FATLA

Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica

Programa de Expertos en Procesos E-learning

Modulo 5 -Metodología PACIE- Capacitación

R-Evolución educativa en CDI

Capacitación Docente Institucional
Universidad Tecnológica Indoamérica

Equipo de Asesoría tecno pedagógica: Neo asesores

Slogan del equipo: Excelencia en la virtualidad

Coordinadora: María Eugenia Guerrero

Integrantes del Subgrupo: Minerva Bueno

Marcia J Molina C.

Eduardo Navas

Diego Caiza

Abril, 2010
 INTRODUCCIÒN

La necesidad de implementar distintas metodologías por parte del profesorado, en

función de mejorar sus prácticas docentes, es la que los hace revisar y replantear
las acciones gestadas en el ámbito formativo. Esto se concibe,
fundamentalmente, a que el estudiante inmerso en la sociedad del conocimiento
consigue fácilmente diversidad de información, presentada de forma atractiva, y
esto le permite independencia en la adquisición de conocimientos. Los
educandos actuales pretenden un aprendizaje significativo, aprender cosas que le
sean útiles en su contexto cotidiano, a través de la exploración y descubrimiento,
construyendo sus propios conocimientos, dejando de ser una proyección de los
conocimientos del profesor, para tomar sus propias posiciones ante las situaciones.

En líneas generales, las instituciones educativas, convencionalmente, han

basado el proceso de enseñanza-aprendizaje en las clases magistrales, pero los
estudiantes demandan un modelo formativo orientado a un aprendizaje dinámico
y significativo, más identificado con su propia naturaleza: la de nativos digítales.
Debido a la revolución digital, tenemos un estudiante interesado en utilizar la
tecnología en todos los ámbitos que le sean posibles, de tal forma que se siente
motivado en implementar las TIC en su formación. Lo anterior induce a la
incorporación de las nuevas tecnologías en la educación; esto conlleva a
reconceptualizar el perfil del docente y nuevas prácticas formativas a los tiempos
actuales.

En consecuencia, al docente le corresponde tener un nivel de dominio suficiente

tanto a nivel técnico-instrumental como didáctico de las nuevas tecnologías, por
ello debe adquirir las competencias necesarias para integrarlas y operarlas
eficientemente con creatividad y autonomía, como un recurso disponible en las
distintas áreas del saber. Por ello se requiere de la actualización de los
docentes en este ámbito, bien sea para capacitar a aquellos que requieren
incursionar o profundizar sus conocimientos tecno pedagógicos, o para estar al
corriente del avance que presentan continuamente las TIC, los cuales facilitan y
enriquecer nuestras labores académicas.

Por lo tanto, se plantea un proyecto de capacitación docente institucional

enfocado a la actualización digital del profesorado, el cual procura promover la
incorporación de la Informática y la Telemática como nuevas maneras de acceder
al conocimiento y a su construcción grupal gracias al trabajo colaborativo y
cooperativo que emerge de la comunicación e interacción constantes,
potenciando así los procesos cognitivos y creativos de los estudiantes.
 1.- EL PROBLEMA

1.1.- Planteamiento del Problema

La instituciones educativas del nuevo milenio se encuentran paulatinamente

renovándose en función de las exigibilidades del contexto local y global, para dar
respuesta y/o innovar los aspectos que los seres humanos en equilibrio con la
naturaleza quieren promover en busca de la equidad en la calidad de vida de
todos los seres Humanos.

Consecuente los organismos que direccionan, evalúan y auditan los procesos

académicos y administrativos de las universidades se encuentran en
permanente observancia del cumplimiento de las normativas legales y
lineamientos técnico-académicos que lleven a plantearse progresivamente a las
instituciones de educación superior en entes generadores de cambio y renovación
social en este cambio de época del cual somos parte todos.

Varios son los indicadores de calidad de la Educación Superior pero la

orientación fundamental está en la esencia misma o la razón de ser las
Universidades, que son: la docencia, la investigación y la vinculación con la
comunidad. Al constituirse en uno de los ejes de la estructura universitaria la labor
académica de los catedráticos universitarios, el enfoque de la base del trabajo se
dirige hacia ellos.

El docente universitario en relación a las exigentes demandas sociales debe

innovarse permanentemente, no solo en su conocimiento científico sino también
en herramientas que apoyen su gestión en un ambiente de trabajo que procure
motivación hacia el aprendizaje, dado que los estudiantes de hoy son verdaderos
nativos de la tecnología y si el perfil del estudiante cambió en función de aquello,
los docentes de igual manera deben plantearse la renovación de su perfil y
consecuentemente fortalecer sus competencias en la gestión académica con
instrumentos y herramientas tecnológicas que de mayor viabilidad a sus propósitos
de formar individuos socialmente integrados y en un equilibrio y desequilibrio de
aprendizaje.

