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EDUCACIÓN BÁSICA
PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre Laura Angélica Rodríguez Castillo
Curp ROCL540427MTSDSR00 R.F.C. ROCL540427N23
Escuela en Ignacio Allende C.C.T. 28DPR1719A
donde labora
Grado y DIRECTORA
Grupo que
atiende
Grado MAESTRÍA (pasante)
23
Máximo de
Estudios
Email(correo laurardzc@hotmail.com
electrónico)
Para el grupo 2:
En equipos
23
d).-¿Con qué materiales apoyaría al docente para que pueda
establecer una estrategia de enseñanza por competencias?
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Menciona de manera muy somera y elemental lo observado en la práctica
pedagógica, pero no logra relacionarlo, con el enfoque de competencias, ni interpretarlo
a partir de las lecturas realizadas y los conocimientos y experiencias previas.
DA: Caracteriza la práctica pedagógica observada y su relación con el enfoque de
competencias, interpretando lo observado de acuerdo a las lecturas realizadas, pero no
plantea alternativas para mejorarla.
DO: Caracteriza la práctica pedagógica observada y su relación con el enfoque de las
competencias, interpretando lo observado con base en sus conocimientos y experiencias
previas y plantea alternativas para mejorarla.
PRODUCTO 25
Instrucciones:
De manera individual, y a partir de sus conocimientos actuales responda las
siguientes preguntas.
Es importante que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna fuente.
a).- ¿Qué entiendes por enfoque pedagógico por competencias?
b).- Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque por
competencias y otras que conozcas?
Que en el enfoque por competencias se busca el desarrollo integral del
alumno, de tal manera que se desarrollen en él tanto habilidades, como
actitudes y aptitudes que le permitan enfrentar y resolver situaciones que
se le presenten en su vida cotidiana.
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c).- ¿Cómo considera podría trabajar un docente para el
desarrollo por competencias en el aula? ¿Cómo se evalúan a los
alumnos en el enfoque por competencias?
R= Adoptando el rol de facilitador del aprendizaje a través de la acción
de manera integrada, es decir propiciando la adquisición de
conocimientos, desarrollando actividades concretas como resultado de
investigaciones realizadas en donde los alumnos se conduzcan mediante
actitudes favorables.
La evaluación por competencias se puede realizar mediante la
observación y registrando en rúbrica según la aptitud de los alumnos.
PRODUCTO No. 26
Instrucciones:
De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000), “Construir
competencias”. Tome notas, destaque las ideas más importantes y
posteriormente, con esta información elabore un cuadro como el siguiente.
Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR
COMPETENCIAS”
Crítica a la Le da prioridad a las capacidades y a los conocimientos
Escuela No se interesa en los procedimientos o sea como emplear los
conocimientos.
Las reformas educativas no han conseguido resultados
satisfactorios.
Hace referencia de que los alumnos cuando salen de la
escuela son sabios pero que
no son competentes.
Comenta que los años que se invierten en la escuela no se
justifican con las competencias adquiridas.
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Concepto de Una competencia es la facultad que se tiene para movilizar
competencia. un conjunto de recursos (Saber, Saber hacer y saber ser.)
para enfrentar con pertinencia y eficacia situaciones reales.
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: No se identifica en el cuadro elaborado ninguna vinculación con las lecturas
realizadas
DA: Las ideas del cuadro elaborado mantienen cierta relación con el enfoque de
competencias, pero no están situadas en lo planeado por Perrenoud.
DO: El cuadro elaborado incluye una caracterización del enfoque por competencias de
acuerdo con lo planteado por Perrenoud en el texto analizado.
PRODUCTO No. 27
Instrucciones:
Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias de
cada uno de los integrantes y realicen una versión del equipo.
Lean con atención la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente, incorporen
una nueva columna a su cuadro 7 con la intención de realizar una comparación entre estos dos
autores Perrenoud y Deyer, et al.
De esta forma tendrán un cuadro con las siguientes características.
Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, MONIQUE DENYER, el al.
“CONSTRUIR COMPETENCIAS” Las competencias…
Crítica a la Escuela Las reformas educativas no han Existe transmisión de
conseguido resultados satisfactorios. conocimientos o
automatización de
Hace referencia de que los alumnos procedimientos.
cuando salen de la escuela son sabios Marca el modelo antiguo,
pero que mezcla el formalismo y el
no son competentes. enciclopedismo.
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Comenta que los años que se
invierten en la escuela no se
justifican con las competencias
adquiridas.
Mayor grado
de
Carácter
significativida
metadiscipli dy
nar Utilizar 23
formas funcionalidad
de enseñanza
más
consistente
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: El mapa elaborado no recupera los conceptos centrales de la lectura realizada, ni
presenta relación entre los mismos.
DA: El mapa elaborado recupera sólo algunos conceptos de la lectura realizada, pero no
muestra la relación que guardan entre sí.
DO: El mapa elaborado recupera todos los conceptos centrales de la lectura realizada e
incluye y presenta la relación que guardan entre sí.
PRODUCTO No. 29
Instrucciones:
Forme Triadas de trabajo que sean diferentes a las establecidas en la actividad anterior.
Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.
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uso de conocimientos interrelacionados alumnos se percatan de que los adultos casi nunca
con habilidades y actitudes. respetan estas normas. Entonces, el maestro los
hace reflexionar en cuanto alumnos de la escuela
tampoco respetan los reglamentos escolares. Esto
motiva un caluroso debate en el que reflexionan
sobre sus actitudes.
IDEA CLAVE 4 Ejemplo 4.
Para poder decidir que competencias son En una comunidad rural del municipio Emiliano
objeto de la educación, el paso previo es zapata, los maestros José y Carmen saben que la
definir cuales pueden ser sus finalidades. mayoría de sus alumnos son hijos de campesinos.
Estos niños ayudan a sus padres en todo lo
Existe un acuerdo generalizado en que
relacionado con la siembra, la cosecha y la venta del
éstas deben contribuir al pleno desarrollo producto. Los maestros decidieron que deben
de la personalidad en todos los ámbitos fortalecer estrategias que les permitan a sus
de la vida. alumnos emplear los conocimientos que aprenden
en la escuela con los que necesitan en la vida
cotidiana para apoyar a sus padres.
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IDEA CLAVE 7 Ejemplo 5.
Enseñar competencias implica utilizar Durante algún tiempo la maestra Jimena considero
formas de enseñanza consistentes en dar que aprender las reglas ortográficas implicaba
respuesta a situaciones, conflictos y realizar varios ejercicios de repetición, si bien sus
alumnos identificaban la forma correcta de escribir
problemas cercanos a la vida real, en un
durante un tiempo, hacia el final del año escolar
complejo proceso de construcción todo esto había sido olvidado. Por esta razón,
personal con ejercitaciones de progresiva considero importante modificar su sistema mediante
dificultad y ayudas contingentes según las un proyecto en el que sus alumnos de la maestra
características diferenciales del alumnado. Rosaura de un municipio diferente, ha visto como
sus alumnos han mantenido su interés por escribir
de forma correcta.
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No existe una metodología propia para la El tema del respeto durante la hora del recreo ha
enseñanza de las competencias, pero si preocupado en diferentes momentos a la escuela
unas condiciones generales sobre cómo miguel hidalgo, si bien el patio no es muy grande, si
deben ser las estrategias metodológicas, ofrece suficiente espacio para todos los alumnos. La
directora solicito a cada grupo una lista de las zonas
entre las que cabe destacar la de que
y las situaciones de riesgo de accidentes. Una vez
todas deben tener un enfoque concluido el listado, los alumnos de quinto grado
globalizador. comenzaron un proyecto sobre la formulación de un
reglamento para el recreo en la escuela con el fin de
resolver los crecientes conflictos. Como estas
propuestas fueron realizadas por los propios
alumnos, ellos las han recibido con mucho gusto y
las respetan sin necesidad de que existan
“guardias” para cuidar el orden.
