Repblica Bolivariana De Venezuela

Ministerio Del Poder Popular Para La Educacin Superior

Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez
Ncleo El Viga Estado
UNESR

TEORAS DEL
APRENDIZAJE
Participantes:
Molina M. Lilibeth C. C.I: VFacilitadora: Mara del Carmen
Avendao

Prada M. Deliana Y C.I: V-23.493.912

Contreras A. Nilson J. C.I: V-25.728.567
Diaz C. William F. C.I: V-26.376.245
Licenciatura en Administracin Recursos
Materiales y Financieros.
Seccin B

El Viga, Febrero del 2016

Contenido

 Introduccin

Teoras del aprendizaje.

Definicin.
Teoras del constructivismo.
Teora de la Gestalt.
Teora de la conciencia.
Teoras cognitivas.
Evolucin.
Aportes.
Vigencia.
Situacin actual de las teoras del aprendizaje.
Constructivismo e informtica.
Teora constructivista.
Criticas constructivistas.
Caractersticas de la visin constructivista.
Informtica.
Informtica educativa.
Importancia.
Propsito.
Competencias.
Ventajas de la utilizacin de la red en el marco educativo.
Importancia del blog.
Las aulas virtuales como modelo de gestin de conocimiento.
Conocimiento convergente y divergente.

Conclusin.

Introduccin.
A lo largo de los aos muchos cientficos se han dado a la tarea de analizar
el proceso de aprendizaje en las personas. Son muchos los resultados y los
debates que estos han generado debido a las diferentes opiniones que se tienen
acerca de cmo se origina el aprendizaje, sus diferentes teoras y principios, como
es que nuestro cerebro trabaja para obtener el conocimiento y generar diversas
opiniones para almacenarlo y clasificarlo.
El aprendizaje es un medio que nos permite adquirir habilidades y
conocimiento, podemos estar al tanto ms a profundidad del tema mediante las
distintas teoras que ya existen y que a continuacin se van a analizar desde las
perspectiva de nuestra investigacin y las relaciones que tienen el constructivismo
con el impacto de las nuevas tecnologas que alcanza tambin a la educacin, y
es especialmente en este terreno donde ms deben emplearse los medios
tcnicos actualizados y capaces de mejorar la calidad de la enseanza. Vivimos
en una sociedad comandada por las nuevas tecnologas, donde la informtica
juega un papel fundamental en todos los mbitos. Por ello, es importante tomar
conciencia de lo necesario que es saber manejar los principales programas. No
hay duda, que cada vez ms, pequeos y mayores, estn ms familiarizados con
esta herramienta. Hoy en da, conocer la tecnologa y utilizarla ya no constituye
ningn privilegio, por el contrario, es una necesidad. El uso de la tecnologa es un
factor determinante en los niveles de eficiencia y competitividad tanto a nivel
empresarial como personal.

Teoras Del Aprendizaje.

Las teoras del aprendizaje pretenden describir los procesos mediante los
cuales tanto los seres humanos, como los animales aprenden.
Numerosos psiclogos y pedagogos han aportado sendas teoras en la
materia.
Las

diversas

teoras

ayudan

comprender, predecir y

controlar

el comportamiento humano, elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y

tratando de explicar cmo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de
estudio

se

centra

en

la

adquisicin

de

destrezas

habilidades

en

el razonamiento y en la adquisicin de conceptos.

El estudio de las teoras del aprendizaje; por una parte nos proporcionan un
vocabulario y un armazn conceptual para interpretar diversos casos de
aprendizaje. Por otra parte nos sugieren dnde buscar soluciones para los
problemas prcticos; aunque ellas no nos dan soluciones, pero dirigen nuestra
atencin hacia ciertas variables que son fundamentales para encontrar la solucin.
Casi todas las teoras tienen un sustento filosfico-psicolgico, han podido
ser adaptadas, para lograr imitar sus tendencias en el campo pedaggico,
pudiendo as trasladarlas al aula, y poniendo en prctica.
Segn Lakatos (1978), una teora es mejor que otra cuando rene estas
condiciones:
Logra una disminucin de contenido emprico con respecto a la teora
anterior, es decir, predice hechos que aquella no predeca.
Explica con mismo o ms xito todo aquello que la teora anterior explicaba.
Logra corroborar empricamente al menos una parte de su exceso de
contenido.
Segn De la Mora (1979) las funciones de las teoras del aprendizaje son:

 Realizar un anlisis ms profundo sobre algunos de los aspectos de

aprendizaje ms dignos de ser investigados.
Resumir una gran cantidad de conocimientos acerca de las leyes del
aprendizaje en un espacio relativamente corto.
Explicar en forma creativa qu es el aprendizaje y por qu acta como lo
hace. Buscan proporcionar una comprensin bsica sobre el aprendizaje.
Las teoras del aprendizaje conforman un variado conjunto de marcos
tericos que a menudo comparten aspectos y cuestiones o incluso, suponen
postulados absolutamente contradictorios.

Teora Del Conductismo

El conductismo es
considerado John

una

corriente

Broadus

de

Watson,

la

consiste

psicologa
en

usar

cuyo

padre

es

procedimientos

experimentales para analizar la conducta, concretamente los comportamientos

observables, y niega toda posibilidad de utilizar los mtodos subjetivos como la
introspeccin. Se basa en el hecho de que ante un estmulo suceda una
respuesta, el organismo reacciona ante un estmulo del medio ambiente y emite
una respuesta. Esta corriente considera como nico medio de estudio,
la observacin externa debido a que se realizaba en laboratorios, buscando aislar
variables

para

obtener

la

conducta

deseada,

consolidando

as

una

psicologa cientfica. El conductismo tiene su origen en el socialismo ingls,

el funcionalismo estadounidense y en la teora de la evolucin de Charles Darwin,
ya que estas corrientes se fijan en la concepcin del individuo como un organismo
que se adapta al medio (o ambiente).