La Universidad Tecnológica Indoamérica, tiene 25 años de servicio denodado a la

sociedad y en función de su MISION: "Formar seres humanos integrales con
capacidad emprendedora y de liderazgo, mediante una educación de calidad,
impulsando la investigación para contribuir al desarrollo de la sociedad",
trabaja en equipo con toda la comunidad universitaria para alcanzar la VISION: "
La Universidad Tecnológica Indoamérica será líder y referente positivo de
gestión educativa por su contribución efectiva a la sociedad" a través de tres
modalidades: presencial, semipresencial y a distancia, con 14 carreras de
pregrado y 9 programas de Postgrado. En la modalidad presencial en la sede
Ambato laboran 100 docentes para 855 estudiantes, de los cuales 70 maestros
se encuentran aplicando la plataforma virtual de la institución, pero se requiere
que el 100% de ellos así como los estudiantes la manejen con suficiencia dentro
de la labor académica , de investigación y vinculación con la comunidad.

Al momento se encuentran en capacitación para alcanzar el nivel de Expertos de

proceso E-learning 29 docentes y con la apertura del nuevo programa a partir del
presente semestre académico, se incluirán aproximadamente 24 docentes más.

Los docentes son monitoreados y evaluados sistemáticamente y es en donde se

evidencia que no todos se encuentran implementando los instrumentos
tecnológicos para mayor efectividad en la comunicación docente-estudiante,
estudiante-estudiante, docente-docente, entre otros un 15% de los docentes que
se han involucrado recientemente en la institución todavía no han sido
capacitados y es en este ámbito en donde la problemática surge, ya que, los
estudiantes exigen que todos sus maestros manejen nuevas estrategias
académicas en la cual la tecnología es una parte muy importante.

El docente en ocasiones se siente desmotivado ante el desconocimiento del

manejo de ciertas herramientas que en años anteriores era solo exclusividad de
los profesionales del área de informática, pero poco a poco se pretende ir
superando esa barrera y fortalecer las competencias del manejo de la educación
a través de procesos virtuales.

De igual manera se espera superar el equívoco de creer que el centro del

proceso académico es la tecnología, dado que un 5% de docentes se
encuentran renuentes en insertarse al proceso porque no encuentran dentro de la
estructura universitaria una entidad que proporcione apoyo, seguimiento,
capacitación y formación continua para el engranaje de los lineamientos
emanados en el Modelo Educativos, plasmados en el trabajo del currículo y
didáctica con las herramientas tecnológicas.

1.2.- Formulación del problema

¿Cómo se encuentra preparando la Universidad Tecnológica Indoamérica en el

ámbito del aprendizaje virtual a su equipo docentes para responder a los
exigentes e inminentes indicadores de calidad en la conformación de liderazgo y
referencia positivo de gestión educativa en la sociedad global?

1.3.- Objetivos de investigación

- Objetivo general
Definir un programa de capacitación docente en las Nuevas Tecnologías de
Información y Comunicación NTIC con orientación Socioformativa sobre base de
lineamientos de calidad Académica y Tecnológica que amerita sociedad
globalizada, con la prospectiva de alcanzar la equidad de educación-ciencia en
equilibrio con la naturaleza.

- Objetivos específicos
1.- Sensibilizar a los docentes en la inserción de las NTIC en la práctica
académica orientado a ampliar el espectro del ejercicio docente.

2.-Dotar al profesional docente de estrategias metodológicas sistémicas y

sistemáticas de orden académico-tecnológico que fortalezca la labor de
academia-investigación y vinculación con la comunidad

3.-Desarrollar competencias del docente en la implementación fundamentada en el

aula del Modelo Educativo - Pedagógico, apoyándose en las NTIC, para dinamizar y
el aprendizaje y la investigación.

4.- Generar la autonomía y trabajo en equipo de los docentes, orientado a

consolidar sus competencias hacia la solución de problemas del ámbito local y
global de la sociedad.

5.-Conformar la estructura organizacional del programa de formación continua a

docentes de la Universidad Tecnológica Indoamérica en procesos vinculados de
gestión de competencias académicas y E-learning con metodología PACIE.

