AADIR FOTOCOPIASINTRODUCCIN

El objetivo de este trabajo es demostrar la posibilidad de aplicar en el mbito

educativo las herramientas propias de la Programacin Neurolingistica (PNL), una
ciencia que en general se puede decir que sistematiza las diferentes tcnicas de
autocontrol emocional. Para ello, he llevado a cabo una experiencia en el aula en la que
por medio de la aplicacin de una de las tcnicas de esta ciencia he tratado por una parte
de mejorar mi conocimiento del grupo al que he sometido a estudio, y por otra, y mucho
ms importante, he tratado de que el grupo en cuestin pudiera comprender mejor la
realidad en la que viven y cmo pueden ser capaces de modificar esta realidad.
PRESENTACIN DE LA ACTIVIDAD
La actividad ha sido desarrollada en un nico grupo correspondiente a un tercer
curso de la ESO, en un aula con quince alumnos de edades comprendidas entre los
catorce y los diecisis aos, en un centro de educacin secundaria con un buen ambiente
de estudio y buenos resultados acadmicos, en una localidad de la periferia de Madrid.
La actividad se ha desarrollado en dos sesiones de tutora, separadas entre s por
tres das, con una duracin total aproximada de noventa minutos, y con una
participacin activa por parte de todos los miembros del grupo, incluidos aquellos que
se mostraban ms reticentes en un comienzo a dar su opinin personal, por lo que los
resultados pueden considerarse, cuando menos, bastante crebles.
EL objetivo de esta experiencia era estudiar los procesos de cambio por medio
de la PNL, de manera que los alumnos se hicieran conscientes de la posibilidad de
controlar estos cambios en buena medida, motivndolos adems para buscar soluciones
a los problemas que se les pudieran plantear.
Este proceso de cambio fue estudiado dividiendo la actividad en dos partes, una
en cada sesin, de manera que los alumnos pudieran reflexionar personalmente entre
cada una de ellas. En la primera, mi objetivo fue que los alumnos expusieran los
principales problemas que les afectan en su vida personal y escolar, ponindolos en
comn al final de la actividad y llegando entre ellos a un acuerdo sobre cul era el ms
importante, el que crean que ms les afectaba en su estado presente. En la segunda
sesin, el objetivo fue que los alumnos reflexionaran en comn sobre este problema
destacado, llegando a un acuerdo tambin sobre cul era para ellos el estado deseado, la
situacin ideal en la que les gustara hallarse. Una vez hecho esto, lo fundamental para
m era que ellos mismos investigaran sobre las posibles limitaciones que encontraban
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en la bsqueda de este estado ideal deseado, y sobre todo, que buscaran posibles
soluciones, hallando los recursos adecuados que les permitiran alcanzarlo. Se llegara
as al objetivo definitivo de la prctica, puesto que ellos mismos seran conscientes de
que est en sus manos lograr los objetivos que se planteen, siendo conscientes de las
limitaciones, pero tambin de los recursos de los que disponen para ello.
Limitaciones

Estado Estado deseado

Presente

Recursos

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
En la primera de las jornadas de trabajo el objetivo fundamental era que los
alumnos llegaran a poner en comn sus principales problemas, de manera que por
medio de un debate abierto llegaran a establecer conjuntamente cul era para ellos el
ms importante al que se vean sometidos. De esta manera, se podra trabajar en la
jornada siguiente sobre las posibles soluciones del mismo. Uno de los problemas con
los que tema encontrarme a priori era la posible falta de participacin por parte de los
alumnos, fuera por falta de motivacin o por falta de confianza para exponer en pblico
sus problemas.
Por ello, decid controlar el proceso de eleccin de los problemas planteando una
actividad de tutora que casualmente encontr en la pgina web de la Editorial SM
(profes.net), en la que se ofreca una serie de ms de cincuenta problemas ms o menos
generales a los alumnos (ver la lista en el anexo). Estos quince alumnos tenan que
elegir individualmente aquellos que les afectaban, ya fueran de orden personal o escolar,
escogiendo despus aquellos tres que ms les preocupaban. Una vez realizada la
eleccin, hubo un recuento para ver cules haban sido los elegidos por un mayor
nmero de alumnos, resultando:
-

Me ronda mucho la idea de suicidarme (9 votos)

Me temo que morir joven (6 votos)

Me preocupa mucho el dinero (6 votos)

Temo contraer una enfermedad incurable (5 votos)

Me cuestan mucho los estudios (5 votos)

No me aclaro con lo que ser profesionalmente (4 votos)

Me siento terriblemente perezoso (4 votos)

Una vez conocido el (sorprendente) mapa de la realidad de este grupo de

alumnos, mi objetivo lgicamente fue ver hasta que punto haban manifestado su
sincera opinin. Para ello, trate de discutir con ellos sobre estos problemas, y sobre
todo, de sus causas. Ya en este punto cre discernir que ms que un deseo de morir
(piensan en el suicidio pero temen una enfermedad!), lo que realmente tenan era una
incertidumbre completa acerca de su fututo a medio plazo (ms all de la Secundaria).
Para comprobarlo, ped que se pusieran de acuerdo para recoger en un solo enunciado el
principal problema, con el que seguiramos trabajando en la siguiente sesin. No pude
lograr un resultado demasiado concreto por su parte, pero les suger que pensaran sobre
las causas de esta profunda insatisfaccin que les llevaba a elegir enunciados tan
pesimistas, de manera que en la clase siguiente pudiramos seguir hablando sobre esto.
En la segunda sesin, plante ya al inicio el esquema de trabajo que
bamos a manejar para la discusin del problema:

