Maestro Luis Fernando Rodrguez Martnez.

1.

Explique las caractersticas acadmicas del subsistema (modalidad y tipo de

bachillerato).
Es importante mencionar que la escuela donde se trabaja pertenece a los Colegios de Bachilleres
Estatales (COBACH), los cuales pertenecen al Subsistema descentralizado de los Gobiernos de las Entidades
Federativas (conocidos como Organismos Pblicos Descentralizados, OPDs), comenzaron a fundarse en los
aos setentas como una opcin alterna a los bachilleratos de las universidades. El modelo acadmico de la
institucin, sus programas y planes de estudio, son emitidos por la Direccin General de Bachillerato (DGB),
la cual es dependiente de la Secretaria de Educacin Pblica (SEP).
El modelo acadmico es centrado en el aprendizaje con un enfoque en competencias, cabe mencionar
que su plan de estudios esta subdivido en los siguientes ncleos: Formacin Bsica donde se encuentran
asignaturas como; biologas, ingls, matemticas, fsicas, literaturas, qumicas, filosofa, historias, lectura y
expresin oral y escrita, entre otras. Formacin Profesional que tienen por propsito reforzar los
conocimientos adquiridos en la formacin bsica ofreciendo asignaturas que proporcionan elementos para
continuar con estudios posteriores como lo es; calculo diferencial e integral, comunicacin, ciencias de las
salud y administracin. Formacin para el Trabajo que son materias que vinculan al alumno con el medio
laboral y Actividades Paraescolares mediante talleres artsticos, culturales, de educacin fsica y
deportivos. Es relevante mencionar que imparto materias que pertenecen a la formacin bsica como los
son; matemticas l, 2, 3 y 4, tambin correspondientes a la formacin profesional, como lo son calculo
diferencial y calculo integral.
El lugar donde se labora es conocido como Colegio de Bachilleres del estado de Jalisco (COBAEJ) plantel
# 11, el cual se localiza en el municipio de Guadalajara, Jalisco. Es importante mencionar que el bachillerato
que se imparte es general con capacitacin para el trabajo, la modalidad es presencial y se cursa en 6
semestres. Es al final del segundo donde el alumno elige la capacitacin para el trabajo ya sea en
informtica o en electricidad, que son las existentes en este plantel. Cabe decir que se cuenta con dos turnos
donde se labora de lunes a viernes, siendo el matutino de 7:00 a 13:10 y de 14:00 a 20:10 el vespertino, es
en este ltimo donde se trabaja y as mismo las evidencia de los alumnos Juan Jos (alto desempeo) y
Oswaldo Enrquez (bajo), que se presentan.
Es obligatorio para los alumnos de primero a cuarto asistir los sbados durante la maana a participar
en un paraescolar, como por ejemplo; msica, baile, teatro, futbol, bsquet, pintura, servicio comunitario,
voleibol, ajedrez entre otros. Tengo entendido que Juan Jos asiste a futbol, mientras que Oswaldo a
Bsquet.
2.

Explique las caractersticas del plantel (infraestructura, contexto de la comunidad,

matrcula y normatividad institucional).
Es importante destacar que la matricula en el plantel es de aproximadamente 1000 alumnos
considerando ambos turnos, donde se tiene la presencia mayoritaria del genero femenino. As mismo la
escuela tiene 10 aos de antigedad, cuenta con 2 edificios uno de 3 y otro de 2 pisos, adems de 4 aulas
mviles (construidas bsicamente con lminas). En los edificios se localizan 9 aulas (equipadas en su
mayora con caones, de los cuales algunos ya no sirven). Tambin se tienen baos para ambos sexos en
cada edificio, una biblioteca equipada con 8 computadoras con acceso a internet inalmbrico, ah mismo se
encuentran 3 pequeos cubculos (1.80 x 2.5 mts. c/u) destinados a sala de lectura, tutora y gabinete
psicopedaggico. De igual manera se alberga un laboratorio de informtica con 40 computadoras que
cuentan con acceso a internet (alrededor de 10 computadoras no funcionan), un aula de idiomas con 30
computadoras equipadas con bocinas y auriculares, 2 laboratorios de usos mltiples y el taller de electricidad
(no funcional an, se cuenta con el espacio pero no est equipado adecuadamente), un pequeo espacio (3
x 7 mts.) acondicionado como sala de maestros el cual resguarda aproximadamente 50 lockers usados por el
personal docente y administrativo, adems en dicho espacio, se cuenta con una mesa ovalada con alrededor
de 8 sillas (todas en mal estado) y 3 pequeas mesas al fondo con 4 equipos de cmputo. Por lo regular es
insuficiente el espacio donde conviven los maestro, motivo por el cual, cuando se tiene la necesidad de
realizar trabajos propios a la docencia, algunos se los llevan a casa, otros laboran en la biblioteca o en su
defecto en alguna aula.
Organizacionalmente se encuentra dividido en aproximadamente 50 compaeros docentes y alrededor
de 30 administrativos, cabe mencionar que la relacin laboral es cordial y respetuosa. Sin embargo existe
una desvinculacin entre ambas reas, as como tambin entre los turnos. Esto repercute negativamente en