1.4.- Justificación

La Universidad Tecnológica Indoamérica orienta la Gestión emprendedora y de

Liderazgo en la Formación de Seres Humanos integrales, a través de la
construcción –deconstrucción - reconstrucción de los procesos de calidad en la
investigación, vinculación con la comunidad y docencia, afianzando
sistemáticamente la contribución efectiva a la sociedad y obteniendo de ella la
fuente para el desarrollo institucional.

El programa de capacitación continua se constituirá en un referente del accionar

universitario basado en la concepción filosófica institucional que concibe una
dinámica educativa en el desarrollo de procesos del conocimiento, contemplando
los cambios sociales y las proyecciones del futuro en la formación de hombres y
mujeres con actitudes de creación de pensamiento, capacidad de pensar,
capacidad de aprender, capacidad de reaprender y capacidad de emprender.

Los procesos generativos en permanente implementación se integran en varios

escenarios de la práctica educativa, la misma que genera vinculación con la
sociedad y la investigación partiendo de diferentes aportes para la
conformación de competencias en los estudiantes, docentes, comunidad
educativa, uno de estos aportes se constituye hoy, ya no en una posibilidad, sino
en una exigente implementación de herramientas tecnológicas que simplemente
lleve a toda aquella persona que se vincule a Indoamérica a tener una basta
experiencia e iniciativa de vincular de la teoría y la práctica en procesos de E-
learning.

El sistema de educación continuo en línea, favorece diversas posibilidades

pedagógicas y tecnológicas, esto constituye en una mayor proyección en el
alcance de niveles de gestión educativa de calidad y de hecho facilita la oferta de
programas educativos que se apoyen en la diversidad de herramientas
tecnológicas para optimizar los procesos, pero ello debe estará apoyado en una
infraestructura organizacional y de campus virtual que apoye sistemáticamente
el aprendizaje y puesta en marcha de un sin número de proyectos académicos,
investigativos y de vinculación con la comunidad

1.5.- Alcance

• Utilizar la infraestructura tecnológica y física disponibles en la institución para

la capacitación docente, en el uso y desarrollo de herramientas, metodológicas
de aula basadas en las TIC

• Estructurar un currículo básico de capacitación Informática (Cursos E-

learning de Alfabetización Digital) dentro de una plataforma On-line, EVA
(Entorno virtual aprendizaje), que permitirá a los docentes adquirir las
competencias básicas en el uso de las TIC.

2.- MARCO TEORICO

2.1 Antecedentes investigativos

La "Revolución de la Información" es la que más ha penetrado en los últimos años

en los sistemas educacionales; por lo que se hace necesario analizar la capacidad
de respuesta social de los mismos ante las exigencias de dicha revolución.

Nuestra sociedad es bastante desigual en muchos aspectos hablando de

conocimientos no "estudios", entre Alumnos y maestros, si nos fijamos en los
implementos que utilizan los primeros hoy en día tenemos celulares, Ipod, Mp3,
chat-Internet, E-mail, consolas etc, y lo que conocen la mayoría de docentes en
base a la experiencia, muchos de ellos siguen los ejemplos de sus maestros de
época estudiantil y unos pocos capacitados en el área de las asignaturas que
ejercen, añaden a lo expresado el componente tecnológico. por tal razón diríamos
que son dos mundos opuestos separados por dos brechas la digital y generacional,
la misma que debe ser cubierta por la innovación de los docentes en sus prácticas
educativas.

A nivel Internacional se conoce y se trabaja mucho al respecto de la implementación

de TIC'S en educación, gracias a que permiten configuran "ambientes de aprendizaje"
que flexibilizan la educación tradicional presencial pero no son panaceas. Exigen
desmitificar y reformular concepciones y prácticas curriculares desde los primeros
años de enseñanza básica hasta niveles universitarios y revisar la formación del
profesorado hacia el desarrollo de competencias en niños y jóvenes que acompañen
reflexivamente estos procesos.
Consecuente al entendimiento de los ámbitos de acción universitaria, la esencia
de la UTI es la formación de personas con pensamiento crítico- estratégico
-investigativo que basa su formación en aprender a aprender la autorregulación
personal-ética, desarrollando una bidireccionalidad de integración comunicativa
en los diferentes contextos sociales, culturales, tecnológicos, científicos,
ecológicos y demás. Para ello los estudiantes se forman en competencias de
formación de trabajo en equipo de transdisciplinariedad múltiple, liderando la
generación de procesos de calidad que sean consecuentes con la innovación y
emprendimiento, respetuosos de la naturaleza.

