-23
73
21
72
20
71
< 19
69
69
ANEXO B.
BAREMO PARA LA PUNTUACIN GLOBAL
EN AUTODETERMINACIN
Tabla E. Puntuacin estandarizada global (ndice de autodeterminacin) y percentil
de la puntuacin estandarizada global en autodeterminacin
PUNTUACIN
ESTANDARIZADA GLOBAL
PUNTUACIONES DIRECTAS
EN LA ESCALA ARC-INICO
PERCENTILES
135
>209
99
135
208
98
133
204
97
131
199
95
126
198
95
125
196
94
123
195
93
122
194
92
121
193
92
121
191
90
120
189
88
118
187
86
117
186
85
116
185
84
115
184
83
114
182
81
113
181
79
71
PUNTUACIN
ESTANDARIZADA GLOBAL
PUNTUACIONES DIRECTAS
EN LA ESCALA ARC-INICO
PERCENTILES
112
180
78
110
179
76
110
178
75
109
177
73
109
176
72
108
175
70
107
174
69
107
173
67
106
172
65
105
171
64
105
170
62
104
169
60
104
168
58
103
167
56
103
166
54
102
165
53
100
164
51
99
163
49
98
162
47
97
161
45
97
160
43
96
159
41
95
158
40
94
157
38
93
156
36
93
155
34
93
154
33
92
152
29
91
151
28
72
PUNTUACIN
ESTANDARIZADA GLOBAL
PUNTUACIONES DIRECTAS
EN LA ESCALA ARC-INICO
PERCENTILES
91
150
26
90
149
25
89
148
23
88
147
22
87
146
20
85
145
19
85
144
18
84
143
17
82
142
16
82
141
14
82
140
13
81
139
12
80
138
11
80
137
11
78
136
10
77
134
77
133
76
132
75
129
75
123
74
122
73
118
72
115
69
114
67
105
65
98
69
73
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
ANEXO D.
DESCRIPCIN Y CLARIFICACIN DE LOS TEMS
QUE FORMAN LA ESCALA ARC-INICO
seccin AutonoMA
tem
1. Yo mismo preparo alguna de mis comidas (por ejemplo, el desayuno, bocadillos, etc.)
Descripcin Evala si la persona evaluada se involucra de manera autnoma en la
preparacin de alguna de sus comidas, independientemente de cul.
Ejemplos
Se puede utilizar como pregunta complementaria: con qu frecuencia (nunca, alguna vez o siempre) te preparas el desayuno, la
merienda?
tem
2. cuido mi ropa yo mismo
Descripcin Evala si la persona evaluada es responsable del cuidado de su propia
ropa.
Ejemplos
Se puede utilizar como pregunta complementaria: procuras no romper
la ropa, la colocas en el armario, la llevas al cubo de la ropa sucia?
tem
3. Hago algunas tareas de la casa
Descripcin Evala si la persona ayuda o realiza de manera autnoma alguna de
las tareas de la casa.
Ejemplos
Se puede utilizar como pregunta complementaria: con qu frecuencia pones la mesa o ayudas a ponerla?, haces la cama algn da de
la semana?,
tem
4. ordeno mis cosas
Descripcin Evala si la persona ordena y tiene control del estado de sus propias
cosas en casa.
Ejemplos
Se puede utilizar como pregunta complementaria: con qu frecuencia ordenas tus juguetes, tus libros o los materiales del colegio?; ayudas a que las cosas de tu habitacin estn en su sitio?
85
tem
Descripcin
Ejemplos
tem
Descripcin
Ejemplos
tem
Descripcin
Ejemplos
tem
Descripcin
Ejemplos
tem
Descripcin
Ejemplos
tem
Descripcin
Ejemplos
tem
Descripcin
Ejemplos
86
tem
Descripcin
Ejemplos
tem
Descripcin
Ejemplos
tem
Descripcin
Ejemplos
tem
Descripcin
Ejemplos
tem
Descripcin
Ejemplos
tem
Descripcin
Ejemplos
tem
Descripcin
Ejemplos
12. escribo cartas, sms, e-mails o llamo por telfono a mis amigos y
familiares
Evala si la persona utiliza medios para comunicarse con sus amigos
y familiares.
Pregunta complementaria: con qu frecuencia llamas por telfono a
algn amigo o familiar?
13. escucho la msica que me gusta
Evala si la persona suele escuchar msica acorde a sus gustos
personales.
Pregunta complementaria: con qu frecuencia oyes msica que te gusta?
14. Voy al cine, conciertos y discotecas (u otros centros de ocio)
Evala si la persona asiste a eventos de ocio como el cine, conciertos,
discotecas
Pregunta complementaria: con qu frecuencia vas al cine, a
conciertos o a discotecas?
15. Hago planes sobre mi futuro (sobre lo que me gustara ser de
mayor o lo que me gustara hacer al terminar el colegio)
Evala si la persona tiene o hace planes sobre su futuro cuando
finalice la escuela.
Pregunta complementaria: con qu frecuencia piensas sobre lo que te
gustara ser de mayor o lo que te gustara hacer cuando acabes el colegio?