cuestiones acadmicas, disciplinarias y de control escolar. Como por ejemplo el docente que trabaja en
ambos turnos, se enfrenta ante la situacin de que las actas de calificaciones se les extravan a las
encargadas de control de escolar, las sanciones disciplinarias para una misma situacin conflictiva entre los
alumnos en los distintos turnos son diferentes, no existe vinculacin entre ambos turnos, es como si se
trataran de dos escuelas diferentes, cuando falta algn personal administrativo por lo regular no hay quien
supla sus labores y en consecuencia esto acarrea diversas problemticas, en ocasiones se percibe la falta de
compaerismo, se le ha mencionado esta situacin a direccin pero no ha respondido con acciones
concretas.
Como ya se mencion se contemplan 13 aulas; 4 mviles y 9 en edificios. Por lo regular en las llamadas
mviles se ubican los grupos de grados inferiores, dichos espacios son calurosos hasta tal punto que algunos
docentes optamos por impartir la clase fuera de ellas. Carecen de aire acondicionado, no cuentan con
caones, tienen amplios ventanales que no contienen vidrios, ni cortinas, piso elaborado de laminillas y por
lo regular la iluminacin est daada, todas cuentan con pintarrn. As mismo son espacios ms pequeos
que las aulas de los edificios e irnicamente son los que albergan ms alumnos aproximadamente 55
alumnos es un hecho que no cumple la normalidad de contemplar 1 metro cuadrado por alumno. Se han
realizado intentos por los tutores de los grupos y por los directivos por mandar a hacer cortinas, comprar
ventiladores, realizar mantenimiento al techo, piso, muros y a las instalaciones elctricas. Pero los mismos
han sido intranscendentes, pues al final del ciclo las aulas estn en psimas condiciones, considero la
necesidad de la vinculacin y compromiso de los padres de familia.
Por otra parte las aulas en los edificios tienen buena iluminacin, un espacio fsico adecuado, puertas en
mal estado, las protecciones de varilla que contienen los ventanales de los salones en desoldadas desde hace
algunos semestres, las bancas estn en buenas condiciones y la mayora cuenta con computador y can,
as como pintarrn. Cabe aclarar que los Alumnos Juan Jos y Oswaldo toman sus clases en las aulas que
se ubican en los edificios, la cuales cuentan con computador y can.
El plantel por su localizacin geogrfica (zona oriente de la ciudad, prxima al municipio de Tonal), es
de fcil acceso y dispone de varias rutas de camiones y minibuses. Se tiene una presencia importante de
alumnos de la religin conocida como La Luz del Mundo, pues es, en esta zona donde se localiza la sede
internacional de dicha religin. Los alumnos que la profesan se distinguen, ya sea de una manera inmediata
o paulatina por sus costumbres y hbitos mostrados durante el desarrollo del semestre, pero son
identificables por presentar frecuentes periodos de ausentismo, debido a que realizan varias festividades
durante el ciclo escolar donde se les requiere su presencia (Juan Jos y Oswaldo son catlicos), sin
embargo la mayora de las veces la direccin del plantel les extiende justificantes para modificar sus
inasistencias, documento, donde se comprometen para ponerse al corriente en sus actividades acadmicas,
pero es una realidad que algunos no lo llevan a cabo, afectando de esta manera su rendimiento y por
consecuencia las metas de aprovechamiento y reprobacin.
Motivo por el cual se ha tenido que implementar estrategias didcticas de forma personal para remediar
esta situacin, como es la imparticin de asesoras extra clases en el horario intermedio del plantel, adems
de utilizar el apoyo de alumnos aventajados para proporcionar asesoras, se les proporciona ejercicios
adicionales tambin se les recomiendan revisiones de videos en la pgina www.math2me.com, donde
realizan reportes como evidencia, esto con la finalidad de fomentar el repaso de conocimiento
procedimental, ya que como lo mencionan los alumnos:
se tiene la ventaja de repetir una y otra vez el video hasta que se entienda, y lo que no se comprenda se lo
preguntamos al maestro.

De igual forma es relevante hacer mencin que la zona donde se ubica la escuela es azotada por una
banda de asaltantes que realizan sus fechoras en motocicletas, nuestros alumnos han sido afectados
regularmente en la entrada del turno matutino y a la salida del vespertino. Motivo por el cual se les solicita
que se acompaen tanto a la entrada como a la salida. Tambin se insiste en la presencia de autoridades
policiacas ante las instancias correspondientes, adems a los padres de familia se les invita a traer y recoger
a sus hijos a las salidas, se intent en alguna ocasin conformar brigadas de vigilancia, sin mucho xito.
Cabe decir que dentro de la normativa institucional de COBAEJ, existen diversos reglamentos que
permiten armonizar las relaciones entre los estudiantes y las diversas reas de la escuela como lo son el

reglamento general de alumnos, el reglamento de control escolar, los reglamentos de los diversos
laboratorios, el de uso de la biblioteca, as como el que regula el uso de la cancha deportiva. De igual forma
durante las primeras sesiones se establece con los alumnos un reglamento interno de clases.
3.

