EL JUEGO COMO HERRAMIENTA PARA FORTALECER LA DIMENSIN SOCIOAFECTIVA DE LOS NIOS DE TRANSICIN B DE LA ESCUELA NORMAL

SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA

MARISOL DE LA CRUZ HUELVA

GREY ANDREA BRAVO NAVARRO
LESLIE MAZIELL DAZ SNCHEZ

Trabajo para optar por el titulo de Normalista superior

ELSA RAMIREZ
ETHEL GARCIA

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA

PROGRAMA FORMACIN COMPLEMENTARIA

BARRANQUILLA
2012

EL JUEGO COMO HERRAMIENTA PARA FORTALECER LA DIMENSIN SOCIOAFECTIVA DE LOS NIOS DE TRANSICIN B DE LA ESCUELA NORMAL
SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA

MARISOL DE LA CRUZ HUELVA

GREY ANDREA BRAVO NAVARRO
LESLIE MAZIELL DAZ SNCHEZ

Trabajo para optar por el titulo de Normalista superior

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA

PROGRAMA FORMACIN COMPLEMENTARIA

BARRANQUILLA
2012

Nota de aceptacin

_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
______________________________________________
Presidente del jurado

________________________________________
Jurado

________________________________________
Jurado

Agradecimientos

Ante todo agradezco a Dios por permitirme llegar hasta aqu, por las bendiciones que
derrama en m, por todas las metas que me ha permitido cumplir.
A mis padres Mara Huelva y Hugo De la Cruz por brindarme su amor incondicional,
compresin, ayuda y dedicacin en los momentos difciles, gracias a ellos hoy puedo
decir si a esta nueva etapa.
A la Escuela Normal Superior Del Distrito de Barranquilla por permitirme realizar mis
estudios y a todos los docentes y que hicieron parte de mi formacin integral.
Debo agradecer de manera especial y de corazn a la docente Elsa Ramrez por
aceptarme para realizar este proyecto bajo su direccin. Su apoyo y confianza en mi
trabajo y su capacidad para guiar mis ideas ha sido un aporte invaluable, no
solamente en el desarrollo de esta tesis, sino tambin en mi formacin como
investigadora. Las ideas propias, siempre enmarcadas en su orientacin y
rigurosidad, han sido la clave del buen trabajo que hemos realizado, el cual no se
puede concebir sin su siempre oportuna participacin.
Quiero expresar tambin mi ms sincero agradecimiento a la docente Ethel Garca
por su importante aporte y participacin activa en el desarrollo de este proyecto.
Debo destacar, por encima de todo, su disponibilidad y paciencia que hizo que
nuestras discusiones redundaran benficamente tanto a nivel cientfico como
personal. No cabe duda que su participacin ha enriquecido el trabajo realizado.

By: Marisol De la Cruz Huelva

Agradecimientos

Agradezco desde lo ms profundo de mi ser a Dios , nuestro seor por este triunfo
obtenido, a nuestros queridos profesores por haber dado la oportunidad de compartir
sus valiosos conocimientos, por soportarnos, tenernos paciencia como nuestros
segundos padres y por regalarnos horas de su valioso tiempo; a mi padre porque a
pesar de mis altibajos nunca dejo de creer en m, por trasnocharse y ayudarme pasa
as poder cumplir con mis compromisos algunos de ellos destinados para el da
siguiente; por convertirse en un grande artistas, por apoyarme, en fin le doy gracias a
Dios porque tengo la suerte de tener un pap polifacticos que nunca dio su brazo a
torcer en los momentos ms difciles de mi vida, a l quiero decirle que lo Amo..
Me siento feliz de haber llegado a la cima que me haba propuesto MI GRADO,
pero al mismo tiempo muy triste de no poder compartir este momento con el ser ms
hermoso que me dio la vida MI MADRE pero s que en donde ella se encuentra al
lado de Dios se siente orgullosa de tener una hija fuerte valiente y capaz de obtener
lo que se propone siendo este el gran ejemplo que ella me dio estando a mi lado,
apoyndome con su gran amor, ternura y dedicacin, motivo que me da fuerza para
salir adelante, ella quiero decirle que la Amo y la extrao mucho.
Agradezco eternamente a mis compaeras de tesis Leslie Maziell Daz Snchez y
Marisol De La Cruz Huelva gracias nias ante todo por su amistad, quiero que sepan
que las quiero mucho y las extraare, cuando termine este camino pero s que esta
amistad llegara y seguir ms adelante, nias Dios Las Bendiga Las quiero Mucho
que el tren de la felicidad nos atropelle a todas por siempre.
Mis mas fraternos agradecimientos que papito Dios los Bendiga y los colme de
muchas esperanzas.
Muchas gracias!
By: Grey Andrea Bravo Navarro
Agradecimientos

En primer lugar quiero darle las gracias a Dios quien siempre me llena de
bendiciones y me gua en el camino, a mis profesores que me han dejado una gran
enseanza en este papel de docente que desempeare con mucho orgullo, alegra y
respeto con una inmensa satisfaccin de que ellos me orientaron y transmitieron todo
su conocimiento y experiencia.
A mis padres, siempre apoyndome en mis decisiones, en mis triunfos y en mis
cadas siempre ah para ayudarme a levantar y mirar al frente, mis hermanas
Stephanie y Laurens, ellas mis amigas incondicionales, mis cmplices, mis
consejeras mi todo.
A mi esposo que siempre me motiva da a da a seguir adelante para alcanzar mis
sueos, mis metas que ha sido participe de este proceso de formacin docente y sin
dejar a un lado a mi hijo Diego que es el motor de mi vida, mi inspiracin, el regalo
que Dios me dio para no dejarme tambalear sino para recordarme que todo lo que
me proponga lo alcanzare con ganas, con voluntad, con perseverancia.
No

pueden faltar a mis amigas Grey y Marisol desde que nos conocimos e

integramos en este proyecto hemos trabajado en armona, con fuerzas y nos hemos
colaborado en todo sea

dentro o fuera del proyecto. Le pido a

Dios llene de

bendiciones a ellas y en especial a Grey mi mejor amiga en Formacin

Complementaria
Insistir, persistir, resistir y nunca desistir.

By: Leslie Maziell Diaz Sanchez

Agradecimientos

Hace 2 aos emprendimos un nuevo camino, hoy culminamos esta etapa, tan grata
para nosotras, agradecemos primeramente a Dios por acompaarnos a lo largo de
este tiempo y a todas aquellas personas que han puesto un granito de arena para
nuestra formacin.
A nuestra rectora Carmelita Fandio de Quintero, cuerpo docentes; en especial a
nuestra asesora Elsa Ramrez, y Ethel Garca por su asesora y acompaamiento en
nuestro proceso de formacin, compaeros y compaeras y dems a ustedes
muchas Gracias.
Cuando decidimos expresar estas palabras quisimos pensar en cul sera el mejor
mensaje para transmitirles, en este da tan especial. Y no fue fcil, porque son
tantos los momentos agradables que pasamos en nuestra normal que tratar de
resumirlos todos en una corta palabra, sera una labor imposible.
Esta experiencia fue una mezcla de imaginacin infantil y locura porque en mi normal
tuve la oportunidad de encontrarme conmigo misma, de jugar y volver a ser nia de
nuevo, gracias mi Dios porque con tu ayuda y Bendiciones cada da luchamos para
un mejor futuro.

Dedicatoria

A dios todo poderoso por iluminarme, permitirme culminar esta etapa tan anhelada
de mi vida, por todos esos obstculos presentados en este camino y gracias a l lo
he podido superar.
A mis padres Hugo Cesar

y Mara Beneditta por creer en m, sus consejos,

dedicacin, paciencia y apoyo incondicional, los cuales me ayudaron a alcanzar esta

meta trazada. A mi hermano Juan Carlos por el apoyo que me ha brindado.
A mis amigos y compaeros que estuvieron ah en los momentos difciles y compartir
su tiempo.
A todos los docentes que hicieron participe de mi formacin integral, entregndose
da a da con sus conocimientos y exigencias, que sin su ayuda y entrega no sera
posible culminar de este proyecto.

Mil gracias a todos.

By: Marisol De la Cruz Huelva

Dedicatoria

Primero que todo quiero agradecerle a Dios todo poderoso por nuestra vidas,
agradezco eternamente a mi pap Luis Eliecer Bravo Ramos ,a mi hermano Braylon
Brand Bravo Navarro y a mi madre Rosario Consuelo Navarro Gmez que desde el
cielo siempre me cuida y me gua para seguir por el camino correcto.
A mi profesora Ethel Garca porque con su cario y amor en sus clases siempre fue
la mejor en investigacin gracias a ella tenemos nuestro proyecto terminado, a mi
asesora Elsa Ramrez por su acompaamiento en este proceso tan importante para
la formacin de acadmica de cada una de nosotras.
Al cuerpo del plantel de Docentes de formacin complementaria mis mas fraternos
agradecimiento porque cada uno fue un orientador y como nuestros segundos
padres siempre estuvieron apoyndonos y dndonos nimos para que estuviramos
siempre pendiente de realizar y terminar nuestro proyecto.

