InteligenciasMltiples

Quesunainteligencia?
Podemos definer la inteligencia como la capacidad que
tenemos para: resolver problemas cotidianos, generar
nuevos problemas, crear productos y/o para ofrecer servicios
dentro del propio mbito cultural. Sin embargo cabe
mencionar que de forma tradicional se ha considerado la
inteligencia como la capacidad que posee una persona para
responder asertadamente a un test.
Si obervamos la definicin anterior, la inteligencia no se
encuentra solamente en la mente de los sujetos, sino que
est distribuida en el intercambio que los sujetos mantienen
con sus pares, con libros documentos y computadoras. Es
decir, la inteligencia est fsica, social y simblicamente
distribuida.
Definir qu es la inteligencia ha sido poco sencillo y muy
controvertido. Sabemos que en parte la heredamos, pero en
su mayora la desarrollamos. Las concepciones de la
inteligencia han ido evolucionando; desde la monoltica
(Binnet-Simon), donde surgen los tests que slo medan la
inteligencia lgico matemtica y la lingstica; la factorial,
que consideraba al intelecto compuesto por varios factores
(Spearman-Thurnstone), la centrada en el funcionamiento
cognitivo (Piaget, Vigotsky, Brunner, Wallon; enfoque
evolutivo), (Eyserneck, White, Catell; enfoque cualitativo), y
en la evolucin y desarrollo de la inteligencia, en cmo la
mente registra, almacena, procesa la informacin; y cul es
su origen biolgico y psicolgico.
Se comienza a relacionar aprendizaje y desarrollo, se toma
en cuenta la cultura y las relaciones con los dems, pero no
tomaban en cuenta otras capacidades del individuo que se
consideraban excepcionales y que no se originan slo de la
cognicin.

Ms tarde surgen los modelos centrados en la comprensin

global de la persona para un mejor desarrollo global de su
vida. Son cuatro los autores que contribuyen a este modelo:
Feuerstein, quien postula la teora de la modifiacbilidad
cognitiva estructural y la accin modificadora sobre el
individuo, Howard Gardner con su teora de las inteligencias
mltiples, Sternberg con el modelo integrativo entre la
inteligencia y el pensamiento en su contexto social, Goleman
y Damaso que le dan unpapel preponderante a las
emociones sobre las habilidades cognitivas para ser exitosos
en la sociedad.
La teora de las inteligencias mltiples surge del proyecto
Zero en 1979, cuyo fin es comprender, promover el
aprendizaje, el pensamiento y la creatividad en las artes y
otras disciplinas en los individuos.
Conforme a investigaciones realizadas a partir de la dcada
del 70 las inteligencias mltiples fueron sistematizadas y de
esas investigaciones se han deducido dos aspectos
importantes:Los contextos en los que viven y se desarrollan
las personas inciden en la formacin o predominio de los
distintos tipos de inteligencia. Por tanto la inteligencia es
contextualizada.
En 1979 Howard Gardner, como investigador de Harvard,
recibi el pedido de un grupo filantrpico holands, la
Fundacin Bernard Van Leer, de dedicarse a investigar el
potencial humano. A pesar de que Gardner ya haba estado
pensando en el concepto de muchas clases de mentes
desde por lo menos mediados de la dcada del setenta, la
publicacin de su libro Frames of Mind (Estructuras de la
mente) en 1983 marc el nacimiento efectivo de la teora de
las inteligencias mltiples:
En su libro el postula que la Inteligencia es la "capacidad
de resolver problemas o de crear productos que sean
valiosos en uno o ms ambientes culturales". Lo
sustantivo de su teora consiste en reconocer la
existencia
de
ocho
inteligencias
diferentes
e

independientes, que pueden interactuar y potenciarse

recprocamente. La existencia de una de ellas, sin
embargo, no es predictiva de la existencia de alguna de
las otras. Al definir la inteligencia como una capacidad
Gardner la convierte en una destreza que se puede
desarrollar. Gardner no niega el componente gentico.
Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por
la gentica. Pero esas potencialidades se van a
desarrollar de una manera o de otra dependiendo del
medio ambiente, nuestras experiencias, la educacin
recibida, etc.