Los lineamientos de la academia en la UTI, guían el mejoramiento continuo de

procesos pedagógicos, curriculares, didácticos, metodológicos con
orientaciones hacia la implementación de componentes que subyacen en la forma
de aprender y reaprender, apoyándose en las diversas herramientas del
conocimiento, la ciencia y la tecnología.

La Universidad Indoamérica constantemente se ha involucrado en proceso de

formación de los diferentes estamentos universitarios, sean de servicio,
administrativos o académicos, el logro alcanzado ha permitido tener credibilidad
en otras propuestas.

Se ha incurrido en investigaciones de tipo social, tecnológicos, académicos, entre

otras

2.2- Referentes

El programa de capacitación continua se fundamentará en los aportes de la Teoría

de Sistemas, el pensamiento complejo y el Constructivismo, para concretar
esencialmente una estructura lógica que se va armando secuencial y
sistémicamente hacia la práctica educativa, apoyando el los referentes del trabajo
de la Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica FATLA, con el
cual hemos iniciado nuestra aventura en la virtualidad.

El programa que se diseñará estará en equilibrio con los fundamentos

Ontológicos, Filosóficos y metodológicos que son parte de la vida académica de la
Universidad.

El nivel filosófico que va integrando lo epistemológico, ontológico y

metodológico, a medida que la praxis se va plasmando. En lo epistemológico lo
educativo se concreta en el método de construcción de saberes, que a decir de
Morín.- tiene en cuenta el entretejido de las partes, la construcción de relaciones,
el caos, el cambio y la incertidumbre, en donde la hermenéutica juega un papel
importante al interpretar y comprender las interrelaciones de recursividad,
organización, diferenciación, oposición y complementariedad en el orden y la
incertidumbre.

En el nivel ontológico se confluyen la reflexión y análisis de la concepción de la

realidad, sus relaciones y características a partir de las propiedades. De este modo
el modelo se constituye como una espiral en formación secuencial y permanente
en donde nada está acabado, todos sus elementos se renovan a partir de la acción
- investigación, fortaleciéndose a sí mismo en consecuencia.

En el nivel metodológico se suscita la interrelación de estructura de sistemas

integrados y vinculados con el constructivismo que explica la dinámica de desde
lo macro a lo concreto y este último vinculado con las relaciones del contexto
cambiante y consecuentemente la construcción de una formación y aprendizaje
dinámico, apoyado en los procesos de pensamiento que efectivizan cada uno de
los participes de la dinámica del aprendizaje.

Los aportes de las corrientes de pensamiento Sistémico -Complejo favorecen a la

identificación de los objetivos educativos en la Universidad INDOAMERICA y el rol
de docentes, estudiantes, medios educativos tecnológicos para el logro de la
formación de saberes.

2.3.- Perfil Docente

El fortalecimiento de las competencias docentes en la utilización de los procesos

E-learning se orienta al desarrollo de su labor como MENTOR esencial de los
procesos de aprendizaje como lo define FATLA, ello permitirá que los procesos
académicos a cargo del docente vayan dándole mayor tiempo para su crecimiento
personal y profesional

Por ello el paradigma de pensamiento que viabiliza la formación continua para los
docentes en la UTI, potencia los aprendizajes apoyándose en diversas
herramientas tecnológicas y científicas para el mejoramiento de los procesos
educativos que van innovándose, merced a la significancia de la construcción y
reconstrucción de los procesos de pensamiento, interviniendo efectivamente la
comunidad educativa en un contexto de interaprendizaje que van optando por
construir componentes diversos en el cambio integral educativo

2.4.- Estructura para la sostenibilidad del E-learning

De acuerdo a FATLA es menester la conformación de un departamento de

educación en línea para fortalecer los procesos de educación virtual y a la vez
seguir eliminando los problemas que se presente en el proceso, según se define
se debe considerar en la estructura a un pedagogo, a un técnico y a un
comunicador.

La sostenibilidad de muchos proyectos no se ha efectivizado, justamente porque

se ha desconocido la importancia de un ente que regule, coordine, monitoreé y
evalúe los programas implementados

Las teorías de aprendizaje que sustentan esta investigación, consideran los

procesos educativos que se generan a partir del estimulo y orientación a los
procesos mentales, propuestas metodológicas, actividades de formación y
aprendizaje, para la comprensión y transformación desde los valores humanos, en
pos de conseguir los objetivos educativos, en el contexto de las TIC. Es necesario
considerar las teorías a ser utilizadas para potenciar variados entornos estructurales
de aprendizaje:

Constructivismo Social.- Expone que el ambiente de aprendizaje más óptimo es

aquel donde existe una interacción dinámica entre los instructores, los alumnos y
las actividades que proveen oportunidades para los alumnos de crear su propia
verdad, gracias a la interacción con los otros, apoyando el proceso de enseñanza
aprendizaje.