Estado
inicial

Descontento
Limitaciones
Angustia

Incertidumbre Felicidad
Aburrimiento

Insatisfaccin
Recursos, soluciones

Una vez acordado que estos sustantivos definan mejor que los funestos
enunciados anteriores el estado emocional de la mayor parte de ellos (en mayor o menor
grado), pas al punto principal de la actividad, que no era otro que hacer que los
alumnos se hicieran conscientes de las limitaciones que tenan o se ponan a s mismos
para alcanzar lo que estuvimos de acuerdo en definir como felicidad o satisfaccin
plena de sus pretensiones (en este punto no hubo acuerdo alguno, ya que eran de tipo
econmicas, laborales, sexuales, etc.).
Este punto marc claramente las razones de esta insatisfaccin por parte de los
alumnos, puesto que a la hora de enumerar aquellas limitaciones que segn ellos les
impedan llegar a su estado de felicidad, se mostr con claridad cules eran los
problemas reales que les acuciaban en su vida diaria, ya fuera en el mbito familiar
como en el escolar, y que en algn caso no haban sealado como importante en la lista

de problemas presentada el primer da. En concreto, vean que las limitaciones eran por
una parte impuestas: la autoridad escolar y familiar (como enemigo principal), la
presin escolar, la presin familiar por los resultados, etc. Y por otro lado, las
limitaciones que ellos mismos se ponan, y que eran ya referentes a facetas ms
personales: limitaciones emocionales (problemas de relacin con los dems, fsicas o
estticas, intelectuales, etc.), generalizaciones sobre los dems, distorsiones de la
realidad, etc.
En general, a la hora de establecer estas limitaciones tendan siempre a hablar de
falta de libertad e incluso de eleccin sobre su futuro acadmico o profesional, situando
en la cspide de la autoridad opresora a padres y profesores, en lo que creo que sera
una generalizacin y distorsin clara en su mapa de la realidad.
Por ltimo, mi objetivo fue tratar de presentarles la necesidad de buscar por su
parte una solucin a estas limitaciones que fueran ms all de la simple eliminacin de
toda forma de autoridad (por la que en general abogaban). Por ello, trat de hacerles
comprender que lo que ellos consideraban despotismo escolar o familiar, no era sino un
recurso que ellos tenan que saber aprovechar en su propio beneficio, tanto desde el
punto de vista acadmico como personal. De esta manera, quise que modificaran sus
generalizaciones sobre padres o profesores, para pasar a dar todo el protagonismo a sus
propios recursos potenciales, los cuales seran fundamentales a la hora de superar todas
las limitaciones que se imponan. Para ello, ped que expusieran los que ellos
consideraban que eran estos recursos potenciales, reflexionando adems sobre el uso
que hacan tanto en el mbito personal como, sobre todo, en el acadmico.
En este punto, quise que se hicieran conscientes en buena medida de que lo que
ellos consideraban que era un problema fundamental, la imposicin de determinadas
obligaciones escolares, la mejora de resultados acadmicos, etc., no era algo novedoso
en su mundo, sino que haba estado presente desde su infancia, y que en realidad, y
aunque no se lo creyeran, iba encaminado a una mejora de su formacin intelectual,
acadmica y personal.
CONCLUSIN
Brevemente me gustara comentar en este punto que la experiencia desarrollada
sobre los procesos de cambio me pareci muy til tanto a nivel personal como en el
conjunto del aula. En el primer caso, porque me permiti por una parte conocer de
primera mano los problemas de mis alumnos, su concepcin de la realidad (su mapa),
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las limitaciones que se imponen en el mbito acadmico y sobre todo los recursos con
los que ellos cuentan, una informacin muy til para mi labor docente, sobre todo
porque me guiar para tratar de evitar actitudes autoritarias que ellos rechazan de pleno
y para hacerles ver siempre que su participacin y su opinin dentro del aula va a ser
tenida en cuenta. Y en el mbito del aula, porque creo que ha permitido a mis alumnos
por una parte poner en comn sus problemas y ver que son compartidos por sus
compaeros, y por otra porque les ha hecho comprender que la solucin a su
insatisfaccin (al menos acadmica) la tienen ellos mismos, ya sea con una mayor
dedicacin y tiempo de estudio, ya sea evitando generalizaciones y distorsiones sobre
las diferentes materias o profesores.
Y para acabar, simplemente decir que esta insatisfaccin no es ms que una
muestra ms de que en realidad los alumnos de este grupo de tercero de la ESO estn
plenamente imbuidos en un proceso de cambio, de desconcierto o caos, propio de la
adolescencia, en el que se ha roto su mapa de la realidad de la infancia, se enfrentan a la
autoridad familiar y escolar, y viven inmersos en una poca de desconcierto que les
llevar a alcanzar cierta madurez, algo que ya se aprecia en sus compaeros de cuarto
curso, que inmersos en un ambiente similar ya han superado en buena medida estos
problemas.