La orientacin crtica de Gardner hacia el concepto

tradicional de inteligencia, est centrada en los siguientes
puntos:
La inteligencia ha sido normalmente concebida dentro de
una visin uniforme y reductiva, como un constructo
unitario o un factor general.
La concepcin dominante ha sido que la inteligencia puede
ser medida en forma pura, con la ayuda de
instrumentos estndar.
Su estudio se ha realizado en forma descontextualizada y
abstracta, con independencia de los desafos y
oportunidades concretas, y de factores situacionales y
culturales.
Se ha pretendido que es una propiedad estrictamente
individual, alojada slo en la persona, y no en el
entorno, en las interacciones con otras personas, en los
artefactos o en la acumulacin de conocimientos.
Howard Gardner aade que igual que hay muchos tipos de
problemas que resolver, tambin hay muchos tipos de
inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo
de la universidad de Harvard han identificado ocho
tipos distintos:

 Inteligencia lingstica: La capacidad para usar las

palabras de manera efectiva, sea de manera oral (por
ejemplo en la trasmisin oral de conceptos de un
docente a sus alumnos) o de manera escrita (la
utilizacin de textos explicativos de diversa ndole).
Esta inteligencia incluye la habilidad de manipular la
sintaxis o estructura del lenguaje, la fontica o sonidos
del lenguaje, la semntica o significados del lenguaje y
las dimensiones pragmticas o usos prcticos del
lenguaje. Algunos de estos usos incluyen la retrica
(usar el lenguaje para convencer a otros de tomar
determinado curso de accin, como es el de lograr una
visin compartida en una organizacin), la mnemnica
(usar el lenguaje para recordar informacin), la
explicacin (usar el lenguaje para informar, por ejemplo
comunicar a un alumno las causas de su aprobacin o
no) y el metalenguaje (usar el lenguaje para hablar
sobre el lenguaje).

La inteligencia lgico-matemtica: La capacidad

para usar los nmeros de manera efectiva (por ejemplo
cuantificar indicadores) y razonar adecuadamente (usar
los datos estadsticos en la toma de decisiones). Esta
inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas y
relaciones lgicas, las afirmaciones y las proposiciones
(si-entonces, o causa-efecto como puede ser el
diagrama de Ishikawa), las funciones y otras
abstracciones relacionadas. Los tipos de procesos que
se usan al servicio de la inteligencia lgico-matemtica
incluyen: la categorizacin, la clasificacin, la
inferencia, la generalizacin, el clculo y la
demostracin de hiptesis.
La inteligencia espacial: La habilidad para percibir
de manera exacta el mundo visual- espacial (por
ejemplo la actividad de un lder o un entrenador de
nuevos operarios) y de ejecutar transformaciones sobre

esas percepciones (por ejemplo redistribucin del aula).

Esta inteligencia incluye la sensibilidad al color, la lnea,
la forma, el espacio y las relaciones que existen entre
estos elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de
representar de manera grfica ideas visuales o
espaciales y de orientarse de manera adecuada en una
matriz espacial.
La inteligencia corporal-kintica: La capacidad para
usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos
(por ejemplo la expresin del reconocimiento a un
empleado por mejoras en los procesos) y la facilidad en
el uso de las propias manos para producir o transformar
cosas (por ejemplo un artesano o un escultor). Esta
inteligencia incluye habilidades fsicas especficas como
la coordinacin, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la
flexibilidad y la velocidad, as como las capacidades
auto perceptivas, las tctiles y la percepcin de
medidas y volmenes.
La inteligencia musical: La capacidad de percibir,
discriminar, transformar y expresar las formas
musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al
ritmo, el tono, la meloda, el timbre o el color tonal de
una pieza musical. (Por ejemplo puede tambin
aplicarse la variacin del ritmo y el tono de voz de una
alocucin). Uno puede tener una comprensin
figurativa de la msica (global intuitiva), o una
comprensin formal (analtica, tcnica), o ambas.

La inteligencia interpersonal: La capacidad de

percibir y establecer distinciones en los estados de
nimo, las intenciones, las motivaciones y los
sentimientos de otras personas. Esto puede incluir la
sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y los
gestos; la capacidad para discriminar entre diferentes
clases de seales interpersonales, y la habilidad para
responder de manera efectiva a estas seales en la

prctica (por ejemplo, para influenciar a un grupo de

personas a seguir cierta lnea de accin).