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Los ejemplos dados no tienen que ver con el enfoque de las competencias.
DA: Los ejemplos dados incluyen elementos del enfoque de competencias, pero no
tienen nada que ver con lo abordado en la lectura realizada.
DO: Los ejemplos dados incluyen el enfoque de competencias y comprenden los
elementos abordados en la lectura realizada.
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PRODUCTO No. 30
Instrucciones:
Forme dos Grupos de Trabajo con el siguiente criterio: a) docentes frente a grupo,
b) Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores, supervisores,
ATP y otros).
Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de
competencias, considere su experiencia y su creatividad docente, las características del
contexto de sus escuelas y las particularidades de sus alumnos.
GRUPO 2
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1 Capacitar a los docentes respecto a la aplicación
de la transversalidad y proporcionarles material
didáctico adecuado para que relacionen
correctamente varias asignaturas a partir de un
tema.
3
Realizar una retroalimentación de los tipos de
evaluación, a fin de que apliquen la adecuada a
partir de situaciones problema de contextos
reales, enfatizando la evaluación formativa.
PRODUCTO No. 31
Instrucciones:
Formen equipos de 4 integrantes.
Analice la nota 2. Extracto de la noción de competencias del Plan de Estudios 2009.
Por equipo agregue al cuadro 7: “Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias”, una
nueva columna al lado derecho.
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Posteriormente, de acuerdo a la lectura y su experiencia con el nuevo Plan de Estudio, añadan en
la columna recién integrada los criterios que permitan comparar esta nueva información con las
otras columnas.
De esta información obtendrán un cuadro con las siguientes características:
CRITERIO PHILLIPE MONIQUE NOCIÓN DE
PERRENOUD, DENYER, el al. COMPETENCIAS DE
“CONSTRUIR Las LA RIEB.
COMPETENCIAS” competencias…
Crítica a la Escuela Las reformas
educativas no han La escuela sigue Dejar al lado la formación
conseguido impregnada de un modelo de carácter enciclopédico
resultados antiguo es una mezcla de en donde el alumno
formalismo y de
satisfactorios. acumule conocimientos.
enciclopedismo
No son realmente
competentes. No
preparan a los niños
para
enfrentar realmente
las necesidades de la
sociedad.
Concepto de Es la facilidad de
competencia. movilizar un Es una aptitud para Formas alumnos que cuenten
conjunto de recursos realizar tareas con los conocimientos, las
Cognoscitivos para habilidades, los valores y las
actitudes para desenvolverse
enfrentar con de manera pertinente en la
eficacia y sociedad.
pertinencia los
problemas de la vida
cotidiana.
De acuerdo con la Saber decidir ante
lectura dé un Saber orientarse en situaciones donde la Diseñar y aplicar una
ejemplo de la vida solución depende de la encuesta, editar un periódico,
una ciudad capacidad de realizar una actividad, escribir
cotidiana donde se desconocida. comprensión.. un cuento o un poema,
emplean Atender a un niño organizar una actividad.
competencias. enfermo
Votar por el mejor
candidato
Usar el presupuesto
para comprar lo
necesario
Preparar un platillo
diferente.
¿Cómo necesita Se trata de reforzar Involucrando al alumno a Movilizando conocimientos
trabajar el profesor las competencias en enfrentar las acciones y previos
para formar en los campos donde no mediatizar la
competencias? los conocimientos transmisión del
conocimiento.
disci-
plinarios se
centraron en ellos
mismos.
el profesor debe
evolucionar de la
facilidad para
exponer
23
conocimientos, hacia
la
aventura de ser
organizador.
¿Qué tipo de es necesario
evaluación exige el plantear una tarea Buscar una evaluación
enfoque por compleja y ver si la cualitativa del saber ser y
competencias? gente llega a movilización de los
representársela, a saberes.
involucrarse y
conseguir
solucionarla
movilizando
conocimientos.
