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1. Organizar e
dirigir situa
es de
aprendizagem
Competncias
6. Participar da
administrao
da escola
i. Elaborar, negociar um projecto da
instituio. ii. Administrar os
recursos da escola. iii. Coordenar,
dirigir uma escola com todos os seus
parceiros. iv. Organizar e fazer
evoluir, no mbito da escola, a
participao dos alunos.
7. Informar e
envolver os pais
i. Dirigir reunies de informao e
de debate. ii. Fazer entrevistas. iii.
Envolver os pais na construo dos
saberes.
8. Utilizar
novas
tecnologias
9. Enfrentar os
deveres e os
dilemas ticos
da profisso
10 Administrar
sua prpria
formao
contnua
Sugestes/Indicaes
Competn
cias mais
especfica
s
-Relacionar os contedos com os
1. 1.1.
objectivos e as situaes de aprendiOr Conhecer zagem. -Dominar os contedos com
os
ga contedo suficiente fluncia para constru-los
situaes abertas ou em tarefas
niz s a serem em
complexas. -Os saberes e os saberar ensinados fazer so construdos em situaes
mltiplas e complexas, cada uma
e e sua
traduo delas dizendo respeito a vrios
dir
objectivos/disciplinas. -Explorar
em
igi objectivo acontecimentos e interesses dos
alunos para favorecer a apropriao
r s de
activa e a transferncia dos saberes.
sit aprendiz -O professor deve saber identificar
ua agem. noes-ncleo (Meirieu, 1989) ou
competncias-chave (Perrenoud,
e
1998) para organizar as aprendizagens, orientar o trabalho em aula e
s
estabelecer prioridades.
de
-Uma boa pedagogia no ignora o
ap 1.2.
que os alunos pensam e sabem. -
Trabalha errado trabalhar a partir das
re r a partir
representaes dos alunos para a sendidas
guir as desvalorizar. -Resta
za repre- trabalhar a partir das concepes
alunos, dialogar com eles, fazer
ge sentaes dos
com
que sejam avaliadas para
m dos
aproxim-las dos conhecimentos
alunos.
Sugestes/Indicaes
Competn
cias mais
especfica
s
2. 2.1.Conce -Caractersticas de uma situaoproblema: (i) constituir um
Ad ber e
administr obstculo para a turma. (ii) estudo
de 1 situao concreta, hipteses.
mi ar
1 verdadeiro enigma para ser
nis situaes-(iii)
resolvido. (iv) necessidade de usar
tra problema instrumentos com vista resoluo.
r a ajustadas (v) oferecer resistncia suficiente. (vi)
nvel e situar-se na zona de desenvolvimento
pr ao
proximal (Vygotky). (vii)
s
og possibilid antecipao dos resultados precede
(viii) debate cientfico dentro
res ades dos adabusca
classe. (ix) a validao da soluo
soalunos. feita conjuntamente (no pelo prof).
(x) reexame colectivo do caminho
percorrido consolidao dos procedimentos para projectos futuros.
-A massificao e a urbanizao
generalizaram as classes de um nico
nvel com prejuzo da viso
longitudinal dos objectivos
programticos. -Felizmente que nem
todas as escolas funcionam assim,
facilitando a construo de
estratgias de ensino-aprendizagem
objectivo a longo prazo. -No se pode
pretender que os alunos alcancem
s do
ensino. num ano a capacidade de ler,
escrever, reflectir, argumentar,
expressar-se pelo desenho ou pela
msica, cooperar, realizar projectos.
-Para colmatar esta insuficincia
fundamental o trabalho em equipa
entre os colegas que ensinam vrios
nveis. -O verdadeiro desafio o
domnio da totalidade da formao
de 1 ciclo de aprendizagem e, se
possvel, de todo o ensino bsico.
da
s
ap 2.2.
re Adquirir
ndiuma
viso
za longige tudinal
ns dos
2.3.
Estabelec -As actividades de aprendizagem so
er laos escolhidas em funo de uma teoriacom as cientfica ou ingnua, pessoal ou
teorias partilhada. -Saber escolher e modular
as activ. de aprendizagem uma
subjacompetncia essencial, que supe um
centes s bom conhecimento dos mecanismos
activigerais do desenvolvimento e da
dades de aprendizagem, no isoladamente,
apren- mas em cooperao com os colegas.
dizagem.
2.4.