La inteligencia intrapersonal: El reconocimiento de

s mismo y la habilidad para adaptar las propias
maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta
inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno
mismo (los propios poderes y limitaciones); tener
conciencia de los estados de nimo interiores, las
intenciones, las motivaciones, los temperamentos y los
deseos, y la capacidad para la autodisciplina, la auto
comprensin y la autoestima.

La
inteligencia
naturalista: Consiste en el
entendimiento del mundo natural incluyendo las
plantas, los animales y la observacin cientfica de la
naturaleza. Se desarrolla la habilidad para reconocer y
clasificar individuos, especies y relaciones ecolgicas.
Tambin consiste en la interaccin con las criaturas
vivientes y el discernimiento de patrones de vida y
fuerzas naturales. Habilidad para entender el
comportamiento de los animales, sus necesidades y
caractersticas.Habilidad para trabajar con las plantas.
Conocimiento de las fuerzas enrgicas de la vida.

Naturalmente todos tenemos las ocho inteligencias en

mayor o menor medida, (tal y como explica Fernando
Lapalma en este artculo). Al igual que con los estilos de
aprendizaje no hay tipos puros, y si los hubiera les resultara
imposible funcionar. Un ingeniero necesita una inteligencia
espacial bien desarrollada, pero tambin necesita de todas
las dems, de la inteligencia lgico matemtica para poder
realizar clculos de estructuras, de la inteligencia
interpersonal para poder presentar sus proyectos, de la
inteligencia corporal - kinestsica para poder conducir su

coche hasta la obra, etc.

Si la inteligencia es el conjunto de capacidades que nos
permite resolver problemas o fabricar productos valiosos en
nuestra cultura, la inteligencia emocional es el conjunto de
capacidades
que
nos
permite
resolver
problemas
relacionados con las emociones. Con nuestras emociones
(inteligencia intrapersonal) y con las de los dems
(inteligencia interpersonal).
Daniel Goleman dice que "tenemos dos mentes, una que
piensa y otra que siente" Otra manera de entenderlo es que
el pensamiento es un proceso con muchas caras. Las
emociones son una de las facetas de ese proceso, una parte
tan integral del mismo como el pensamiento lgico, lineal y
verbal del hemisferio izquierdo. De la misma manera que no
pensamos slo con un nico hemisferio, sino que los dos son
necesarios, tampoco nos limitamos a procesar la
informacin, adems la sentimos.
A la hora de andar por la vida es ms importante saber
descifrar nuestras emociones que saber despejar ecuaciones
de segundo grado. Las empresas lo saben bien y cuando
contratan a alguien no piden slo un buen currculo, adems
buscan un conjunto de caractersticas psicolgicas como son
la capacidad de llevarse bien con los colegas, la capacidad
de resolver conflictos, la capacidad de comunicarse, etc

Cuando hacemos un examen de poco nos sirve saber las

respuestas si nos ponemos tan nerviosos que no somos
capaces de contestar las preguntas adecuadamente.
Naturalmente tampoco es suficiente estar tranquilo, hay que
saber las respuestas del examen y saber mantener la calma.
Pero mientras que normalmente pasamos mucho tiempo
aprendiendo (y enseando) las respuestas del examen no
solemos dedicarle ni un minuto a aprender (o ensear) cmo
controlar los nervios o cmo calmarlos.