By: Grey Andrea Bravo Navarro

RAE
Resumen Analtico del Escrito

Ttulo: El juego como herramienta para fortalecer la dimensin socio-afectiva de los

nios de transicin b de la escuela normal superior del distrito de barranquilla

Autores: Marisol De la Cruz Huelva, Leslie Maziell Daz Snchez, Grey Andrea
Bravo Navarro.

Palabras claves: Dimensin, social, afectividad, juegos, desarrollo, fortalecer, nios,

cooperacin,

socio-afectiva,

sentimientos,

docentes,

inteligencia

emocional,

actividad.

Tiempo: un ao y 11 meses.

Resumen: El presente proyecto objetivo fortalecer la dimensin socio afectiva a

travs de los juegos. Dicho trabajo se ha desarrollado en 4 extensos captulos donde
se sintetiza la informacin recolectada y los resultados obtenidos en el grado de
transicin B de la escuela Normal Superior Del Distrito de Barranquilla. A
continuacin se despliega cada uno de los captulos llevados a cabo.
En el primer captulo titulado planteamiento del problema damos despliegue a
definir el problema encontrado en la poblacin estudiada, en la se destaca el bajo
grado de socializacin y autoestima en los nios de transicin como consecuencia
del gran desconocimiento que existe en relacin al desarrollo de estas habilidades y
las maneras de estimularlas.
De lo expresado anteriormente, se presenta la siguiente pregunta problema: cmo
potencializar la dimensin socio- afectiva a travs del juego en los nios de transicin
B de la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla?

La importancia de este proyecto est dado porque cuando se posibilitan a los nios y
a las nias espacios de interaccin con el mundo cultural y social que los rodea, se
est fortaleciendo su participacin como seres humanos responsables, capaces de
convivir con otras personas, respetuosos, que reconoce y manifiesta sus emociones,
sentimientos; adems se

permite la

construccin

de

sus capacidades y

potencialidades, para que en el futuro pueda tener un conocimiento crtico de la

realidad y una participacin activa en la sociedad.
De esta problemtica

surge el objetivo de potencializar el juego como una

herramienta fortalecedora en la dimensin Socio-afectiva en los nios de Transicin

B de la Escuela Normal Superior Del Distrito de Barranquilla.
En el segundo captulo, que trata sobre el marco referencial, es el espacio donde
est consignado aquellas tesis que tienen un enfoque similares a la expuesta aqu, la
primera El juego como estrategia pedaggica para el desarrollo socio-afectivo del
nio en el grado de primero en la ENSDB aqu se enfocan en el proceso de
enseanza aprendizaje de todas las reas por medio de la ldica y la motivacin
frente a todos los saberes.
La segunda Los juegos y las rondas infantiles, como estrategias para resaltar la
importancia de la motricidad gruesa en nios de pre-escolar del Instituto Keitty el
objetivo aqu es un desarrollo pleno de la coordinacin y locacin del nio por medio
del rea de recreacin y deporte. Con ayuda del docente Antonino Pallares.
La tercera Los juegos tradicionales como estrategia pedaggica para mejorar la
convivencia en quinto grado, es una tesis fuera de la institucin que busca mejorara
la convivencia por medio de los juegos tradicionales y la cual dio muy buenos
resultados.
Y por ultimo La ldica como estrategia para facilitar el proceso de socializacin
realizada en un colegio de Soledad atlntico, en la que se dieron muy buenos
resultados en el cambio de actitud de los estudiantes.

En cuanto al marco terico, aqu estn consignadas las bases tericas por los cuales
se ha sustentado toda esta investigacin, tomando desde autores como Gardner,
Tizard y Harvey, por medio de sus frases que han enriquecido el proceso
investigativo y han sido fuente para el apoyo de la propuesta.
En este mimo capitulo, aparece el referente legal que es tomado a partir de leyes
vigentes como la Constitucin de 1991, la Ley 115 de 1994, los lineamientos
curriculares de preescolar y los Estndares Bsicos de Calidad.
El referente contextual donde se presenta a la institucin objeto de estudio, su
trayectoria, composicin fsica, materiales existentes, principios.
Por ltimo, pero no menos importante, se postula la definicin de los trminos
bsicos en el cual se exponen aquellas palabras claves o punto importantes que han
de ser destacados por la informacin y enriquecimiento del trabajo de investigacin.
Entramos al tercer captulo titulado diseo metodolgico donde se define como se
va a realizar la investigacin que se lleva a cabo, la cual es investigacin cualitativa
puesto que se mira las caractersticas de cada agente que interviene. A su vez est
planteado el paradigma de investigacin que corresponde a la perspectiva criticosocial, su enfoque crtico social surge como respuesta a los paradigmas positivistas y
hermenuticos.
Otro aspecto que est contemplado en la metodologa, es el tipo de investigacin.
Este trabajo hace parte de la investigacin accin participacin donde se exploran y
analizan las causas por las cuales la dimensin socio-afectiva en los estudiantes se
ha convertido en un problema.
La investigacin acciones u proceso investigativo que da preferencias al anlisis
cualitativo con relacin al cuantitativo utilizando los esquemas de interpretacin en
donde participan los sujetos involucrados en el problemas mediante la apropiacin
global de la realidad en tanto que participan en la identificacin y comprensin
dialctica.

La poblacin para este estudio corresponde a los 27 estudiantes del grado transicin
B, y la muestra sern los mismos 27 estudiantes, lo que indica que se trabaja con la
totalidad de la poblacin.
En otro aspecto, se menciona las tcnicas utilizadas para la recoleccin de datos
donde se tiene como primera instancia la observacin directa por la cual se tuvo una
visin del problema. Le sigue la prueba diagnstica a docentes como a estudiantes
donde se buscaron las bases para sustentar el problema investigado con la finalidad
de establecer gustos y preferencias de cada estudiante, al igual que los mtodos y
conocimientos que las docentes poseen para conocer sus opiniones y saber que
estrategias utilizaban en el trabajo con los nios con el fin de fortalecer su dimensin.
Y por ltimo, el cuarto captulo, hace referencia a la propuesta del trabajo la cual
consiste utilizar los juegos, las rondas como herramienta de interaccin dentro y
fuera del aula de clases teniendo en cuenta la edad e intereses de los nios de
transicin B.
Esta propuesta consta de trece actividades en la que sus actividades estn a
fortalecer las relaciones personales, teniendo en cuenta sus gustos y preferencias
establecidos anteriormente.

Autores y frases claves del sustento terico: Los objetivos de un proceso

educativo no son slo la transmisin de conocimientos, sino el desarrollo de la
autonoma personal, potencialidad cognitiva y maduracin socio-afectiva. La
educacin y el desarrollo no son procesos separados en ningn tramo del sistema,
deben estimular y optimizar las posibilidades de progreso personal.
Una concepcin importante en la Educacin Infantil es la relacin existente entre
aprendizaje y el desarrollo, hoy consideramos que el aprendizaje es el motor de
desarrollo y que todo desarrollo lleva implcito un aprendizaje. El aprendizaje y el
desarrollo personal debe constituir la preocupacin dominante con variadas
actividades, tareas, ejercicios y juegos; todas ellas que se deriven de un sistema de

comunicacin

convivencia

para

que

los

nios/as

tengan

experiencias

enriquecedoras en su vida.
El juego simblico, segn Piaget, ingresa a los nios/as en el mundo de las ideas, en
el mundo de la verdadera inteligencia humana. Con esto los nios/as comienzan a
aprender reglas que prescriben las actividades y los procesos humanos. La regla es
el conjunto de normas internas de una actividad ldica, que la define y diferencia de
cualquier cosa.
Escritores como Smith y Conolly (1981) en sus estudios ya reconocidos y clsicos
sobre el juego, las rondas, los espacios y desarrollo durante la edad escolar y que la
aplicacin de estas en el evento pedaggico propicia incentivos a los nios.
Solo juega el hombre cuando es hombre en todo el sentido de la palabra, y es
plenamente hombre, solo cuando juega (Lowenfeld 1995).
La situacin de ficcin y los papeles que el nio cumple son los componentes
esenciales del juego, ah aprende a regular su comportamiento, aprende a respetar a
los otros, a subordinar sus impulsos y deseos en funcin de los roles que va
representando (Lupe Garca, 1997).
Enrique Guarner El juego no es solo una de las formas de pasar el tiempo, si no que
es un instrumento fundamental de crecimiento en el cual el nio no solo se muestra
tal como es si no que tambin se conoce as mismo en sus capacidades.
Vigotski define la actividad como un ncleo central para explicar la naturaleza
sociocultural de muchos procesos psicolgicos y especialmente el entramado de
relaciones, sentimientos, percepciones y conocimientos que constituyen el micro
contextos en los cuales se produce el aprendizaje y el desarrollo de los nios.
Strang, dice que el juego en la vida de un nio es un ndice de su madurez social y
revela su personalidad con mayor claridad que cualquier otra actividad.
Metodologa:

Comenzando la investigacin y realizando la pregunta problema se dio paso a

trabajar la concepcin de juego y dimensin socio-afectiva.
Para este proyecto cuya meta es que el juego se convierta en una herramienta
fortalecedora de la dimensin socio-afectiva en los nios y nias de transicin
utilizamos tcnicas de recoleccin e informacin como las encuestas que se aplico a
docentes y estudiantes para sondear sus comportamientos, sus preferencias en
tiempo libre, espontaneidad y sociabilidad.
Despus de obtener los resultados elegimos las 13 actividades a desarrollar durante
la implementacin que comenz con un saludo grupal y mencionar nuestros nombres
para conocernos y crear un ambiente de confianza e interaccin entre todos.
Juegos como el telfono roto los lleva a ellos a comunicarse, relacionarse, confiar en
el compaero y la informacin que este le da, el desafo entre los nios logra crear
un ambiente de compaerismo, armona, ellos comparten y se integran apartando
agresividad y muestran mucho inters.

