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Ensear Filosofa en los Lmites :

Un estudio sobre la enseanza de la filosofa en el Conurbano Bonaerense


( Alejandro Cerletti y Gustavo Ruggiero)
1a ed. - Los Polvorines :
Universidad Nacional de General Sarmiento, 2010.

Caractersticas del Estudio:


En este trabajo se exhiben los resultados de investigacin del proyecto UNGS N
30/3024 Condiciones y posibilidades de la enseanza de la filosofa (un anlisis
filosfico, didctico y poltico). El caso especial de la enseanza de la filosofa en el
conurbano bonaerense, dirigido por Alejandro Cerletti e integrado por los
investigadores Gustavo Ruggiero, Mara Natalia Cantarelli, Cintia Crdoba, Dbora
Ermosi, Rubn Ghibaudi, Diana Gomez, Juan Nespras y Carla S.dAvila.
El proyecto estuvo radicado en el Instituto del Desarrollo Humano de la Universidad
Nacional de General Sarmiento y se llev adelante durante el perodo 2005-2008.
La investigacin plante, como uno de sus objetivos centrales, establecer un
diagnstico de las condiciones actuales de la enseanza de la filosofa en el conurbano
bonaerense, en escuelas pblicas y privadas, en el nivel Polimodal, a partir de la
situacin de sus docentes. Para ello, se propuso relevar informacin
pertinente para construir un perfil profesional de los profesores y profesoras a cargo de
dichos espacios, identificar las actividades de enseanza habituales y registrar los
problemas que visualizan los propios docentes en el desarrollo de su prctica.
Se realiz una encuesta destinada a ser respondida por docentes de los espacios
curriculares mencionados, que consisti en un conjunto de preguntas sobre su prctica
profesional, referidas bsicamente a los objetivos de sus cursos, las dificultades ms
importantes halladas en la actividad, los temas o filsofos que consideran
indispensable ensear, el uso de libros de texto, las modalidades de evaluacin
empleadas, las modificaciones que sugieren para el diseo curricular, etctera.
Donde se realiz el trabajo:
Gran Buenos Aires.
La Regin escolar IX (a los mencionados distritos de San Miguel, Jos C. Paz y Malvinas
Argentinas se sum el de Moreno) y tambin a la totalidad de la Regin V (en
Almirante Brown ,Esteban Echeverra, Ezeiza, Presidente Pern y San Vicente).

Parte I:
1. Antecedentes
Es muy poca la informacin sistematizada sobre el estado de la enseanza de la
filosofa en el nivel medio o secundario en la Argentina y, en particular, en la Provincia
de Buenos Aires. Quizs el antecedente ms importante sea la investigacin llevada
adelante en 1994-1996 por el Programa para el Mejoramiento de la Enseanza de la
Filosofa, de la Facultad de Filosofa y Letras, de la Universidad de Buenos Aires, cuyas
conclusiones fueron publicadas en el libro: La enseanza de la filosofa en la escuela
secundaria. Aportes para un diagnstico (Buenos Aires: Facultad de Filosofa y Letras,
UBA, Serie Extensin Universitaria N 7, 1997)
Hasta la sancin de la Ley Federal de Educacin, en 1993, el sistema educativo
argentino estaba formalmente organizado, en su nivel medio o secundario, en tres
1

grandes orientaciones: el bachillerato, la educacin tcnica y la educacin comercial.


Las asignaturas filosficas se incluan fundamentalmente en los planes de estudio de
los llamados Bachillerato Comn y Bachillerato con Orientacin Docente. Estaban
ubicadas en los ltimos dos aos, con una carga de 3 horas ctedra (de 40 minutos
cada una).
La implementacin de la Ley Federal de Educacin fue irregular en las distintas
jurisdicciones educativas nacionales, ya que cada una reform sus currculos de
maneras diferentes (o incluso algunas no los modificaron, como fue el caso de la
Ciudad de Buenos Aires).
En la Provincia de Buenos Aires, la reforma de su sistema educativo se llev
adelante en forma casi completa. Se adopt la estructura general indicada por la Ley
Federal de Educacin, reordenndola en cinco niveles que fueron llamados: 1.
Educacin Inicial (3-5 aos), 2. Educacin General Bsica (EGB) (6-14 aos), 3.
Educacin Polimodal (EP) (15-18 aos), 4. Educacin Superior (terciaria y universitaria)
y 5. Educacin Cuaternaria (posgraduacin universitaria).
La resolucin 4625/98 corresponde al plan de estudios que incluye Filosofa y
Formacin tica y Ciudadana, y se implement hasta 2003. La resolucin 6247/03
incluye, en cambio, Derechos Humanos y Ciudadana en primer ao y Filosofa en
segundo ao de Polimodal, y se hizo efectiva a partir de
2004. Debido a que la implementacin fue progresiva, comenzando por primer ao, la
nueva resolucin recin cubri los tres aos de Polimodal en 2006. Finalmente, el
cambio ms significativo verificado recientemente en el territorio de la Provincia de
Buenos Aires est contenido en la nueva Ley de
Educacin Provincial N 13688 del ao 2007. Esta nueva ley establece, entre otras
cosas, en su artculo 28, la extensin de la obligatoriedad al nivel secundario, que pasa
a ser de 6 aos. Esto implica la separacin tanto pedaggica como administrativa de la
educacin Primaria y Secundaria.
2. Marco de indagacin
La investigacin se ha apoyado sobre dos unidades de anlisis: los cursos y los
docentes. El relevamiento completo, teniendo en cuenta las dos regiones estudiadas,
cubri un total de 1.091 cursos (correspondientes a los espacios curriculares que
hemos denominado filosficos: Filosofa, Filosofa y Formacin tica y Ciudadana
y Derechos Humanos y Ciudadana) e involucr a 460 profesores y profesoras. La
mencin a profesores/as indica que los porcentajes sealados se refieren a los
docentes que tienen a su cargo, en
general, espacios curriculares filosficos independientemente de la cantidad de cursos
que cada uno tenga. La totalidad de los datos registrados fue obtenida entre los meses
de julio de 2005 y julio de 2006.
Result como objetivo: construir un panorama general del estado de la situacin de la
enseanza de la filosofa en las regiones estudiadas y, por extensin, del conurbano
bonaerense en su conjunto.