Teora De La Gestalt
En la teora de la Gestalt el maestro trata de estimular a los alumnos de alguna
u otra manera al hacer un chiste, trabajar en equipo, cambiar de actividad,
sensibilizndose con su estado de nimo para que los alumnos respondan de
manera positiva a algn estmulo. Esta teora considera que el ser humano
responde al estmulo a travs de su percepcin.

Los siguientes puntos describen algunas de las caractersticas de maestros

centrados en la teora de la Gestalt:
Utiliza materiales visuales que puede colocar en el pizarrn.
Planea sus clases con actividades dinmicas, por ejemplo trabajo en
equipo, exposicin de clase, etctera, sin que esto aumente en gran medida
el nivel de aprendizaje de los alumnos.
Utiliza pelculas o grabaciones acordes a los temas que se estn dando en
clase, con poco resultado en los alumnos.

Teora De La Conciencia
La teora de la conciencia es la postura de la conciencia humana en donde se
valoran procesos tales como la motivacin, las emociones, los sentimientos, etc. Y
por otro lado se relaciona con el nivel de conciencia y el manejo de las
emociones, intuicin, la forma de expresarse o el considerar la edad del individuo.
Los siguientes puntos describen algunas de las caractersticas de maestros
centrados en la teora de la conciencia:
Planear las clases segn el carcter de cada uno de sus alumnos.
Tomar en cuenta el estado emocional de los alumnos al impartir la clase y
modificar lo necesario para adaptarse.
Observar a los alumnos tomando en cuenta las situaciones familiares
trascendentales para ellos.
Fijar objetivos de manejo emocional para las sesiones de clase.
Entender sus propios sentimientos y conducir a los

alumnos

a conocer, expresar y entender lo que sienten.

Teoras cognitivas
Las teoras cognitivas se focalizan en estudio de los procesos internos que
conducen al aprendizaje. Se interesa por los fenmenos y procesos internos que
ocurren en el individuo cuando aprende, cmo ingresa la informacin a aprender,
cmo se transforma en el individuo, considera al aprendizaje como un proceso en

el cual cambian las estructuras cognoscitivas, debido a su interaccin con los

factores del medio ambiente.
Estas teoras, pueden a su vez clasificarse en:
1. Psicologa gentico-cognitiva
No es propiamente una teora sobre el aprendizaje, ya que no llega a dar
cuenta de los procesos que utilizan los sujetos en la resolucin de tareas, pero
influye en muchos de los modelos instrucciones de inspiracin cognitiva, debido
sobre todo a su modo personal de entender la inteligencia, centrado en el anlisis
que hace de la evolucin de las estructuras cognitivas a lo largo del desarrollo del
nio y al papel activo que otorga al alumno en la construccin del conocimiento.
2. Psicologa gentico-dialctica
Esta es la idea de un proceso que involucra tanto al que ensea como a quien
aprende no se refiere necesariamente a las situaciones en las que hay un
educador fsicamente presente. La presencia de un otro social puede manifestarse
por medio de los objetos, de la organizacin del ambiente, de los significados que
impregnan los elementos del mundo cultural que rodea al individuo.
3. Teora del procesamiento de informacin
Se est consolidando un nuevo enfoque conocido como psicologa cognitiva
cuya representacin ms clara es el procesamiento de la informacin, basada en
una analoga entre el funcionamiento de la mente humana y los computadores
digitales. Este cambio de orientacin afecta a la mayor parte de los campos de
investigacin en psicologa (memoria, atencin, inteligencia etc., alcanzando
incluso al estudio de la interaccin social y de la emocin)

Evolucin
Los estudios sobre las teoras del aprendizaje no han seguido en su
desarrollo una evolucin paralela a los del aprendizaje. Tanto el trmino

aprendizaje como el de teora resultan difciles de definir de ah que no coincidan

los autores en las definiciones de aprendizaje ni en las teoras.
Inicialmente no exista preocupacin por elaborar teoras sobre el
aprendizaje. Hacia 1940 surge una preocupacin terica caracterizada por el
esfuerzo en construir aplicaciones sistemticas que dieran unidad a los fenmenos
del aprendizaje y as empezaron a aparecer sistemas y teoras del aprendizaje,
aunque el trmino teora fue empleado con poco rigor. A comienzos de la dcada
1950-1960 surge un cambio en los estudios sobre las teoras del aprendizaje, ante
el hecho de que gran parte de los sistemas de la etapa anterior no cumplan una
de las funciones de toda la teora, como es la de totalizar y concluir leyes.
Con el fin de ofrecer una base emprica slida los estudios actuales sobre el
aprendizaje se centran, ms que en elaborar teoras, en lograr descripciones
detalladas de la conducta en situaciones concretas.