16. en el colegio y en mi tiempo libre hago aquellas actividades
relacionadas con lo que me gustara ser de mayor
Evala si la persona participa en actividades relacionadas con su
futuro profesional.
Pregunta complementaria: con qu frecuencia participas en
actividades organizadas por el colegio relacionadas con lo que
quieres ser de mayor?
17. trabajo o he trabajado para ganar dinero
Evala si la persona ha trabajado ya en alguna ocasin. No
necesariamente son trabajos que impliquen relacin contractual, pero
s trabajos en los que se reciba algn pago por realizar alguna tarea
(ejemplos: cuidar a algn familiar, pasear mascotas, ayudar en algn
negocio,). Se excluye la paga semanal.
Pregunta complementaria: alguna vez te han pagado por realizar
algn trabajo?
18. cuando me interesa un trabajo, pregunto a la gente acerca de
ese trabajo, o visito lugares donde lo realizan
Evala si la persona tiene inters por conocer ms sobre trabajos o
profesiones que le interesan.
Pregunta complementaria: con qu frecuencia preguntas a las
personas de tu entorno sobre los trabajos que te gustara hacer
cuando seas mayor?
87
tem
19. elijo la ropa y los complementos que uso cada da
Descripcin Evala si la persona tiene control sobre su ropa y puede elegir lo que
se pone cada da.
Ejemplos
Pregunta complementaria: con qu frecuencia eliges los pantalones,
la camiseta () que te pones cada da?
tem
20. Yo elijo cmo me quiero peinar o cortar el pelo
Descripcin Evala si la persona tiene control sobre su peinado y puede elegir
cmo quiere peinarse y cortarse el pelo.
Ejemplos
Pregunta complementaria: con qu frecuencia decides cmo quieres
peinarte?; Cuando vas a la peluquera sueles decidir t cmo te
quieres cortar el pelo?
tem
21. Yo mismo elijo los regalos para mi familia y mis amigos
Descripcin Evala si la persona participa y tiene voz en la eleccin de los regalos
a sus familiares.
Ejemplos
Pregunta complementaria: con qu frecuencia cuando es el
cumpleaos de tu mam o tu pap t ayudas a decir el regalo que se
les compra?
tem
22. decoro mi propia habitacin
Descripcin Evala si la persona tiene control y puede elegir cmo quiere decorar
su habitacin (colocar posters, comprar adornos, ).
Ejemplos
Pregunta complementaria: alguna vez puedes decidir qu cosas
quieres que haya en tu habitacin para decorarla?
tem
23. empleo mi tiempo libre en actividades que me interesan
Descripcin Evala si la persona puede utilizar su tiempo de ocio en actividades
que le gustan (de acuerdo con sus intereses y preferencias).
Ejemplos
Pregunta complementaria: con qu frecuencia haces actividades que
te gustan en tu tiempo libre?
tem
24. suelo hacer aquellas actividades del colegio que me ayudarn
en el futuro a trabajar en lo que quiero ser de mayor
Descripcin Evala si la persona participa en actividades (cursos, ferias, visitas,
prcticas) organizadas por el colegio y que le ayudarn a formarse
en lo que quiere ser mayor.
Ejemplos
Pregunta complementaria: con qu frecuencia asistes a las
actividades que organiza el colegio relacionadas con lo que te
gustara ser de mayor?
tem
25. Yo decido cmo gastar mi dinero
Descripcin Evala si la persona tiene control sobre su dinero (sobre su asignacin
semanal o paga).
Ejemplos
Pregunta complementaria: con qu frecuencia puedes decidir cmo
gastarte tu dinero de la paga?
88
seccin AutorregulAcin
tem
Descripcin
Ejemplos
tem
Descripcin
Ejemplos
tem
Descripcin
Ejemplos
tem
Descripcin
Ejemplos
tem
Descripcin
Ejemplos
tem
Descripcin
Ejemplos
tem
Descripcin
26. cuando hago una tarea (por ejemplo, los deberes,) evalo el
resultado porque creo que eso me ayudar la prxima vez
Evala si la persona despus de realizar una actividad pone en marcha
estrategias de autoevaluacin que le puedan ayudar a mejorar.
Se puede utilizar como ejemplo tanto los deberes para casa como las
tareas o fichas que se realizan en el contexto educativo.
27. sueo sobre cmo ser mi vida despus de que acabe mis estudios
Evala si la persona suea (fantasea o piensa) sobre su futuro cuando
acabe la etapa escolar.
Se puede utilizar sustituir el verbo soar por pensar. Pregunta
complementaria: piensas alguna vez sobre cmo quieres que sea tu
vida cuando seas mayor?
28. despus de hacer algo (por ejemplo, los deberes) pienso en
cmo podra hacerlo mejor la prxima vez
Evala si la persona despus de realizar una actividad pone en marcha
estrategias de reflexin orientadas a mejorar su ejecucin en el futuro.
Se puede utilizar como ejemplo tanto los deberes para casa como las
tareas o fichas que se realizan en el contexto educativo.