Observar
e avaliar -Nada substitui a observao dos
os alunos alunos no trabalho, quando se quer
conhecer as suas competncias.
em
situaes
de
aprendiz -A primeira inteno formativa e
Sugestes/Indicaes
Competnc
ias mais
especficas
-Mesmo a turmas organizadas em
3. 3.1.
torno de alunos da mesma idade, no
Administr
Co
so verdadeiramente homogneas
ar a
nc heterogen devido s disparidades nos seus
nveis de
eb eidade no diferentes
desenvolvimento. -Quando o
er mbito de professor assume a heterogeneidade,
a primeira tentao a da formao
e uma
de grupos homogneos. Mas esta
turma
faz
uma soluo a que s se deve
recorrer pontualmente, devendo ser
er
prioridade recair no trabalho com
ev
grupos-heterogneos. -O
olu
importante, numa pedagogia
diferenciada, criar dispositivos
ir
mltiplos, no baseando tudo na
os
interveno do professor. -Para isso,
pode optar por: (i) utilizar planos
dis
semanais. (ii) propor tarefas
po
autocorrectivas. (iii) utilizar
siti
software interactivo. (iv) organizar
o espao de aula em oficinas, entre
vo
as quais os alunos circulam.
s 3.2. Abrir, -Utilizando apenas as 4 paredes da
de ampliar a sala de aula, poucos professores
fazer milagres. No
dif gesto de podero
possvel encontrar aqui e ali um
ere aula para novo Freinet e inventar sozinho
espao uma pedagogia diferenciada,
nci um
mais vas- activa, cooperativa e adequada aos
a to.
seus alunos. -Parece mais sensato
convidar os professores a juntar as
o
difi-
Sugestes/Indicaes
Competn
cias mais
especfica
s
-Na realidade, o desejo de saber e a
4. 4.1.
deciso de aprender, pareceram, por
En Suscitar muito tempo, factores fora do alcance
o desejo
da aco pedaggica: se estivessem
vol de
pareceria possvel ensinar,
veraprender, presentes
se no o estivessem nenhuma
os explicitar aprendizagem pareceria possvel.
alu a relao -Aprender exige tempo, esforos,
emoes dolorosas, angstia do frano com o casso, medo do julgamento de
saber, o
s sentido terceiros. -O professor deve saber
estratgias que
em do tra- aplicar
intensifiquem o desejo de aprender.
su balho -Antes do ingresso na cultura
as escolar e escrita, j muitas crianas oriundas
desenvolv de meios favorecidos apresentam esta
ap er na
vontade. Este trabalho ter de ser
re criana a realizado pelo professor com as outras
(como poderia a criana desejar o
ndicapadomnio de uma coisa que mal
za cidade de imagina que existe?).
ge autoavaliao
ns .
e 4.2.
-O conselho de classe, inventado por
em Instituir Freinet, muitas vezes reduzido a um
lugar de resoluo de desvios e
seuum
conflitos. O trabalho, os saberes e a
aprendizagem no devem ser
tra conselho
de alunos expulsos deste concelho, porque os
bal e nego- problemas podem ser causados pelo
ho ciar com tdio e pela falta de sentido do
trabalho escolar. -Como forma de
eles
diversos aperfeioar o contrato pedaggico,
tipos de porque no instituir os direitos do
aprendiz: (1) no estar sempre
regras e atento, (2) ao seu foro ntimo, (3) a s
de con- aprender o que tem sentido, (4) a se
tratos. movimentar -Os poderes do grupoturma so considerveis e podem
desempenhar um papel importante
de mediao: a relao com o saber
pode ser redefinida na turma, supondo
da parte do professor, a vontade e a
capacidade de escutar os alunos e de
ajud-los a formular o seu
pensamento.
-No uma actividade menor.
4.3.
Oferecer Qualquer um capaz de propor
actividad actividades equivalentes em certos
momentos: o tema de um texto ou
es
desenho, a escolha de um poema ou
opcionais cano. -Geralmente, os professores
de
subestimam a importncia dessas
formao escolhas dos alunos, apenas o fazem
nas disciplinas secundrias ou s
..
aceitam as propostas se eles prprios
dominarem todas as suas implicaes.
-No entanto, o sentido de uma
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Competn
cias mais
especfica
s
-A escola caminha para a cooperao
5. 5.1.
profissional: (i) os professores, os
Elaborar
Tr
psiclogos e as equipas de apoio, (ii)
um
ab projecto a emergncia no 1 ciclo de papis
especficos (APA, coordenao de
alh em
projectos, interveno de professores
ar equipe, especialistas), (iii) partilha de
em represen- recursos, partilha de ideias, partilha
de alunos. -Se todos se protegerem e
eq taes s oferecerem uma ideia lisa, as
comuns.
uip
a
5.4.
Enfrenta
re
analisar -Uma equipa perde o vigor se no
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Competn
cias mais
especfica
s
-As costuras dos sistemas
6. 6.1.
educativos desmancham-se por mil
Pa Elaborar, razes, mas principalmente porque o
negociar
rti um pro- seu sistema de gesto permanece
burocrtico, mais baseado
cip jecto da arcaico,
na desconfiana do que na
ar institui- confiana, na liberdade clandestina
do que na autonomia assumida, na
na o.