Aportaciones De Las Principales Teoras De El Aprendizaje

Aportaciones De La Teora De Piaget
Un recorrido por la teora de Piaget permite a cualquier profesor conocer
cmo evoluciona la mente del alumno. La epistemologa gentica aporta una
visin innovadora de cmo se construye el conocimiento. La idea central de la
teora de Piaget es que el conocimiento no es una copia de la realidad, sino que
es el producto de una interrelacin. El sujeto construye su conocimiento a medida
que interacta con la realidad. Esta construccin se realiza mediante varios
procesos, entre ellos la asimilacin y la acomodaciones la asimilacin el individuo
incorpora la nueva informacin hacindola parte de su conocimiento, aunque no
quiere decir necesariamente que la integre con la informacin que ya posee.
Mediante la acomodacin la persona transforma la informacin que ya tena en
funcin a la nueva. El resultado final de la interrelacin entre los procesos de
acomodacin y asimilacin es el equilibrio, la que se produce cuando se ha
alcanzado equilibrio entre las discrepancias o contradicciones que surge entre la

informacin nueva que hemos asimilado y la informacin que ya tenamos y a la

que nos hemos acomodado. El proceso de equilibracion presente en el
aprendizaje tiene como factor predominante un Inter Juego constante entre
asimilacin y acomodacin.
Las situaciones del medio son perturbadoras en tanto provocan un
desequilibrio en los esquemas del sujeto, en el que logra compensar esas
situaciones

perturbadoras

acomodando

los

esquemas

las

situaciones

planteadas. Obtiene un equilibrio superior al precedente. Piaget considera que el

desarrollo implica la construccin de estructuras cognitivas en un proceso
temporal. Al considerar al sujeto como constructor de sus adquisiciones en
interrelacin con el objeto, estas no necesitan esfuerzos para establecerse. La
motivacin es inherente al propio proceso de construccin no externa al sujeto. El
rol del educador ser el de facilitador, orientador, cuestionador en las diversas
situaciones en las que el alumno se enfrenta con el conocimiento. El docente debe
conocer en qu nivel de organizacin de conocimiento se encuentran los alumnos
para poder variadas alternativas, distintos recursos materiales y planificar
situaciones problemticas que conduzcan a los alumnos a seguir hacindose
preguntas, y reorganizando sus conocimientos y avanzando en ellos. Las
implicancias didcticas de la teora de Piaget pueden resumirse as El
conocimiento y el comportamiento son el resultado del proceso de construccin
subjetiva en los intercambios culturales con el medio circundante.
El sujeto construye sus esquemas de pensamiento y accin sobre los
esquemas anteriormente elaborados y como consecuencia de sus interrelaciones
con el mundo exterior. La importancia de la actividad del alumno para el
desarrollo de las capacidades cognitivas superiores. El valor lenguajes como
instrumento insustituible de las operaciones intelectuales ms complejas.
La importancia del conflicto cognitivo para provocar el desarrollo del
alumno.

 La revalorizacin del "error constructivo" como parte del proceso de

aprendizaje.

La consideracin del proceso de equilibracin como generador de

estructuras superiores a las anteriores.

Aportaciones De La Teora De Ausubel

Ausubel postula que el conocimiento que se transmite en cualquier
situacin de aprendizaje debe estar estructurado no solo en s mismo, sino con
respeto al conocimiento que ya posee el alumno. En cualquier nivel educativo es
preciso considerar lo que el alumno ya sabe sobre lo que vamos a ensearle, ya
que el nuevo conocimiento se asentara sobre el viejo. La organizacin y
secuenciacin de contenidos educativos deben tener en cuenta los conocimientos
previos del alumno. L a aportacin fundamental de Ausubel ha consistido en la
concepcin de que el aprendizaje debe ser una actividad significativa para las
persona que aprende y esta significatividad est directamente relacionada con la
exigencia de relaciones entre el conocimiento nuevo y el que ya posee el alumno.
Ausubel critica de la enseanza tradicional el aprendizaje repetido y mecnico de
elementos que el alumno no puede estructurar formando un todo relacionado.
Para Ausubel aprender es sinnimo de comprender. Por lo tanto lo que se
comprende ser lo que se aprender y recordara mejor, porque quedara integrado
en nuestra estructura de conocimientos.
El verdadero aprendizaje es el significativo, ya sea por recepcin o por
descubrimiento y este se opone al aprendizaje mecnico, repetitivo, memorstico.
El trmino SIGNIFICATIVO alude a la posibilidad del sujeto de establecer
relaciones "sustantivas y no arbitrarias" entre lo que se aprende y lo que ya se
sabe. El aprendizaje significativo est en la vinculacin sustancial de las nuevas
ideas y conceptos con el bagaje cognitivo del individuo y requiere ciertas
Condiciones:

 Es necesario que el nuevo material, el contenido que se le ofrece al alumno

sea potencialmente significativo.

El contenido debe poseer una cierta lgica intrnseca, un significado en s

mismo, es decir, una significatividad lgica.

Significatividad psicolgica: que sus contenidos sean comprensibles desde

la estructura cognitiva que posee el sujeto que aprende.
La disposicin positiva o actitud favorable del sujeto respecto del
aprendizaje.

Aportaciones De La Teora De Vygotski

La Teora de Vygotski se basa en la internalizacin de los aspectos que
pasan a incorporarse, reestructurndolos, al plano interno de la mente. Esa
internalizacin es indirecta, necesita de un intermediario cuyo punto de partida es
el medio social. La nocin del agente intermediario que desempea un papel
fundamental en los procesos del pensamiento, se funda en la tarea que realiza el
hombre cuando acta con elementos materiales, utilizando herramientas con el fin
de transformarlos. Los mediadores son instrumentos que transforman la realidad.
Vygolski (1978) distingue dos clases de instrumentos en funcin del tipo de
actividad que hacen posible. El tipo ms simple de instrumento sera la
herramienta que acta materialmente sobre el estmulo, modificndolo.
La cultura proporciona al individuo las herramientas necesarias para
modificar su entorno, adaptndose activamente a l. Adems de proporcionar
herramientas, la cultura est constituida por un sistema de signos que median en
nuestras acciones, que estn en la base del lenguaje y otros sistemas simblicos
propios de la comunicacin entre los hombres. Pero a diferencia de la herramienta
material, el signo no modifica el medio cultural, sino que cambia al sujeto, es decir,
a la persona que lo utiliza como mediador y acta sobre la interaccin de esa
persona con su entorno. El vector del desarrollo y del aprendizaje ira desde el

