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TEORAS DEL
APRENDIZAJE
Participantes:
Molina M. Lilibeth C. C.I: VFacilitadora: Mara del Carmen
Avendao
Introduccin
Conclusin.
Introduccin.
A lo largo de los aos muchos cientficos se han dado a la tarea de analizar
el proceso de aprendizaje en las personas. Son muchos los resultados y los
debates que estos han generado debido a las diferentes opiniones que se tienen
acerca de cmo se origina el aprendizaje, sus diferentes teoras y principios, como
es que nuestro cerebro trabaja para obtener el conocimiento y generar diversas
opiniones para almacenarlo y clasificarlo.
El aprendizaje es un medio que nos permite adquirir habilidades y
conocimiento, podemos estar al tanto ms a profundidad del tema mediante las
distintas teoras que ya existen y que a continuacin se van a analizar desde las
perspectiva de nuestra investigacin y las relaciones que tienen el constructivismo
con el impacto de las nuevas tecnologas que alcanza tambin a la educacin, y
es especialmente en este terreno donde ms deben emplearse los medios
tcnicos actualizados y capaces de mejorar la calidad de la enseanza. Vivimos
en una sociedad comandada por las nuevas tecnologas, donde la informtica
juega un papel fundamental en todos los mbitos. Por ello, es importante tomar
conciencia de lo necesario que es saber manejar los principales programas. No
hay duda, que cada vez ms, pequeos y mayores, estn ms familiarizados con
esta herramienta. Hoy en da, conocer la tecnologa y utilizarla ya no constituye
ningn privilegio, por el contrario, es una necesidad. El uso de la tecnologa es un
factor determinante en los niveles de eficiencia y competitividad tanto a nivel
empresarial como personal.
diversas
teoras
ayudan
comprender, predecir y
controlar
se
centra
en
la
adquisicin
de
destrezas
habilidades
en
una
corriente
Broadus
de
Watson,
la
consiste
psicologa
en
usar
cuyo
padre
es
procedimientos
para
obtener
la
conducta
deseada,
consolidando
as
una
Teora De La Gestalt
En la teora de la Gestalt el maestro trata de estimular a los alumnos de alguna
u otra manera al hacer un chiste, trabajar en equipo, cambiar de actividad,
sensibilizndose con su estado de nimo para que los alumnos respondan de
manera positiva a algn estmulo. Esta teora considera que el ser humano
responde al estmulo a travs de su percepcin.
Teora De La Conciencia
La teora de la conciencia es la postura de la conciencia humana en donde se
valoran procesos tales como la motivacin, las emociones, los sentimientos, etc. Y
por otro lado se relaciona con el nivel de conciencia y el manejo de las
emociones, intuicin, la forma de expresarse o el considerar la edad del individuo.
Los siguientes puntos describen algunas de las caractersticas de maestros
centrados en la teora de la conciencia:
Planear las clases segn el carcter de cada uno de sus alumnos.
Tomar en cuenta el estado emocional de los alumnos al impartir la clase y
modificar lo necesario para adaptarse.
Observar a los alumnos tomando en cuenta las situaciones familiares
trascendentales para ellos.
Fijar objetivos de manejo emocional para las sesiones de clase.
Entender sus propios sentimientos y conducir a los
alumnos
Teoras cognitivas
Las teoras cognitivas se focalizan en estudio de los procesos internos que
conducen al aprendizaje. Se interesa por los fenmenos y procesos internos que
ocurren en el individuo cuando aprende, cmo ingresa la informacin a aprender,
cmo se transforma en el individuo, considera al aprendizaje como un proceso en
Evolucin
Los estudios sobre las teoras del aprendizaje no han seguido en su
desarrollo una evolucin paralela a los del aprendizaje. Tanto el trmino
perturbadoras
acomodando
los
esquemas
las
situaciones
aporta datos de la realidad a las estructuras mentales. Es decir, que todo proceso
de pensamiento se origina en actos perceptivos, pero se construyen en las
estructuras mentales. Percepcin: Conocimiento, observacin. Bruner sostiene
que el conocimiento no se construye slo por la actividad con y sobre los objetos,
sino que tiene races biolgicas y sociales. Segn Bruner en la mente tienen lugar
tres niveles de representacin:
El que corresponde a las acciones habituales del alumno
Que representa a la imagen
Vinculado al simbolismo propio del lenguaje de cualquier otro sistema
simblico estructurado Estos niveles de representacin son independientes
y parcialmente combinables.
En el alumno, frente a una situacin desconocida, una de esas formas de
representacin entra en conflicto con las otras dos, buscando solucin al mismo
las estructuras mentales "potencian el desarrollo cognitivo a otro nivel ms
elevado que en el que se dio el conflicto inicialmente". (Llinaza, ,1981). Con
respecto a los aprendizajes que puede alcanzar el alumno, Bruner, toma el
concepto de Vygotski, de Zona de Desarrollo Prximo para elaborar el concepto
de Andamiaje. El andamiaje se refiere a la accin que puede desarrollar el adulto
para llevar al alumno de su nivel actual de conocimiento a uno, potencial ms
elevado. El adulto sostiene y andamia los esfuerzos y logros del nio. El docente
debe brindar tareas prcticas para aplicar la informacin, como actividades para
recordarlas. Seleccionar contenidos que conecten e integren en la estructura de
conocimiento previamente alcanzada. Para Bruner el lenguaje es una manera de
ordenar nuestros propios pensamientos sobre las cosas. El pensamiento es un
modo de organizar la percepcin y la accin. Considera que los diferentes cuerpos
tericos y de destrezas (disciplinas) pueden traducirse o transformarse a un modo
de presentacin tal que le permita al alumno su apropiacin en funcin de sus
El constructivismo e informtica
El ser humano, tanto en lo cognitivo como en lo social y afectivo, no es
producto del ambiente ni resultado de sus disposiciones internas, sino una
reconstruccin propia que se va reproduciendo constantemente como resultado de
la interaccin entre estos dos factores. El conocimiento no es una copia fiel de la
realidad, sino una reconstruccin del individuo.