Conclusin:
Despus de haber implementado las actividades de la propuesta podemos concluir
que el juego es una herramienta fundamental en el desarrollo social del nio que
servir para que ellos expresen sus ideas, sentimientos, relaciones, participen no
solo en actividades fsicas sino en clases dentro del aula, fortalecer su personalidad
siendo ellos ms seguros de s mismos. Una propuesta que integro juegos de rol,
juegos tradicionales, juegos de cooperacin que nos dio un resultado positivo con
muchos de los nios pero a medida que pasaban las actividades se animaban a
participar con emocin y voluntad propia, hablaban entre todos los nios del saln y
con las docentes encargadas de la investigacin.

Recomendaciones:

Por ser un proceso continuo se recomienda continuar con actividades para facilitar
los procesos de comunicacin, propiciando las relaciones intrapersonales e
interpersonales, la cooperacin.
As mismo, aprovechar el inters de los nios con la experiencia de relacionarse y
divertirse se sugiere la aplicacin como una estrategia pedaggica para el desarrollo
de habilidades, relaciones y conocerse a s mismo.

Introduccin

La dimensin socio-afectiva hace evidente la importancia que tiene la socializacin y

la afectividad en el desarrollo armnico e integral de los nios en los primeros aos
de vida.
El desarrollo socio-afectivo en el nio juega un papel fundamental en el
afianzamiento de su personalidad, autoimagen, auto concepto y autonoma,
esenciales para la consolidacin de su subjetividad, como tambin en las relaciones
que establece con los padres, hermanos, docentes, nios y adultos cercanos a l, de
esta forma va logrando crear su manera personal de vivir, sentir y expresar
emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y personas del mundo, la
manera de actuar, disentir y juzgar sus propias actuaciones y las de los dems, al
igual que la manera de tomar sus propias determinaciones.
Para lograr un buen desarrollo de la dimensin socio-afectiva se aplica el juego como
un elemento de alta diversidad en reas; las habilidades emocionales, sociales y
ticas tambin se desarrollan, por lo que requieren de una formacin y estimulacin
intencionada y gradual, para alcanzar los niveles de logro esperados.
Las emociones y relaciones afectan cmo y qu se aprende, y cmo se usa lo que se
aprende en la escuela, en la familia, con los amigos y otros contextos. Las
emociones pueden ayudar a generar un inters activo en el aprendizaje y a sostener
el compromiso y motivacin hacia ste.
Las habilidades socio-afectivas y ticas, son herramientas cuyo valor impacta sobre
todas las dimensiones de la vida de las personas. Por ello, no atender a su
formacin, trunca la posibilidad de un desarrollo integral de nios y jvenes, y junto
con ello, desperdicia la posibilidad de estimular el logro de los objetivos de
aprendizaje y de convivencia en la escuela.

TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIN
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.2. Justificacin
1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivo general
1.3.2. Objetivos especficos
CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL
2.1. Antecedentes (estado del arte)
2.2. Referente terico conceptual
2.3. Referente legal
2.4. Referente contextual
2.5. Definicin de trminos bsicos
CAPITULO III
DISEO METODOLGICO
3.1. Diseo metodolgico
3.2. Poblacin y muestra
3.3. Tcnicas para la recoleccin de informacin
3.4. Tcnicas para el anlisis e interpretacin de los resultados
CAPITULO IV
PROPUESTA PEDAGGICA
4.1. Titulo
4.2. Presentacin
4.3. Propsitos o logros
4.4. Metodologa
4.5. Actividades realizadas
Resultados
Conclusin
Recomendaciones
Anexos
Bibliografa

CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Descripcin y formulacin del problema

La dimensin socio-afectiva fomenta en el nio y la nia el respeto a los derechos

humanos y al ejercicio

de los valores fundamentales para vivir en paz y en

convivencia, con un ordenamiento democrtico, participativo basado en el respeto a

la dignidad humana y a la superioridad de los derechos propios de la persona. Esta
dimensin

posibilita la participacin de muchas

individualidades

con las

expresiones propias de su desarrollo personal el campo de lo artstico, lo ldico, lo

expresivo, lo cientfico. En el caso de los niveles de pre-escolar de la Escuela
Normal Superior del Distrito de Barranquilla se percibe la carencia de actividades que
ayuden al nio a fortalecer la dimensin socio-afectiva que presentan los estudiantes
en esta etapa de su vida.
El juego es un elemento de alta diversidad en reas; las habilidades emocionales,
sociales y ticas tambin se desarrollan, por lo que requieren de una formacin y
estimulacin intencionada y gradual, para alcanzar los niveles de logro esperados.
Habilidades como stas se aprenden y se desarrollan; y ellas, como toda dimensin
del desarrollo humano, van evolucionando a lo largo del tiempo. Es por esto, que no
es posible ensearlas o desarrollarlas de una vez, sino que, al igual que las
habilidades intelectuales, requieren de estimulacin continua que les permita ir
evolucionando a etapas de mayor desarrollo
En prcticas investigativas se ha observado que los nios les gusta una clase en
forma de juego, se les hace ms fcil la adquisicin del conocimiento en las

diferentes disciplinas, estimula y aumenta su aprendizaje significativo, los ayuda a

fortalecer una dimensin socio-afectiva tales como hablar con sus compaeros de
clase, realizar trabajos en grupos donde se apliquen tcnicas de recoleccin de
informacin y cada uno tenga la oportunidad de expresar lo que piensa y se tome en
cuenta lo que cada nio presenta.
Sin embargo, el gran desconocimiento que existe en relacin al desarrollo de estas
habilidades y las maneras de estimularlas, ha influido en una cierta desestimacin de
la importancia de formarlas en la escuela. Y es que, pese a que la gran mayora de
los profesores reconoce que es relevante la formacin de la dimensin socio afectivo,
en las prcticas educativas suele ser una preocupacin que queda invisible tras otras
actividades que se plantean como ms prioritarias.
Se ha estudiado que el formar en habilidades socio afectivas y ticas tiene un
profundo valor en s mismo, al ofrecer el desarrollo de herramientas que permitan a
los nios y adolescentes desenvolverse, relacionarse mejor, y tomar decisiones de
acuerdo a sus prioridades en valores, en un mundo cada da ms complejo y lleno de
mensajes contradictorios. Sin embargo, dicha formacin no agota el impacto de sus
beneficios en la dimensin socio emocional de los alumnos. (Por qu educar lo
social, afectivo y tico en las escuelas? (Mena M.A., 2008), se presentan con mayor
profundidad los hallazgos de investigaciones recientes que dan cuenta del impacto y
benecios de estimular estas habilidades en nios y jvenes.)
Estudios demuestran cmo, adems de promover la salud mental y bienestar
personal, beneficia el desarrollo tico y ciudadano, la prevencin de conductas de
riesgo, mejoras sobre el ambiente y clima escolar, y aumento de la motivacin de
logro y del aprendizaje acadmico, entre otras.
Hoy en da, en algunos procesos formativos sigue primando el desarrollo de las
habilidades cognitivas ms que las habilidades sociales. Cabe mencionar que los
procesos cognitivos son importantes para el desarrollo integral en la primera infancia
pero tambin lo son las emociones, los sentimientos, los deseos y la forma como nos
expresamos; puesto que estos posibilitan la interaccin con el otro y el contexto al

que pertenecen. Este ltimo definido como los espacios educativos que cuentan con
un conjunto de elementos que favorecen la comunicacin o la relacin activa de los
nios consigo mismos, con sus compaeros, con los agentes educativos, con los
objetos e incluso con los eventos de la vida diaria
Cuando se posibilitan a los nios y a las nias espacios de interaccin con el mundo
cultural y social que los rodea, se est fortaleciendo su participacin como seres
humanos responsables, capaces de convivir con otras personas, respetuosos, que
reconoce y manifiesta sus emociones, sentimientos; adems se permite la la
construccin de su identidad, la definicin de su personalidad, la adquisicin de
saberes, creencias y valores compartidos y el logro del sentido de pertenencia a una
comunidad cultural

Cmo potencializar la dimensin socio- afectiva a travs del juego en los

nios de transicin B de la Escuela Normal Superior del Distrito de
Barranquilla?