Parte II
1. Los profesores y profesoras de filosofa: el perfil Profesional
La informacin ha sido recogida teniendo en cuenta los espacios curriculares
Filosofa, Filosofa y Formacin tica y Ciudadana y Derechos Humanos y
Ciudadana.
Los resultados se presentan de acuerdo a tres criterios diferentes:
Contemplando los tres espacios curriculares de manera conjunta.
Considerando cada espacio por separado.
Unificando los espacios Filosofa y Filosofa y Formacin tica y
Ciudadana en un mbito comn filosfico
a. Edades
La edad promedio de los profesores y profesoras que tienen a su cargo cursos de
Filosofa, Filosofa y Formacin tica y Ciudadana y Derechos Humanos y
Ciudadana es de 43,39 aos.7 Si la referencia son los cursos que tienen a su cargo, el
promedio asciende levemente a 43,86 aos.
Estableciendo franjas de 10 aos, la distribucin porcentual de los rangos etarios es
la siguiente:
Se aprecia que si la referencia son los profesores/as, la franja mayoritaria, el 40,65%,
se encuentra comprendido entre los 41 y 50 aos; luego siguen el 26,52% entre los 31
y 40 aos, el 17,39% entre los 51 y 60 aos, etctera.
1. Referencia profesores/as:
Filosofa: 43,36 aos
Filosofa y Formacin tica y Ciudadana: 42,89 aos
Derechos Humanos y Ciudadana: 43,44 aos
Filosofa + Filosofa y Formacin tica y Ciudadana: 43,16 aos
Los promedios generales de edades, de acuerdo a las regiones, son los
siguientes:
1. Referencia profesores/as:
Regin IX: 42,75 aos
Regin V: 43,86 aos
2. Referencia cursos:
Regin IX: 42,60 aos
Regin V: 44,89 aos

Es posible apreciar que la poblacin docente de la Regin IX es sensiblemente ms


joven que la de la V, segn los promedios de edades respectivas. Tambin se puede
observar que la mayora de los profesores/as de la Regin V (el 45,03%) se encuentra
comprendida entre los 41 y 50 aos, y que la franja que va de los
3

31 a 40 aos est bastante menos poblada (25%) que la de la IX (32,85%). La


poblacin docente de la Regin IX est distribuida ms extendidamente hacia edades
menores (advirtase que la franja de entre 20 y 30 aos representa ms del doble que
la correspondiente a la V), mientras que la poblacin docente de la V
se concentra en el rango mencionado. Las franjas de decenios mayores aparecen ms
homogneamente distribuidas entre ambas regiones en las dos referencias, aunque es
interesante notar que en cursos la franja 61-70 aos de la Regin V, si bien son
relativamente pocos docentes, es ms del doble que la IX.
b. Gnero
La enseanza de Filosofa, Filosofa y Formacin tica y Ciudadana y Derechos
Humanos y Ciudadana est mayoritariamente a cargo de mujeres. Estos datos
resultan coherentes con la fuerte feminizacin que la actividad docente muestra en
trminos generales.
Total de profesores/as de los tres espacios curriculares, en las dos regiones:
Mujeres: 63,70%
Varones: 35,65%
Total de profesores/as de los tres espacios curriculares, discriminados por
regin:
Regin IX:
Mujeres: 60,29%
Varones: 38,76%
Regin V:
Mujeres: 66,80%
Varones: 32,81%
Merece sealarse que el distrito de mayor feminizacin entre los estudiados es el
de Esteban Echeverra, con el 74,4% de presencia docente femenina, si se considera la
referencia a los profesores/as, mientras que asciende al 77,9% si la referencia son los
cursos. El nico distrito de los analizados en el que hay mayora de varones es el de
Ezeiza, con el 57,1% si la referencia son los profesores/ as y el 59,4%, cuando el
parmetro son los cursos.
c. Formacin Profesional
i. Ttulos
Como criterio primario para identificar los ttulos profesionales de los docentes
incluidos en el universo elegido, se han distinguido aquellos en cuya denominacin
oficial fi gura la palabra filosofa de aquellos en los que no.
De acuerdo con esto, se ha realizado la siguiente particin entre los diversos ttulos
Ttulos en filosofa:
Profesor de/en Filosofa
Profesor de 3 Ciclo EGB y Polimodal en Filosofa
Profesor de Enseanza Media y Superior en Filosofa
Profesor de Enseanza Secundaria, Normal y Especial en Filosofa
Profesor de Enseanza Secundaria Normal en Filosofa
Profesor Universitario en Filosofa
4

Profesor en Filosofa c/Trayecto en Formacin tica y Ciudadana


Profesor en Filosofa para la Educacin Polimodal
Profesor de Filosofa y Ciencias de la Educacin
Profesor de Filosofa y Pedagoga
Profesor en Filosofa, Psicologa y Ciencias de la Educacin
Profesor en Filosofa, Psicologa y Pedagoga
Licenciado en Filosofa
Bachiller Universitario en Filosofa
Profesor en Filosofa Pedaggica
Estudiante de Profesorado en Filosofa
Otros ttulos mencionados:
Abogado; Abogado c/Capacitacin Docente; Bachiller Universitario en Derecho;
Escribano; Profesor en Ciencias Jurdicas; Profesor en Ciencias Jurdicas y Contables;
Profesor en Ciencias Jurdicas, Polticas y Sociales; Profesor de Educacin Democrtica y
Ciencias Jurdicas; Profesor en Ciencias Jurdicas y Sociales; Profesor Universitario en
Historia; Profesor de Historia; Profesor de Historia y Ciencias Sociales; Profesor de
Historia y Geografa; Profesor de Geografa; Licenciado en Historia; Profesor en Ciencias
Sociales; Profesor en Ciencias Polticas; Licenciado en Ciencias Polticas; Profesor en
Ciencias Religiosas; Profesor en Ciencias Sagradas; Bachiller en Ciencias Sociales;
Licenciado en Ciencias de la Educacin; Licenciado en Gestin Educativa; Profesor de
Ciencias de la Educacin; Tcnico Superior en Conduccin de Servicios Educativos;
Profesor en Psicologa; Profesor en Psicologa y Ciencias de la Educacin; Licenciado en
Psicologa; Licenciado en Psicologa Social; Licenciado en Psicopedagoga; Profesor de
Psicologa y Pedagoga; Profesor en Psicopedagoga; Licenciado en Trabajo Social;
Profesor en Sociologa; Licenciado en Sociologa; Licenciado
en Ciencias Inf. y Opinin; Licenciado en Publicidad; Licenciado en Relaciones Pblicas;
Maestro Normal Nacional; Profesor para la Educacin Primaria; Profesor en Docencia
Superior; Maestro Nacional de Educacin Fsica; Procurador; Mediador; Tcnico en
Psicometra; Profesor en Letras; Profesor de Enseanza Pre-escolar; Licenciado en
Calidad Educativa; Profesor de Ingls; Profesor en Tcnicas Contables y Administrativas.
Adems: Estudiante de Derecho; Estudiantes de Profesorado de Historia; Estudiante
de Ciencias Sociales; Bachiller c/Orientacin Docente; Bachiller Espec. en
Ciencias Biolgicas; Bachiller.
Si se toman en cuenta los espacios curriculares Filosofa y Filosofa y Formacin
tica y Ciudadana, de manera independiente, se obtiene que slo el 29% de los/las
profesores/as que tienen a su cargo Filosofa poseen un ttulo en Filosofa. Si la
consideracin es por cursos a cargo, el porcentaje de profesores/as que dictan
Filosofa y tienen un ttulo habilitante en la disciplina asciende levemente al 30,96%.
Si se analizan los espacios Filosofa + Filosofa y Formacin tica y Ciudadana
(Filosofa-FyFEC), por un lado, y Derechos Humanos y Ciudadana (DDHHC), por otro,
los valores se modifi can ligeramente. El porcentaje de profesores/as con ttulo en
Filosofa que dicta Filosofa-FyFEC es del 25%, mientras que el que dicta DDHHC es del
10,51%. Si la referencia son los cursos, el porcentaje de profesores/as que est al
frente de Filosofa-FyFEC que tiene ttulo en Filosofa es del 28,75%, mientras que los
que con ttulo similar estn al frente de DDHHC son slo el 10,11%.
Si se consideran los tres espacios curriculares en conjunto (Filosofa + Filosofa y
Formacin tica y Ciudadana + Derechos Humanos y Ciudadana), el porcentaje de
profesores/as que estn a cargo de esos espacios, cuyo ttulo es de Filosofa, es slo del
5

