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Revista Eletrnica de Educao, v. 5, n. 2, nov. 2011. Resenhas. ISSN 1982-7199.

Programa de Ps-Graduao em Educao
RESENHA
O RIGOR E A INTUIO NO ENSINO DE CLCULO E DE ANLISE
[REIS, F. S. A Tenso entre Rigor e Intuio no Ensino de Clculo e
Anlise: A Viso de Professores-Pesquisadores e Autores de Livros Didticos.
2001. 302f. Tese (Doutorado) Programa de Ps-Graduao em Educao,
UNICAMP, Campinas, 2001.]
Silvio Csar Otero-Garcia1
Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho UNESP/Rio Claro
Programa de Ps-Graduao em Educao Matemtica
Frederico da Silva Reis graduado em Matemtica pela UFES

(Universidade Federal do Esprito Santo), mestre em Matemtica pela UFRJ
(Universidade Federal do Rio de Janeiro) e doutor em Educao pela
UNICAMP (Universidade Estadual de Campinas). Atualmente professor
associado na UFOP (Universidade Federal de Ouro Preto). Em sua tese, A
Tenso entre o Rigor e a Intuio no Ensino de Clculo e Anlise, discutida,
por meio de uma anlise de manuais didticos e de entrevistas semiestruturadas com autores de livros de clculo e de anlise, a tenso de que
fala seu ttulo. Alm disso, nela apresentada uma reviso bibliogrfica de
estudos sobre questes relacionadas com o ensino dessas disciplinas, bem
como sobre o desenvolvimento histrico do Clculo e da Anlise. Nesta
resenha, procuramos trazer um apanhado geral da tese de Reis com a maior
quantidade possvel de detalhes, sem que isso tornasse nossa exposio
excessivamente longa.
A reviso bibliogrfica de Reis sobre o ensino de clculo e de
anlise est centrada em quatro grupos de trabalhos: os do aporte terico do
Modelo dos Campos Semnticos; os do Professor Roberto Baldino; os
apresentados no 8. International Congress on Mathematical Education; e os
realizados dentro da linha do Advanced Mathematical Thinking.
Sobre o primeiro grupo, Reis destaca duas vertentes de
caracterizao do pensamento diferencial que dialogam com os seus objetivos:
o pensamento intuitivo (presente na busca pela produo de significados) e o
pensamento rigoroso (presente na busca por justificaes de afirmaes).
Nenhum dos trabalhos apresentados no ICME tm relao direta
com os objetivos de Reis, entretanto, a pequena quantidade referente ao
1
Licenciado em Cincias Exatas pela Universidade de So Paulo. Mestre em Educao

Matemtica pela Universidade Estadual Paulista - UNESP e Doutorando em Educao
Matemtica pela mesma universidade. silvioce@gmail.com
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OTERO-GARCIA, Slvio Csar. O rigor e a intuio no ensino de clculo e anlise.

Resenha de: REIS, F. S. A tenso entre rigor e intuio no ensino de Clculo e
Anlise: a viso de professores-pesquisadores e autores de livros didticos. 2001. 302f.
Tese (Doutorado) Programa de Ps-Graduao em Educao, UNICAMP, Campinas,
2001. Revista Eletrnica de Educao. So Carlos, SP: UFSCar, v.5, no. 2, p.267-274, nov.
2011. Disponvel em http://www.reveduc.ufscar.br.
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ensino de clculo e de anlise mostra que questes relativas a essas duas