La informática educativa y el conocimiento. La Informática es una extensión de

las capacidades mentales del hombre puesto que la mayoría de las operaciones
mentales tienen que ver con el tratamiento de datos, información y conocimiento.
La Informática suministra herramientas para manejar y dominar los problemas
relacionados con la información del mundo actual.

Herramientas tecnológicas educativas.- herramientas tecnológicas poderosas

como, el Internet (Blogs, Wiki, Podcast, Foros, WebCT, Learning Space), el mismo
que brinda entornos integrados de enseñanza basados fundamentalmente en
el aprovechamiento de las características de accesibilidad y cooperación entre
los usuarios de la red, y la comunicación a través de información hipermedial,
puede estar al alcance de cualquier persona
en cualquier momento y en cualquier lugar.

2.5.- Marcos.

- Marco Conceptual
La utilización de las TIC en el proceso capacitación propuesto en este proyecto,
se fundamentan en las siguientes teorías:

Metodología PACIE
PRESENCIA
ALCANCE
CAPACITACION
INTERACCIÓN
E-LEARNING

Informática educativa: En este nuevo escenario educativo, la pedagogía de la

información apunta al aprendizaje de por vida (enseñar a aprender), para lo cual
utilizaremos, modalidades (EAC), simulaciones interactivas, tutoriales, Internet-
web, los recursos educativos digitales y abiertos (REA), los entornos virtuales de
aprendizaje (EVA) que ofrecen una amplia gama de posibilidades, para asimilar
conceptos, y sobre todo caer en la cuenta de que la información debe ser punto
de partida y de llegada en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Herramientas tecnológicas educativas: Mediante la creación e implementación
de un curso on-line, utilizando las herramientas que brinda la Internet como Blogs,
Wiki, Podcast, Foro, WebCT, Learning Space son las plataformas virtuales
educativas que facilitan la comunicación e interacción de estudiantes y docentes, la
gestión administrativa y académica del curso permitirá optimizar al máximo la
participación y eficiencia de las estudiantes.

- Marco Legal
Las normativas legales que orientan este proyecto, principalmente parten del
Proyecto de innovación curricular del MEC (Ecuador) el mismo que asume las
orientaciones ministeriales, Decreto ejecutivo Nº 1786 del 29 de agosto del 2001,
según las cuales se determinan las alternativas de renovación educativa y curricular.

Las normativas de ínter conectividad dictadas por el CONARTEL y la instauración de

la corporación nacional de telecomunicaciones (CNT), trabajan en coordinación con
la voluntad política del gobierno de la revolución ciudadana, para conseguir la
soberanía tecnológica dotando al país el acceso a Internet de bajo costo,
construcción de aulas con tecnología de punta asistida en las TIC, implementación
y uso de Software libre en las instituciones públicas y ministerios del gobierno,
Decreto 1014 de 10 de abril del 2008 artículos 4 al 7, en el Proyecto de Constitución
2008, articulo 347

- Marco Espacial
El proyecto se desarrollará en la UNIVERSIDAD TECNOLOGICA
INDOAMERICA, Ecuador, aplicándolo a los docentes de las distintas Unidades
Educativas de la institución, quienes tendrán en sus manos la posibilidad cierta de
mejorar proceso de enseñanza logrando la suficiencia y las competencias
requeridas para sí y sus alumnos en la sociedad de la información.

3.- Tiempo Requerido para el Proyecto

El proyecto se desarrollará durante dos semestres académicos y un año

calendario en donde paulatinamente se establecerá la inserción de grupos de
docentes para la capacitación y un grupo de docentes capacitados en la
Metodología PACIE que serán los mentores o guías para el apoyo en el proceso
durante la consolidación de la formación continuo en el uso de las herramientas
tecnológicas en la práctica Metodológica del docente.

4.- Financiamiento del proyecto

La inversión en la formación continua del talento Humano de la Universidad

Tecnológica Indoamérica, está a cargo de la Institución.

3.- CONFIGURACIÓN DEL CURSO

En la configuración del curso de capacitación docente en las Nuevas Tecnologías
de la Información y Comunicación NTIC encontrará información básica de los
resultados previstos, cómo acceder a la Plataforma de formación en línea, donde
encontrará recomendaciones para navegar correctamente por él, una descripción
de las actividades a realizar, su calendario de actividades. Se le recomienda leer
detenidamente la guía antes del inicio del curso y consultarla siempre que lo
necesite a lo largo del mismo.