Es importante
integrar la
evaluación en el
trabajo diario de una
clase; observar a los
Alumnos en el
trabajo y
documentar
observaciones.
Tener una sesión en
clase de “balance
por competencias”
como se hace en los
centros para
adultos, con
herramientas, para
el juicio personal.
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Menciona algunas características del Plan de Estudios 2009, pero no las vinculadas
con el enfoque de competencias y no establece una relación y/o comparación con lo
planteado por Perrenoud.
DA: Identifica las características del enfoque de competencias del Plan de Estudios
2009, pero no lo relaciona y/o compara con los planteados por Deyer y Perrenoud.
DO: Identifica las características del enfoque de competencias del Plan de Estudios 2009
y establece una adecuada relación y comparación entre lo que plantea Perrenoud y
Deyer en las lecturas realizadas.
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PRODUCTO No. 32
Instrucciones:
Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado,
b).-Docentes que imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas del
plan de estudios (educación física, educación artística, educación especial y d).-
Docentes que se desempeñan como directores, supervisores y asesores técnicos.
23
d).- ¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica docente?
Estos cuadros nos sirven de mucho ya que los podemos utilizar como un mapa
que nos ayude para que se nos facilite mas entender lo que es la nueva
curricula, podemos identificar lo que es la estructura, lo campos y todo lo que
para nosotros sea nuevo.
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Identifica algunos elementos del enfoque de competencias en la estructura por
asignaturas y los componentes curriculares de los programas de primero y sexto grado,
pero no establece las relaciones correspondientes, ni propone alternativas para llevarlo
a cabo de acuerdo con su experiencia.
DA: Identifica claramente el enfoque de competencias en la estructura por asignaturas y
componentes curriculares de los programas de primero y sexto grados, establece las
relaciones correspondientes, pero no propone alternativas para llevarlo a cabo de
acuerdo con su experiencia.
DO: Identifica claramente el enfoque de competencias en la estructura por asignaturas y
los componentes curriculares de los programas de primero y sexto grados, establece las
relaciones correspondientes y propone alternativas para trabajarlo de acuerdo a su
experiencia.
PRODUCTO No. 33
Instrucciones:
Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Si
se considera necesario consulte directamente los programas de primer y sextos grados.
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El diseño o selección de estrategias de aprendizaje y secuencias didácticas no
van a permitir internalizar los conocimientos previos con nuestros aprendizajes,
la aplicación de las competencias desarrolladas es la resolución de problemas y
la posibilidad de desarrollar una cultura de trabajo colaborativo.
- Los recursos y medios no fueron los más adecuados para el desarrollo de los
temas o contenidos de un programa.
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Reconoce algunas características del término aprendizajes esperados, pero no las
vincula con el enfoque de competencias, ni identifica las semejanzas y diferencias que
existen entre ellos, ni advierte las implicaciones de las diferentes acepciones del
término.
DA: Reconoce el término de aprendizajes esperados en el contexto del enfoque basado
en competencias, identifica semejanzas y diferencias entre ellos, pero no advierte las
implicaciones de las diferentes acepciones del término.
DO: Reconoce el término de aprendizajes esperados en el contexto del enfoque basado
en competencias, identifica semejanzas y diferencias entre ellos y advierte las
implicaciones de las diferentes acepciones del término.
PRODUCTO No. 34
Instrucciones:
En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegirá un aprendizaje esperado
que debe enseñar en las próximas semanas.
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Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a grupo, a partir
de su experiencia y liderazgo en sus zonas y escuelas, seleccione un aprendizaje
esperado que considere presente dificultad para trabajarlo en el aula y desarrollen las
recomendaciones que harían los docentes para enfrentarlos. Debe considerar los
cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados de primer y sexto grados.
1° GRADO
ASIGNATURA: ESPAÑOL
BLOQUE : 3
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al
grupo y al programa de estudios, pero no comprenden las características del enfoque
por competencias de los programas 2009, ni las planteadas por Perrenoud y Denyer.