disciplinas so pouco tratadas e estudadas de um modo geral.
Com respeito s ideias do grupo do pensamento matemtico
avanado, Reis frisa que a maior interlocuo que encontrou entre tais
trabalhos e sua pesquisa ocorreu na constatao de que a transio do
pensamento matemtico elementar para o avanado no deve vir
necessariamente acompanhada de uma transio do pensamento intuitivo para
o rigoroso. Os pesquisadores dessa linha defendem, por exemplo, que
atividades intuitivas devam preceder outras com definies e provas formais.
Nos trabalhos do Prof. Baldino contesta-se a postura de se
manter o limite como conceito central do ensino do clculo e da anlise e
apontam os infinitsimos como alternativa mais coerente. Baldino discute
tambm os erros apresentados pelos alunos no clculo de integrais indefinidas;
o resultado preocupante: a maioria deles cometida em funo de
dificuldades de manipulao algbrica elementar. Para Reis, a grande
contribuio dos trabalhos de Baldino para o seu vem da crtica que feita ao
excesso de rigor com que so tratados conceitos de limite, continuidade,
derivada e integral; escassa explorao da aplicabilidade.
Reis volta a tratar da questo dos infinitsimos ao trazer um breve
relato do estabelecimento dos fundamentos do Clculo e do movimento de
aritmetizao da Anlise, bem como as suas consequncias para o ensino
dessas disciplinas. Por conta do papel preponderante dos limites e da
influncia da aritmetizao da anlise, a ordem com que os conceitos do
Clculo se desenvolveram (integral, derivada, limites, nmeros reais),
invertida em seu ensino, alm disso, a partir do movimento de aritmetizao da
Anlise, tudo que pudesse ser provado, deveria ser provado. O pesquisador
acredita que essas ideias sintetizam muito bem como essas transformaes
repercutiram nas questes relativas ao rigor e intuio, notadamente no ensino.
Mas, o que h de intuitivo no ensino de clculo? Reis apresenta
cinco categorias de intuio e as exemplifica: emprica (quando infere-se,
dadas as definies iniciais e exemplos, que a derivada de ), a
objetiva (a noo de que o limite da soma de duas funes igual soma do
limite das funes), a lgica (quando se conclui logicamente que se toda
funo derivvel num dado ponto contnua nele, ento, se uma funo no
contnua num certo ponto, no poder ser derivvel nele), a categrica (a
demonstrao do Teorema do Valor Mdio por meio de um grfico) e a
conceitual (a compreenso da derivada como uma taxa de variao aplicada
aos conceitos da fsica, um exemplo). Reis afirma que a intuio est sempre
presente no processo de produo do conhecimento matemtico que, numa
fase seguinte, ser aperfeioado e tornado mais rigoroso, assim sendo, deve
obrigatoriamente estar presente no ensino tanto do clculo como da anlise.
Ento, o que h de rigoroso no ensino de anlise? Para
responder a essa questo, Reis apresenta uma crtica definio rigorosa de
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continuidade, que nada mais que uma metfora, j que apenas caracteriza
uma correspondncia entre dois elementos, no contemplando a essncia de
continuidade de uma funo concebida por Euler em termos do movimento livre
de uma mo atravs do plano. Alm disso, a definio formal considera a linha
de um grfico como um conjunto de pontos, e, desse modo, explicita uma viso
discreta e no-holstica. Reis considera essas observaes extremamente
relevantes do ponto de vista pedaggico, j que por meio delas so
questionadas as vantagens que esse rigor traz para o ensino. Considerando-se
toda a problemtica e que o mximo de rigor obtido quando se chega ao
ltimo ponto possvel de se chegar, Reis indaga: o que significa se pautar pelo
rigor no ensino de anlise? O que deve ser levado em conta que o rigor se d
em nveis e os professores devem avaliar qual o conveniente em cada
situao, sem que se perca, no entanto, o sentido e a real compreenso das
ideias matemticas. Dessa forma, para Reis, inadmissvel pautar o ensino do
clculo somente na intuio e o da anlise no rigor.
Agora, o excesso de rigor existente nos cursos de anlise teria
relao com os professores que a ministram? Reis diz que na maioria dos
cursos, os professores que ministram as chamadas disciplinas especficas tm
toda sua formao acadmica em matemtica, e o exerccio do magistrio
requer um aprendizado especfico da profisso que esses professores no tm.
Ento questiona se muitos dos problemas da educao universitria brasileira
no teriam relao com essa falta de saber pedaggico por parte de seus
docentes. Para Reis, os professores universitrios reproduzem em suas aulas
a sua formao tcnico-formal que tambm ser reproduzida depois pelos
professores formados por esses.
A tenso entre o rigor e a intuio e as tendncias e
problemticas envolvendo o ensino do clculo e da anlise perpassam tambm
os chamados currculos pblicos dessas disciplinas e os materiais didticos
utilizados. Partindo disso, Reis analisa alguns dos principais livros adotados
como bibliografia. A anlise pautada nos conceitos de limite e continuidade.
Sobre o livro de Leithold, Reis diz que os conceitos de limite e
continuidade so inicialmente tratados sob um ponto de vista intuitivo e depois
definidos em termos do par , que utilizado na demonstrao de
teoremas. Reis critica o excesso de demonstraes deixadas como exerccio e
a concepo do autor de que essa postura serve de motivao para que o
aluno perceba se tem um bom domnio das sees precedentes. Para ele, o
livro de Leithold tem uma grande preocupao com o conhecimento
procedimental que vem sob um disfarce de conhecimento conceitual.
Swokowski tambm aborda limites e continuidade primeiramente
sob um vis intuitivo, porm, ao contrrio de Leithold, traz uma bagagem de
exerccios mais coerente com a obra. Reis questiona se a preferncia que os
alunos costumam ter por esse livro no seria decorrente da impresso que eles
tm de terem aprendido o contedo ao conseguirem resolver os exerccios.
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Questiona ainda se essa viso no tambm a dos professores e autores de