1.2. Justificacin

En este proyecto se quiere plasmar la importancia del mundo afectivo y social de los
pequeos y el proceso de enseanza y aprendizaje con la aplicacin de estrategias
dinmicas.
La meta que se busca lograr en el desarrollo del nio o nia es el despliegue mximo
de sus capacidades y potencialidades, para que en el futuro pueda tener un
conocimiento crtico de la realidad y una participacin activa en la sociedad. El
desarrollo psicosocial influir significativamente en las oportunidades educativas,
laborales y sociales que el nio o nia puede tener en el futuro.
El desarrollo del cerebro del nio ocurre durante los tres primeros aos, depende en
parte del entorno en el que crece, la nutricin, su salud y la proteccin que recibe.
La atencin y la educacin que reciba este son factores importantes para el
desarrollo fsico, emocional y social a lo largo de su vida.
Adems lleva el propsito de identificar el juego como una metodologa apropiada
para que el nio desarrolle la dimensin socio-afectiva, a partir, de actividades
fsicas, grupales e individuales que le permitan interactuar con sus compaeros
plenamente, compartiendo tiempo, espacio y elementos que le ayudan a enriquecer
su aprendizaje.
Se eligi esta dimensin porque es ah donde el docente trabaja con ellos como un
acompaante y gua en el proceso porque para los pequeos compartir con nios de
su misma edad da pie a relaciones de amistad e incrementa la capacidad de
controlar sus emociones y comprenden la tristeza y felicidad que puedan sentir sus
compaeritos en todas las situaciones.
El juego es un elemento de alta diversidad en reas y en caso de la Escuela Normal
Superior del Distrito de Barranquilla se aplicara como campo de trabajo acadmico
ya que hace parte fundamental en el aula de clase, porque facilita, estimula y mejora
la dimensin socio-afectiva de los nios.

Aplicar juegos cooperativos y/o grupales, ayuda a la resolucin de conflictos

partiendo de la cotidianidad del infante, de lo que ellos proponen sin dejar a un lado
la direccin del maestro. Se refleja tambin el surgimiento de un criterio moral donde
sus intereses personales y necesidades pasaran a un mbito colectivo todos
trabajando juntos, definiendo su personalidad, el crecimiento de la auto-estima y el
fortalecimiento de los valores.
El juego se convierte en un elemento fundamental para el desarrollo de la dimensin
socio-afectiva, lo que a su vez puede ir acompaado de una intencionalidad adicional
y es el proceso de aprendizaje de diferentes reas del saber.
En este aspecto emocional y moral es infalible brindar seguridad, afecto y
comprensin por parte de los padres y profesores siempre teniendo en cuenta el
planteamiento de reglas y normas coherentes para proyectar un ambiente de sana
convivencia.
Las emociones y relaciones afectan cmo y qu se aprende, y cmo se usa lo que se
aprende en la escuela, en la familia, con los amigos y otros contextos. Las
emociones pueden ayudar a generar un inters activo en el aprendizaje y a sostener
el compromiso y motivacin hacia ste. Por el contrario, un estrs no manejado, una
pobre regulacin de los impulsos o la incapacidad para regular emociones, pueden
interferir en la atencin y la memoria, y contribuir a comportamientos que perjudican
el aprendizaje, y poner a los nios en situacin de riesgo escolar.
Las habilidades socio-afectivas y ticas, son herramientas cuyo valor impacta sobre
todas las dimensiones de la vida de las personas. Por ello, no atender a su
formacin, trunca la posibilidad de un desarrollo integral de nios y jvenes, y junto
con ello, desperdicia la posibilidad de estimular el logro de los objetivos de
aprendizaje y de convivencia en la escuela.
La familia tiene un rol formador por excelencia, y la escuela a su vez tiene mucho
que aportar. La escuela tiene la estructura y organizacin para hacer una formacin
sistemtica, gradual y progresiva a lo largo de los aos de vida escolar. Esta
formacin puede ir teniendo un espacio regular en los subsectores de orientacin y

de consejo de curso y actividades especficas que desarrolle el o la profesor jefe en

su curso. Para avanzar en esta formacin es relevante que toda la comunidad
escolar visualice su relevancia y se organice para incorporarla dentro de sus
objetivos de aprendizaje.

1.3. Objetivos

1.3.1. Objetivo General

Potencializar el juego como una herramienta fortalecedora en la dimensin Socioafectiva en los nios de Transicin B de la Escuela Normal Superior Del Distrito de
Barranquilla.

1.3.2. Objetivos Especficos

Determinar los factores que inciden en el desarrollo de la dimensin socioafectiva.

Analizar la teora desde la ldica y que se fundamenta en la investigacin.
Disear e implementar una propuesta pedaggica que permita el desarrollo de
la dimensin socio-afectiva en los nios.

CAPTULO II
MARCO REFERENCIAL

2.1. Antecedentes
Son escasos los proyectos realizados sobre el papel que juega la actividad ldica en
el desarrollo socio afectivo, donde se puede demostrar que es una actividad poco
implementada en nuestras escuelas, a la que se le presta poca atencin, espacios y
tiempo sin embargo, existen propuestas de tericos acerca de los juegos y las
rondas sobre cmo se deben incluir en el currculo.
Tizard y Harvey (1974) afirman que las ideas de los maestros sobre el valor
educativo de juego estaban basadas en teoras y especulaciones.
Escritores como Smith y Conolly (1981) en sus estudios ya reconocidos y clsicos
sobre el juego, las rondas, los espacios y desarrollo durante la edad escolar y que la
aplicacin de estas en el evento pedaggico propicia incentivos a los nios.
En nuestra escuela encontramos dos tesis de grado, la primera es El juego como
estrategia pedaggica para el desarrollo socio-afectivo del nio en el grado de
primero en la ENSDB aqu se enfocan en el proceso de enseanza aprendizaje de
todas las reas por medio de la ldica y la motivacin frente a todos los saberes.
La segunda Los juegos y las rondas infantiles, como estrategias para resaltar la
importancia de la motricidad gruesa en nios de pre-escolar del Instituto Keitty el
objetivo aqu es un desarrollo pleno de la coordinacin y locacin del nio por medio
del rea de recreacin y deporte. Con ayuda del docente Antonino Pallares.
Las fantasas que producen los juegos, han permitido a nios y adultos poblar sus
sueos imaginarias para gozar en toda su manifestacin simblica y esttica como
tambin ha permitido transformar la realidad en aventuras nuevas del conocimiento.
Al ingresar a la escuela el nio se encuentra en una edad en la que los sentimientos
y las fantasas dominan el pensamiento; as pues, cuando algo adquiere verdadera
importancia para l, como relacionarse con los dems lo invierte o lo transporta en un
proceso mgico o fantstico, el necesita aprender con fantasa.

Uno de los grandes objetivos que se ha tenido siempre es desarrollar valores y

sentimientos a travs de juegos y actividades grupales que les permita integrarse y
aceptar a los dems.

2.2. Referente terico-conceptual

Dimensin socio-afectiva
La comprensin de la dimensin socio-afectiva hace evidente la importancia que
tiene la socializacin y la afectividad en el desarrollo armnico e integral en los
primeros aos de vida incluyendo el periodo de tres a cinco aos.
El desarrollo socio-afectivo en el nio juega un papel fundamental en el
afianzamiento de su personalidad, autoimagen, auto concepto y autonoma,
esenciales para la consolidacin de su subjetividad, como tambin en las relaciones
que establece con los padres, hermanos, docentes, nios y adultos cercanos a l, de
esta forma va logrando crear su manera personal de vivir, sentir y expresar
emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y personas del mundo, la
manera de actuar, disentir y juzgar sus propias actuaciones y las de los dems, al
igual que la manera de tomar sus propias determinaciones.
La emocionalidad en el nio es intensa, domina parte de sus acciones, pero es
igualmente cambiante: de estados de retraimiento y tristeza, puede pasar a la alegra
y el bullicio, olvidando rpidamente las causas que provocaron la situacin anterior.
El control sobre sus emociones es dbil, no pone distancia entre l y sus
sentimientos y difcilmente llega a criticarlos, juzgarlos o corregirlos; es impulsivo y
vive con profundidad sus penas y alegras, haciendo a veces que sus temores sean
intensos.
El nio pone emocin y sentimiento en todo lo que hace, y mucho ms an cuando la
actividad es ldica, por ello las realiza con entusiasmo o por el contrario se niega con
gran resistencia a realizarlas.

El nio va logrando su desarrollo afectivo a travs de esta emotividad y sus

diferentes manifestaciones, de la misma forma como las otras personas,
especialmente los ms cercanos y significativos para l, como docentes, adultos,
amigos, las asumen y le ayudan a vivirlas.
Una relacin positiva con ellos es estimulante y eficaz, as como una negativa
malogra los esfuerzos de los nios y crea riesgo de desarrollar cualquier tipo de
conductas frustradas o sentimientos de fracaso.
Procurar un adecuado desarrollo socio-afectivo del nio implica facilitar la expresin
de sus emociones, tanto de ira, rabia, temor, llanto, como tambin de bienestar,
alegra, gozo, amor, entusiasmo. Darle seguridad en sus acciones, facilitando la
oportunidad de escoger, decidir y valorar dentro de una relacin de respeto mutuo,
de aceptacin, de cooperacin voluntaria, de libertad de expresin, de apreciacin de
sus propios valores y de solidaridad y participacin, hace parte de la formacin para
la vida, por cuanto permite a los nios ir creando su propio esquema de convicciones
morales y de formas de relacionarse con los dems.