3.1.- Resultados previstos

El fortalecimiento de la misión educadora del docente mejorando sus

competencias profesionales fortaleciendo su creatividad mediante la capacitación
en el uso didáctico de las Nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación.

La transferencia, y comprensión de conceptos, procedimientos del trabajo que

promueve la implantación de actitudes innovadoras, tecnológicas, productivas y
emprendedoras en los docentes.

3.2. Colaboradores y Beneficiarios

- Colaboradores:
Coordinación:
Equipo de Asesoría tecno pedagógica: REvolución educativa en CDI

Participantes en la ejecución del curso:

Equipo de Asesoría tecno pedagógica: REvolución educativa en CDI
Directores de Escuela de la Universidad Tecnológica Indoamérica
Docentes instructores TIC.

- Beneficiarios :
Personal Docente que requiera ser capacitado en el uso de las TIC.

3.3.- Contactos y Comunicación

a.- Los contactos o comunicación se realizaran a través de su programa de correo

habitual. De no tener uno se le recomienda crear uno de su preferencia (hotmail,
gmail, yahoomail, etc.).

b.- Se utilizaran todos los recursos de la plataforma en la que se encuentra

alojado.

3.4. Duración del curso

El curso tiene una duración total de 12 semanas, incluyendo:

 Una primera semana para aprender a utilizar la Plataforma Telemática.

 Nueve semanas de contenido teórico y práctico.
 Dos semanas de recuperación de actividades e imprevisto.
 El curso tendrá demarcadas fecha de inicio y cierre

3.5. Actividades semanales de los participantes

a) Consultar en el “Programa General del Curso” de esta guía el capítulo a

estudiar esa semana y el tiempo estimado requerido para el estudio de la teoría y
la realización de las actividades.

b) Planificar el tiempo disponible para el estudio, tratando de repartirlo a lo largo

de la semana (lo que supone, aproximadamente, de 2 a 3 horas de estudio diario.

c) Estudiar la teoría propuesta para el tema y, a continuación, realizar las

actividades correspondientes al mismo.

d) Estar pendiente de los anuncios y participar activamente en las actividades

planteadas como el foro, chat, etc. del curso.

e) Acceder al portal Web del curso para realizar las actividades y enviar sus
aportes al Facilitador y realizar los ejercicios propuestos.

3.6. Estructura del curso

El Curso E-Learning está estructurado con actividades a realizarse en el entorno

Virtual (EVA) a través de la plataforma Moodle.

- Moodle

Es un sistema de gestión de cursos y sitios web basados en Internet, de formato

libre. Esta desarrollado para dar soporte a los educadores y crear comunidades de
aprendizaje en línea. Moodle fue creado por Martín Dougiamas, quien trabajo en
la Universidad de Tecnología de Curtin, en el proyecto webct. Su diseño está
basado en un marco de educación social constructivista.

Un docente que trabaja desde este punto de vista crea un ambiente centrado en el
estudiante ayudándole a construir su propio conocimiento con base en sus
habilidades en lugar de simplemente publicar y transmitir la información que se
considera relevante.
Entre las características generales de moodle, tenemos que plantea una
pedagogía constructivista social de colaboración entre grupos con actividades
teórico prácticas, reflexivas y criticas. Su arquitectura y herramientas son
apropiadas para clases en línea, así como también para complementar el
aprendizaje presencial. Su interfaz de navegación es sencilla ligera y compatible
con diversas tecnologías.

En términos de arquitectura, Moodle es una aplicación web que se ejecuta sin

modificaciones en varios sistemas operativos multiusuario y otros sistemas que
soportan php y Sql para almacenar los datos. La plataforma Moodle proporciona
tres tipos de elementos lógicos con los que se construye un sistema de ayuda al
aprendizaje: los de comunicación, de materiales y de actividades.

• Módulos de comunicación: para permitir que los alumnos puedan hablar con el
profesor (hacer preguntas, plantear dudas, etc.) y, mucho más importante, puedan
comunicarse entre ellos y construir su propia comunidad de aprendizaje.

• Módulos de materiales: los elementos que representan los contenidos

materiales de la asignatura, curso o espacio. Son todo tipo de textos, libros,
apuntes, presentaciones de diapositivas, enlaces a páginas Web externas etc.
pensados para que los estudiantes los lean y estudien sobre ellos.