Explique las caractersticas de los estudiantes (estilos de aprendizaje y nivel

socioeconmico-cultural).
Con base a un test de estilos de aprendizaje del modelo VAK (visual, auditivo y kinestsico), aplicado a
manera personal por el docente, se tiene el conocimiento de que el 40% de los alumnos son visuales, el 40
% son kinestsicos y el restante 20% son auditivos, motivo por el cual en las estrategias de enseanza se
evitan las exposiciones largas y recurrentes, en su lugar se propician actividades que realicen los alumnos.
Es digno de hacer mencin que el nivel econmico de las familias de las cuales proceden los alumnos es
bajo, pues sus salarios oscilan entre $5000 y $10000 mensuales, la mayora de sus padres no son
profesionistas, quizs, motivo por el cual algunos tienen perspectivas acadmicas muy altas de sus hijos, as
mismo se contempla un alto ndice de familias disfuncionales. Cabe aclarar que la mayora de los estudiantes
cuentan con celulares, situacin que se aprovecha pues la mayora cuenta con cmara fotogrfica, la cual es
utilizada en algunas actividades aprendizaje-enseanza como la que se presenta en este reporte.
En lo que se refiere al aspecto acadmico se caracterizan porque en su mayora han sido rechazados
como aspirantes o han sido dados de baja de otras instituciones educativas, tambin existen alumnos de
reingreso y slo una pequea parte elige el COBAEJ como primera opcin para cursar el bachillerato, cuales
se les cuestiona el porque?, argumentan que tienen parientes dentro de la escuela, en consecuencia la
mayora de los alumnos an no han desarrollado el perfil de ingreso del nivel medio superior, se les ofrece
un curso propedutico, al cual soy invitado a impartirlo con aproximadamente 20 horas de matemticas y 20
de espaol y 10 de induccin para remediar la situacin, pero es insuficiente, cabe mencionar que los
alumnos con bajo promedio son colocados regularmente en el turno vespertino.
As mismo algunos alumnos que ingresan son mayores de edad, pues la modalidad escolarizada, les
permite egresar de la institucin con 25 aos, es frecuente encontrar en las aulas alumnos de 15 aos al
mismo tiempo con alumnos mayores de 18 aos, situacin que genera diversos problemas acadmicos y
disciplinarios, pues los mayores influencian a sus compaeros con respecto a conductas inapropiadas dentro
o fuera de la escuela, como lo son la tendencia a fumar, a usar palabras altisonantes e incluso a consumir
algn tipo de droga, entre otras cosas.
Tambin es relevante hacer mencin que una gran parte de los alumnos del turno vespertino trabajan,
por lo cual llegan cansados y algunas veces con hambre al aula y prcticamente no realizan tareas, por lo
cual la mayora de las veces se prefiere trabajar en el aula y dejar pocas actividades como tareas, cuando se
identifica la necesidad o ellos lo solicitan se les permite consumir algn alimento afuera del aula, dentro del
horario de la clase.
Es importante destacar que Juan Jos es un alumno que decidi entrar a la escuela porque se
encuentra cercana de su casa, pues vive a 12 minutos en camin y como a veinticinco minutos caminando.
Es un alumno de aproximadamente 18 aos de edad, de complexin mediana, callado, tmido, responsable y
una actitud positiva hacia la realizacin de las actividades, se percibe cuando algo, no le queda claro, pues
se nota que reflexiona, a su vez realiza algunas notas en su cuaderno y finalmente levanta la mano y
cuestiona, y ha dicho que trabaja los fines de semana en una parque de diversiones.
Oswaldo es un alumno de aproximadamente 19 aos de edad, que especifica que entro al COBAEJ
porque su hermano estudio aqu, trabaja en un ciber, es de complexin robusta, alto, le agrada platicar con
sus compaeros cercanos, casi siempre entra despus de haber iniciado la clase, en ocasiones es
indisciplinado, sin embargo por lo general se le llama la atencin y acata las indicaciones, suele poseer una
actitud positiva hacia la realizacin de las actividades, rara vez pregunta al profesor cuando tiene dudas,
prefiere preguntarle a sus compaeros que se sientan cercanos a l. Motivo por el cual se les invita de forma
general a las sesiones extra clases, para una atencin las individualizada que se imparten durante los jueves
y viernes en la transicin de los turnos, nunca asiste, argumenta que trabaja. Oswaldo menciona que vive
como a 15 minutos de la escuela, pues es el tiempo que hace en su motocicleta.

4.

Justifique como la estrategia didctica y los recursos utilizados contribuyen a la