Dimensin socio-afectiva y los nios

Pensar en nios y su educacin es pensar a la vez en el adulto y en la sociedad en
general, en un espacio humano que prodigue bienestar y la posibilidad de realizacin
de desarrollo humano.
Ellos convocan y renen a los adultos porque dependen de ellos, porque generan
espontneamente sentimientos afectivos y emocionales, porque motivan el deseo de
propiciar condiciones de bienestar y porque son la garanta de continuidad.
La edad infantil es la etapa ms importante en la adquisicin de hbitos que lleva a
un desarrollo de funciones que prepara para nuevos aprendizajes, es la etapa de la
educacin ms integral y es la base de la calidad del trabajo posterior del hombre.

Dimensin socio-afectiva y los padres de familia

Es importante la participacin de la familia en la escuela y determinante en el
proceso educativo, especficamente desde el desarrollo de la dimensin socio
afectiva. Es preciso ensear a amar desde el preescolar a padres e hijos, que
entiendan qu es el amor, ya que el papel de la familia frente a la formacin de los
hijos es precisamente educarlos para que aprendan a vivir plenamente en un
ambiente de amor, confianza, respeto, socializacin y en un clima de paz.

Dimensin socio-afectiva y los docentes

Son los responsables de las acciones directas con los grupos de nios y nias, los
mediadores permanentes de sus necesidades e intereses, de las relaciones vitales
entre ellos como grupo infantil y con su familia.
Sus actividades pedaggicas deben responder y ser consecuentes con el enfoque de
la educacin centrada en la persona, estar orientadas hacia la perfeccin de los
infantes al comprenderlos como seres multidimensionales que necesitan desarrollar
de manera integral todas sus dimensiones.
Debe reconocer al nio como un ser que siente, desea, acta, comunica y responde
a los estmulos, que trae consigo un saber, un conocimiento porque ellos no son un
objetivo pasivo, que se encuentra en blanco.

Inteligencia emocional
Howard Gardner define la inteligencia como el conjunto de capacidades que nos
permite resolver problemas o fabricar productos valiosos en nuestra cultura,

la

inteligencia emocional es el conjunto de capacidades que nos permite resolver

problemas relacionados con las emociones. Con nuestras emociones (inteligencia
intrapersonal) y con las de los dems (inteligencia interpersonal).

De la misma forma que tendemos a considerar que la nica inteligencia es la

acadmica tendemos a reducir el pensamiento al pensamiento propio del hemisferio
lgico (pensamiento racional, abstracto, verbal). Pero ese es slo un modo de
pensamiento.
Daniel Goleman dice que "tenemos dos mentes, una que piensa y otra que siente"
Otra manera de entenderlo es que el pensamiento es un proceso con muchas caras.
Las emociones son una de las facetas de ese proceso, una parte tan integral del
mismo como el pensamiento lgico, lineal y verbal del hemisferio izquierdo. De la
misma manera que no pensamos slo con un nico hemisferio, sino que los dos son
necesarios, tampoco nos limitamos a procesar la informacin, adems la sentimos.
A la hora de andar por la vida es ms importante saber descifrar nuestras emociones
que saber despejar ecuaciones de segundo grado. Las empresas lo saben bien y
cuando contratan a alguien no piden slo un buen currculo, adems buscan un
conjunto de caractersticas psicolgicas como son la capacidad de llevarse bien con
los colegas, la capacidad de resolver conflictos, la capacidad de comunicarse, etc. El
que tengamos o no esas cualidades o habilidades va a depender del grado de
desarrollo de nuestra inteligencia emocional.
Cuando hacemos un examen de poco nos sirve saber las respuestas si nos ponemos
tan nerviosos que no somos capaces de contestar las preguntas adecuadamente.
Naturalmente tampoco es suficiente estar tranquilo, hay que saber las respuestas del
examen y saber mantener la calma.
Pero mientras que normalmente pasamos mucho tiempo aprendiendo (y enseando)
las respuestas del examen no solemos dedicarle ni un minuto a aprender (o ensear)
cmo controlar los nervios o cmo calmarlos.
Nuestro sistema educativo no es neutro, no le presta la misma atencin a todos los
estilos de aprendizaje, ni valora por igual todas las inteligencias o capacidades.

En cuanto a la inteligencia emocional (la capacidad de entender y controlar las

emociones) la escuela simplemente la ignora. No es tanto que no la considere
importante, es que su aprendizaje se da por supuesto.
El colegio no hace ms que reflejar la visin de la sociedad en su conjunto. A nadie le
extraa que un alumno tenga que hacer muchos ejercicios para aprender a resolver
ecuaciones, sin embargo, no nos planteamos la necesidad de adiestrar a nuestros
alumnos en como prestar atencin durante una conversacin, por ejemplo.
Naturalmente, adems, no sabemos cmo hacerlo. Mejor dicho, porque nunca lo
hemos considerado parte de nuestra tarea no hemos aprendido a hacerlo. Lo que se
est planteando ahora por primera vez es que, de la misma manera que practicamos
y desarrollamos la capacidad de escribir o la capacidad de hacer deporte podemos
desarrollar y practicar el conjunto de capacidades que nos permiten relacionarnos de
manera adecuada con el mundo exterior y con nosotros mismos, es decir la
inteligencia emocional.
El primer paso es identificar las capacidades que conforman la inteligencia
emocional, en sus dos vertientes, la inteligencia intrapersonal y la interpersonal.
Una vez que sabemos lo que queremos ensear podemos disear las actividades y
los ejercicios necesarios.

El juego
El juego como una actividad espontnea, desinteresada y gratuita por la cual el nio
se manifiesta sin barreras ni inhibiciones tal cual es; el trabajo propio del nio es una
accin libre ejecutada como si y sentida como si fuera de la vida corriente pero, que
a pesar de todo, puede absorberlo por completo. (Torres, 1997).
Si se inicia al nio con juegos que contribuyan a su desarrollo integral podremos
tener a un nio con la totalidad de la vida. Cuando juega se hace un afianzamiento
en su personalidad, se hace sociable ya que el juego promueve las actividades en

grupo y la posibilidad de compartir, de colaborar, fundamental en la educacin del

nio ya que as este desarrollara potencialidades; expresin de ideas, sentimientos,
fantasas, elaboracin de temores, angustias, ansiedades; es actividad creadora y se
caracteriza porque su finalidad es su misma realidad, ya que es la expresin libre y
espontnea de cmo el nio percibe el mundo. (Lowenfeld)
Solo juega el hombre cuando es hombre en todo el sentido de la palabra, y es
plenamente hombre, solo cuando juega
En el juego, el nio asume una posicin por encima de sus edad promedio,
representa funciones que no son los de l en la realidad, a veces es padre, madre,
abuelo, carpintero, polica, maestro, etc. La representacin de estas funciones
sociales les exige supeditar su comportamiento habitual a lo requerido por el
momento, convirtindose en objeto de la conciencia del nio, con lo cual se coloca
ms all de su propio desarrollo.
La situacin de ficcin y los papeles que el nio cumple son los componentes
esenciales del juego, ah aprende a regular su comportamiento, aprende a respetar a
los otros, a subordinar sus impulsos y deseos en funcin de los roles que va
representando (Lupe Garca, 1997).
Los juguetes como recurso didctico: anlisis y valoracin
Partimos de dos principios: uno, que la principal actividad del nio pequeo es el
juego, y otro, que todo lo que se utiliza para jugar puede ser considerado como
juguete. El nio juega con su cuerpo, con objetos, con personas y con juguetes. El
juguete es cualquier objeto que el nio emplee para entretenerse y jugar cuando
utiliza la imaginacin. Tiene un gran contenido social.
El juguete sirve de estimulo para que el nio explore el entorno individualmente,
enriqueciendo las percepciones que recibe; lo utiliza proyectivamente, posibilitando la
evasin; adems, a travs del juguete, el nio aprehende el mundo en el que se
encuentra, ya que el juguete no puede desligarse de la sociedad que lo ha producido,
puesto que el juguete reproduce modelos y valores sociales.

La forma de utilizarlo potencia y favorece determinadas actitudes y la transmisin de

valores sociales.
El juego es importante para conseguir un desarrollo integral. Los diferentes autores,
psiclogos y pedagogos lo reconocen, entre ellos, Froebel, Decroly, Piaget, Brunner,
Montessori.
La LOE (Ley orgnica de educacin) marca el juego como mtodo de trabajo en
Educacin Infantil.
El juego es un elemento educativo fundamental en la vida de los nios y de las nias,
y tanto en la escuela como en sus casas es la actividad preferida.
Cmo ayuda el juego al nio? Por un lado, a nivel cognoscitivo ya que facilita
aprendizajes, y por otro a nivel afectivo- social formando la personalidad.
Facilita aprendizajes ya que el juego es motivador (le interesa, le gusta), potencial de
transferencia (estimulacin y placer) y refuerzo (permite repeticin y aprende).
El juego en las dimensiones afectivo, social, cognitiva y sensorio-motora:
El juego tiene dos componentes, uno de entretenimiento y otro educativo. Cuando los
nios juegan se divierten y tambin se educan, aunque se haga sin intencin. Es el
adulto el que programa actividades ldicas con determinados objetivos.
Por ejemplo, a travs de juegos motores y sensoriales el nio desarrolla destrezas
motrices, toma conciencia de su propio cuerpo, aprende a utilizarlo y a controlarlo, se
estimula y desarrollan sus sentidos.
El juego ayuda al nio en su desarrollo en las diferentes dimensiones afectiva,
motriz, cognitiva y social.
En la dimensin afectiva, el juego controla emociones, atribuye cualidades,
sentimientos y actitudes a objetos y personas. Gracias al acercamiento ayuda a
establecer y mantener vnculos afectivos. Afirma su ser, demuestra poder y
autonoma. Por ejemplo, la relacin afectiva con un osito de peluche.