16,96%. Si la referencia son los cursos, el porcentaje de profesores/as que est al


frente de ellos que tiene ttulo en Filosofa es del 19,80%.
ii. Instituciones formadoras
Sobre los datos del total de profesores relevados, que tienen a su cargo los espacios
curriculares Filosofa, Filosofa y Formacin tica y Ciudadana y Derechos Humanos
y Ciudadana, el 34,78% son graduados de institutos terciarios privados; el 29,78% de
universidades pblicas, el 25,22% de terciarios pblicos; y el 8,04% de universidades
privadas.
Si la referencia son los cursos, los porcentajes reflejan que el 35,84% son graduados
de institutos terciarios privados; el 29,79% de universidades pblicas, el 22,46% de
terciarios pblicos; y el 10,36% de universidades privadas.

2. La prctica docente en filosofa


Se realiz una encuesta a 70 docentes de los espacios curriculares filosficos. La
misma consisti en una serie de preguntas sobre la prctica profesional, entendiendo
que era relevante aproximarnos a las consideraciones que el docente de filosofa tiene
sobre los objetivos de sus cursos, las dificultades que encuentra en su tarea, los temas
y filsofos que consideran indispensable ensear, el uso de libros de texto, las
modalidades de evaluacin empleadas y las modificaciones que sugieren para el diseo
curricular.
La encuesta realizada se organiz en dos partes. La primera solicitaba responder
diez preguntas referidas a la actividad docente y la segunda constaba de catorce
preguntas vinculadas al perfil profesional
a. Objetivos de los cursos de filosofa
La primera pregunta de la encuesta permiti determinar cules son los objetivos
que los profesores tienen en sus cursos de filosofa. Se solicit que mencionaran tres
y que los jerarquizaran numerndolos en orden decreciente de importancia,
asignndoles 3 puntos al primero, dos al segundo y uno al
tercero. De este modo se procedi a agrupar los objetivos y a considerar la frecuencia
de aparicin de los mismos.
De tal procedimiento se desprenden os siguientes resultados:
1
Desarrollar
un
pensamiento
crtico
.99
2 Refl exionar filosficamente sobre problemas actuales a partir de la propia vida
63
3
Conocer
temas
y
autores
filosfi
cos.. 49
4 Valorar la disciplina filosfica como saber cuestionador, como reflexin y como
herramienta
para
el
pensamiento

..31
5
Reflexionar
sobre
la
formacin
tica
y
ciudadana.. 25
6

6
Analizar
y
comprender
textos
filosficos
23
7
Argumentar
consistentemente. 19
8
Aprender
a
escuchar
y
entender
al
otro.. 6

Si bien la interpretacin de los dos primeros objetivos puede prestarse a cierta


ambigedad, se advierte una tendencia a no privilegiar como fundamentos de un curso
de filosofa el conocimiento de autores y temas tradicionales filosficos, o el anlisis y
comprensin de textos de la misma naturaleza. Ello
puede deberse en parte al debilitamiento de un paradigma clsico de enseanza de la
filosofa que centraba la atencin de los alumnos en el conocimiento de autores
clsicos y de sistemas filosficos ms o menos canonizados. Este modelo, unas veces
histrico, otras veces dogmtico, se muestra menos dispuesto a
contemplar la significatividad de los saberes que circulan en el aula, en relacin con los
contextos institucionales o socioculturales de los alumnos.
Asimismo, ser importante cruzar esta informacin con otra que se presenta ms
adelante sobre los autores preferidos por los profesores al momento de ensear
filosofa. Esto permitira observar hasta qu punto la idea de desarrollar el
pensamiento crtico en los alumnos se corresponde efectivamente con los modos de
ensear filosofa. Resulta bastante problemtico determinar si la idea de pensamiento
crtico es un anclaje en la tradicin ilustrada que inaugura la modernidad, una moda
derivada de los discursos pedaggicos reiterada en diseos curriculares, documentos
escolares, etc., o una proposicin que designa bajo ese nombre algn tipo de
referencia, por ejemplo, a la pedagoga crtica.
b. Las dificultades de la clase de filosofa
1
La
falta
de
inters
de
los
alumnos
.80
2
A
los
alumnos
les
falta
capacidad
de
comprensin
de
texto
.48
3
Problemas
de
expresin
escrita
u
oral
de
los
alumnos
..38
4
La
falta
de
hbitos
lectores
y
de
trabajo
en
los
alumnos. 37
5
Son
insuficientes
los
conocimientos
previos
de
los
alumnos
.19
6
Los
recursos
econmicos
de
los
alumnos 18
7
La
complejidad
de
textos
y
problemas
...18
8
Las
propuestas
que
reproducen
contenidos
..15
9
Insuficiente
carga
horaria
..1
4
7

10
Problemas
varios
de
orden
..11

institucional

De las dificultades que van del punto 1 al 6, que son los de mayor reiteracin, se
puede inferir que los docentes parecen diagnosticar que el problema principal para
desarrollar su clase est del lado del alumnado. Fundamentalmente, se trata, por un
lado, de la falta de inters que demuestran los estudiantes por las clases de filosofa; y
por otro, la ausencia de ciertas habilidades o competencias que deberan tener, y no
tienen.
El tema de la falta de inters es complejo, en la medida en que podra tratarse de
una apreciacin general respecto del escaso sentido que podra tener la escuela actual
para los estudiantes, o tambin podra significar que a lo que no se le encuentra
demasiado sentido es a las clases de filosofa. De todos modos, la promocin de ese
inters, la construccin de un sentido para la filosofa en la escolaridad actual o la
motivacin hacia ella, es una responsabilidad que le cabra al docente Esto relativiza la
dimensin de
la dificultad, ya que implicara tambin la necesidad de una mirada crtica del profesor
sobre su propia tarea.
Existe tambin una leve referencia a las condiciones socioeconmicas de los alumnos y
no se mencionan dificultades en el orden del desarrollo profesional docente, tanto sea a
las condiciones materiales de trabajo como a la posibilidad de capacitacin o formacin
de posgrado.
c. Los temas filosficos
La tercera pregunta de la encuesta apuntaba a determinar qu cuestiones de la
filosofa le resultan ms interesantes a los profesores para trabajar en sus clases.
En las 70 encuestas se mencionaron 129 cuestiones filosficas en total. Las mismas
se reflejan en orden de mayor a menor y en el modo de agruparlas citado:
tica,
moral,
valores
(tica
actual,
debates
ticos)
...29
Filosofa Poltica, Poltica (relaciones de poder, justicia, materialismo histrico)
.20
Teora
del
conocimiento.
Epistemologa
.17
Antropologa