exterior del sujeto al interior, sera un proceso de internalizacin o transformacin

de las acciones externas, sociales, en acciones internas, psicolgicas.
La ley fundamental de la adquisicin de conocimientos para Vygotski
afirmara que ste comienza siendo siempre objeto de intercambio social, es decir,
comienza siendo interpersonal para, luego, internalizarse o hacerse intrapersonal:
"En el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece dos veces: primero entre
personas, y despus en el interior del propio nio. Esto puede aplicarse
igualmente a la atencin voluntaria a la memoria lgica y a la formacin de
conceptos. Todas las funciones superiores se originan como relaciones entre
seres humanos" Por lo tanto el proceso de aprendizaje consiste en una
internalizacin progresiva de instrumentos mediadores. Vygotski distingue dos
niveles de desarrollo a dos tipos de conocimientos en las personas:
El desarrollo efectivo o real est determinado por lo que el sujeto logra
hacer de modo autnomo, sin ayuda de otras personas o de mediadores
externamente proporcionados. Este nivel representara los mediadores ya
internalizados por el sujeto.
El nivel de desarrollo potencial estara constituido por lo que el sujeto sera
capaz de hacer con ayuda de otras personas o de instrumento mediadores
externamente proporcionados.

La diferencia entre el desarrollo efectivo y el desarrollo potencial sera la

Zona de Desarrollo Potencial de ese sujeto o zona de desarrollo prximo.
Este concepto constituye un fundamento terico slido en que puede
apoyarse el docente para orientar al alumno hacia el logro de aprendizajes
cada vez ms avanzados.

Aportaciones De La Teora De Jerome Bruner:

La teora psicolgica de Bruner acerca del desarrollo del pensamiento
humano tiene su fundamento en la percepcin, entendida como la fuente que

aporta datos de la realidad a las estructuras mentales. Es decir, que todo proceso
de pensamiento se origina en actos perceptivos, pero se construyen en las
estructuras mentales. Percepcin: Conocimiento, observacin. Bruner sostiene
que el conocimiento no se construye slo por la actividad con y sobre los objetos,
sino que tiene races biolgicas y sociales. Segn Bruner en la mente tienen lugar
tres niveles de representacin:
El que corresponde a las acciones habituales del alumno
Que representa a la imagen
Vinculado al simbolismo propio del lenguaje de cualquier otro sistema
simblico estructurado Estos niveles de representacin son independientes
y parcialmente combinables.
En el alumno, frente a una situacin desconocida, una de esas formas de
representacin entra en conflicto con las otras dos, buscando solucin al mismo
las estructuras mentales "potencian el desarrollo cognitivo a otro nivel ms
elevado que en el que se dio el conflicto inicialmente". (Llinaza, ,1981). Con
respecto a los aprendizajes que puede alcanzar el alumno, Bruner, toma el
concepto de Vygotski, de Zona de Desarrollo Prximo para elaborar el concepto
de Andamiaje. El andamiaje se refiere a la accin que puede desarrollar el adulto
para llevar al alumno de su nivel actual de conocimiento a uno, potencial ms
elevado. El adulto sostiene y andamia los esfuerzos y logros del nio. El docente
debe brindar tareas prcticas para aplicar la informacin, como actividades para
recordarlas. Seleccionar contenidos que conecten e integren en la estructura de
conocimiento previamente alcanzada. Para Bruner el lenguaje es una manera de
ordenar nuestros propios pensamientos sobre las cosas. El pensamiento es un
modo de organizar la percepcin y la accin. Considera que los diferentes cuerpos
tericos y de destrezas (disciplinas) pueden traducirse o transformarse a un modo
de presentacin tal que le permita al alumno su apropiacin en funcin de sus

posibilidades actuales o potenciales. As se revaloriza el papel del adulto como

Mostrador, Mediador.

Situacin actual de las teoras del aprendizaje

Teoras asociativas, asociacionistas o del condicionamiento: Estn basadas
en el esquema estmulo-respuesta y refuerzo-contigidad.
Teora funcionalista: Conciben el aprendizaje como el proceso adaptativo
del organismo al medio mediante una serie de actividades psquicas o
funciones dinmicas.
Teoras estructuralistas: Explican el aprendizaje como una cadena de
procesos interrelacionados dirigidos a las formaciones de estructuras
mentales.
Teoras psicoanalticas: Basadas en la psicologa freudiana, han influido en
las teoras del aprendizaje elaboradas por algunos conductistas como la
teora de las presiones innatas.
Teoras no directivas: Centran el aprendizaje en el propio yo y en las
experiencias que el individuo posee.
Teoras matemticas, estocsticas: Se basan fundamentalmente en la
utilizacin de la estadstica para el anlisis de los diferentes estmulos
(principalmente sociales) que intervienen en el aprendizaje. Son muy
numerosos los estudios en este campo.
Teoras centradas en los fenmenos o en reas y clases particulares de
comportamiento, tales como curiosidades, refuerzo, castigo, procesos
verbales, etc. Esta tendencia junto a las matemticas ha adquirido un gran
impulso en la actualidad.
Teoras cognitivas.
Teora conductista o behaviorista.