DA: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al
grupo y programa de estudios, comprenden las características del enfoque por
competencias de los programas 2009, pero no las planteadas por Perrenoud y Deyer.
DO: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al
grupo y al programa de estudios, comprenden las características del enfoque por
competencias de los programas 2009 y las planteadas por Perrenoud y Denyer.
PRODUCTO No. 35
Instrucciones:
Cada equipo expondrá su estrategia didáctica al colectivo.
El grupo identificará si cada una de las estrategias didácticas presentada es coherente entre sí,
reconocen los programas 2009, hace aportaciones innovadoras y ofrece posibilidades de
aprendizaje.
El colectivo elegirá la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo
considerando los elementos antes señalados.
En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes esperados y su
relación con las estrategias didácticas, así como de la pertinencia para trabajarla en su salón de
clase y la posibilidad de recomendarla a otros docentes.
ESTRATEGIA APRENDIZAJES ESPERADOS PERTINENCIA DE PORQUE SE
FORTALEZAS DIFICULTADES TRABAJO EN EL AULA RECOMENDARIA
Si es pertinente Porque parte de lo
Bloque 5. Exploración de particular a lo general
la naturaleza y la
sociedad
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Bloque 3. español Involucra todos El tiempo Si es pertinente
los tipos de marcado para
aprendizaje dicha actividad
Bloque 5.
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Se enuncian algunas características de las estrategias presentadas, pero con base
en las características de un enfoque por competencias enunciadas tanto en los
programas 2009, como en las lecturas realizadas.
DA: Se presenta un análisis de las fortalezas y debilidades de las estrategias
presentadas, pero no con base en las características de un enfoque por competencias
enunciadas tanto en los programas 2009 como en las lecturas realizadas.
DO: Se presenta un análisis de las fortalezas y debilidades de las estrategias
presentadas, con base en las características de un enfoque por competencias
enunciadas tanto en los programas 2009 como en las lecturas realizadas.
PRODUCTO No. 36
Instrucciones:
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activa y
propositivamente
con la finalidad de
resolver una
situación.
Por medio de la En función de una Interrogantes para
Establecimiento de observación y situación planteada solucionar
materiales a los documentación ¿interrogantes? problemas o toma
que se puede ( libros, revistas, de decisiones.
recurrir para internet, personas,
resolverlos. organizaciones).
Cada una de las modalidades forma parte del enfoque constructivista; y como
tales se basan en las prácticas sociales del lenguaje y su material de estudio se
encuentra en las situaciones de aprendizaje a las que se enfrentan los
estudiantes en la tarea diaria de aprender, el primero de ellos la “metodología
por proyectos”, es la que encuentra mayor aceptación entre los docentes dentro
del ámbito escolar de hecho diversos programas educativos han basado sus
acciones sustantivas en este modelo, en menor grado los problemas o casos,
que se han situado preferentemente en instituciones de educación medio
superior y superior. Las nuevas tendencias educativas integrales sitúan estos
modelos de problemas o casos como herramientas fundamentales para que los
estudiantes “se hagan competentes” y encuentren las mejores soluciones para
23
“aprender a aprender” “aprender a ser”, “aprender a hacer” y “aprender a
convivir” pilares fundamentales de la sociedad del conocimiento.
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de
competencias, pero no identifica sus antecedentes ni características, ni establece las
necesarias comparaciones entre ellas en cuanto a formas de enseñanza, ventajas,
desventajas y viabilidad.
DA: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de
competencias, pero no identifica sus antecedentes, aunque sí sus características, pero
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no establece comparaciones entre ellas en cuanto a formas de enseñanza, ventajas,
desventajas y viabilidad.
DO: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de
competencias, identifica sus antecedentes y características y establece comparaciones
entre ellas en cuanto a formas de enseñanzas, ventajas, desventajas y viabilidad.
PRODUCTO No. 37
Instrucciones:
Elijan un problema de interés para los alumnos y que se pueda relacionar con
los aprendizajes esperados.