Ad
mi
nis
tra
o
da
Es
col
a
Sugestes/Indicaes
Competn
cias mais
especfica
s
-Os pais que assistem a uma reunio
7. 7.1.
de pais sabem, ou descobrem, que
Inf Dirigir este no o momento apropriado
reunies
para resolver os casos particulares.
or de
quando a situao do seu filho
ma informa- Mas,
realmente os preocupa, podem ficar
r e o e de tentados a falar disso no meio de um
En debate. problema geral: trabalhos de casa
vol
ver
os
Pai
s
excessivos/insuficientes,
disciplina/indisciplina, avaliao
muito rigorosa/generosa, etc. -O
professor ter que adquirir a
capacidade de descodificar, em
declaraes aparentemente gerais,
preocupaes pessoais e trat-las
como tal. -Ter de adquirir a
competncia de no marcar reunies
gerais quando os pais tm
preocupaes particulares. -Uma das
competncias maiores distinguir
com clareza a sua autonomia
profissional, a poltica educativa, os
programas, as normas e as
orientaes da instituio.
Dissociar-se totalmente da instituio
que o emprega to desastroso
quanto assumir categoricamente
todos os diplomas legais.
7.2. Fazer-A entrevista deve ser preparada,
definidos os seus objectivos, modo
entrevistas. . da iniciar e de deixar os
interlocutores vontade. -Convocar
os pais autoritariamente e trat-los
como acusados no tribunal no
permite instaurar um dilogo de
igual para igual. -Alguns professores
cultivam uma tal assimetria na
relao que pode levar os pais a se
sentirem tratados como alunos. -A
competncia maior saber situar-se
claramente: partilhando responsabilidades, inquietaes,
mobilizando-os e utilizando um tom
corts.
-No se limita a convid-los a
7.3.
Envolver desempenhar o seu papel de controlo
os pais na do trabalho escolar do seu educando,
a mobiliz-los para a dinamizao de
constru- oficinas, apresentar a sua profisso
o dos ou uma paixo, mas tambm
saberes. envolver os pais na construo dos
saberes i.e. conseguir a sua adeso
pedagogia do professor. -Se
quisermos a democratizao do
ensino, s nos resta defender uma
pedagogia activa e diferenciada,
explicando-a aos pais e tentando conquistar os mais renitentes.
-Nas relaes com os pais devem ser
7.4.
Enrolar evitadas algumas tentaes: (i) negar
factos; (ii) insistir no seu carcter
Sugestes/Indicaes
Competn
cias mais
especfica
s
-A escola no pode ignorar as novas
8. 8.1.
tecnologias de informao e da
Uti Utilizar comunicao (TIC), que
editores
liz de texto. transformam espectacularmente as
nossas maneiras de comunicar, de
ar
no
vas
Te
cn
olo
gia
s
8.3.
Comunic
ar
distncia
por email.
.
Sugestes/Indicaes
Competn
cias mais
especfica
s
-A violncia, a brutalidade, os
9. 9.1.
preconceitos, as desigualdades, as
En Prevenir discriminaes existem , a televiso
a
fre violncia exibe isso todos os dias. No se pode
escola que seja aberta vida
ntana Escola pedir
e fazer crer que todos os adultos
r e fora aderem s virtudes cvicas e
intelectuais que ela defende. -Agora,
os dela.
os adolescentes tm as condies
De
propcias para ironizar as palavras
idealistas dos seus professores e dos
ver
seus pais. -Quando se projectou o
es
filme Sementes de Violncia, nos
e
anos 60, pensava-se que isso s
acontecia nos guetos americanos,
os
com adolescentes abandonados
Dil
sua prpria sorte. Hoje, todos os
pases desenvolvidos sabem que no
em
assim (desemprego, droga, lcool,
as
tdio). - por isso que lutar contra a
ti
violncia na escola , antes de mais
nada, falar, elaborar uma
cos
significao colectiva dos actos de
da
violncia que nos circundam e
reinventar regras e princpios de
Pr
civilizao.
ofi 9.2.
ss Lutar -No basta ser individualmente
o contra os contra os preconceitos e as
Sugestes/Indicaes
Competn
cias mais
especfica
s
-Trata-se de uma competncia vital
10. 10.1.
porque ela condiciona a actualizao
Saber
Ad
explicitar e o desenvolvimento de todas as
mi as pr- outras. Nada pode ser adquirido por
simples inrcia e a liberdade s se
nis prias
gasta se no for usada. -As prticas
tra prticas. pedaggicas mudaram profundamente
ra
Su
a
Pr
p
ria
Fo
rm
a
o
Co
nt
nu
a
mao
-Quando h um colectivo forte ao
10.3.
Negociar nvel da instituio relativamente
fcil definir as necessidades de
um
formao com um projecto comum.
projecto Infelizmente tais condies esto
de
longe de ser preenchidas em toda a
formao parte; Em muitos estabelecimentos a
comum cooperao profissional incicom os piente. - necessrio que algum
colegas tome a iniciativa e convena os seus