DIDCTICA DE

EDUCACIN
ESPECIAL

RESOLUCION 155

DOCUMENTO DE EDUCACION ESPECIAL

COMO MODALIDAD EN EL SISTEMA
ARGENTINO
( PRESENTACION
DE LA LICENCIADA ANA MOYANO
CORDINADORA NACIONAL DE
MODALIDAD DE LA EDUCACION
ESPECIAL)

INTEGRANTES:
ANDREA QUIROGA
GEORGINA CACERES PARRILLA
MARIA ISABEL CORIA

DIDCTICA GENERAL DE LA EDUCIN ESPECIAL

La ley de educacin nacional sancionada a fines del 2006 es la ley n26.206 en la
cual se establece que el conocimiento son un bien pblico y un derecho personal y
social garantizado por el estado.
Esta ley afirma que la educacin es una prioridad nacional y se constituye en
poltica de estado para construir una sociedad justa, reafirmar la soberana y la
identidad nacional.
La modalidad del sistema educativo destinado a asegurar el derecho a la
educacin de las personas con discapacidad temporal o permanente en todos los
niveles y modalidades del sistema educativo, tambin est basada en los marcos
normativos nacionales e internacionales a los cuales adherimos nacionales la
constitucin nacional, la ley de proteccin integral de los derechos del nio, nias
y adolescentes.
Los principales problema de la educacin obligatoria est relacionada con el
acceso a la escolarizacin la trayectoria escolar completa de los alumnos y las
condiciones organizacionales y pedaggicas en que se inscriben, la calidad de los
aprendizajes y la organizacin de las instituciones educativa, el planeamiento y la
gestin administrativa del sistema.

Estos problemas atraviesan los tres niveles de la educacin en sus diferentes

mbitos y modalidades, adquieren en cada caso una especificacin particular.
En el caso de la resolucin 155 garantiza la educacin de alumnos con
discapacidad y desea la concurrencia de estos a escuela comunes como escuelas
especiales.
Desde este lugar los nios con discapacidad deben participar de las mismas
polticas de los mismos niveles, por ej.; si hablamos de un nivel podemos decir
que todos los chicos a partir de los 6 aos egresan del nivel inicial porque los
alumnos con discapacidad no deberan egresar? Ya que la certificacin del nivel
inicial es solo por asistencia, no por contenidos, no por conocimientos.
La educacin especial como la modalidad implica brindar a los/as alumnos/as con
discapacidad ms all del tipo de escuela que asista una clara pertenencia a los
niveles del sistema superando de esta forma consideraciones anteriores que
aludan a subsistema segmentados de la educacin especial es la modalidad del
sistema educativo destinado asegurar el derecho a la educacin de las personas
con discapacidades temporales o permanentes en todos los niveles y modalidades
del sistema.
Nosotros tenemos que derribar esas barreras del aprendizaje y la participacin,
configuraciones de apoyo. Que no es simplemente la maestra de apoyo sentado al
lado de un alumno, es mucho ms que eso, es una planificacin de un conjunto de
personas, un conjunto de personas no solamente las especialistas de la educacin
especial. Son los docentes de la educacin especial, los equipo de la educacin
especial, estn relacionada con la fonoaudiologa, la sicopedagoga, la psicloga,
la asistente social pero es muy fundamental la participacin del maestro comn.
Para que el alumno pueda desarrollar sus potencialidades. Y no estar siempre
pensando en lo que no puede, sino todo lo contrario.
La educacin especial se rige por el principio de inclusin educativa de acuerdo
con el artculo 11 de esta ley de educacin especial que brinda atencin educativa
en todas aquellas problemticas especficas que no puedan ser abordadas por la
educacin comn.
El ministerio de educacin ciencia y tecnologa con el consejo federal de
educacin garantizara la integracin de los /las alumnos/as con discapacidades
temporales o permanentes en todos los niveles segn posibilidades de cada
persona.
La inclusin consiste en transformar los sistemas educativos y los otros entornos
del aprendizaje para responder a las diferentes necesidades de los alumnos/as.
En este marco las necesidades de las/os son vistas como las necesidades de la
institucin y las diferencias estn dadas por los estilos ritmo y/o motivaciones para
el aprendizaje.

En conclusin de todo esto, y de toda la lnea de la trayectoria escolar de los

alumnos con discapacidad y en los que se refiere a nosotros como docentes, es
que debemos sentirnos responsable, tambin protagonista de este cambio que
queremos lograr