..13
Problemas filosficos contemporneos (problemas actuales, posmodernidad)
..10
Lgica
(lenguaje,
falacias,
argumentacin,
verdad)
.9
Metafsica. Ontologa (el ser, existencia de Dios, origen del universo, el tiempo)
.9
Derechos
Humanos
y
ciudadana
..4
Filosofa
prctica
(puede
o
no
asociarse
a
tica)
3
Filosofa
antigua
(filsofos
de
la
antigedad,
mitos)
..3
Subjetividad.
Teora
del
sujeto
...2
8

Historia
de
la
filosofa

2
Todo.
Todas
las
cuestiones
son
interesantes.. 2
Esttica
.. 1
Cuestiones
educativas
. 1
La
introduccin
a
la
filosofa
1
Gnero
1
Paralelismos
entre
las
distintas
ramas. 1
Lectura
hermenutica
.. 1
Los
temas
que
les
gustan
a
los
chicos 1
Si bien cualquier lectura de los datos puede resultar apresurada si atendemos a la
dimensin cuantitativa de la misma, es sin embargo coherente el tipo de cuestiones
tratadas preferentemente por los docentes en sus cursos con el tipo de objetivos que
dicen plantearse para esos mismos cursos. Es decir, las problemticas asociadas a la
dimensin prctica de algunas disciplinas, la tica y la poltica, estaran en un orden
ms cercano al desarrollo del pensamiento crtico tal como habitualmente se lo
considera en los registros escolares: los discursos que atraviesan en general a la
educacin estaran ms en el orden de la construccin de buenos vnculos sociales
(empezando en el aula y terminando en la sociedad) y la promocin de la formacin de
buenos ciudadanos.
Cuestiones, entonces, como la reflexin sobre los comportamientos (individuales,
colectivos) se asocian con cuestiones antes prcticas que especulativas. Asimismo, se
podra insistir en que el bajo porcentaje de docentes con ttulos especficos en filosofa,
tambin aqu podra estar mostrando la accesibilidad de algunos temas antes que
otros. La transversalidad del eje tico dentro del sistema escolar, por ejemplo,
incumbe a todos los espacios curriculares y, desde hace varios aos, es de frecuente
aparicin en documentos, circulares y diseos curriculares.

d. Filsofos y temas imprescindibles


En sintona con la pregunta precedente acerca de las cuestiones filosficas que a los
docentes les resulta interesante trabajar en sus clases, tambin fue solicitado que se
respondiese si consideran que hay filsofos imprescindibles o temas
imprescindibles para ser enseados. A su vez, fue pedido que, en caso de expresar
positivamente la necesidad de ensear a tales o cuales autores o temas, tambin se
justificara por qu eran considerados imprescindibles.
Del conjunto de datos ofrecidos, result conveniente agrupar las respuestas en
cuatro tems: filsofos, corrientes filosficas, disciplinas filosficas y temas o
9

cuestiones. A continuacin, se indica el conjunto de los filsofos mencionados, con la


cantidad de veces que fueron citados, para una mejor apreciacin de los datos

1. Filsofos

Aristteles
26
Platn

25
Kant

18
Descartes
.9
Scrates

.9
Marx

.8
Sartre
...6
S.
Mill
4
Nietzsche
3
Hegel
.. 2
Foucault

.2
Lvinas

.1
Hume

1
Montaigne
.. 1
Gracin

.1
Cassirer
1

2. Corrientes filosficas

Empirismo,
positivismo

..2
Tomismo
.. 1

10

Marxismo

..1
Mayutica

.1
Existencialismo
...1
Escepticismo

1
Escuela
de
Frankfurt
..1

3. Disciplinas filosficas

tica

.7
Epistemologa

..3
Gnoseologa

..2
Antropologa

.2
Lgica

.1
Metafsica

1
No
hay
temas
o
cuestiones
imprescindibles
..5
Filosofa
griega,
antigua,
presocrticos
..5
Debate
sobre
la
violencia

.1
Derechos
civiles

1
El
tema
de
Dios

.1
Poltica
y
sociedad
..1
Clsicos
de
la
filosofa

.1
11

Pensadores
actuales
1
Autores
significativos
de
los
perodos
antiguo,
medio
y
moderno.1
Introduccin
a
la
filosofa

..1
La
existencia,
la
verdad
y
la
mentira,
el
poder
.1

Con respecto al primer tem puede observarse la preeminencia de la eleccin de


autores clsicos. Adems de ser clsicos, ms de las dos terceras partes de los
filsofos imprescindibles no son filsofos contemporneos. Podramos preguntarnos a
qu puede deberse esta eleccin. Si se trata del peso de ciertos nombres en la
tradicin filosfica o quizs pueda originarse en la reiterada aparicin de estos autores
en los libros de texto escolares.
Si bien es visible, en los textos escolares actuales, la aparicin de numerosos
pensadores, es necesario destacar que los siete primeros filsofos mencionados, no
faltan nunca en dichos textos. A su vez, podramos sostener que en tales materiales no
hay una gran divergencia en los problemas filosficos tratados. En este caso, podra
ser significativa la referencia al diseo curricular de la Provincia de Buenos Aires para el
espacio Filosofa, ya que los ndices de los libros de texto transcriben, en muchos
casos, casi ntegramente dicho diseo curricular.
Esto quiz explica tambin el tercer tem. Aqu se ve, pese a las escasas respuestas,
repetirse el esquema de problemas clsicos de la filosofa. Y en relacin con el segundo
y el cuarto tem, tambin se detecta cierta reiteracin en torno a corrientes filosficas y
cuestiones filosficas clsicas. No obstante, es cierto que aparece una mencin
significativa para la respuesta (tal vez no tanto para el conjunto de los encuestados)
que sostiene que ningn tema sera imprescindible.
Si bien podra objetarse que el conjunto de datos es escaso, es notable cmo aquel
objetivo que apareca en primer lugar entre estos profesores: desarrollar el
pensamiento crtico, no parece anclar en el anlisis de problemticas filosficas o
autores filosficos contemporneos. Esto puede leerse como una contradiccin, o como
una constatacin de que la historia de la filosofa mantiene un peso central a la hora de
definir los temas a ensear y que, por lo tanto, el desarrollo del pensamiento crtico se
lleva adelante a partir de los filsofos clsicos, o tambin como la expresin de cun
ambiguo puede resultar ese objetivo
Finalmente, se indican algunas de las razones que los profesores/as dieron sobre sus
elecciones. Mencionan que los autores imprescindibles o las cuestiones imprescindibles
obedecen a las siguientes justificaciones:
Nos permiten interpretar la realidad actual, dan herramientas, sirven para pensar,
fundamentar
las
propias
acciones,
son
marco
de
referencia
13
Relevancia
histrica.
Importancia
acadmica.
Bases
de
la
filosofa 11
Por
sus
postulados
ticos
y
democrticos.
.1
12