livros, que acabam por valorizar o procedimental ante o conceitual.
O livro de Fleming e Gonalves possui linguagem clara e
acessvel. Como os demais, explora limites e continuidade inicialmente sob um
vis intuitivo. Entretanto, as autoras do um tratamento amplo e completo a
esses pontos, com uma abordagem relativamente rigorosa, especialmente nas
preposies e propriedades iniciais. Com isso, os alunos passam a considerar
o assunto impossvel de ser entendido e acabam se focando no clculo dos
limites, o que caracterizaria um perigoso caminho rumo ao procedimental.
O destaque dado por Reis ao livro de Edwards e Penney, que o
diferencia dos demais, o fato da obra apresentar a derivada antes do
conceito de limite por meio de problemas de tangentes. Reis considera tal livro
inovador no s por isso, mas tambm por conta dos projetos complementares
que apresenta, e da sua abordagem exploratria e problematizadora dos
contedos, muitas vezes sugerindo o uso de novas tecnologias.
Os livros de clculo de vila possuem particularidades. O seu
Clculo I, ao contrrio do demais j citados, no define o conceito de limites
atravs do par , a ideia aparece atravs de problemas com reta tangente e
a exposio concisa. Reis considera tal tratamento comparativamente mais
adequado. Introduo ao Clculo uma verso simplificada do Clculo I e
assim como Edwards e Penney, traz uma exposio inicial de derivada antes
de introduzir limites e continuidade e destinado a alunos que ingressam no
ensino superior com deficincias em matemtica. Por fim, o Introduo s
Funes e s Derivadas um dos raros livros que se dedicam ao ensino de
derivada no ensino mdio. vila acredita que a derivada lana luz sobre o
conceito de funo e torna conceitos da fsica mais claros e fceis.
O livro de anlise de vila traz limites e continuidade na
sequncia habitual, com a utilizao de noes topolgicas. Reis destaca as
notas complementares ao fim de cada captulo. Apesar de ver isso como um
avano, reitera que essa posio de colocar os aspectos mais procedimentais
(parte inicial) separados dos histrico-conceituais (notas) retrata certa
concepo dicotmica. J Rudin primeiro define limites e continuidade em
termos de espaos mtricos para depois reformul-la em termos de sucesses.
O livro escasso em figuras e grficos, no apresenta notas histricas e
mostra uma preocupao em apresentar uma anlise aritmetizada. A
apresentao dos contedos, de modo geral, formal e rigorosa.
Como em Rudin, no livro de Figueiredo h escassez de grficos
ou figuras, entretanto, como em vila, h muitas notas histricas, nesse caso
dispostas ao longo do texto. Limites e continuidade so apresentados atravs
de limites laterais que utilizam conceitos de convergncia de sucesses
numricas. Figueiredo justifica suas escolhas, o que mostra uma preocupao
com a formao de um leitor crtico e reflexivo, caractersticas essas, acredita
Reis, essenciais para todo professor. A definio de limite com o par
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tambm trazida, entretanto, sob a forma de teorema, o que parece