Nuestro sistema educativo no es neutro, no le presta la

misma atencin a todos los estilos de aprendizaje, ni valora
por igual todas las inteligencias o capacidades. No hay ms
que mirar el horario de cualquier escolar para darse cuenta
de que la escuela no le dedica el mismo tiempo a desarrollar
la inteligencia corporal - kinestsica y la inteligencia
lingstica, por poner un ejemplo.
En cuanto a la inteligencia emocional (la capacidad de
entender y controlar las emociones) la escuela simplemente
la ignora. No es tanto que no la considere importante, es que
su aprendizaje se da por supuesto.
El colegio no hace ms que reflejar la visin de la sociedad
en su conjunto. A nadie le extraa que un alumno tenga que
hacer muchos ejercicios para aprender a resolver
ecuaciones, sin embargo, no nos planteamos la necesidad de
adiestrar a nuestros alumnos en como prestar atencin
durante una conversacin, por ejemplo, o concentrarse
como lo hacen en la cultura oriental.
Naturalmente, adems, no sabemos como hacerlo. Mejor
dicho, porque nunca lo hemos considerado parte de nuestra
tarea no hemos aprendido a hacerlo. Lo que se est
planteando ahora por primera vez es que, de la misma
manera que practicamos y desarrollamos la capacidad de
escribir o la capacidad de hacer deporte podemos desarrollar
y practicar el conjunto de capacidades que nos permiten
relacionarnos de manera adecuada con el mundo exterior y
con nosotros mismos, es decir la inteligencia emocional.
Segn Fernando Lapalma, ya existen instituciones
educativas trabajando con las inteligencias mltiples aqu y
en otros pases. Estados Unidos, tanto a nivel privado como
a nivel estatal, (con sus escuelas Key y otros proyectos como
Spectrum, para nivel inicial y Arts Propel para nivel medio),
Canad, Israel, Venezuela, Italia, Australia, Nueva Zelanda,
entre otros son los que han tomado la delantera en este
cambio. Siendo en algunos de ellos ya oficial su aplicacin.
Luego de diez aos de aplicacin quedan como corolario los

siguientes:
Minimizacin de los problemas de conducta
Aumento de la autoestima
Desarrollo de la cooperacin
Incremento del nmero de lderes positivos
Crecimiento del inters y afecto por la escuela
El estudio Presencia constante del humor
Incremento del conocimiento en un 40%
La teora de Las Inteligencias Mltiples, Reconoce :
La Brillantez Acadmica No Lo Es Todo.
En Cada Campo Del Quehacer Humano Se Utiliza Un Tipo De
Inteligencia Distinta. Cada Ser Humano Es Bueno Para Algo.
Beneficios en la aplicacin de las Inteligencias
Mltiples
Segn esta teora, todos los seres humanos poseen las ocho
inteligencias en mayor o menor medida. Al igual que con los
estilos de aprendizaje no hay tipos puros, y si los hubiera les
resultara imposible funcionar. Un ingeniero necesita una
inteligencia espacial bien desarrollada, pero tambin
necesita de todas las dems, de la inteligencia lgico
matemtica para poder realizar clculos de estructuras, de
la inteligencia interpersonal para poder presentar sus
proyectos, de la inteligencia corporal - cinestsica para
poder conducir su coche hasta la obra, etc. Gardner enfatiza
el hecho de que todas las inteligencias son igualmente
importantes y, segn esto, el problema sera que el sistema
escolar vigente no las trata por igual sino que prioriza las
dos primeras de la lista, (la inteligencia lgico -matemtica y
la inteligencia lingstica). Sin embargo se espera que en la
mayora de los sistemas escolares actuales los docentes

realicen el proceso de enseanza y aprendizaje a travs de

actividades que promuevan una diversidad de inteligencias,
asumiendo que los alumnos poseen diferente nivel de
desarrollo de ellas y por lo tanto es necesario que todos las
pongan en prctica.
Algunas observaciones a la teora
Lamentablemente, a pesar de su valor intrnseco y sus perspectivas de
aplicacin, la teora de Howard Gardner se presenta como una propuesta
no totalmente clara desde el punto de vista cientfico. Si bien muchos de
los argumentos gardnerianos sostenidos en su libro Estructuras de la
mente (1994) parecen coherentes y siguen las propuestas planteadas por
otros cientficos; hay algunos puntos oscuros en la misma.
El constructo de inteligencia propuesto por Gardner supone -entre otros
criterios- la existencia de un correlato neurofisiolgico que justifique la
existencia de ellas. De esta manera cada una de las ocho inteligencias,
est ubicada en un lugar determinado de la corteza cerebral y -si este
llegara a daarse- se evidenciara en una disminucin de dicha capacidad.
Su postura est muy acorde con algunos descubrimientos llevados a cabo
en el campo de la neurobiologa que parecieran indicar la posible
localizacin de ciertas funciones en el cerebro. As por ejemplo, se sabe
que el hemisferio izquierdo est ms relacionado con las capacidades
lingsticas, mientras el derecho lo esta con las espaciales y musicales.
No obstante, la total ubicacin de cada inteligencia, en los trminos que
Gardner utiliza, es todava incierta.
Existen otros puntos tericos en los cuales la propuesta de Gardner ofrece
puntos flacos. Uno de ellos puede ser la nocin de modularidad, que sirve
para fundamentar la total independencia de cada capacidad. Dicha nocin
fue tomada en prstamo de la propuesta de Jerry Fodor, quien sostiene la
existencia de ciertas capacidades modulares que constituyen la mente
humana, como el lenguaje o la percepcin. No obstante, la nocin
gardneriana guarda poca o ninguna relacin con la descripcin inicial que
este autor realiza de los mdulos de la mente. Para Fodor ellos funcionan
como mecanismos automticos y predeterminados, mucho ms fijos y
ciegos que las inteligencias propuestas por Gardner.
Pero sobre todo, en lo que las ideas de Gardner parecen ser ms frgiles
es en la medicin de cada una de estas inteligencias en la actuacin real
de cada sujeto.