construccin del conocimiento con base en el modelo por competencias.
Es importante mencionar que la aplicacin de este proyecto se contempl en tres etapas. La
Primera etapa consisti en presentarles a los alumnos el proyecto al inicio del curso, lo cual se hizo
mediante una presentacin en power point, apoyndose adems en la reparticin de copias fotostticas
entre los alumnos donde se describan los elementos que lo integran, junto con su respectiva lista de cotejo.
Cabe mencionar que la presentacin mostraba mediante mapas conceptuales los contenidos de los bloque
1, 2 y 3, esto con la intencin segn Daz Barriga (2010) en su obra estrategias docentes para un
aprendizaje significativo, es la de propiciar la representacin grfica de los diversos conceptos y la forma
en que estn relacionados, fomentando as, un primer acercamiento hacia la identificacin y comprensin de
los contenidos de los bloques, posteriormente se describa el proyecto. Se realiz nfasis en el objetivo de la
actividad de aprendizaje, y se busc la comprensin de las actividades, los contenidos y los resultados
esperados que se desean promover. Especialmente con la intencionalidad de activar los conocimientos
previos y generar expectativa apropiadas en los alumnos. En pocas palabras se identific que los alumnos
poseen poco conocimiento con respecto a lo que se le solicitaba en el proyecto, por otra parte se gener
inters hacia la realizacin de la actividad, pues tambin se les considero a este proyecto como el primer
paso hacia la construccin de un vivero de flores.
Durante la presentacin surgieron dudas, las cuales se trataron de aclarar, sin embargo se les pidi
un poco de paciencia y se les menciono que poco a poco al transcurrir el curso su nivel de comprensin
aumentara. Juan Jos, fue de los que ms dudas expreso, las cuales se le aclararon, situacin que gnero
confianza en el grupo. Se le cuestion al alumno Oswaldo Enrquez, si entenda lo que se estaba
exponiendo, a lo cual respondi que s, pero cuando se le solicito que lo explicara con sus palabras, tuvo
dificultades para hacerlo, sin embargo sus compaeros le ayudaron a explicarlo.
No obstante se precis de la necesidad de seleccionar una flor, conseguir su semilla, sembrarla y
llevar el control semanal de su crecimiento durante 5 semanas, auxilindose para ello con el llenado de una
tabla, as como la responsabilidad de evidenciar el control con fotografas, ya que los registros de dicha tabla
sera fundamental para la realizacin del proyecto, as mismo se aclar que dichos avances forman parte de
la evaluacin.
La Segunda etapa comprendi cuatro semanas, donde se revisaron las competencias genricas,
las disciplinares, los contenidos y aprendizajes esperados del bloque 1, 2 y en especial el bloque 3,
fundamental para el entendimiento del proyecto, esto mediante diversas actividades como lo son; las
investigaciones, evidencias de plenarias (reflejadas en el pintarrn y copiadas a sus cuadernos), mapas
conceptuales, exmenes, exposiciones, resolucin de ejercicios, reportes de la revisin de videos, entre
otras. De igual manera se solicit al alumno que presentara su avance semanal del proyecto que consista en
la realizacin de una breve entrevista entre maestro-alumno, donde se le realizaban diversos
cuestionamientos con respecto al conocimiento de la flor seleccionada para realizar el proyecto (tomando
como punto de partida la presentacin de una investigacin previamente solicitada y la transcripcin de la
realizacin de una entrevista a un experto en el tema), de igual manera presentaba las medidas registradas
en su tabla con sus respectivas fotografas, para este momento se les permiti presentarlas en sus celulares.
Cabe mencionar que durante este momento se realizaban las retroalimentaciones pertinentes especialmente
a los que se perciban aun confundidos, es digno de decir que el alumno Juan Jos no tuvo problemas con
cumplir con esta fase, de hecho apoyo a varios de sus compaeros, desde ayudarlos a investigar, hasta
asistir a sus casas para tomarle fotografas a las flores de sus compaeros.
Es digno de decir que el alumno Oswaldo Enrquez solo presento tres de los cuatro avances
solicitados y tuvo problemas con las entrevistas maestro-alumno que se le realizaban, desconoca las
caractersticas y cuidados de la flor seleccionada, por lo cual se solicit que complementara los aspectos
pendientes.
Tercera Etapa: Durante la semana nmero cinco, se tom la decisin de apoyar a los alumnos que
trabajan y estudian (como el caso de Oswaldo), porque a ellos se les dificulta realizar tareas y proyectos
fuera del horario de clases. El apoyo consisti en la realizacin de algunas partes del proyecto durante las
clases. Trabajndose del siguiente modo; se le solicitaba a algn alumno que compartiera sus avances (es
decir, la tabla construida con los registros de las mediciones), en el pintarrn y entre todos se daban a la
tarea de construir la funcin de primer grado (o modelo lineal) o la funcin de segundo grado (llamado

tambin modelo cuadrtico), segn correspondiera, as como su respectiva grfica y el comparativo de la

tabla real vs matemtica. De esta manera se realizaba una parte del proyecto al alumno que participaba,
todos deseaban participar. Los alumnos se apoyaban para ello en sus apuntes, en el libro, e incluso se les
solicito integrar binas, esto con la intencin de identificar, revisar, repasar, comprender y analizar, los
contenidos declarativos y procedimentales vistos en las sesiones pasadas, la integracin en binas permiti en
el alumno alcanzar niveles de razonamiento superiores ya que creo condiciones para que discutieran sus
ideas, compararan diversos puntos de vistas y se aprobaran en consenso los procedimientos realizados, de
esta manera se les permiti aclarar dudas entre pares y valorizar de esta manera su trabajo y el de su
compaero, as como crear esquemas en cuanto al proceso y procedimientos a realizarse.
Adicionalmente Juan Jos y varios de sus compaeros ya tenan los procedimientos realizados en
sus cuadernos, solo buscaban una revisin de mi parte, por lo cual el organizo un equipo que se dedic a
apoyar a sus compaeros que lo requeran. Oswaldo tomaba notas de lo que se expona y preguntaba
constantemente sobre los pasos que se realizaban, se le dificulta realizar las operaciones algebraicas, tena
claro que hacer, pero durante las revisiones sus resultados eran incorrectos por lo cual se le revisaba
detalladamente sus procesos de construccin para identificar el error cometido, se le retroalimentaba y el
mostraba satisfecho con lo que lograba. Se le asign un alumno aventajado para que lo acompaara durante
el desarrollo del proyecto.
Se les mencionaba que si lo deseaban simultneamente podran seguir los procesos desarrollados
en el trabajo del compaero que pasaba al pintarrn y que lo tomaran como ejemplo, para que lo aplicaran
en el propio, a lo cual la mayora accedi, de esta forma en clases se seguan los pasos que se haban
acordados entre todos, para el desarrollo de las actividades del proyecto final de parcial. Es relevante decir
que durante estos momentos el docente se desplazaba entre las filas, supervisando, revisando, aclarando y
corrigiendo si era necesario los procesos seguidos por los alumnos, finalmente se les dejo un fin de semana
para que el alumno completara lo que le hiciera falta del proyecto y lo entregara en la primera clase de la
siguiente semana. Es importante decir que se concientizo al alumno sobre el siguiente hecho:
como cada uno de ustedes haba elegido una flor y cada uno lo sembr en distintas fechas, as como las semillas
tampoco son idnticas, los resultados obtenidos no tiene por qu ser iguales(extrado del Diario del profesor)