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS: aprender a valorar, respetar y cuidar sus útiles escolares y
hacerse responsables.
ESTRATEGIA:
2.- Preguntar la causa de la perdida por medio de interrogantes que lo hagan reflexionar.
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas pero estos no representan
situaciones reales de interés para los estudiantes, ni movilizan sus conocimientos y
habilidades para el logro de los aprendizajes esperados.
DA: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas reales de interés para los
estudiantes, pero no movilizan sus conocimientos y habilidades ni ayudan a lograr los
aprendizajes esperados.
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DO: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas reales de interés para los
estudiantes que movilizan sus conocimientos y habilidades y ayudan a lograr los
aprendizajes esperados.
PRODUCTO No. 38
Instrucciones:
La práctica de valores
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El reglamento
Concientizar a los padres de familia sobre los buenos hábitos de sus hijos.
d.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que tienen que
realizar en su trabajo escolar, en su organización en el aula y en el
tratamiento de los contenidos para poder aplicar esta estrategia con
los alumnos?
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula vinculadas
al enfoque de competencias, pero no las relaciona con las actividades que generalmente
realiza en el aula, ni justifica su vinculación con el enfoque de competencias.
DA: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula vinculadas
al enfoque de competencias, las relaciona con las actividades que generalmente realiza
en el aula pero no justifica sus vinculación con el enfoque de competencias.
DO: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula
vinculadas al enfoque de competencias, las relaciona con las actividades que
generalmente realiza en el aula y justifica sus vinculación con el enfoque de
competencias.
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PRODUCTO No. 39
Instrucciones:
En forma individual analice los ejemplos de planeación por competencias que se encuentran en el
CD anexos y responda a las siguientes preguntas.
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¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por
competencias a su práctica docente en relación con la planeación?
CRITERIOS DE EVALUACION:
DI: Identifica en los ejemplos de planeación por competencias algunas de sus
características, pero no establece comparación entre ellos, ni analiza sus implicaciones
para el trabajo en el aula.
DA: Identifica, compara y analiza en los ejemplos de planeación por competencias las
características de este enfoque, pero no sus implicaciones para el trabajo en el aula.
DO: Identifica, compara y analiza en los ejemplos de planeación por competencias, las
características de este enfoque y sus implicaciones para el trabajo en el aula.
PRODUCTO No. 40
Instrucciones:
Planeación
Grado: 1° Bloque:2
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*Provocar una discusión que los lleve a la reflexión de
que trabajan desempeñando un oficio o una profesión.
*Mostrarles un software educativo que muestra los
oficios y profesiones más comunes.
*Invitar a los alumnos a que interactúen con el software
Evaluación. *Por medio de algunos juegos interactivos
Utilizar rúbrica y lista de cotejo.
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Presenta un formato de planeación por competencias, pero no contiene todos los
elementos básicos que caracterizan a este enfoque, ni incorpora las diferentes formas
de trabajo que se vinculan con este enfoque.
DA: Presenta un formato de planeación por competencias que contiene todos los
elementos básicos que caracterizan este enfoque, pero no incorpora las diferentes
formas de trabajo que se vinculan con este enfoque.
DO: Presenta un formato de planeación por competencias que contiene todos los
elementos básicos que caracterizan este enfoque e incorpora las diferentes formas de
trabajo que se vinculan con este enfoque.
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VI El enfoque por • La noción general 13 horas.
competencias en el plan de competencias
de estudio 2009 del Plan de
Estudio 2009.
• Competencias del
Plan de Estudio
2009.
• Los aprendizajes
esperados en el
Plan de Estudio
2009.
VII El docente frente al • El desarrollo de 15 horas.
trabajo por estrategias de
competencias. enseñanza por
competencias
para el trabajo en
el aula.
• La planeación por
competencias.
Total 40 horas.
6 Producto 31 Producto 35
Producto 32
Producto 33
Producto 34
Producto 35
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