El constructivismo e informtica
El ser humano, tanto en lo cognitivo como en lo social y afectivo, no es
producto del ambiente ni resultado de sus disposiciones internas, sino una
reconstruccin propia que se va reproduciendo constantemente como resultado de
la interaccin entre estos dos factores. El conocimiento no es una copia fiel de la
realidad, sino una reconstruccin del individuo.
Se considera al alumno poseedor de conocimientos sobre los cuales tendr
de construir nuevos saberes. Segn Ausubel Slo habr aprendizaje significativo
cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no
arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y
preexistentes de su estructura cognitiva.
No pone la base gentica y hereditaria en una posicin superior o por
encima de los saberes. Es decir, a partir de los conocimientos previos de los
educandos, el docente gua para que los estudiantes logren construir
conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos los actores principales de su
propio aprendizaje. Un sistema educativo que adopta el constructivismo como
lnea psicopedaggica se orienta a llevar a cabo un cambio educativo en todos los
niveles.
La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposicin a
la instruccin del conocimiento. En general, desde la postura constructivista, el
aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia
experiencia interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede
medirse, ya que es nico en cada persona, en su propia reconstruccin interna y
subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instruccin del aprendizaje postula que

la enseanza o los conocimientos pueden programarse, de modo que pueden

fijarse de antemano los contenidos, el mtodo y los objetivos en el proceso de
enseanza.
La diferencia puede parecer sutil, pero sustenta grandes implicaciones
pedaggicas, biolgicas, geogrficas y psicolgicas. As, esto aplicado a un
contexto de aula con alumnos significa que desde un enfoque constructivista
puede crearse un espacio favorable al aprendizaje, con un clima motivacional de
cooperacin, donde cada alumno reconstruye su aprendizaje con el resto del
grupo. As, el proceso del aprendizaje prima sobre el objetivo curricular, no habra
notas, sino cooperacin. Por el otro lado y tambin a modo de ejemplo, desde la
instruccin se elegira un contenido a impartir y se optimizara el aprendizaje de
ese contenido mediante un mtodo y objetivos fijados previamente, optimizando
dicho proceso. En realidad, hoy en da ambos enfoques se mezclan, si bien la
instruccin del aprendizaje toma ms presencia en el sistema educativo.
Con el nombre de constructivismo se denominan distintas corrientes
surgidas en el arte, la filosofa, la psicologa, la pedagoga y las ciencias sociales
en general. En filosofa de la ciencia (epistemologa) se denomina constructivismo
a una corriente de pensamiento surgida a mediados del siglo XX, de la mano de
investigadores de disciplinas muy diversas (psiquiatras, fsicos, matemticos,
bilogos, psiclogos, etc.).
En psicologa el constructivismo est basado en los postulados piagetianos
en los que el desarrollo de la inteligencia es construido por el propio individuo a
travs de la interaccin con el medio.
El constructivismo es una posicin compartida por diferentes tendencias de
investigacin psicolgica y educativa, que surge en oposicin al positivismo En
pedagoga el constructivismo es una corriente de la didctica que para sus
postulados didcticos supone una teora del conocimiento constructivista.

Propone un paradigma donde el proceso de enseanza se percibe y se

lleva a cabo como un proceso dinmico, participativo e interactivo del sujeto, de
modo que el conocimiento sea una autntica construccin operada por la persona
que aprende (por el "sujeto cognoscente"). El constructivismo en pedagoga se
aplica como concepto didctico en la enseanza orientada a la accin.
Como figuras clave del constructivismo destacan principalmente Jean
Piaget y a Lev Vygotski. Piaget se centra en cmo se construye el conocimiento
partiendo desde la interaccin con el medio. Por el contrario, Vygotski se centra en
cmo el medio social permite una reconstruccin interna. La instruccin del
aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicologa conductual, donde se
especifican los mecanismos conductuales para programar la enseanza de
conocimiento.

En el mbito de la docencia el constructivismo es dar al alumno

herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una
situacin problemtica, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga
aprendiendo.
Por otro lado, el constructivismo como tal es un enfoque epistemolgico, con lo
que tiene aplicaciones e implicaciones en disciplinas muy diversas.
Si bien hay diversos pensadores que llevan esta idea constructivista
educativa, en este caso entenderemos que el constructivismo es simplemente
cuando el docente media el aprendizaje para que el educando construya su
propio conocimiento, para poder llevar a cabo este enfoque en el mbito
informtico, se debe tener un docente estratega, facilitador, motivador, orientador,
diseador, que pueda designar funciones.
La informtica es la disciplina que estudia el tratamiento automtico de la
informacin utilizando dispositivos electrnicos y sistemas computacionales; para
ello estos sistemas computacionales deben realizar las siguientes tareas bsicas

que son entrada que es la captacin de informacin, el procesamiento o

tratamiento de dicha informacin y salida que es la transmisin de resultados

Teora Constructivista Del Aprendizaje

El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el cual el

estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en
conocimientos presentes y pasados. En otras palabras, el aprendizaje se forma
construyendo

nuestros

propios

conocimientos

desde

nuestras

propias

experiencias. Esta colaboracin tambin se conoce como proceso social de

construccin del conocimiento, es importante porque los estudiantes pueden
trabajar para clarificar y para ordenar sus ideas y tambin pueden contar sus
conclusiones a otros estudiantes lo que les da oportunidades de elaborar lo que
aprendieron.
El constructivismo en s mismo tiene muchas variaciones, tales como
aprendizaje

generativo,

aprendizaje

cognoscitivo,

aprendizaje

basado

en

problemas, aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje contextualizado y

construccin del conocimiento. Independientemente de estas variaciones, el
constructivismo promueve la exploracin libre de un estudiante dentro de un
marco o de una estructura dada, misma estructura que puede ser de un nivel
sencillo hasta un nivel ms complejo, en el cual es conveniente que los
estudiantes desarrollen actividades centradas en sus habilidades as pueden
consolidar sus aprendizajes adecuadamente.
Es importante observar que el constructivismo en s mismo no sugiere un
modelo pedaggico determinado. De hecho, el constructivismo describe cmo
sucede el aprendizaje, sin importar si el que aprende utiliza sus experiencias para

entender una conferencia o intenta disear un aeroplano. En ambos casos, la

teora

del

constructivismo

sugiere

que

construyen

su

conocimiento.