En la dimensin social, el juego introduce al nio en formas sociales, al principio

juega solo, luego con sus padres y posteriormente con otros nios. Compartiendo el
juego con otros nios supera el egocentrismo y comprende el punto de vista de los
dems. Posee el sentimiento de pertenencia a un grupo.
Fomenta relaciones a travs de:
Juego turbulento (0-2 aos), contacto fsico y social, Ej. Juego de carreras
Juego simblico (2 a 6 aos), interacciones sociales, papeles sociales,
imitacin. Ejemplo, juego de cocinitas.
Juego de reglas (5/6 aos), relaciones sociales con compaeros de juego,
toman conciencia de los derechos de los dems. Ejemplo: parchs.

En la dimensin cognitiva, el juego simblico desarrolla el pensamiento, potencia la

formacin del lenguaje y la comunicacin, la capacidad de representacin y el juego
crea conflictos cognitivos. Un ejemplo de juguete sera el guiol.
En cuanto a la dimensin motriz, el juego le permite la sincronizacin de
movimientos, la coordinacin Visio- motora, desarrollo de musculatura gruesa y fina.
Ejemplo de juguetes sera hacer juegos de encaje, bolos, lanzar la pelota y recogerla.
A travs del juguete se adquieren: conocimientos sobre los objetos y el medio, se
desarrollan hbitos y se transmiten costumbres y tradiciones culturales. De ah la
importancia de utilizarlo como recurso didctico en las intervenciones con nios.
Tambin tenemos que tener en cuenta que el juguete tiene que ser el adecuado para
conseguir los procedimientos, conceptos, actitudes y valores ptimos.
Es posible que no sea el adecuado por sus condiciones materiales o puede que sea
un buen juguete en s, pero no el apropiado para un nio determinado.
El juguete ha de salir del bazar para ocupar el sitio que le corresponde en los
laboratorios psicopedaggicos y centros de experimentacin y estudio. O si se
prefiere, pedagogos y psiclogos han de inspirar e intervenir en los proyectos y

realizaciones de fbricas y editoriales donde el juguete no debe ser fabricado desde

perspectivas

puramente

tcnicas

econmicas.

Sera

imprescindible

que

diseadores y fabricantes contaran con dominio de psicologa infantil.

Un diseo que ayude a motricidad, al desarrollo sensorio-espacial, social y a la
adquisicin del lenguaje.
Schiller
Enrique Guarner El juego no es solo una de las formas de pasar el tiempo, si no que
es un instrumento fundamental de crecimiento en el cual el nio no solo se muestra
tal como es si no que tambin se conoce as mismo en sus capacidades.
Strang, dice que el juego en la vida de un nio es un ndice de su madurez social y
revela su personalidad con mayor claridad que cualquier otra actividad; de lo que se
deriva la necesidad de que los padres y educadores observen los nios, hacerlo es
fundamental si esto verdaderamente se preocupa por una infancia saludable y
satisfactoria.
Caractersticas del Juego:
Sinnimo de espontaneidad
Agudiza la atencin
Favorece la responsabilidad
Desarrolla habilidad y destrezas motoras
Impulsa la actividad creadora
No tiene tiempo limite
Fortalece la voluntad
Interpreta autoridad y reglas
Mejora facultades intelectuales
Desarrolla la dimensin social

2.3. Marco legal

Esta propuesta ha sido formulada atendiendo lo consignado por la ley general de
educacin ley 115 en su artculo 15 cuando seala son objetos especficos del nivel
preescolar: el crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que facilite
la motricidad, el aprestamiento y la motivacin para las soluciones de problemas.
As mismo se fundamenta esta investigacin el objeto especfico del artculo 15 que
seala el desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad,
como tambin de su capacidad de aprendizaje.
De esta manera la propuesta es un punto de partida a la realizacin de estos
objetivos, vinculando la ldica como herramienta que transformara el ambiente
escolar hacindolo un espacio cada vez ms rico en experiencias significativas.
Se evala al nio de primera infancia por dimensiones, en este caso hacemos
referencia a la que estamos trabajando en el proyecto la Socio- afectiva.
En este marco legal tomamos como soporte leyes que rigen nuestro pas y nuestra
educacin como es la constitucin poltica de 1991, Decreto 2247 de pre-escolar, Ley
General de Educacin (ley 115 de 1994).

Constitucin Poltica de Colombia de 1991

Artculo 67. La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene
una funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la
tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura.
La ecuacin formara al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y
a la democracia; y en la prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento
cultural, tecnolgico y para la proteccin del ambiente.

El estado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin, que ser

obligatoria entre los cincos y los quince aos de edad y que comprender como
mnimo, un ao de pre-escolar y nueve de educacin bsica.
La educacin ser gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de
derechos acadmicos a quienes puedan sufragarlos.
Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspeccin y vigilancia de la
educacin con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la
mejor formacin moral, intelectual y fsica de los educandos; garantizar el adecuado
cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su
acceso y permaneca en el sistema educativo.
La nacin y las entidades territoriales participan en la direccin, financiacin y
administracin de los servicios educativos estatales, en los trminos que sealen la
constitucin y la ley.

Ley 115 General De Educacin- 8 de Febrero de 1994

Articulo5. Fines de la educacin. De conformidad con el artculo 67 de la constitucin
poltica, la educacin se desarrolla atendiendo a los siguientes fines:
Numeral7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores
de la cultura, el fomento de la investigacin a la creacin artstica en sus diferentes
manifestaciones.
Numeral12. La formacin para la promocin y la preservacin de la salud y la
higiene, la prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la educacin
fsica, la recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre.
Articulo14. Enseanza obligatoria. En todos los establecimientos oficiales o privados
que ofrezcan educacin formal es obligatorio en los niveles de la educacin formal
los niveles de educacin de pre-escolar, bsica, y media cumplir con:

Numeral B. el aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas,

la prctica de la educacin fsica, la recreacin y el deporte formativo, para la cual el
Gobierno promover y estimulara su difusin y desarrollo.

Decreto 2247
Indicadores de logros curriculares para el conjunto de grados del nivel de preescolar:
Dimensin Socio-afectiva
Juega activamente con otros nios, cooperando y disfrutando
Participa en algunas conversaciones con adultos.
Pide ayuda cuando lo necesita.
Tiene un comportamiento socialmente aceptable la mayora de las veces.
Se disculpa oportunamente la mayora de las veces.
Es posible que tenga un "amigo imaginario".
Es ms sociable e independiente.
Juega compartiendo con otros nios, en especial de su misma edad.
Explica a otros las reglas del juego
Participa activamente en conversaciones
Planea actividades y las lleva a cabo
Elige a sus amigos
Comienza a considerar la amistad como algo importante
Intenta adaptarse a las normas de la sociedad
Busca ayuda para conocer procedimientos y realizar actividades nuevas.
Pide permiso de manera espontnea y espera que se le d formalmente.
Acepta jugar a la manera de otros nios, siempre y cuando se juegue a su
manera en algn momento.

 Se da cuenta cuando le hacen trampas y se vale de esto para obtener

ventajas.

Dimensin Corporal
Reconoce las partes de su cuerpo y las funciones elementales de cada una.
Relaciona su corporalidad con la de otro y lo acepta en sus semejanzas y
diferencias.
Controla a voluntad los movimientos de su cuerpo y de las partes del mismo y
realiza actividades que implican coordinacin motriz fina y gruesa.
Muestra armona corporal en la ejecucin de las formas bsicas de
movimientos y tareas motrices y la refleja en su participacin dinmica en las
actividades de grupo.
Se orienta en el espacio y ubica diferentes objetos relacionndolos entre si y
consigo mismo. Aplica esa orientacin a situaciones de la vida diaria.
Expresa y representa corporalmente emociones, situaciones escolares y
experiencias en su entorno.
Participa, se integra y coopera en actividades ldicas en forma creativa, de
acuerdo con su edad.
Tiene hbitos adecuados a aseo, orden, presentacin personal y alimentacin.

Dimensin Comunicativa
Comunica sus emociones y vivencias a travs de lenguajes y medios
gestuales, verbales, grficos, plsticos, etc.
Participa en dilogos y otras interacciones asumiendo e intercambiando
diferentes roles.
Relata un cuento.
Reconoce ciertas rimas.
Puede seguir una serie de instrucciones.

 Entiende y emplea palabras que indican parentesco.