• Módulos de actividades: son la parte activa y colaborativa donde el alumno

tiene que hacer algo más allá de meramente leer un texto. Debates y discusiones,
resolución de problemas propuestos, redacción de trabajos, creación de
imágenes, webquests, talleres, pueden ser ejemplos de actividades realizables en
Moodle.

El enfoque pedagógico presenta una filosofía que incluye una aproximación

constructiva y constructivista social de la educación, enfatizando que los
educandos (y no sólo los profesores) pueden contribuir a la experiencia educativa
en muchas formas logrando un entorno de trabajo colaborativo.

Habiendo dicho esto, Moodle es lo suficientemente flexible para permitir una

amplia gama de modos de enseñanza. Puede ser utilizado para generar contenido
de manera básica o avanzada (por ejemplo páginas web) o evaluación, y no
requiere un enfoque constructivista de enseñanza.

El constructivismo es a veces visto como en contraposición con las ideas de la

educación enfocada en resultados, moodle esta también orientado a la evaluación
con flexibilidad no se rige a los números (nota) de las evaluaciones más bien toma
en cuenta las técnicas utilizadas en sus herramientas para despertar la creatividad
y el trabajo en sus usuarios

3.7.- Programa general del curso

El siguiente calendario recoge el tiempo total (en horas) de dedicación semanal al
estudio del curso, que implica el estudio de la teoría y la realización de las
actividades prácticas:

SEMANA 1: Manejo de la Plataforma. 10 horas

Módulo 1: Introducción al curso y utilización de la herramienta informática
Módulo 2: El impacto de la sociedad de la información en el mundo educativo

SEMANA 2: Introducción al mundo de las TIC. 10 horas

SEMANA 3: La Brecha Digital. 10 horas

Módulo 3: Estrategias Metodológicas para la enseñanza de basadas en TIC

SEMANA 4: Criterios de selección de plataformas de enseñanza- aprendizaje. 10

horas

Módulo 4: Proceso de Implementación de las TIC en la educación

SEMANA 5: Materiales educativos y referencias virtuales. 10 horas

SEMANA 6-7: Aplicación Jclic. 20 horas

SEMANA 8-9: Proyecto micro curricular 20 horas

3.8. Actividades del curso

Para el tratamiento de los capítulos del curso están programadas diferentes

actividades y prácticas a realizar. El aprendizaje se basa en la investigación grupal
realizada desde diversos medios.

a). Ejercicios tutorizados:

Habrá actividades en las que se debe redactar la respuesta en un documento
(preferiblemente en formato word) que enviará a través del correo electrónico del
curso a su tutor.

Existen distintos tipos de ejercicios tutorizados:

- Respuestas rápidas
- Preguntas al profesor
- Estudio de casos
- Informes teórico-prácticos
- Investigaciones
- Elaboración de Proyectos
En el enunciado de cada ejercicio encontrará las instrucciones precisas para
resolverlo, así como el tiempo estimado para su solución y los plazos de entrega.
3.9. Evaluación de los participantes

Finalizado el módulo el profesor calificará las actividades realizadas, por el

docente obteniendo una calificación del trabajo realizado, para la calificaron se
tomara en cuenta aspectos como calidad de los trabajos, puntualidad,
aportaciones personales, La calidad de las aportaciones realizadas en los foros, y
la regularidad en el seguimiento del curso

Calificación A: Excelente Muy buena Siempre

Calificación B: Bien Buena Casi siempre
Calificación C: Apto Normal A veces A veces
Calificación D: No apto Mala Nunca
Calificación R: Tiene que recuperar

3.10.- Evaluación del curso y del equipo docente

Tras la finalización de cada módulo, el participante tendrá la oportunidad si lo

desea de comunicar su opinión sobre el desarrollo del o los módulo(s) y/o posibles
incidencias, valorando los aspectos del curso, a través de un cuestionario de
evaluación online que le enviará al correo de tutor de curso.

3.11. Requerimientos técnicos necesarios

Hardware/Software
El equipamiento informático que se necesita es el básico, no hacen falta
ordenadores de última generación. El software unitario existente en todos los
ordenadores. Si se precisara además algún programa extra, la plataforma
permitirá su descarga de forma Gratuita para el participante. El proyecto cuenta
para su desarrollo con los permisos correspondientes (Rector) y el aval de grupo "Neo
Asesores".