demonstrar uma valorizao dos aspectos conceituais ante os procedimentais.
Figueiredo, em seu prefcio, diz adotar o rigor que a Anlise ganhou no
decorrer do sculo XX. Reis diz que, embora tal rigor tenha importncia
inquestionvel, no se pode dizer o mesmo sobre um ensino pautado nele,
sobretudo para o professor de matemtica. De um modo geral, o texto de
Figueiredo mais narrativo e discursivo, apresenta muitos conceitos e
aplicaes, o que o distancia da abordagem de Rudin.
O texto de Lima, por sua vez, com sua ausncia total de
referncias histricas e grandes preocupaes com a estrutura lgica, parece,
segundo Reis, deix-lo prximo de certo modo do livro de Rudin. Limites e
continuidade so apresentados de modo tradicional, sempre utilizando noes
topolgicas, presentes no livro como um todo.
Por fim, o livro de Caraa, destaca Reis, no exatamente um
livro didtico de anlise, entretanto, possui alguns elementos muito
interessantes como a abordagem dos limites ligada ideia dos infinitsimos, a
preocupao em se apresentar os contextos scio-histricos nos quais foram
desenvolvidos os conceitos e a explorao da dimenso intuitivo-geomtrica.
Para Reis, a abordagem de Caraa privilegia o conceitual ante o procedimental
o que seria fundamental para a formao matemtica do professor.
Os resultados da anlise que Reis fez das entrevistas com
Roberto Baldino, Geraldo vila, Djairo de Figueiredo e Elon Lima foram
agrupados em duas categorias: os saberes do professor de clculo e de
anlise, subdivididos em especfico, pedaggico e curricular; e a relao entre
o rigor e a intuio no ensino de clculo e de anlise.
Reis destaca dois tipos de saber especfico que emergiram da
fala dos professores entrevistados: o histrico (refere-se a acontecimentos
histricos julgados pelos entrevistados como fundamentais em si e pelas suas
relaes com o ensino e currculo) e o epistemolgico (relativo natureza do
pensamento diferencial e analtico). Baldino acredita que o saber histrico pode
ser utilizado como uma espcie de advertncia, visto que ao se conhecer a
evoluo de um dado contedo, pode-se evitar muitos problemas relacionados
ao seu ensino. J sobre o saber epistemolgico, Reis relata a dificuldade
existente em se discutir e caracterizar os pensamentos diferencial e analtico: o
domnio conceitual dessas duas formas pouco conhecido ou explorado. O
pensamento diferencial distinguido do algbrico por introduzir a questo da
decomposio de grandezas. O pensamento analtico se resume em se supor
uma coisa, tomar aquilo como hiptese e fazer a anlise daquilo. Um fato que
Reis marca sobre esses saberes epistemolgicos a necessidade de no se
corresponder o diferencial com a intuio e o analtico com o rigor. Baldino e
vila frisaram que o pensamento analtico est presente na Matemtica muito
antes do Clculo ter se tornado rigoroso. O rigor foi necessrio para o seu
desenvolvimento, mas a identificao desses dois entes no completa.
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O saber curricular o saber cientfico transposto didaticamente.