Por
replantearse
sus
propias
ideas
.1
Porque
se
relacionan
con
los
objetivos
..1
Porque
plantean
diferentes
teoras
en
pocas
diferentes.1
Porque
es
un
mito
1
Porque
hace
a
la
vida
.. 1
Porque
son
el
preguntar
por
la
razn
desde
la
razn 1
Porque
son
crticos
del
pensamiento
.1
Son tentadores y despiertan el inters por el cuerpo de reflexiones que llamamos
filosofa1
Si nos atenemos a las trece menciones que aparecen sosteniendo que los filsofos
o cuestiones imprescindibles permiten interpretar la realidad actual, entonces se
completara lo dicho anteriormente. Parecera que, en la mirada de los actuales
profesores de filosofa, estara la idea o quizs el gusto por estudiar filsofos y
cuestiones clsicas de la filosofa para entender o interpretar mejor
el presente, antes que los propios filsofos de ese presente.
e. La mirada sobre el diseo curricular
Se pregunt tambin a los profesores/as qu sacaran o agregaran en los diseos
curriculares oficiales de los espacios Filosofa y Filosofa y Formacin tica y
Ciudadana (FILEC).
Nueve menciones sostienen que no cambiaran nada; veinticuatro propusieron
agregar algo y catorce propusieron sacar algo. Once no respondieron a este punto y
diecisiete fueron agrupadas en otras respuestas en funcin de su diversidad. A
continuacin detallamos estas menciones.
Agregara:
Lgica
6
Filosofa
poltica

..3
Esttica

..3
Metafsica
.. 2
Antropologa
. 2
Filosofa
latinoamericana
. 2

13

Vinculacin
con
otras
disciplinas
1
Filosofa
de
la
educacin
.. 1
Taller
de
introduccin
al
pensamiento
filosfico
..1
tica
.1
Cuestiones
de
gnero
.. 1
No
especifica

..1
Sacara:
Lgica

.3
Reglamentacin
de
FILEC

.3
Esttica
..2
Teora
del
conocimiento

..2
Epistemologa
. 2
Antropologa
1
Instruccin
cvica

1
Otras respuestas:
FILEC
fue
sacada
de
los
programas
..3
No
los
conozco

2
Elaboro
mi
propia
propuesta.
Los
diseos
son
muy
amplios
.2
Depende
de
la
realidad
ulica
1
Lgica debe tratarse con mayor profundidad en otro espacio curricular
...1
No
sabe
1
14

No
son
ellos
el
problema
. 1
Tengo
libertad
de
ctedra
.. 1
S
lo
que
no
sacara
(presocrticos,
Scrates,
lgica,
esttica)
1
El
tiempo

..1
Separar
filosofa
de
Formacin
tica 1
Menos
hincapi
en
nociones
de
la
Constitucin
Nacional 1
Transformar
a
lgica
en
una
materia
anual
.1
Los docentes encuestados no ha tomado posicin en este punto. Poco ms de un
tercio de ellos sostuvieron querer sacar o agregar algo a los diseos curriculares.
Finalmente, poco menos de un tercio tambin propuso modificaciones pero con
menor claridad en sus apreciaciones.
No se podra sealar en este punto una tendencia significativa en los docentes
respecto de sus deseos de cambios curriculares en alguna direccin determinada. No
obstante, aparece Lgica mencionada en once oportunidades con distintas
posiciones. Este es el nico dato, en trminos cuantitativos, que prevalece por encima
del resto, y muestra lo controversial que puede ser su presencia.
En cambio, s es llamativo, por el motivo contrario (es decir, la escasa mencin), que
slo un docente haya planteado que el diseo curricular depende de la realidad del
aula. Resulta interesante destacar este punto, puesto que de las miradas que se han
registrado de los docentes sobre su propia prctica, aqu se ve puesta en escena la
cuestin de la autonoma y del protagonismo de los docentes. Es decir, la propia
concepcin que los docentes tengan de lo que es la filosofa o el filosofar, queda
limitada en la generalidad de estos datos a la reiteracin de problemticas
convencionales y poco se vislumbra la posibilidad de pensar un curso de filosofa como
una construccin colectiva que, en trminos de sus contenidos, se oriente por pensar
situaciones especficas.
f. Los libros de texto
Se consider interesante tambin conocer qu relacin establece el profesor/a de
filosofa con los libros de texto, y por ello se consult sobre qu uso hace de los
mismos.
Una quinta parte de los docentes hace un uso (permanente, frecuente, constante,
regular) de los manuales escolares. Slo tres menciones entre el total 51
Ensear filosofa en los lmites de encuestados afirmaron no usar libros de texto y
dos no respondieron. Otra quinta parte, aproximadamente, sostuvo que reemplaza el
libro de texto con otros materiales. El resto de los docentes, que aparece como la
mayora, hace un uso genrico de los mismos; esto es, lo emplea parcialmente para
algunas actividades puntuales. A continuacin detallamos estos dos ltimos datos.
Menciones sobre el uso genrico:

15

Lectura
de
los
alumnos
de
algunos
pasajes 6
Actividades,
cuestionarios,
ejercitacin
6
Seleccin
de
textos

6
Consulta
.. 4
Uso
amplio
. 3
Informativo,
motivadores,
disparadores
de
problemas. 3
Profundizacin,
organizacin
de
temas,
investigacin
.3
Interpretacin
.. 2
Dirigido
... 1
Para
trabajar
los
temas
del
proyecto
de
aula. 1
Diversidad
de
estrategias

1
Mnimo
(por
una
cuestin
de
recursos)
.. 1
Lo
necesario

..1
De
vez
en
cuando
. 1
De
acuerdo
al
programa
y
a
los
intereses
de
los
alumnos
1
El reemplazo del libro de texto:
Slo
uso
de
fuentes

..5
Uso
de
fotocopias
. 3
Guas
de
lecturas
domiciliarias

..2
Agrego
fotocopias
de
textos
fuente
1
Seleccin
propia
de
materiales
. 1
Revistas
de
divulgacin
cientfica
..1
16

La falta de formacin especfica en filosofa que se ha registrado de la mayora de los


profesores al frente de los cursos, podra hacer suponer un uso prctico del libro de
texto. El libro de texto podra reemplazar aquel dficit de formacin disciplinar y
asegurar la presencia de contenidos filosficos en las clases. No obstante, tambin
podra suponerse que el uso poco sistemtico que dicen hacer los docentes de estos
materiales, se debera al manejo parcial de sus contenidos.
Frente a la sospecha de que el costo de los manuales escolares fuera de algn modo
un obstculo para su utilizacin, se consider, no obstante, que la amplitud de la
pregunta permita que esto aparezca mencionado en caso de que hubiera sido un dato
significativo. De hecho, es cierto tambin que en los ltimos cinco aos las bibliotecas
escolares de la Provincia de Buenos Aires se vieron provistas de abundante material de
este tipo.