Se les informo que si se revisaban dos trabajos exactamente iguales se les anulara su proyecto y
como consecuencia la parte correspondiente a su evaluacin. De esta manera el proyecto final del primer
parcial estuvo conformado por:
Hoja de presentacin donde se integra el nombre de la escuela, turno, grupo, nombre del alumno, nombre
de la asignatura, nombre del profesor y algn otro dato que considere relevante.
Investigacin documental : En este apartado el alumno realiza un reporte de investigacin que contemple
las principales caractersticas de la flor previamente seleccionada, as como sus enfermedades ms
comunes, cuidados, tipo de riego, exposicin al sol y algn otro dato que consideraran importante para
la sobrevivencia de la misma.
Transcripcin de una entrevista, se le solicito al alumno que con la finalidad de enriquecer su investigacin
y con base a ella realizara una entrevista a una persona experta y la transcribieran.
Se le solicito llevar el control del crecimiento de la flor durante 4 semanas mediante el llenado de la
siguiente tabla.
Tiempo (semanas)
0
1
2
3
4
Crecimiento (cms.)
Observaciones
Fotografas (evidencia)
La construccin y la argumentacin mediante procedimientos de la funcin de primer grado (modelo lineal),
as como la realizacin de su grfica, apoyndose para ello en la construccin de una tabla (matemtica)
empleado para ello el modelo encontrado y comparar los resultados obtenidos con la tabla real.
La construccin y la argumentacin mediante procedimientos de la funcin de segundo grado (modelo
cuadrtico), as como la realizacin de su grfica, apoyndose para ello en la construccin de una tabla
(matemtica) empleado para ello el modelo encontrado y comparar los resultados obtenidos con la tabla
real.
Seleccionar y argumentar la mejor funcin (modelo) matemtica que ejemplifique el crecimiento de la flor
seleccionada.

5.

Describa las caractersticas de aprendizaje, los conocimientos previos y los intereses de

los estudiantes como base para el diseo de las actividades de enseanza-aprendizaje.
Es relevante mencionar que la evidencia de aprendizaje que se presenta, corresponde a la asignatura o
unidad de aprendizaje Matemticas IV que tiene por propsito el estudio de las Relaciones y Funciones, se
imparte en cuarto semestre, pertenece al ncleo de formacin Bsico y al Campo Disciplinar de Matemticas.
As mismo la finalidad de la asignatura es: Desarrollar en el alumno habilidades, conocimientos y actitudes
en relacin con el conocimiento comprensin y aplicacin de las funciones, en los campos de estudio de las
ciencias naturales, las disciplinas econmico-administrativas y las ciencias sociales.
La Actividad de enseanza-aprendizaje es correspondiente al Bloque III denominado Empleas funciones
polinomiales de grados cero, uno y dos. Donde los objetos de aprendizaje del Bloque son saberes
necesarios para el desarrollo de la actividad propuesta la cual se considera como actividad de cierre del
bloque. Los objetos son:
Modelo general de las funciones Polinomiales.
Forma polinomial de funciones de grados: cero, uno y dos.
Representacin grfica de funciones de grados: cero, uno y dos.
Caractersticas de las funciones polinomiales de grados: cero uno y dos
Nombre de la Actividad de cierre: Modelos Matemticos en la Naturaleza.
Objetivo de la actividad: Emplear funciones polinomiales de grado uno y dos (modelo lineal y cuadrtico
respectivamente) en el estudio del crecimiento de las flores.
Transversalidad: Es trascendente sealar que la materia de tica y valores se vincul con este proyecto bajo
otros aspectos propios de su asignatura, la maestra les solicito el cuidado de la planta, como si tratase de un
hijo de ellos, le ponan nombre, la vestan, la llevaban a pasear, construan dilogos familiares con respecto
a situaciones problemticas que se viven en la comunidad etc. As mismo la asignatura de Biologa tambin
apoyo la realizacin de este proyecto, mediante un cuestionario donde bsicamente enfatizaba el tipo de
reproduccin celular que posean las plantas y as mismo lo relaciono con los principios de la herencia
gentica.
Las Competencias genricas a desarrollarse son:
Categora: Piensa crtica y reflexivamente.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Atributo: Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Categora: Se expresa y comunica.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas apropiadas.
Atributo: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o
grficas.
Competencias disciplinares a desarrollarse son:
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos
aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones
reales, hipotticas o formales.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los
contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
La Evidencia de aprendizaje del alumno de alto desempeo corresponde: Juan Jos Lpez Romero, el cual
pertenece al Grupo 4D. La evidencia de aprendizaje del alumno de bajo desempeo corresponde al Oswaldo
Enrquez Salcedo del grupo de 4E ambos pertenecientes al turno vespertino

6.

Justifique, con base en el modelo de competencias, las actividades e instrumentos de

evaluacin incluidos en la estrategia didctica.
Vale la pena mencionar que durante el desarrollo del proyecto se contemplaron evaluaciones que por el
momento que se llevaron a cabo son consideradas de diagnstico, formativos y sumativa. Por la utilizacin
de instrumentos en formal o informal, as como por los agentes que las aplicaban se clasificaron en
coevaluacin y heteroevaluacin, esto con base al acuerdo nmero 8/CD/2009 del Comit Directivo del
Sistema Nacional de Bachillerato, donde se ofrecen orientaciones sobre la evaluacin del aprendizaje bajo un
enfoque de competencias.