Dois saberes curriculares referentes ao ensino de clculo e de anlise
emergiram das entrevistas: um relativo aos programas e o outro aos materiais
didticos. Baldino destaca a confuso existente entre os programas de clculo
e de anlise, ntida nos cursos onde a abordagem formalista preponderante.
Essa viso estaria ligada supervalorizao da dimenso procedimental; vista
como a nica capaz de garantir a validade das proposies. vila tambm
acredita que as disciplinas de clculo no devam ser como disciplinas de
anlise; esta deve dar um tratamento rigoroso s ideias e conceitos daquela.
Djairo, por outro lado, acredita que o ensino de anlise no precisa ser
marcadamente rigoroso: nem tudo precisa ser demonstrado. Nesse ponto Reis
destaca que a primazia das demonstraes uma caracterstica sintomtica do
ensino dito rigoroso. Sobre os materiais didticos, para Djairo, os livros de
clculo de vila so boas alternativas aos estadunidenses, quanto aos de
anlise, ele indica o seu prprio livro. Elon critica o livro de clculo de Johnson
e Kiokemeister pelo seu excesso de formalismo. vila tambm faz crticas a
essa obra e ressalta que uma mudana de direo no ensino de clculo s
ocorreu aps a adoo de Serge Lang, autor que deixa o rigor para os cursos
de anlise. O livro de clculo de Spivak considerado por vila e Baldino uma
boa referncia para um curso de anlise. Baldino tambm indica os livros de
Elon e os de Laurent Schartz; com relao ao Clculo, Swokowski e Leithold.
No que concerne ao conhecimento pedaggico, que aquele que
diz respeito s diferentes formas de representar e explorar os contedos de
modo a torn-los compreensveis e significativos para os alunos, o tema que
se sobressaiu nas entrevistas foi a abordagem didtico-pedaggica dada s
aplicaes da matemtica. Baldino, Djairo e vila destacaram o papel
motivador das aplicaes no clculo, campo muito frtil para trabalhar com
esse aspecto. Para vila, a fsica uma boa geradora de exemplos, tanto que
o ensino de clculo e o ensino de fsica deveriam caminhar juntos. Baldino
relata que estudantes de matemtica, em geral, no se interessam por
aplicaes. Elon foi o nico a trazer uma tnica diferente. Para ele, o ensino
tanto do clculo quanto o de anlise deve se apoiar num trip: conceituao,
manipulao e aplicaes, com determinados equilbrios e nfases
dependendo do contedo e do nvel de ensino.
Reis procura levantar ainda uma viso geral sobre o ensino de
clculo e de anlise de cada depoente. Para Baldino existe uma grande
diferena entre o que se ensina e o que o aluno aprende: o real compromisso
da universidade com seu prprio funcionamento. Para vila, o professor de
clculo deve se comportar como um colega mais velho, entretanto, na prtica a
relao professor-aluno completamente diferente e no deixa espao para
uma tentativa de crescimento conjunto. Elon e Djairo se assemelham por
apresentarem uma preocupao tica na prtica pedaggica. Para Djairo, no
clculo e na anlise, muitas vezes necessrio que se queime algumas
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etapas para que se chegue rapidamente nos tpicos considerados essenciais,