g. Libros de texto recomendados


Como dato vinculado con el tipo de empleo de los libros de texto, se estim
importante indagar si los docentes recomendaran algn libro de texto en especial a
sus alumnos. La mitad de los profesores/as recomend algn libro. Seis no contestaron
y la otra mitad expres categricamente que no recomendara ningn libro de texto.
Este dato es curioso, pues slo una quinta parte de los docentes haba expresado que
reemplazaba el libro de texto con otros recursos. Aqu la cifra de docentes aumenta.
Pero, al mismo tiempo, tambin llama la atencin el propio hecho de que la mitad de
los docentes no recomiendan ningn libro.
No se puede establecer si la relativa ambigedad de la pregunta permiti a los
docentes evaluar que libro de texto podra ser considerado como algo ms que los
manuales convencionales, pero lo cierto es que hubo diecisiete menciones a textos que
no son libros de texto. Se trata en cuatro casos de textos de filsofos antiguos. Entre
los restantes, seis son publicaciones recientes de divulgacin ms o menos acadmica
y siete corresponden a la eleccin de la novela El mundo de Sofa. Esta aparicin de
recomendaciones de libros que no son manuales es una alternativa a la que no recurri
la mitad de los docentes encuestados.
De todas maneras, en la pregunta anterior, poco menos del 10% de los docentes
reemplazaba el libro de texto por textos fuente. Supone el docente que el alumno no
puede leerlos, aun con su gua? Si se articula esta respuesta con aquella pregunta
acerca de las dificultades de la clase de filosofa, todo hace suponer que deberamos
responder afirmativamente.
No
recomienda

.25
J.
Gaarder,
El
mundo
de
Sofa
..7
No
contesta

..6
17

A.
Carpio,
Principios
de
Filosofa
.5
Editorial
A-Z
(no
especifi
ca
cul)
..3
I.
Costa,
M.
Di
Venosa
(Maipue)
2
F.
Savater,
tica
para
Amador
2
Platn,
La
Repblica
....2
G.
Obiols
(Kapelusz)

1
Frassinetti
(A-Z)

..1
Editorial
Santillana
. .1
Editorial
Aula
Taller
. 1
Editorial
Aique

.1
Editorial
Longseller

1
F.
Savater,
Poltica
para
Amador
1
F.
Onetto,
Un
tiempo
para
pensar
1
R.
Mondolfo,
Breve
historia
del
pensamiento
antiguo.. 1
T.
Hobbes,
Leviatn
1
Platn,
El
Banquete

.1
Platn,
Aristteles,
Nietzsche
. 1
Segn
el
tema
que
se
trate

1
Se indican los libros tal como fueron mencionados (por referencia a la editorial, a los
autores o a los ttulos).
h. La evaluacin
La evaluacin, y en particular la evaluacin en filosofa, es un tema complejo.
Constituye quiz uno de los puntos ms sensibles de la educacin institucionalizada.
18

Sobre todo hoy, cuando es parte de los debates acerca de la calidad, la inclusin y la
equidad.
En esta encuesta, se puede observar que la modalidad de evaluacin mayoritaria en el
espacio curricular Filosofa consiste en la evaluacin escrita, los trabajos prcticos, la
participacin en clase y la leccin oral o coloquio.
Un 80% de los profesores respondi en este sentido. Menos del 10% de los docentes
evala mediante algn tipo de produccin ms o menos original de los alumnos. Otro
10% no precisa si se trata de evaluaciones convencionales o de producciones de los
alumnos.
La pregunta sobre la modalidad de evaluacin no propuso ningn tipo de opcin
mltiple. Slo se solicit que se indicara cul era el modo ms frecuente.
Dentro del 80% que propuso una modalidad ms o menos ortodoxa, la mayora opta
por la evaluacin escrita tradicional, estructurada o semiestructurada.
En segundo lugar figuran los trabajos prcticos. En conjunto, estas dos modalidades
superan ampliamente las menciones a modalidades que requieran la argumentacin
oral de los alumnos. Hacemos notar en este punto una cuestin que queda abierta a las
interpretaciones. Muchas veces se promueve en la didctica de la filosofa, como
prctica deseable, el recurso del dilogo. El dilogo parece constituir un elemento
metodolgico insoslayable en el discurso sobre cmo ensear filosofa. De hecho, esto
es lo que recomienda
el diseo curricular para este espacio desde la Direccin General de Cultura y
Educacin de la Provincia de Buenos Aires. Sin embargo, los datos relevados tanto en
esta investigacin como en la que se hiciera en la Facultad de Filosofa y Letras de la
Universidad de Buenos Aires en el ao 1997, demuestran que el dilogo no parece
constituir un indicador importante al momento de evaluar a los alumnos. Quizs,
porque podra emparentarse negativamente con una forma que ha sido criticada como
paradigma de repeticin memorstica: la tradicional leccin oral. Si bien es cierto que
toda evaluacin supone la
bsqueda de criterios objetivos o equitativos, tambin parece serlo el hecho
de que es difcil producir innovaciones en este sentido.
Evaluacin escrita/tradicional estructurada y/o semi-estructurada/ libro abierto, de
comprensin,
de
asociacin,
relacin,
comparacin
de
textos
.54
Trabajos
prcticos,
resolucin
de
problemticas
18
Participacin,
actividad
en
clase,
debate,
dilogo 13
Examen,
leccin
oral,
coloquio

11
Evaluacin
como
proceso
3
Ensayos
. 2
Produccin
de
textos
.. 2
Trabajos
prcticos
domiciliarios
de
elaboracin
personal
2
Reflexin
. 1
19

Proyectos
grupales

.1
Pedagoga
de
la
pregunta

.1
Autoevaluacin

1
Formativa

.1
Integradora
por
cuatrimestre
.. 1
Asistencia

.1

i. Representaciones de los docentes sobre la condicin de filsofo/a


Si bien definir el perfil profesional del profesor de filosofa actual en el conurbano
bonaerense ha sido una tarea dificultosa por la dispersin de informacin, se trata sin
embargo de una cuestin que se refiere a datos objetivos (edad, gnero, situacin de
revista, cursos a cargo, etctera). Se podr tardar ms o menos tiempo en recoger esos
datos, procesarlos, pero una vez obtenidos refieren condiciones formales de la
profesin docente. Indagar sobre los objetivos que los profesores/as tienen para sus
clases, las dificultades que encuentran en su tarea, los mtodos empleados, los
filsofos preferidos, los recursos que utilizan, las evaluaciones, etc., implica otro tipo de
complejidad para interpretar la informacin. El elemento subjetivo que tienen estos
datos, siempre es difcil de procesar en trminos estadsticos, ya que se trata de
interpretar interpretaciones.
Esto implicar que las apreciaciones sobre esos mismos datos sern relativas. A
pesar de esta dificultad, no podamos dejar de lado esta cuestin en una investigacin
sobre las condiciones y las posibilidades que tiene hoy la enseanza de la filosofa en el
conurbano bonaerense. La percepcin que un docente tiene de s, de su relacin con la
filosofa, de su consideracin sobre el diseo curricular, las normativas del sistema y de
las instituciones en las que trabaja, es determinante en el modo en que se
desarrollarn las clases de este
profesor.
Se vio anteriormente que los principales objetivos de los docentes son desarrollar el
pensamiento crtico y la reflexin sobre la propia vida. Sospechamos, entonces, que un
profesor de filosofa debera someter a crtica filosfica la propia clase de filosofa y su
propia condicin de profesor. Es decir, por
medio de la indagacin de las representaciones que los profesores tienen sobre su
condicin de filsofo/a y las de la propia enseanza de la filosofa, se podra
para los docentes.
Frente a la pregunta sobre si se ve a s mismo/a como un filsofo/a, una tercera parte
de los docentes dijo que no se consideraba filsofo/a. En los dos tercios restantes de los
profesores encontramos que ms de la mitad dice que s se consideran filsofos/as;
poco menos de la otra mitad lo asegura pero acota
que lo es en sentido amplio; y un pequeo grupo sostiene que a veces.
20