Ahora bien, cmo puede medirse habilidades "tericamente separadas",

pero "realmente" tan integradas unas con otras? Uno de los instrumentos
de medicin desarrollados en los ltimos aos, fue el MIDAS (Multiples
Intelligence Development Assesment Scales) creado por el Dr. Branton
Shearer del Multiple Intelligence Research and Consulting, de Ohio. El
MIDAS es una entrevista en la cual el sujeto se refiere a sus habilidades y
preferencias y a partir de esa informacin -corroborada a veces por padres
o maestros- se observa la distribucin de cada habilidad. Como parte de
una investigacin llevada a cabo en el seno de la Universidad Catlica de
Valparaso, dicho instrumento fue trado a Chile en 1995 y traducido al
espaol.
Al analizarse los puntajes pudo verse que las distintas inteligencias se
encontraban altamente correlacionadas entre s. En otras palabras, un
individuo tenda a tener puntajes igualmente altos e igualmente bajos en
casi todas las capacidades rotuladas como inteligencias. Dicha
interrelacin de los factores, no permite hablar de una independencia tan
radical como Gardner la propone. Ms bien podra hablarse de grandes
tendencias generales que parecen evidenciarse en la conducta del sujeto.
En otras palabras, sea cual sea el estatus terico de la teora de Gardner,
su medicin emprica carece de claridad.
Si bien es posible hablar de habilidades humanas diferentes, es necesario
cuestionarse las afirmaciones ltimas de esta propuesta: son dichas
habilidades tan independientes y autnomas como Gardner sostiene?
Pueden considerarse con una importancia tan medular para la actividad
intelectual al punto de ser denominadas inteligencias?

QU DIFICULTADES OFRECE?
Todo este andamiaje de las inteligencias mltiples trae a la
realidad unas aplicaciones que no se pueden dejar pasar por
alto ya que a la vez afectan al alumno y al maestro.
Implantar estas ideas dentro de un currculo tradicionalista
no es fcil de lograr.
Necesidad de adiestramiento en servicio.
El programa de clases y los horarios rgidos han de
mortificarse para darle paso a horarios ms flexibles.

 La necesidad de tiempo extra para preparar lecciones y

materiales didcticos.
Necesidad de ms personal docente en algunas escuelas.
La necesidad de un currculo que tenga al estudiante como
centro del proceso enseanza aprendizaje y que este
sea considerado como un individuo.
El alumno tiene que prepararse para que pueda trabajar
con estos nuevos enfoques.
El estudiante ha de evaluarse en forma distinta a la que
est acostumbrado.
El uso de las inteligencias mltiples como herramienta de
instruccin.
Necesidad de ms tiempo para que el estudiante pueda
trabajar en una forma diferente a la acostumbrada.
Temor de ponerle "sellos" al estudiante.
Uso de la tecnologa y materiales concretos.
stas ideas presentan un reto a los educadores. Se sigue
dando vueltas en la bsqueda de nuevas alternativas sin
detenerse a pensar o se agilizan formas "atrevidas", con los
pies puestos en tierra, que puedan ayudar a formar un
individuo que en verdad pueda ser til a su familia, a su
comunidad y a la sociedad en que vive? Todo cambio en la
educacin tiene que contar con el maestro de la sala de
clases y lgicamente con el alumno que es el centro de todo
proceso educativo. Si la inteligencia es la capacidad que le
permite al ser humano resolver problemas, por qu no le
brindamos a ste la oportunidad de desarrollarla a plenitud
en la medida que lo permita su condicin particular?