El diagnstico fue la evaluacin que se realiz durante la primera etapa, esto durante la presentacin en
power point de los bloques correspondientes al primer parcial y la descripcin del proyecto de cierre. Se
considera que es informal puesto que no se utiliz ningn instrumento para evidenciarla. Evaluacin que
permiti rescatar el conocimiento de que los alumnos poseen poca nocin de los conceptos a revisarse, solo
algunos rescataron entre ellos el alumno Juan Jos, algunas ideas vagas de las funciones de primer grado,
ya que la relacionaron con la ecuacin de la recta de la forma y=mx+b e identificaron sus parmetros, es
decir m y b, adems recordaron que significado tiene la pendiente (m) y como calcularla. Es relevante
mencionar que se le cuestion a Oswaldo, que saba con respecto a los contenidos que se mostraban, el
menciono que nada.
Formativa: Esta fue realizada durante la segunda y tercera etapa, durante la segunda se iba registrando
por el profesor (heteroevaluacin) en una lista de control de tareas y actividades de clases los avances
presentados por los estudiantes y durante la tercera etapa cuando se realizaba las retroalimentaciones
respectivas a los alumnos, ya sea en sus lugares durante las revisiones o en plenaria cuando ningn alumno
poda ya apoyar el proceso que se desarrollaba en el pintarrn entre todos, aqu se realizaban coevaluacin y
heteroevaluacin, pero las consideraba informales, aclaro que no por informal, carecen de validez. Oswaldo
tuvo problemas para presentar los cuatro avances solicitados, mostro la investigacin realizada, pero aun no
entregaba la entrevista. Juan Jos no tuvo problemas para presentar sus 4 avances, adems de la
investigacin documental y de campo que haban sido solicitadas.
La Sumativa se realiz al final del primer parcial, donde se contemplaron los siguientes aspectos
35 % Proyecto de cierre (actividad de aprendizaje que se presenta y que se evalu con lista de
cotejo)
15 % Registro de avances del proyecto.
25 % Examen de conocimientos y habilidades de los bloques 1, 2 y 3.
25 % Portafolio (integrado de la realizacin de tareas y actividades de clases).
10% Actitud (+10 puntos extras para alumnos sobresalientes en su aprendizaje, o -10 puntos para
los alumnos que cometan alguna falta grave marcada en el reglamento)
Cabe mencionar que para evaluar el proyecto de cierre se utiliz una lista de cotejo, ya que es
entendida bsicamente como un instrumento de verificacin. Es decir, acta como un mecanismo de revisin
durante el proceso de enseanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y si este es capaz o no de
realizarlas, desde esta perspectiva se contempl los siguientes aspectos:
Hoja de presentacin con los elementos solicitados (1pts.).
Investigacin documental e imgenes de la flor seleccionada. (2 pts.).
Transcripcin de la entrevista realizada (2 pts.).
La construccin del modelo lineal es argumentada con los procedimientos pertinentes. (4 pts.).
El modelo lineal es correcto (4 pts.).
Construye la tabulacin y agrega los procedimientos correspondientes al modelo lineal (funcin de
grado uno) (2 pts.).
Grafica la tabulacin realizada y la compara vs grafica real (2 pts.).
La construccin del modelo cuadrtico es argumentada con los procedimientos pertinentes.
(5 pts.).
El modelo cuadrtico es correcto (4 pts.).
Construye la tabulacin y agrega los procedimientos correspondientes al modelo cuadrtico
(funcin de grado dos) (2 pts.).
Grafica la tabulacin realizada y compara vs grafica real (2 pts.).
Justifica cual es el mejor modelo para representar el crecimiento de la flor (5 pts.)
Juan Jos obtuvo los 35 puntos posibles como se puede apreciar en la valorizacin de su lista de cotejo
(PDF), en la revisin de su trabajo mostro un desempeo impecable. Oswaldo obtuvo los 25 puntos posibles
como se puede apreciar en la valorizacin de su lista de cotejo, pues el modelo lineal y el cuadrtico
encontrados no eran los correctos, no presento las operaciones respectivas para la construccin de las
tabulaciones que apoyara el trazado de las grficas. Y no justifico cual era el mejor modelo para representar
el crecimiento de la flor. Pero presento la investigacin documental y la transcripcin de la entrevista, la
tabla del control crecimiento de la flor. As como las etapas adecuadas para el clculo de los modelos lineal y
cuadrtico, realizo el trazado de las grficas y comparo cada grafica matemtica con la grfica real. A
manera de conclusin, realizo algunos errores durante el clculo de operaciones algebraicas.