El

constructivismo como descripcin del conocimiento humano se confunde a

menudo con las corrientes pedaggicas que promueven el aprendizaje mediante
la accin.
El sistema de enseanza tradicional, racionalista, formal y conductista.
Parte de una educacin memorstica en la que el alumno asume una actitud
pasiva, el maestro se convierte en un transmisor de conocimientos. Frente al
sistema tradicional surgen nuevas propuestas tericas y metodolgicamente
alternativas: escuela activa, constructivismo e Informtica Educativa, entre otras.

Crticas Al Constructivismo
Mayer sugiere que cincuenta aos de datos empricos no apoyan la
utilizacin en la enseanza de la tcnica constructivista de descubrimiento puro.
En aquellas situaciones que requieren el descubrimiento, aboga por el uso de
descubrimiento

dirigido.

Mayer

propone

que

los

principiantes

sean

"cognoscitivamente activos" durante el estudio y que los instructores usen

"prcticas dirigidas."
Tambin el filsofo de la ciencia Mario Bunge suscribe crticas al
constructivismo desde su visin del hilorrealismo: El constructivismo pedaggico
no slo es falso. Tambin es perjudicial a causa de que niega la verdad objetiva,
elimina la crtica y el debate y hace prescindibles a los docentes.
La adquisicin del conocimiento en contextos espontneos y naturales es
un buen objetivo desde una perspectiva cientfica, pero resulta insuficiente para
ser aplicado a la educacin. Porque la educacin es una situacin artificial en la
que se intenta producir el conocimiento no solo de forma "natural" sino tambin en
formas adicionales. No se tratara tan solo de reproducir el desarrollo.

Otros autores sostienen que no es suficiente con la percepcin subjetiva de la

realidad por parte del individuo para la internalizacin de los conceptos, sino que
es necesaria la interaccin del observador con el medio.

Caractersticas De La Visin Constructivista

La importancia de los conocimientos previos, de las creencias y de las
motivaciones de los alumnos.
El establecimiento de relaciones entre los conocimientos para la
construccin de mapas conceptuales y la ordenacin semntica de los
contenidos de memoria (construccin de redes de significado).
La capacidad de construir significados a base de reestructurar los
conocimientos que se adquieren de acuerdo con las concepciones bsicas
previas del sujeto.
Los alumnos auto-aprenden dirigiendo sus capacidades a ciertos
contenidos y construyendo ellos mismos el significado de esos contenidos
que han de procesar.
La teora Constructivista permite orientar el proceso de enseanza aprendizaje
desde una perspectiva experiencial, en el cual se recomienda menos mensajes
verbales del maestro (mediador) y mayor actividad del alumno.
La aplicacin del modelo Constructivista al aprendizaje tambin implica el
reconocimiento que cada persona aprende de diversas maneras, requiriendo
estrategias metodolgicas pertinentes que estimulen potencialidades y recursos, y
que propician un alumno que valora y tiene confianza en sus propias habilidades
para resolver problemas, comunicarse y aprender a aprender.

Informtica
La informtica, tambin llamada computacin en Amrica, es una ciencia
que estudia mtodos, tcnicas, procesos, con el fin de almacenar, procesar y

transmitir informacin y datos en formato digital. La informtica se ha desarrollado

rpidamente a partir de la segunda mitad del siglo XX, con la aparicin de
tecnologas tales como el circuito integrado, el Internet, y el telfono mvil. Se
define como la rama de la tecnologa que estudia el tratamiento automtico de la
informacin.

Informtica Educativa

El impacto de las nuevas tecnologas alcanza tambin a la educacin, y es

especialmente en este terreno donde ms deben emplearse los medios tcnicos
actualizados y capaces de mejorar la calidad de la enseanza. Vivimos en una
sociedad comandada por las nuevas tecnologas, donde la informtica juega un
papel fundamental en todos los mbitos. Por ello, es importante tomar conciencia
de lo necesario que es saber manejar los principales programas. No hay duda,
que cada vez ms, pequeos y mayores, estn ms familiarizados con esta
herramienta. Hoy en da, conocer la tecnologa y utilizarla ya no constituye ningn
privilegio, por el contrario, es una necesidad. El uso de la tecnologa es un factor
determinante en los niveles de eficiencia y competitividad tanto a nivel empresarial
como personal.
El concepto de informtica educativa no es uniforme. Hay diferentes
visiones de ella. Pero si debe distinguirse y valorarse las expresiones: cultura e
informtica educativa. La cultura informtica se refiere a la creacin de una actitud
que permita integrar la computadora a la vida cotidiana de los seres humanos. Por
lo tanto con la informtica se logra optimizacin, eficiencia y productividad. La
informtica educativa es un trmino tcnico que se refiere de manera precisa a la
introduccin de la informtica en el currculo escolar.
Es la insercin de la computadora en el proceso de enseanza aprendizaje
de los contenidos curriculares de todos los niveles y modalidades de la educacin,

tiende

promover

la

utilizacin

de

las

mquinas

computadoras

fundamentalmente del Internet en los diversos procesos educativos que se llevan

a cabo en los centros de enseanza.
La informtica educativa se basa (o le dan origen) en 3 fundamentos o
enfoques disciplinares: Inteligencia Artificial, el cognoscitivismo de Piaget y el
constructivismo de Papert (la informtica educativa no representa una posicin
conceptual homognea, pero la tendencia a estudiar tiene su inspiracin en
Papert).