CMOEMPEZAR?
Con antelacin a la aplicacin de cualquier modelo de

aprendizaje basado en las inteligencias mltiples, debemos

en primera instancia aplicrnoslo a nosotros mismos como
educadores y estudiantes adultos, porque si no tenemos una
comprensin de la teora ntimamente ligada a la experiencia
y hayamos hecho nuestro este conocimiento, es decir
estemos en condiciones de aplicarlo, no como copia, sino
como modelo propio, no podremos trasmitirlo con xito.
Por lo tanto el primer paso es determinar la naturaleza y
calidad de nuestras propias inteligencias mltiples y buscar
las maneras de desarrollarlas en nuestras propias vidas.
Cuando nos abocamos a esta tarea se pondr de manifiesto
como nuestra particular fluidez o falta de ella afecta
nuestras competencias como educadores. Esta no es una
tarea fcil por cuanto no existe una herramienta de medicin
que nos asegure cual es el grado o el cociente alcanzado en
cada una de las inteligencias, por lo que debemos ampliar
nuestro campo de observacin y a travs de una evaluacin
realista de sus desempeos en las muchas clases de
actividades, tareas y experiencias que se asocian con cada
inteligencia es que obtendremos indicadores sobre el nivel
alcanzado en cada una de ellas.
Esta teora es una herramienta especialmente til para
observar nuestras fortalezas y debilidades en las reas que
utilizamos los docentes, porque nos permite observar todas
las actividades que realizamos para alcanzar nuestros
objetivos, y tambin cuales acciones dejamos de lado por
cuanto no nos sentimos cmodos al ejecutarlas.
Desarrollar hasta un grado aceptable de competencia cada
una de las inteligencias, depende segn Armstrong de tres
factores principales:
Dotacin biolgica, incluyendo los factores genticos o
hereditarios, y los daos o heridas que el cerebro haya
podido recibir antes, durante o despus del nacimiento.
Historia de la vida personal, incluyendo las experiencias
con los padres, docentes, pares, amigos y otras

personas que ayudan a hacer crecer las inteligencias o

las mantienen en un bajo nivel de desarrollo.
Antecedente cultural o histrico, incluyendo la poca y el
lugar donde uno naci y se cri, y la naturaleza y
estado de los desarrollos culturales o histricos en
diferentes dominios.

Conclusiones
En nuestra realidad educativa, no todo es vlido ni todo es
equivocado, en las reformas educativas latinoamericanas se
deben conocer las distintas teoras y experiencias educativas
en el mundo para poder reformularlas o adaptarlas a
nuestras necesidades.
El sistema educativo actual en Honduras no es neutron ni
tampoco equilibrado en cuanto a la atencin proporcionada
a los diferentes tipos de aprendizaje esto se puede observar
a todo nivel y el desfase queue existe entre los temas
proporcionados y los avances a los cuales la globalizacin
proporciona al estudiante en general.
El docente intuitivamente ya hace adecuaciones y
actividades variadas y especiales, falta fundamentarlas,
sistematizarlas, incorporarlas a la tarea diaria y, a la hora de
evaluar tenerlas en cuenta. No podemos slo hacerlos cantar
y bailar y despus evaluarlos por escrito.
Debemos tratar de desarrollar las facultades que no lo estn
y creo que all est el mayor desafo. La capacidad de
inventiva y creatividad, siempre puesta de manifiesto por los
docentes, slo necesita ser activada por un estmulo que
bien puede ser ste.
Si seguimos encontrando culpables fuera de nosotros
mismos y no buscamos las formas de cambiarnos y cambiar
a nuestros alumnos, no hay futuro para Honduras.

Bibliografa
Gardner, H. Inteligencias mltiples, La teora en la
prctica. Ed. Paidos Barcelona, Espaa. 309 p.
Luca de, S. El docente y las inteligencias mltiples.
Revista Iberoamericana de educacin.
Lupiaez, N. Seminario de inteligencias multiples.
www.uch.edu.ar/rrhh
Monteros, J.M: (2006). Gnesis de la teora de las
inteligencias mltiples. Revista Iberoamericana de
Educacin, 39 (1),1-3. Recuperado junio 26, 2014 de,
http://www.rieoei.org/deloslectores/1263Monteros.pdf