Entre aquellos que no se consideran filsofos/as, encontramos que lo justifican


sosteniendo afirmaciones tales como las siguientes:
- Slo soy docente
- Soy profesor/a
- Me falta formacin
- Slo puedo ensear historia de la filosofa
- Pero me gusta la filosofa como norma de vida
- Porque soy socilogo y el ttulo habilita para dar filosofa
- No escribo ni desarrollo tesis
- Es mucho decir, slo me veo como alguien que presenta la realidad y se cuestiona
ms all de lo evidente
- Porque no tengo tiempo para investigar
- No tengo el nivel
- Trato de mejorar
- Repito ideas ajenas
- Falta dedicacin que el nombre requiere
- Slo transmito temas de filosofa
- Porque no realizo una profundizacin en la investigacin acadmica con aportes
significativos para la disciplina
Por otra parte, entre quienes se consideran a s mismos como filsofos/as
(en sentido amplio), encontramos las siguientes afirmaciones:
-

De alguna manera todos buscan la verdad, alcanzar el conocimiento ms adecuado


Todos somos filsofos
Todos tenemos una idea del mundo pragmtica
Trato de vivir sin verdades absolutas y definitivas
La adaptacin no es mi fuerte
Mi prctica docente me lleva a producir y pensar filosofa
Intento gestar un pensamiento autnomo
Reinvento la clase y la manera de motivar a los alumnos
Slo en cierta medida, porque interrogo constantemente el mundo que me rodea
Soy un aspirante a amante de la filosofa pero ese amor no es correspondido todava

Y finalmente, quienes s se consideran filsofos/as, lo justifican argumentando:


- Pienso y pretendo que mis alumnos tambin lo hagan
- Constru mi propia cosmovisin
- Hago que mis alumnos adopten una actitud crtica y reflexiva y yo tambin lo hago
- Trato de realizar la tarea que haca Scrates
- Tratamos de filosofar sobre cuestiones actuales
- Pienso, escribo y tomo posturas
- Me apasiona la filosofa
- Busco soluciones a distintos problemas
- Trato de fundamentar y justificar todos los actos de mi vida
- Por las preguntas que realizan los alumnos
- Por mi actitud de cuestionarme constantemente
- Reflexiono crticamente
- Tengo instrumentos para mirar la realidad
- Entiendo a la filosofa como una prctica propia del hombre
j. El mejoramiento de la enseanza de la filosofa
21

El recorrido que se emprendi en este trabajo, intentando capturar algunas


instantneas sobre la prctica docente en la enseanza de la filosofa, nos llev por
los puntos ms elementales que un profesor/a transita en su quehacer escolar: desde
los objetivos y los recursos didcticos hasta la evaluacin. El trayecto concluye con la
consideracin de las sugerencias que estos docentes realizan respecto de lo que
faltara mejorar en la prctica de la enseanza de la filosofa.
En tal sentido, se recogi una muy heterognea cantidad de respuestas a la ltima
pregunta: qu sugerencias generales hara para el mejoramiento de la enseanza de
la filosofa? La diversidad de opiniones las torna inclasificables.
Frente al hecho de que esta encuesta es una especie de diagnstico sobre el estado
actual de la enseanza de la filosofa en el conurbano bonaerense, construido en parte
desde la autopercepcin de los docentes sobre su actividad, podramos suponer de
antemano alguna regularidad de respuestas en torno,
por ejemplo, a la cantidad de horas, los requisitos formales para el ejercicio de la
docencia, las condiciones materiales en que esta prctica se realiza, etc.
Sin embargo, apenas un 10% de las respuestas sobre un total de 87 menciones,
sostiene que es necesario incrementar las horas de filosofa. Otro tanto ocurre con los
ttulos de incumbencia: slo un 7% propone que los profesores sean graduados en
filosofa. Y en ltima instancia, en otro punto que hubiera sido sensible esperar una
proposicin de cambios, slo un 2,2% propuso una dedicacin exclusiva de los
profesores y mayor tiempo para preparar clases y formarse.
Este ltimo dato, sumado al exiguo 1,1% de las respuestas que reclaman mejores
sueldos y mejora de infraestructura, nos hace pensar que el ejercicio de la enseanza
de la filosofa pareciera alimentarse por s mismo bajo el magnnimo trmino que la
nomina.
Se transcribe finalmente, para ilustracin del lector, el listado completo de las
respuestas restantes. El propsito es que su interpretacin valide o no nuestra idea o
simplemente la complemente acerca de que las recomendaciones de los docentes se
dirigen antes que a cuestiones propiamente filosficas, a cuestiones meramente
tcnico-didcticas. Es decir, creemos que el mejoramiento de la prctica de la
enseanza de la filosofa se piensa hoy desde los docentes, en el conurbano
bonaerense, ms como una necesidad de renovacin didctico-metodolgica que como
una inquietud propiamente filosfica sobre la enseanza de la filosofa.
Listado de respuestas
- Incorporar contenidos para explicar/pensar la actualidad/desde una perspectiva fi
losfi ca de la vida cotidiana
- Textos ms relacionados con los temas de los jvenes
- Trabajar desde lo que los alumnos expresan/escuchar ms a los alumnos, conocerlos
- Ms profundidad
- Ms profundidad/menos contenidos
- Mayores espacios de participacin (estudiantes, profesores, padres)
- Lecturas de textos fi losficos desde EGB
- Tener ms bibliografa especfica/acceso de los alumnos a esa bibliografa
- Intercambios entre colegas de Filosofa
- Trabajar seriamente con lo que propone el diseo
- Separar la materia en Filosofa, por un lado, y Lgica, por otro
- Mayor compromiso institucional en formar ciudadanos
- Intentar siempre que la clase de filosofa sea filosfica
- Identidad institucional de los profesores
- Despegarse de los libros de texto
- No utilizar el programa oficial, ni manuales
- Que las evaluaciones reflejen la modalidad trabajada
22