7. Analice el nivel de logro de los objetivos de aprendizaje de los alumnos.

Es relevante hacer mencin que durante la segunda etapa, se logr que el 75% de los alumnos
presentaran avances con respeto al proyecto, es importante destacar que algunos de los alumnos
argumentaban que la flor se les haba secado, o que haban sufrido alguna especie de dao, o sencillamente
aun no seleccionaban la flor. Motivo por el cual no presentaban avances, de ah que a los alumnos faltantes
se les extendi una prrroga de 15 das, esto repercuti en su calificacin, pues en el encuadre evaluativo se
consider un 15% de avances. En lo particular la actividad del alumno Juan Jos que se presenta en esta
evidencia de aprendizaje, cumpli satisfactoriamente esta etapa, presentando lo solicitado en tiempo y
forma, dando muestras con estas acciones del nivel de responsabilidad, compromiso y actitud que posee. En
lo particular la actividad de aprendizaje del alumno Oswaldo que se presenta en esta evidencia de
aprendizaje, le hizo falta entregar un avance dando muestra con esta accin del nivel de responsabilidad,
compromiso y actitud que posee. Sin embargo realizo los clculos correspondientes, para establecer los
parmetros de la funcin de primer grado (modelo lineal), pero tuvo un tpico error de signo, por lo cual su
modelo encontrado estaba incorrecto, y a su vez la tabulacin realizada para trazar la grfica tambin,
estuvo prximo de realizar el procedimiento correctamente, tiene claro que hacer, pero le hace falta
practicar mediante ejercicios de manera consciente, para desarrollar la habilidad necesaria que le permita
ejecutar correctamente operaciones algebraicas.
Cabe mencionar que prcticamente el 100 % de los alumnos llevo a cabo la actividad de cierre, faltando
solamente 3 alumnos que desafortunadamente causaron baja durante el semestre. El 90% de los alumnos
integro en sus proyectos hoja de presentacin, investigacin y transcripcin de la entrevista con respecto a
la flor previamente seleccionada, con lo cual se afirma que los estudiantes mostraron inters por conocer las
caractersticas y cuidados de la flor, no solo del aspecto matemtico del proyecto. Existi una diversidad de
flores seleccionadas, como rosales, gardenias, zinnias, claveles, petunias, entre otras e incluso alumnos que
con previa consulta del docente, se autoriz el control de crecimiento en animales, como el caso de gatos y
perros.
En lo que se refiere al logro de las competencias disciplinares a desarrollarse durante la elaboracin de
este proyecto, las cuales a continuacin se mencionan.
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos,
algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales,
hipotticas o formales.
2. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta
con modelos establecidos o situaciones reales.
8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
El anlisis de la actividad de cierre permite afirmar que el 90 % de los alumnos es capaz de construir,
interpretar, explicar, analizar y contrastar con la tabla de mediciones real, los resultados obtenidos de la
tabla matemtica, elaborada a partir del modelo lineal o tambin conocido como funcin de grado uno, esto
mediante los procedimientos pertinentes e idneos, as mismo es capaz de construir e interpretar las grficas
construidas, lo cual evidencia el desarrollo del pensamiento lgico, algebraico, geomtrico y deductivo. As
mismo, las comparaciones de las tablas matemticas obtenidas versus la tabla de mediciones reales,
permitan intuir si los procedimientos eran correctos, pues si la tabla matemtica mostraba discrepancia
significativa, nos permita intuir que algo andaba mal.
Ejemplo: Alumno de alto rendimiento.
Tabla real (flor girasol)
X (semanas)
1
2
3
Y(crecimiento)
3.2
5.3
7.4

4
9.5

Tabla creada modelo lineal

X (semanas)
1
2
3
Y(crecimiento)
3.6
5.2
7.4

4
10.1

Aqu podemos apreciar que los valores reales y calculados son similares, por lo cual intuimos que
los procedimientos estn bien realizados.
Ejemplo: Alumno de bajo rendimiento.
Tabla real (flor rosa)
x(semanas)
1
2
3
y(crecimiento) 0.5
1.5
2.5

Tabla creada modelo lineal

4
3

x(semanas)
y(crecimiento)

1
4

2
5.4

3
6.8

4
8.2

Al observar y comparar estas tablas, se aprecia que los valores calculados por el alumno, estn
alejados de la realidad. Por lo cual intuimos que los procedimientos no estn correctos. As de esta manera
tambin el razonamiento inductivo est presente durante el desarrollo de esta actividad.
Siendo Juan Jos un alumno sobresaliente, en su trabajo se destaca el hecho de que sus
procedimientos eran correctos, las funciones de primer y segundo grado construidas estaban bien realizadas
y adems lograba una adecuada interpretacin, anlisis y contrastacin de los resultados obtenidos, para lo
cual se apoyaba en las grficas previamente construidas y argumentadas. Mientras que Oswaldo un
alumno, donde en su trabajo se destaca el hecho de que sus procedimientos eran casi correctos, pues
presentaba errores considerados tpicos, como el cambio de signo o de nmero, errores que se presentan
por la falta de atencin, los procesos seguidos para la construccin de las funciones de primer y segundo
grado eran correctos, mas no sus resultados. Adems logro una adecuada interpretacin de los resultados
obtenidos, para lo cual se apoyaba en las grficas previamente construidas.
El modelo cuadrtico o de segundo grado, fue el que presento dificultades para su construccin ya
que solo el 75 % del alumnado lo elaboro correctamente, y aunque interpreto y explico los resultados
obtenidos y elaboro su respectiva grfica, estas no eran totalmente correctas. Es importante mencionar que
del 25% de los alumnos que no lograron la construccin del modelo, el 15% evidenciaba errores en los
procedimientos elementales del proceso y el restante 10% no presento nada del modelo. Con lo cual
podemos afirmar con seguridad que ms del 80% de los estudiantes lograron el desarrollo de las
competencias disciplinares sealadas, incluyendo la considerada transversal, pues est implcito en el
proyecto que para su realizacin se estaba analizando la relacin entre dos variables (tiempo y crecimiento)
de un proceso en este caso natural (crecimiento de flores). A manera de conclusin el alumnado en
promedio logro 28 puntos de 35, lo cual me permite afirmar que el alumno desarrollo el pensamiento lgico,
algebraico, geomtrico e inductivo, principalmente deductivo, capacidades necesarias para la resolucin de
problemas.
As mismo el desarrollo de las competencias disciplinares evidencia el fomento de las competencias
genricas, ya que la mayora de los alumnos disean y aplican modelos para probar su validez, y para
llevarlo a cabo existe la necesidad de expresar ideas y conceptos mediante diversas representaciones en
este caso mediante expresiones algebraicas y geomtricas. Es digno de hacer mencin que los
procedimientos y resultados por los alumnos eran nicos e irrepetibles, de hecho durante las revisiones se
pudo comprobar que no existan dos trabajos idnticos, de esta manera se responsabiliz a alumnado de su
propio aprendizaje. Debido a que como ya se mencion en este documento se le especifico al alumnado que:
como cada uno de ustedes haba elegido una flor y cada uno lo sembr en distintas fechas, as como las semillas tampoco
son idnticas, los resultados obtenidos no tiene por qu ser iguales(extrado del Diario del profesor )