Se considera al alumno poseedor de conocimientos sobre los cuales tendr
de construir nuevos saberes. Segn Ausubel Slo habr aprendizaje significativo
cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no
arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y
preexistentes de su estructura cognitiva.
No pone la base gentica y hereditaria en una posicin superior o por
encima de los saberes. Es decir, a partir de los conocimientos previos de los
educandos, el docente gua para que los estudiantes logren construir
conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos los actores principales de su
propio aprendizaje. Un sistema educativo que adopta el constructivismo como
lnea psicopedaggica se orienta a llevar a cabo un cambio educativo en todos los
niveles.
La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposicin a
la instruccin del conocimiento. En general, desde la postura constructivista, el
aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia
experiencia interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede
medirse, ya que es nico en cada persona, en su propia reconstruccin interna y
subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instruccin del aprendizaje postula que
nuestros
propios
conocimientos
desde
nuestras
propias
generativo,
aprendizaje
cognoscitivo,
aprendizaje
basado
en
del
constructivismo
sugiere
que
construyen
su
conocimiento.
El
Crticas Al Constructivismo
Mayer sugiere que cincuenta aos de datos empricos no apoyan la
utilizacin en la enseanza de la tcnica constructivista de descubrimiento puro.
En aquellas situaciones que requieren el descubrimiento, aboga por el uso de
descubrimiento
dirigido.
Mayer
propone
que
los
principiantes
sean
Informtica
La informtica, tambin llamada computacin en Amrica, es una ciencia
que estudia mtodos, tcnicas, procesos, con el fin de almacenar, procesar y
Informtica Educativa
tiende
promover
la
utilizacin
de
las
mquinas
computadoras
Propsito
Fundamentalmente orientar hacia el anlisis y sntesis a las y los
estudiantes sobre el uso de la informtica en educacin, de la necesidad de
recursos humanos capacitados, reconocer las diferentes herramientas que existe
en el mercado a beneficio del docente, de los cambios en la forma de trabajar en
el campo educativo, de las nuevas posibilidades de desarrollo individual y
aprendizaje con la insercin de la computadora; hablar de computacin es hablar
de educacin. Con la conviccin de que la escuela deber ser un espacio
movilizador de la capacidad intelectual, de la creatividad y del sentido innovador
de sus conocimientos generados en el medio social en el que se halla inserta.
COMPETENCIAS
Analiza
preparados
por
otros
docentes.
Incluso
existen
archivos
de
Importancia De Un Blog
Un blog es una buena herramienta en el mbito de la enseanza, ya que se
puede adaptar a cualquier disciplina, nivel educativo y metodologa docente;
tambin cuando adviertes que el resultado de su aplicacin en el mbito educativo
depender del enfoque, de los objetivos y de la metodologa con que sean
integrados en cada programa educativo. Claro, esto es actitud profesional
docente. Si como docentes no nos abrimos a las nuevas perspectivas de
aprendizaje que caracterizan a nuestros alumnos y a la dinmica implicada en el
uso de nuevas herramientas de trabajo, as tengamos toda la tecnologa a mano,
los resultados seguirn siendo los mismos.
Convergente:
Es cerrado
Trabaja de forma lgica, convencional, racional o vertical
Se mueve en una direccin determinada
Sigue las secuencias de las ideas
Es analtico, explica e interpreta
Se desecha toda idea que no tenga una base slida en que apoyarse
Cada paso ha de ser correcto
Sigue los caminos ms evidentes
Es un proceso finito: se piensa para llegar a una solucin
Importa la calidad de las ideas
Busca una solucin que pueda comprobarse
Es necesario para enjuiciar ideas y para aplicarlas
Divergente:
Es abierto
Procesa ocurrencias, fantasas e intuiciones
Se mueve en varias direcciones en busca de la mejor solucin
Permita las ideas fluir y hacer saltos
Es provocativo
Valen todas las ideas, siempre busca varias alternativas
No es preciso que los pasos sean correctos
Sigue los caminos menos evidentes
Es un proceso probabilstico; no siempre se llega a una solucin, pero tiene
Conclusin
Bibliografa
%c3%adas_del_aprendizaje
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https://werina2000.wordpress.com/2008/11/24/%C2%BFque-son-y-cuales-
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http://www.chaco.gov.ar/coloniaelisa/uafach/plantillas/aportaciones_de_las_
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http://metotecniconocimiento.blogspot.com/2010/07/constructivismo-e-
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http://www.cibersociedad.net/archivo/articulo.php?art=231
Mayo, 2009 conocimiento convergente y divergente Disponible en el
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http://realizaciondecreatividad.blogspot.com/2009/05/normal-0-21-falsefalse-false.html