Menciona un objeto que no corresponde a una serie.
Pregunta constantemente, esperando explicaciones elaboradas que se
acerquen a sus expectativas.
Muestra inters y facilidad en relatar cuentos e historias.
Contesta a la pregunta por qu? dando una explicacin
Reconoce y emplea las palabras algunos, varios y muchos; ms, menos y
pocos
Explica significados de palabras que ya conoce
Dice su direccin y su nmero telefnico
Pregunta el significado de palabras que no conoce
Utiliza ayer y maana apropiadamente
Identifica palabras opuestas y las emplea
Aprecia mucho escuchar lecturas y observar libros
Responde breve y adecuadamente a lo que se le pregunta

Dimensin Cognitiva
Establece relaciones con el medio ambiente, con los objetos de su realidad y con las
actividades que desarrollan las personas de su entorno.
Utiliza de manera creativa sus experiencias nociones y competencias para encontrar
caminos de resolucin de problemas y situaciones de la vida cotidiana y satisfacer
sus necesidades.
Quieren y les gusta aprender descubriendo.
Despiertos, Curiosos, preguntan todo y son cuidadosos.
Fuertes emociones. Auto-control inadecuado.
Atencin breve pero profunda.
Recuerdan vivamente las cosas que le interesaron.

 Coleccionan cosas. Fabrican.

Prueban la autoridad de los adultos.
Rpidos en notar deficiencias.
Necesitan la aprobacin de los adultos.
Quieren ser independientes, hacer cosas por s mismos.
Carecen de un buen juicio: Necesitan practicarlo.
Necesitan ayuda para aceptar responsabilidades.
2.4. Referente contextual

La regin Caribe se encuentra situada al norte del territorio colombiano, actualmente

cuenta con siete departamentos, entre estos el departamento del Atlntico, el cual
limita al norte con el mar Caribe, al este con el departamento del Magdalena, al sur
con el departamentos del Bolvar y al oeste con el mar Caribe nuevamente.
El departamento del Atlntico cuenta con siete escuelas Normales, las cuales se
encuentran en los siguientes municipios:
En Sabana Grande se encuentra la escuela Normal Seorita de Ftima.
En Sabana Larga se encuentra la escuela Normal se Santa Teresita y la escuela
Normal Marina Ariza.
En Baranoa se encuentra la escuela Normal Pedaggica de Santa Ana de Baranoa.
Y por ultimo en la capital del departamento del Atlntico- Barranquilla se encuentran
tres escuelas Normales, una privada, escuela Normal Mixta de la Costa Norte y dos
publicas: la Escuela Normal Superior la Hacienda y donde se est realizando la
presente investigacin Escuela Normal Superior Del Distrito de Barranquilla; la cual
pertenece al ncleo 10 A, aprobada por la secretaria distrital de educacin de
Barranquilla segn resolucin N.000601 del 12 de Junio de 1998.

EL plan educativo institucional P.E.I es un requisito primordial `para todo

establecimiento educativo, el cual contiene los elementos que nos permiten conocer
a fondo la vida y perspectivas de la institucin.
La Escuela Normal Superior Del Distrito De Barranquilla est ubicada en la calle 47
#44-100 del barrio Centro.
En los albores de 1932 por ordenanza N 4, la honorable Asamblea del
Departamento del Atlntico cre el colegio del Atlntico; dos aos ms tarde, ese
mismo organismo le cambi el nombre por Colegio Barranquilla para Seoritas.
Catorce aos ms tarde segn resolucin N 2376 del 11 de agosto de 1954, aprob
los estudios Normalistas y form maestros hasta 1967. Por ordenanza N 21 del 10
de Noviembre de 1966 la seccin Normalista es separada del Colegio Barranquilla y
se cre la "Normal Profesional del Atlntico para Seoritas", nombre que ms tarde
fue cambiado por Normal Departamental del Atlntico para Seoritas. Comenz a
funcionar en el edificio que actualmente ocupa la Normal. En noviembre 25 de 1968,
segn resolucin 4112 fue aprobado el plan de estudio organizado en cuatro
semestres. Egresan las primeras ciento veintitrs maestras. La vigencia de dicho
plan se prolong hasta 1973. El decreto 080 de 1974 permiti introducir nuevas
modificaciones en las estructuras organizativa y curricular. Se suprimi el ciclo
profesional Normalista y se establece el Bachillerato pedaggico organizado en dos
ciclos: el ciclo Bsico de primero a cuarto de Bachillerato y la Media Vocacional en
quinto y sexto.
En 1976 la Normal entreg a la comunidad regional la primera promocin con ttulo
de Bachiller Normalista. En la dcada del 75 al 85, frente a la institucionalidad y
disposiciones del Ministerio de Educacin Nacional que apuntaban a

reformar

sustancialmente el sistema educativo, la Normal, fortalecida con la dinmica creada

por el movimiento pedaggico Nacional, en unin con las otras Normales Oficiales
del Atlntico, solicita al Ministerio de Educacin Nacional autorizacin para construir
un proyecto nter Normales que respondiera a las necesidades educativas
especficas de este Departamento. Desde entonces la Normal ha realizado reformas

internas que han sido bases esenciales para la propuesta de los procesos de
reestructuracin que seala el Decreto 3012 de 1997.
A partir de 1990, la Normal ha presentado propuestas de carcter interinstitucional e
intersectorial que resaltan su presencia en el escenario Educativo Regional. Desde
1995 la Normal haba iniciado formalmente el Proceso de Reestructuracin para
convertirse en Normal Superior. Para ello, respaldada mediante la Resolucin 3083
de julio 15 de 1986 del Ministerio de Educacin, busc apoyo en instituciones
formadores de Docentes de Educacin Superior para que la acompaara a
desarrollar planes de asistencia tcnico-pedaggicas. En 1998 fue acompaada por
la Universidad del Valle a travs de su instituto de pedagoga y educacin y hoy
continua su proceso a partir de las exigencias del Decreto 3012 de 1997
acompaada por la Universidad del Atlntico a travs de su Facultad de Educacin.

Razn de ser de su nombre actual

Cuando Barranquilla y el Departamento del Atlntico desarrollaron sus procesos de
descentralizacin educativa, la Escuela Normal Departamental del Atlntico para
Seoritas qued incluida en el Sistema Educativo Distrital. En esos mismos aos fue
autorizada por el Ministerio de Educacin Nacional para desarrollar los procesos de
Reestructuracin, segn Resolucin 3083 de julio 15 de 1996. Nos vimos precisados
a optar por una Razn Social que la identificara territorialmente y la distinguiera
socialmente. Se sometieron a discusin de la comunidad educativa varios nombres y,
en la Asamblea General de Padres de Familia, se aprob el de Normal Superior del
Distrito de Barranquilla hecho que fue respaldado jurdicamente por la Administracin
distrital a travs de la Resolucin 1355 del 27 de junio de 1997.
Cuando se precisa en la profundidad que encierra ser una Normal Superior en
nuestro Pas y particularmente en la Regin Caribe y del Distrito de Barranquilla, Se
establecen una serie de connotaciones de identidad, sentido de pertenencia y
compromiso relacionados con la formacin de los docentes de la Localidad y la
Regin, la calidad de educacin que se le brinda a los nios y nias del preescolar y

la bsica primaria , la potencializacin de los talentos y de los nios con dificultades,

el compromiso con la comunidad. Es decir se concibe que la Normal Superior del
Distrito de Barranquilla, en cuanto a totalidad, es un contexto educativo donde
continuamente han de producirse cambios cualitativos y cuantitativos a favor de una
pedagoga y de una educacin de calidad superior cada vez ms humanizante y
desarrolladora. Un lugar donde el maestro sienta que se potencializa dentro de los
principios del mejor sentido de calidad de vida, calidad de docente y nuevo proyecto
de nacin.

CAPITULO III.
DISEO METODOLGICO

3.1. Diseo metodolgico

El presente proyecto se fundamenta en un paradigma de investigacin cualitativa,
porque pretende reconocer y entender la realidad la Escuela, que exista una relacin
entre la teora y el proceso experimental, es decir la parte cognoscitiva y la
procedimental junto a la actitudinal, invitando al docente a la reflexin de su actuar
diario el cual permite generar procesos de transformacin del ser humano y de una
sociedad.
La investigacin cualitativa permite el anlisis de la descripcin de las caractersticas
del fenmeno estudiado y de la participacin que tienen los docentes, estudiantes y
padres de familia.
Esta investigacin es cualitativa porque se basa en principios tericos como la
interaccin social empleando mtodos de recoleccin de datos con el objetivo de
explorara las relaciones sociales que existen y explicar la realidad tal cual la
experimentan los investigadores, claro esta siendo objetivos y crticos, la
investigacin busca el como y el porqu de una determinada situacin o se toma una
decisin, es decir, explica las razones de un determinado comportamiento. La
investigacin se basa en la tomo de muestras para la observacin, por lo general se
hace en grupos pequeos como un saln de clases de transicin B en el caso de
nosotros. En este tipo de investigacin se trata de que el investigado y el investigador
participe de manera activa dentro del proceso investigativo como meta final es el
cambio en la poblacin estudiada para mejorar las condiciones dependiendo de la
situacin presentada

El proyecto investigativo el juego para fortalecer la dimensin socio-afectiva de los

nios de transicin B de la escuela normal superior del distrito de barranquilla es
una investigacin proyectada hacia la dimensin socio-afectiva porque busca
analizar la practica institucional a travs de conductas y acciones observables que
ayuden a deducir los procesos que generan dichos problemas. Su intencin es
transformar la realidad que se vive en el interior del aula.
Es un proceso metodolgico tendiente a interpretar los significados, hechos, actos y
obras realizadas por los estudiantes.