Importancia De La Informtica Educativa

Desde su creacin hasta nuestros das, la importancia y la presencia que la red
informtica ha ido adquiriendo en nuestras vidas ha crecido de tal forma que, sin
lugar a dudas, constituye en la actualidad uno de los medios de expansin y
obtencin de informacin con ms presencia e impacto a escala mundial. Todo ello
en un espacio de tiempo que no supera los veinte aos.
La informtica educativa no es uniforme. Hay diferentes visiones de ella. Pero
si debe distinguirse y valorarse las expresiones: cultura e informtica educativa. La
cultura informtica se refiere a la creacin de una actitud que permita integrar la
computadora a la vida cotidiana de los seres humanos. Por lo tanto con la
informtica se logra optimizacin, eficiencia y productividad.
La informtica educativa es un trmino tcnico que se refiere de manera precisa a
la introduccin de la informtica en el currculo escolar. Es la insercin de la
computadora en el proceso de enseanza aprendizaje de los contenidos
curriculares de todos los niveles y modalidades de la educacin, tiende a
promover la utilizacin de las mquinas computadoras y fundamentalmente del
Internet en los diversos procesos educativos que se llevan a cabo en los centros
de enseanza.
La informtica educativa se basa (o le dan origen) en 3 fundamentos o
enfoques disciplinares: Inteligencia Artificial, el cognoscitivismo de Piaget y el

constructivismo de Papert (la informtica educativa no representa una posicin

conceptual homognea, pero la tendencia a estudiar tiene su inspiracin en
Papert).

Nos permite flexibilidad y adaptabilidad a los ritmos, intereses y

posibilidades de los estudiantes.
A travs de ella podemos extraer recurso de mucho aporte para
complementarlo con nuestra educacin.
Intenta acercar al aprendiz al conocimiento y manejo de modernas
herramientas tecnolgicas como el computador.
Existe otra teora constructivista (del aprendizaje cognitivo y social) de Albert
Bandura y Walter Mischel, dos tericos del aprendizaje cognoscitivo y social.

Propsito
Fundamentalmente orientar hacia el anlisis y sntesis a las y los
estudiantes sobre el uso de la informtica en educacin, de la necesidad de
recursos humanos capacitados, reconocer las diferentes herramientas que existe
en el mercado a beneficio del docente, de los cambios en la forma de trabajar en
el campo educativo, de las nuevas posibilidades de desarrollo individual y
aprendizaje con la insercin de la computadora; hablar de computacin es hablar
de educacin. Con la conviccin de que la escuela deber ser un espacio
movilizador de la capacidad intelectual, de la creatividad y del sentido innovador
de sus conocimientos generados en el medio social en el que se halla inserta.

COMPETENCIAS
Analiza

conocimientos bsicos sobre los fundamentos tericos de los

medios, el impacto de la informtica en la educacin, sus implicaciones y

modalidades con responsabilidad crtica.

Promueve la alfabetizacin cientfica, mostrando la ciencia y tecnologa

como una actividad humana de importancia en la educacin.
Prctica adecuadamente las nuevas tecnologas como herramientas
innovadoras de su conocimiento y aprendizaje en el campo educativo.

Ventajas Principales De La Utilizacin De La Red En El Marco

Educativo.
Proceso de enseanza/aprendizaje:
Este proceso est al alcance de cualquier estudiante que disponga del
equipo adecuado y el llegar a l depende slo del propio alumno.
Estamos ante la educacin interactiva. Por primera vez el alumno decide
hasta dnde quiere ser el receptor de un mensaje educativo.
El proceso es del todo flexible, pues se adapta a las caractersticas
personales del estudiante, de madurez, intelectuales, motivaciones, etc.
beneficiando tanto al estudiante ms aventajado como al ms lento.
Dada la flexibilidad del proceso, se produce una total integracin de los
conocimientos, que se ve favorecida por la concrecin de los contenidos
estudiados, evitando as distracciones.
El proceso de enseanza aprendizaje, es posible an en las condiciones
ms extremas de aislamiento o imposibilidad.
Cada da ms centros de enseanza estn conectados a Internet. Los
profesores y los alumnos utilizan esta conexin al mundo de diversas formas. En
primer lugar es una fuente inagotable de informacin y datos de primera mano.

Como red originariamente cientfica, puede encontrarse gran cantidad de

informacin til para las clases, desde las ltimas imgenes llegadas a la Tierra de
satlites meteorolgicos a documentos histricos, pasando por conjuntos de datos
sobre ecologa, revistas cientficas completas en lnea o el ltimo trabajo no
publicado todava sobre fsica. Podemos encontrar materiales para cualquier nivel
educativo

preparados

por

otros

docentes.

Incluso

existen

archivos

de

programaciones y experiencias educativas, documentos para uso del docente en

la preparacin de sus actividades de enseanza/aprendizaje, etc. Tambin es una
enorme fuente de software educativo, mucho del cual es shareware o gratuito.

Importancia De Un Blog
Un blog es una buena herramienta en el mbito de la enseanza, ya que se
puede adaptar a cualquier disciplina, nivel educativo y metodologa docente;
tambin cuando adviertes que el resultado de su aplicacin en el mbito educativo
depender del enfoque, de los objetivos y de la metodologa con que sean
integrados en cada programa educativo. Claro, esto es actitud profesional
docente. Si como docentes no nos abrimos a las nuevas perspectivas de
aprendizaje que caracterizan a nuestros alumnos y a la dinmica implicada en el
uso de nuevas herramientas de trabajo, as tengamos toda la tecnologa a mano,
los resultados seguirn siendo los mismos.