mas, para isso, necessria uma atitude honesta perante o aluno. Para Elon, o
professor deve se preocupar em ter uma atitude equilibrada de modo a se em
algum momento optar por no dizer toda uma verdade, nunca chegue a mentir.
A segunda categoria que emergiu das entrevistas feitas por Reis
foi a relao tensional entre o rigor e a intuio no ensino de clculo e de
anlise. Para apresentar essa etapa, Reis examina alguns aspectos
especficos da prtica pedaggica com relao a essa tenso, analisa o
impacto da chamada ortodoxia epsilnica na abordagem de limites e
continuidade no ensino dessas disciplinas e destaca novas perspectivas para o
clculo e para a anlise na formao de professores de matemtica.
Embora Reis no tenha questionado os entrevistados com
relao maneira como enxergavam questes relativas intuio e ao rigor,
ele diz que foi possvel fazer observaes indiretas. Baldino questiona a
necessidade e validade de se demonstrar resultados que os alunos j
aceitaram de antemo por outras vias. Por exemplo, num curso de fsica no
haveria necessidade de se demonstrar que num intervalo onde a derivada de
uma funo se anula o grfico da mesma constante, pois para esse
estudante absolutamente natural interpretar isso em termos de velocidade.
Elon parece concordar com essa ideia de nveis de rigor. Para ele, apresentar
uma demonstrao atravs de um grfico algo bastante aceitvel. Elon
acredita que o professor no deve ir alm do que os alunos necessitam; muitas
vezes no h necessidade de se demonstrar determinados fatos que os alunos
j entenderam com outras justificativas. Para Reis, o conceito de rigor de
Baldino e de Elon no , assim, absoluto; varia de contexto para contexto. A
existncia de diferentes nveis de rigor tambm defendida por Djairo. J vila
parece ver intuio e rigor de forma dicotmica, mas considera positiva uma
abordagem que contemple aspectos intuitivos.
A ortodoxia epsilnica no ensino de limites e continuidade vista
de uma maneira um pouco radical por Baldino que acredita que a questo dos
limites deve ser desviada para o curso seguir de forma direta para derivadas,
integrais e aplicaes. Em certo sentido, vila concorda com ele, j que v o
ensino de limites por e como algo pedagogicamente inalcanvel.
Entretanto, acredita que tal abordagem no deva ser completamente abolida,
podendo ser retomada aps o aluno ter adquirido maturidade com os conceitos
de derivada. A justificativa que vila apresenta histrica: o desenvolvimento
da teoria dos limites s se deu aps a concepo da noo de derivada, reta
tangente, velocidade instantnea. Elon corrobora com vila e Baldino.
Destarte, Reis diz que todos os depoentes mostraram-se
insatisfeitos com a abordagem rigorosa dada ao clculo. Baldino defende que o
Clculo Diferencial e Integral seja substitudo pelo Clculo Infinitesimal e a
Anlise Matemtica pela Anlise no-Standard. vila prope solues tcnicas;
o nmero de alunos por turma deveria diminuir, a disciplina deveria sempre
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contar com o auxlio de monitores e o ensino centrado numa metodologia de

resoluo de problemas. Essa postura a mesma de Djairo, que, no entanto,
tambm considera importante o uso de computadores. Elon defende que as
ideias do clculo sejam significadas atravs de mltiplos recursos.
A questo da importncia da disciplina de anlise na formao do
professor tambm tocada em Reis. A partir das entrevistas o autor observa
que, por um lado, essa disciplina vista como fundamental para a formao de
professores, porm, por outro, no h concordncia com relao maneira
como deveria ser ensinada de modo a contribuir para essa formao. Para o
autor, um curso de anlise deveria ser desenvolvido de acordo com as
condies intelectuais dos alunos e de seus conhecimentos prvios e ressalta
que a abordagem excessivamente rigorosa dessa disciplina deve ser superada.
Em suas Consideraes finais, Reis torna a tratar de questes j
discutidas anteriormente e levanta algumas novas posies, destacamos: 1) o
rigor acadmico dominante no mundo das publicaes e apresentaes de
trabalho no deve ser diretamente transposto para o ensino, deve-se dar ao
rigor um tratamento compatvel com o contexto de ensino; 2) intuio e rigor
so dimenses interdependentes, um no existe sem o outro, assim sendo,
no h ensino de clculo sem rigor e nem de anlise sem intuio; 3) o curso
de anlise desempenha o papel de desencadeador da autonomia intelectual do
futuro professor e deve ser desenvolvido de acordo com as condies
intelectuais dos alunos, seus conhecimentos prvios e suas imagens
conceituais relacionadas ao contedo.
Palavras-Chave: Educao Matemtica no Ensino Superior. Ensino de

Anlise. Ensino de Clculo Diferencial e Integral. Formao Matemtica do
Professor.
Key words: Mathematics Teaching in Undergraduate Courses. Analysis
Teaching. Differential and Integral Calculus Teaching. Mathematics Teacher
Education.
Enviado em: 11/07/2011

Aceito em: 10/10/2011
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ensino de clculo e de anlise mostra que questes relativas a essas duas

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Questiona ainda se essa viso no tambm a dos professores e autores de

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tambm trazida, entretanto, sob a forma de teorema, o que parece

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O saber curricular o saber cientfico transposto didaticamente.

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