Competencias genricas que se desarroll.

Categora: Piensa crtica y reflexivamente.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Atributo: Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Competencia genrica que se desarroll transversalmente.
Categora: Se expresa y comunica.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas apropiadas.
Atributo: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
No est por dems, mencionar que las evidencias del alumno Juan Jos cumplen satisfactoriamente los
aspectos ya mencionados para el desarrollo de las competencias genricas y disciplinares, incluso se tom la
libertad de mostrar la realizacin de los procedimientos dos veces, esto con la finalidad de comprobar
resultados. As mismo se contempla que el desarrollo de esta actividad coadyuva el proceso de lograr el
objetivo de la asignatura el cual es: Desarrollar en el alumno habilidades, conocimientos y actitudes en
relacin con el conocimiento comprensin y aplicacin de las funciones, en los campos de estudio de las
ciencias naturales, las disciplinas econmico-administrativas y las ciencias sociales. Ya que para el
cumplimiento de la actividad los alumnos adquirieron, organizaron y emplearon conocimientos referentes a
las funciones polinomiales en este caso focalizado al estudio de las ciencias naturales, lo cual se puede
evidenciar en el proyecto del alumno Juan Jos. Cabe destacar que el alumno Oswaldo construye e
interpreta modelos matemticos, explica sus procedimientos encontrados y adems interpreta tablas,
grficas y diagramas matemticos, sin embargo, necesita fomentar su habilidad en la resolucin de
operaciones algebraicas, para que le permita alcanzar el desarrollo pleno de las competencias matemticas

trabajadas en esta actividad, es importante mencionar que el alumno obtuvo 25 de 35 pts., posibles de esta
actividad. Abajo del promedio grupal, el cual fue como ya se dijo fue de 28 pts.
8. Analice su prctica docente a partir del nivel de logro de los objetivos de aprendizaje.
El planteamiento y desarrollo de la actividad fue motivante, retadora y significativa para los estudiantes,
ya que vinculo sus conocimientos previos y emplearon los aprendizajes obtenidos de la asignatura en una
situacin real y cercana a ellos, despertando su inters hacia la realizacin del proyecto y en consecuencia
fomentar el desarrollo de las competencias genricas y disciplinares contempladas. As mismo se emplearon
diversas fuentes de consulta para la realizacin de su investigacin documental incluyendo la de campo
(entrevista). Tambin el aplicar el reglamento de clase y utilizar algunas horas de la clase para la
elaboracin del proyecto contribuyo a la generacin de un clima escolar que favoreci la confianza, seguridad
y la autoestima del alumnado, situacin que se vio reflejada con el cumplimiento casi del 100% de la
actividad.
Aunque no se contempl en el aspecto evaluativo del proyecto, se motiv el uso de las tics. Ya que se
les proporciono a los alumnos una breve capacitacin hacia el uso de un software para la realizacin de
grficas, algunos alumnos realizaron sus graficas en dicho programa, como por ejemplo Juan Jos, adems
de fomentar la revisin de videos de contenidos matemticos para la exploracin y anlisis de algoritmos,
esto mediante sus grupos de Facebook. Tambin es digno de hacer mencin que se realiz un fuerte
interaccin entre alumno-alumno, alumno-profesor durante la ltima etapa del proyecto, puesto que aunque
el esquema para la construccin de los proyectos bsicamente era el mismo, los resultados obtenidos de
cada estudiante eran diferentes y el docente frecuentemente se vea rebasado ante esta situacin para
retroalimentar individualmente a todos, por lo cual se sensibilizo de la necesidad de apoyarse en sus
compaeros para afrontar exitosamente la labor, es decir se foment el trabajo colaborativo.
Vale la pena mencionar que el proyecto se aplic en tres grupos de cuarto semestre de
aproximadamente 40 alumnos cada uno, es decir 120 alumnos, de los cuales como ya se mencion
alrededor de 10% no realizo adecuadamente el modelo lineal, pues mostraban errores en el desarrollo de los
procedimientos necesarios, evidenciaban que sus habilidades numricas, aun no eran las adecuadas, faltaron
disear e implementar estrategias para la identificacin oportuna de dichos alumnos, ya que muy
probablemente estos mismos alumnos, formaron parte del 25% de alumnos que no desarrollaron
satisfactoriamente el modelo cuadrtico.
As mismo algunos aspectos de la evaluacin que se contemplaron de manera informal, considero que deben
registrarse (formativa), ya que el alumno durante dichos procesos mostraba desempeos, que solo se
consideraron en la evaluacin sumativa