Trabajar con textos fuentes


- Lecturas breves de posturas filosficas divergentes
- Utilizacin de pelculas
- Lectura de diarios
- Que cada alumno tenga un libro
- Ms evaluaciones
- Ms clases expositivas por parte del docente
- Mejores sueldos/infraestructura
- Capacitacin docente
- Reforma de la formacin de los docentes
- No improvisar por desconocimiento
- Generar ms espacios de debate/ms tiempo para el debate y la reflexin
- Que los docentes no se encierren en sus puntos de vista
- Cambiar la autopercepcin docente
- Cambiar la concepcin de filosofa como algo intil
- Valorar el pensamiento autnomo
- Capacitacin docente para los profesores sin formacin especfica
- Enfocar problemticas actuales mediante un trabajo interdisciplinario
- Que sea ms didctica y abandonar la parte histrica
- Generar un espacio de encuentro entre los actores de la institucin
- Replantear las dinmicas de las clases y contextualizar los temas en problemticas
actuales
- El trabajo con mesa redonda y simultneamente poseer los textos de base
- Introducir historia de la filosofa
- Hay que saber mucho para darla
- Hay que leer mucho sobre el tema. Hay que encontrar la relacin entre pasado y
presente por qu hoy estamos viendo a Platn?
- Actualizacin, democratizacin e incentivacin del cuerpo de profesores
- Discutir alumnos, docentes y directivos sobre las expectativas de la Materia

Conclusiones y perspectivas

Cuando se inici la investigacin, no se hall informacin actualizada y centralizada


sobre las condiciones en las que se ensea hoy filosofa en las escuelas medias del
conurbano bonaerense, en lo referido al estado de la planta docente, el perfil
profesional, las modalidades de trabajo, etc. Por tal motivo, se debi avanzar con
cuidado, explorando los medios de comunicacin tendidos entre la direccin de las
escuelas, las inspecciones distritales y regionales, y la Direccin General de Cultura y
Educacin, apelando en muchos casos ms a la voluntad de algunos profesores o
funcionarios que a la eficacia de los canales instituidos.
La tarea de procesamiento de informacin sufri una demora considerable en
relacin con los plazos inicialmente estipulados, por la dilatacin de tiempo que implic
la recopilacin de datos. Esto se debi, bsicamente, a una causa especfica: como los
mecanismos administrativos escolares tienen una dinmica
propia y diferente en cada institucin, los tiempos que median entre notificaciones
oficiales, revisin del estado de la planta docente, bsqueda de datos, sistematizacin,
respuestas ofi ciales, envos, etc., suelen extenderse, en muchos casos,
significativamente. Si bien hay escuelas que tienen ms o menos buenas condiciones
de funcionamiento y un manejo administrativo bastante gil,
hay otras que
23

lamentablemente funcionan en una situacin de extrema precariedad, lo que dificulta


mucho las comunicaciones.
En funcin de la informacin recabada, si consideramos los espacios curriculares
especficamente filosficos (Filosofa y Filosofa y Formacin tica y Ciudadana), el
perfil de los docentes a cargo de cursos, en el momento del estudio, se caracteriza por
una edad promedio de entre 43 y 44 aos, con una distribucin aproximada de 65% de
mujeres y 35% de varones. Slo el 30% de los profesores y profesoras que tiene a su
cargo los espacios mencionados posee ttulo en Filosofa. De los ttulos habilitantes de
quienes ejercen los cargos, cerca del 35% fue expedido por instituciones terciarias
privadas, el 30% por universidades pblicas, el 25% por instituciones terciarias pblicas
y el 10% por universidades privadas.
En cuanto a aspectos especficos de la prctica docente, podemos resaltar
diversas cuestiones. En principio, conviene aclarar que no puede dejarse de lado que
las respuestas ofrecidas por los docentes, en la encuesta que fue realizada, podran
estar, en mayor o menor medida, influenciadas por los diseos curriculares en
circulacin en la Provincia de Buenos Aires. Es decir, podra inferirse que no se trata
necesariamente de una libre eleccin por parte de los docentes sino de la adopcin,
ms o menos ajustada, de los lineamientos establecidos oficialmente. De todos modos,
consideramos que la informacin recogida,
por su variedad y amplitud y por el valor testimonial que refleja, tiene una alta
significacin para describir las condiciones actuales de la enseanza de la filosofa en
cuanto a su prctica concreta.
A modo de sntesis, podemos indicar que los profesores y profesoras del rea
estudiada tienen como objetivo de sus clases, mayoritariamente, desarrollar el
pensamiento crtico y reflexionar filosficamente sobre problemas actuales a partir de
circunstancias de la propia vida. Las temticas filosficas de mayor preferencia son las
que obedecen a subdisciplinas prcticas bsicamente, tica y Filosofa Poltica: moral,
valores, debates ticos, relaciones de poder, justicia, etc.
Tambin ocupan un lugar destacado, aunque en menor medida, cuestiones de Teora
del conocimiento y Epistemologa. Resulta significativo que cuando se les solicita que
mencionen los filsofos que consideran imprescindibles para sus clases, aparecen
Scrates, Platn, Aristteles, Descartes y Kant como los casi unnimemente referidos.
Esto muestra una preferencia por abordar los filsofos y las cuestiones clsicas de la
filosofa para entender o interpretar mejor el presente, antes que los propios filsofos
de ese presente.
Con respecto a las dificultades que los docentes encuentran para el desarrollo
de sus clases, stas recaen, de manera dominante, del lado de los alumnos: falta de
inters, deficiente capacidad de comprensin de textos, problemas de expresin escrita
u oral, la falta de hbitos lectores y de trabajo, insuficientes conocimientos previos.
En su mayora, los profesores entrevistados, no utilizan libros de texto de manera
sistemtica, sino de forma parcial u ocasional en funcin de algunas cuestiones
especficas. Como modo de evaluacin preferido se menciona algn tipo de produccin
escrita: pruebas escritas tradicionales, estructuradas o emiestructuradas, y, en menor
medida, trabajos prcticos domiciliarios.
En cuanto a la percepcin que tienen los docentes de s, ms de la mitad, ms
all de su ttulo habilitante, se consideran, al menos en un sentido amplio y por
diversas razones, filsofos.
Finalmente, la mayora de los profesores y profesoras entrevistados no tienen una
postura definida respecto de los diseos curriculares vigentes, ni puede apreciarse una
tendencia marcada en proponer algn tipo de modificacin significativa. La tarea de
ensear filosofa representa un desafo que se actualiza da a da.
Las diversas formas en que hoy esta tarea se lleva adelante en nuestras escuelas
bonaerenses conforman un universo que este trabajo ha intentado comenzar a
24

entrever. La distancia entre lo que hacemos y lo que queremos hacer como profesores
y profesoras se va a acortar o alejar de acuerdo a nuestra voluntad de
transformacin. La modesta ambicin de esta investigacin ha sido poner en
circulacin pblica una serie de datos que permitan ayudar a comprendernos mejor
como docentes y filsofos. Que las cosas cambien depender, en definitiva, de nuestra
decisin. Y para esto, ms que las reformas estructurales del sistema educativo o las
innovaciones curriculares, ser imprescindible la participacin activa de todos los
involucrados en la construccin de nuevas formas de reunin alrededor del pensar
filosfico. Slo si los participantes directos de la educacin se asumen como reales
protagonistas de los cambios es posible que se vislumbre un nuevo panorama en
nuestras escuelas.

25

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