29. s lo que es importante para m
Evala si la persona es consciente de las cosas importantes en su vida.
Pregunta complementaria: sabes cules son las cosas y personas
ms importantes en tu vida?
30. Quiero informarme sobre las distintas opciones laborales que
tengo antes de elegir
Evala si desea estar informada con respecto a sus opciones de futuro
antes de tomar una decisin. Muestra inters por tomar una decisin
teniendo en cuenta la informacin.
Pregunta complementaria: te gustara que alguien te informara sobre
las posibles opciones laborales que tienes para poder elegir una?
31. cuando hago las cosas, pienso en lo que es mejor para m
Evala si la persona reflexiona antes de hacer las cosas y piensa antes
de actuar.
Se pueden utilizar ejemplos concretos como cuando tomas una
decisin o cuando haces una tarea en el centro, etc.
32. antes de hacer algo, pienso en las consecuencias que puede tener
Evala si la persona reflexiona antes de actuar y tiene en cuenta las
posibles consecuencias derivadas de sus acciones.
89
Ejemplos
tem
Descripcin
Ejemplos
tem
Descripcin
Ejemplos
tem
Descripcin
Ejemplos
tem
Descripcin
Ejemplos
tem
Descripcin
Ejemplos
90
seccin eMPoderAMiento
tem
Descripcin
Ejemplos
tem
Descripcin
Ejemplos
tem
Descripcin
Ejemplos
tem
Descripcin
Ejemplos
tem
Descripcin
Ejemplos
tem
Descripcin
Ejemplos
tem
Descripcin
Ejemplos
91
tem
Descripcin
Ejemplos
tem
Descripcin
Ejemplos
tem
Descripcin
Ejemplos
tem
Descripcin
Ejemplos
tem
Descripcin
Ejemplos
tem
Descripcin
Ejemplos
92
45. digo que no, cuando mis amigos me piden que haga algo que
yo no quiero hacer
Evala si la persona cuenta con estrategias de autodefensa y
autorrepresentacin para negarse a hacer cosas que no quiere
hacer, aunque los amigos se lo pidan.
Pregunta complementaria: te atreves a decir que NO a tus amigos
cuando no quieres hacer algo, como por ejemplo ir a algn sitio,
fumar?
46. cuando yo pienso que puedo hacer algo, lo digo, aunque los
dems crean que no puedo hacerlo
Evala si la persona cuenta con estrategias de autodefensa y
autorrepresentacin para afirmar que es capaz de hacer cosas,
aunque los dems digan que no puede.
Pregunta complementaria: te atreves a decirle a la gente que
puedes hacer muchas cosas, aunque ellos crean y digan que no
puedes?
47. esforzarme y trabajar duro en el instituto me ayudar a
conseguir un buen trabajo
Evala si la persona confa en que el esfuerzo que hace por
aprender en el centro educativo le ayudar a conseguir un buen
trabajo (locus de control interno).
Pregunta complementaria: crees que si te esfuerzas y preparas bien
en el colegio/instituto o centro conseguirs un buen trabajo?
48. sigo intentando las cosas aunque me hayan salido mal varias
veces
Evala si la persona es persistente.
Se pueden utilizar sobre ejemplos como tareas educativas,
habilidades prcticas, etc.
49. cuando tengo que elegir, suelo hacerlo bien
Evala si la persona siente que cuando toma una decisin suele
acertar con la eleccin tomada.
Se pueden utilizar ejemplos concretos de situaciones en las que
tenga que elegir.
50. Me resulta fcil hacer amigos en situaciones nuevas
Evala si la persona confa en su capacidad para hacer amigos
nuevos (expectativas de eficacia).
Pregunta complementaria: normalmente cuando vas a sitios nuevos,
es fcil para ti hacer amigos?
tem
Descripcin
Ejemplos
seccin AutoconociMiento
tem
Descripcin
Ejemplos
tem
Descripcin
Ejemplos
tem
Descripcin
Ejemplos
tem
Evala si la persona cree que es mejor ser ella misma que ser
popular entre sus amigos.
Esta pregunta se puede realizar directamente: qu crees que es
mejor: ser t mismo o ser popular? Respuestas que impliquen que
para la persona es ms importante ser ella misma se situarn en
respuestas que implican acuerdo, mientras que respuestas que
impliquen que para la persona es ms importante ser popular se
situarn en respuestas que implican desacuerdo.
54. creo que la gente me quiere porque soy carioso
Evala si la persona confa en que la gente de su alrededor le quiere
por cmo es.
Generalmente, no necesita reformulacin, pero se puede parafrasear
si se considera necesario.
55. s cules son las cosas que hago mejor
tem
Descripcin
Ejemplos
Descripcin
Ejemplos
93
tem
Descripcin
Ejemplos
tem
Descripcin
Ejemplos
tem
Descripcin
Ejemplos
tem
Descripcin
Ejemplos
tem
Descripcin
Ejemplos
94
ANEXO E.
Pictogramas
para las opciones de respuesta de
la seccin de autonoma
O
O
95