Los tipos de blogs y sus principales funciones en el desarrollo profesional,

nos permite un potencial en el intercambio de informacin y la construccin de
conocimientos que se emplean como un recurso de comunicacin con la
comunidad educativa donde se exponen sus proyectos, unidades didcticas,
propuestas con fines de enseanza, e implicaciones de herramientas en la
socializacin de dicentes y docentes, la socializacin en la red, los blogs colectivos
y otros.

Las Aulas Virtuales Como Modelo De Gestin Del Conocimiento

La educacin actual afronta mltiples retos y uno de ellos es dar respuesta

a los profundos cambios sociales, econmicos y culturales que se prevn para la
llamada Sociedad de la Informacin y el Conocimiento. Internet ha generado un
enorme inters en todos los mbitos de nuestra sociedad y gracias a su creciente
uso con fines educativos se ha convertido en un campo abierto a la reflexin e
investigacin.
Sabiendo que las aulas virtuales son un medio en que los educadores y
educandos se encuentran para realizar actividades que conducen al aprendizaje, y
que el concepto de conocimiento es la capacidad para transformar datos e
informaciones en acciones efectivas y eficaces, en el siguiente texto trataremos el
tema las Aulas Virtuales como Modelo de Gestin de Conocimiento, y
trataremos algunos conceptos sobre stas: factores influyentes, clasificacin, usos
y otros elementos que tienen alguna relacin con tan innovador tema.

Conocimiento Convergente Y Divergente

El Conocimiento Convergente, se mueve buscando una respuesta
determinada o convencional; y encuentra una nica solucin a los problemas que,
por lo general suelen ser conocidos. Se conoce tambin como lgico,
convencional, racional o vertical.
El Conocimiento Divergente, en cambio se mueve en varias direcciones en
busca de la mejor solucin para resolver problemas a los que siempre enfrenta
como nuevos y generar mltiples resoluciones apropiadas ms que una nica
correcta. Tiende a al concepto de creatividad y se le conoce tambin como
pensamiento lateral.

Caractersticas Y Diferencias De Convergente Y Divergente

Convergente:

Es cerrado
Trabaja de forma lgica, convencional, racional o vertical
Se mueve en una direccin determinada
Sigue las secuencias de las ideas
Es analtico, explica e interpreta
Se desecha toda idea que no tenga una base slida en que apoyarse
Cada paso ha de ser correcto
Sigue los caminos ms evidentes
Es un proceso finito: se piensa para llegar a una solucin
Importa la calidad de las ideas
Busca una solucin que pueda comprobarse
Es necesario para enjuiciar ideas y para aplicarlas

Divergente:

Es abierto
Procesa ocurrencias, fantasas e intuiciones
Se mueve en varias direcciones en busca de la mejor solucin
Permita las ideas fluir y hacer saltos
Es provocativo
Valen todas las ideas, siempre busca varias alternativas
No es preciso que los pasos sean correctos
Sigue los caminos menos evidentes
Es un proceso probabilstico; no siempre se llega a una solucin, pero tiene

ms probabilidades de llegar a una solucin optima

Importa la cantidad de ideas
Una forma brillante y original de resolver problemas
Es necesario para generar ideas.

Relacin Con Los Hemisferios Del Cerebro

Hemisferio Izquierdo-Conocimiento Divergente:
Tiene relacin con las funciones de intuicin, emocin, imaginacin,
creatividad artstica y la msica meldica.

 Se interesa por las imgenes, las sensaciones, las emociones y las

informaciones espaciales.
Gracias al hemisferio derecho, entendemos las metforas, soamos
creamos nuevas combinaciones de ideas
Emplea un estilo de conocimientos divergente.

Hemisferio Izquierdo-Conocimiento Convergente:

Procesa la informacin analtica y secuencialmente, paso a paso, de forma
lgica y lineal.
Analiza, abstrae, cuenta, mide el tiempo, planea procedimientos paso a
paso, verbaliza, piensa en palabras y en nmeros, es decir contiene la
capacidad para la matemtica leer y escribir.
Cul hemisferio del cerebro ejercitas ms?
Cada uno de nosotros percibir que gira hacia el lado dominante de nuestro
cerebro. Es decir, si eres diestro, girar hacia la derecha. Y zurdo a la izquierda.
Esto es porque el hemisferio cerebral que domina percibe de inmediato y ms
rpido el estmulo; sin embargo, esto no significa que no puedas ver que gire hacia
el otro lado.
Cabe destacar, que ambos procesos deben ser complementarios y no
deben ser vistos como antagnicos, ya que el conocimiento divergente nos
permite generar ideas y nuevos modos de ver las cosas y el convergente se
encarga de enjuiciar estas ideas y ponerlas en prcticas

Conclusin

El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes como ya

lo mencionamos, cabe recalcar que no en todos los contextos se aprende de la
misma manera es decir un ejemplo claro seria la enseanza en el colegio, cuyo
aprendizaje se enfoca en la formacin personal, (valores y principios), en cambio
la universidad est enfocada a la formacin meramente profesional. En fin sea
cual sea el tipo de aprendizaje este siempre ser de vital importancia ya que nos
ensea a reconocer que somos capaces de hacer lo que antes no podamos hacer
aprender a aprender, y ello es una de las actividades ms importantes que
podemos realizar en nuestra vida.

Bibliografa

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ARCHIVO del Observatorio en https//es.m.wikipedia.org/wiki/teor

%c3%adas_del_aprendizaje
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https://werina2000.wordpress.com/2008/11/24/%C2%BFque-son-y-cuales-

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http://www.chaco.gov.ar/coloniaelisa/uafach/plantillas/aportaciones_de_las_

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del Observatorio en http://elaprendizaje28.blogspot.com/2011/06/situacion-

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conocimiento". Disponible en el ARCHIVO del Observatorio en

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