Cabe destacar que es necesario contar con:

- SERVIDOR WEB

- Servicio de INTERNET
Dominio, Velocidad, Conectividad, Interconectividad

- Estaciones de trabajo:
Tipo, Acceso y Sistema Operativo

CONCLUSIÓN
A partir de la evolución de las TIC cobra relevancia el desarrollo de nuevas formas de
producción de conocimiento y de relaciones sociales que tienen que ver con el
manejo de la información. Esto conlleva a que el término de Sociedad del
Conocimiento (SI) reaparezca con fuerza, en todos los ámbitos del quehacer humano.
Las Nuevas Tecnologías de la Información y Telecomunicaciones (NTIC) han
permitido el alcance global de la información, ya que se han constituido como un
medio de producción, consumo y distribución, esto influye directamente en las
Universidades, y en sus tareas de formación intelectual, producción de conocimientos
y planteamiento de soluciones a los problemas que aquejan a las comunidades,
facilitando así las actividades propias de las instituciones de educación superior.

En consecuencia, la función Docencia se ha visto impactada positivamente por el uso

de las NTIC dado que ofrecen diversidad de herramientas que potencian el
aprendizaje, y que son instrumentos de la SI, destacándose las plataformas
educativas, que alojan el software para la producción, administración y acceso a
cursos, a través de las redes electrónicas (Intranet o Internet). Sin embargo, para que
estas plataformas sean operativas deben contar con un soporte técnico continuo, y
para que sean funcionales se hace necesario que las estructuras curriculares estén
adaptadas a los criterios digitales y que los docentes estén debidamente preparados
para asumir la educación virtual, que cuenten con las competencias, habilidades,
destrezas y conocimientos que le habiliten al uso eficiente de las TIC (tanto desde el
plano técnico como del pedagógico) en sus labores académicas.

Pero, y a pesar de las condiciones que se requieren para el buen desenvolvimiento de

la sociedad de la información, su activación se sustenta en el hecho de que la
generación de saberes se ve impulsada bajo nuevas arquitecturas de participación
donde que emerge la inteligencia colectiva mediante el trabajo en conjunto y la
colaboración de todos sus integrantes. Desde este punto, la educación pasa a ser
dialógica, es decir se mueve del paradigma de la transferencia a la transformación,
bajo la total apertura del diálogo y la discusión, donde docentes-estudiantes-otros,
puedan contrastar y confluir bajo una participación más allá de los límites espacio-
temporales, haciendo más vivencial y reflexivo el proceso educativo.

El docente, dentro de los ejes fundamentales de la práctica académica, juega un rol

fundamental, el de facilitar los procesos educativos, el cual no puede ser sustituido
por el sistema informático más avanzado. Por ello la capacitación docente es un
servicio fundamental en toda institución educativa, sobretodo en lo correspondiente al
aprovechamiento de los recursos tecnológicos como medios que favorecen la
enseñanza-aprendizaje, dado a los avances constantes en las TIC, a lo potente que
pueden resultar ciertas herramientas en la formación y a la cotidianidad de lo digital
en nuestras vidas. Por ello, los profesores, bajo estas formas de relacionarse en la
virtualualidad, deben prepararse dentro de estos ambientes, para ir contextualizando
sus prácticas docentes en este marco de acción.
BIBLIOGRAFIA.-
Freire Paulo (1970) Pedagogía del oprimido. Argentina. Ed. Tierra Nueva

Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica FATLA (2010)

documentos varios
www.fatla.org/peter/pacie/alcance/videoclass/imagenes/pacie6.jpg

García Aretio, L (2001) la Educación a distancia. De la teoría a la práctica.

Barcelona Ariel

Hernández Sampieri Roberto y otros (1999) Metodología de la Investigación.

México. Mac Graw Hill

Morín Edgar y otros. (2002) Educar en era Planetaria, el pensamiento

complejo como método de aprendizaje en el error y la incertidumbre humana.
Medellín Colombia .Ed. Santillana

Morín Edgar (2003) Los siete saberes necesarios para la educación del futuro.
Medellín Colombia. Ed. Santillana

Tobón Sergio (2004) Formación basada en competencias, pensamiento complejo,

diseño curricular y didáctica .Colombia. Ed. Digiprints editores

Tobón Sergio (2006) La competencias en Educación Superior. Políticas de Calidad

Bogotá. ECOE.

Senge, Peter (1995). La quinta disciplina en la práctica. Buenos Aires: Granica

Universidad Tecnológica Indoamérica (2010) Documentos varios sobre Modelo

Educativo, Curricular y Didáctico.

http://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa)
(Maddin,1997; Kaufman, 1998,Greening, 1998 ; Montero, 2000).