Tipo de investigacin
El tipo de estudio al cual pertenece la investigacin es el enfoque critico- social
porque en ella intervienen como gestores de cambio, todos los sujetos de la
comunidad educativa. Donde se combinan instrumentos de recoleccin de
informacin de tipo cuantitativo y cualitativo, como encuestas que combina preguntas
cerradas y abiertas; como instrumentos de tipo etnogrfico como un registro diario de
observacin de campo.
Donde su propsito principal es transformar la realidad social a travs de la reflexin
y la crtica relacionada la teora con la prctica en los procesos de vida cotidiana.
La perspectiva critico-social busca la participacin de los grupos en gestin de su
propio conocimiento que les permite valorara la investigacin.
El enfoque crtico social surge como respuesta a los paradigmas positivistas y
hermenuticos donde se plantea la superacin del reduccionismo del primero y el
conservadurismo del segundo.
Este paradigma tiene como finalidad la transformacin de las estructuras sociales.
Con este tipo de estudio la investigacin se basa en establecer cul es la relacin
entre los estudiantes y profesor.

El estudiante debe permanecer en constante comunicacin trasformando y

respetando la individualidad de cada nio, sus caractersticas y sus intereses.
Para el xito de esta investigacin se debe intervenir de forma activa. Con este
proyecto se busca reafirmar lo que plantea el paradigma educativo de la institucin,

Metodologa
El mtodo que orient este proyecto es el de la investigacin accin participacin
donde se exploran y analizan las causas por las cuales la dimensin socio-afectiva
en los estudiantes se ha convertido en un problema.
La investigacin acciones u proceso investigativo que da preferencias al anlisis
cualitativo con relacin al cuantitativo utilizando los esquemas de interpretacin en
donde participan los sujetos involucrados en el problemas mediante la apropiacin
global de la realidad en tanto que participan en la identificacin y comprensin
dialctica.
A travs de los tiempos los historiadores de la educacin le han asignado al filosofo
John Dewey (1859-1952) el paternalismo de la investigacin accin y su obra
Sources of Science of education.
Sin embargo se destacan otros nombres de autores que han contribuido de cierta
manera en el florecimiento de la investigacin accin Hdogkinson (1975) enseo a
los nios a trabajar juntos en la bsqueda de solucin es y luego invito a los
maestros para que adoptaran los mtodos que haban enseado a los nios para
resolver sus problemas de manera cooperativa; Collier (1933- 1945) que seala la
necesidad de colaboracin entre el investigador practico y el cliente.
Lewin hizo aportes decisivos porque propone adaptar el modelo emprico analtico a
los programas de accin social; maneja el concepto de investigacin es ante todo
investigacin- accin.

3.2. Poblacin y muestra

Esta investigacin se realiz en la escuela normal superior del distrito de Barranquilla

en la seccin primaria grado pre-escolar, la cual se encuentra ubicada en la calle 47
# 44-100 barrio el Rosario de la ciudad de Barranquilla.
La poblacin objeto de estudio son los nios del grado de transicin cuyas edades
oscilan entre 4 y 5 aos de edad para un total de 31 estudiantes donde se les trajo el
juego para fortalecer la dimensin socio-afectiva como estrategia pedaggica.

3.3. Tcnicas para la recoleccin de informacin

Fuentes primarias

El estudio se llevo a cabo mediante la realizacin de un proceso extenso y detallado.

Como primera medida se planeo realizar observaciones peridicas en los
comportamientos ms usuales y cotidianos que tenan los chicos de la poblacin
elegida para la investigacin, en cuanto a actitudes sexuales, para llenarnos de
motivos y evidencias que nos permitiran iniciar el desarrollo de un slido proceso
investigativo.
De la misma manera luego de reconocer las caractersticas principales del grupo, se
procedi a realizar una encuesta que se haba planeado, para conseguir que esta
nos arrojara una informacin til en el desarrollo de las actividades.

Fuentes secundarias

Fue bastante til la utilizacin de libros especializados en el tema y enmarcados en

conceptos claros y sencillos que soportan gran parte de nuestra investigacin.
Tcnicas para el anlisis e interpretacin de los resultados.

De la misma forma el acceso y navegacin a travs de la web nos condujo a

encontrar infinidad de informacin complementaria en el proceso de recoleccin de
evidencias.

3.4. Tcnicas para el anlisis e interpretacin de los resultados

La principal tcnica para el anlisis e interpretacin de los resultados fueron la
encuestas aplicadas a docentes y padres de familia.
Las preguntas que componen esta encuesta indagan los puntos ms determinantes
que necesitamos conocer para definir las conclusiones e idear las acciones que
solucionen el problema planteado al principio de este trabajo.
Las entrevistas e informacin recibida de manera oral en algn momento del
desarrollo de la investigacin, tambin nos fue de vital importancia.

ANLISIS DE RESULTADOS
ENCUESTA A DOCENTES DEL GRADO TRANSICIN
Cules son las
manifestaciones
de
comportamiento
que
usted
catalogara como
dificultades
en
esta rea del
desarrollo?

Qu
acciones
pedaggicas
considera
necesarias para
afrontar
esas
dificultades?

Ha tenido en cuenta
el
juego
como
estrategia
pedaggica,
indique:
a. Que tipos de
juego ha utilizado.
b. Que alcances ha
logrado.

Es la base del
desenvolvimiento
del individuo ya que
el nio construye
sus
propios
conocimientos
a
partir
de
las
relaciones con los
objetos y personas
de su entorno.

El
no
acatar
rdenes, normas,
roles.

Se le har el
seguimiento
debido, se le
comunica a la
familia y si es as
lo requiere el
caso se enva al
departamento de
Psicorientacin.

Es la dimensin ms
importante porque
en el preescolar es
donde se le brinda al
nio la oportunidad
de desprenderse del
ncleo familiar y
socializar con los
otros nios y adultos
en un ambiente
escolar.
Es
de
mucha
importancia porque
en esta dimensin el
nio comprende el
respeto, la tolerancia
hacia
sus
compaeros,
demuestra
comportamientos en

La agresividad, el
no
querer
compartir
sus
cosas, la timidez
o
falta
de
comunicacin.

El trabajo en
equipo, juego de
roles, obras de
tteres,
socio
dramas.

a. El juego es de
primordial
importancia ya que
con
este
se
integran
y
se
profundizan
relaciones
interpersonales,
juegos grupales y
dirigidos.
b.
Dominio
del
grupo, desarrollo de
habilidades
y
valores.
a. si, juegos de
roles, juegos de
mesa, rondas.
b. los nios mejores
los
comportamientos
que los afectan en
la dimensin socioafectiva.

Manifestacin
agresiva,
atencin
dispersa,
aislamiento de los
nios, etc.

Realizar
seguimiento
vinculando
el
entorno familiar.

Docente

Pregunta

Qu
importancia
tiene el desarrollo de
la dimensin socioafectiva en los nios
de transicin?

a.
Juego
libre,
juego dirigido, juego
grupal.
b. participacin de
los
nios,
socializacin,
integracin.

situaciones
conflictivas
para
mejorar
su
convivencia.
El desarrollo de la
dimensin
socioafectiva es muy
importante porque
influye en lo que el
nio aprende y la
calidad
de
las
relaciones
que
puede entablar con
los dems.
Un buen desarrollo
socio-afectivo
nos
permite
una
excelente
integracin
e
interaccin grupal.

Poca integracin
con el grupo,
timidez
e
inseguridad para
relacionarse con
los compaeros,
actitudes
agresivas con los
compaeros.

Actividades
ldicas
de
integracin
y
socializacin,
cantos, relatos de
cuentos, dialogo
permanente con
los nios.

a.
Juegos
de
contacto,
cooperativos;
juegos de cambio
de roles.
b. Se mejora el
proceso
de
socializacin.

La hiperactividad,
la
atencin
dispersa,
el
aislamiento
grupal.

Juegossocializacin.
Actividadesgrupales.
Ldicaactividadesartsticas.

a.
rondas,
imitaciones
y
rtmicas. Esquemas
deportivos.
b.
Muchas
satisfacciones
y
sorpresas
de
estudiantes tmidos.
a. Lotera, juegos
de roles, compartir
con
sus
compaeros en el
parque, ejercicios
de relevo.
b. Desarrollo del
lenguaje
y
comunicacin con
sus pares, respetar
las reglas, controlar
impulsos, mejorar la
convivencia con sus
pares.
a. si, juegos como
agua
cristalina,
apartamento,
la
familia, la negrita
(superacin).
b. el trabajo en
grupo, el respeto
mutuo y aceptacin
de algunos.

En esta etapa los

nios
estn
formando
su
personalidad,
su
autonoma, tambin
los procesos de
socializacin
y
afectividad
donde
influyen el ambiente,
la familia y la
escuela.

Conductas
agresivas,
desobediencia,
irrespeto a sus
padres
y
maestros.

Dar
modelo
positivo, trabajo
cooperativo entre
pares y maestros,
brindar
un
ambiente donde
el
estudiante
favorezca
y
mejore
sus
valores como el
respeto
y
la
tolerancia.

Es
importante
porque este proceso
permite
buena
interaccin con los
dems de su grupo
y el nio aprende a
relacionarse y a
tolerar con el otro.

La
atencin
dispersa,
el
aislamiento,
la
hiperactividad.

La dimensin socioafectiva
es
importante porque

La relacin con
los compaeros,
agresividad,

Realizar
actividades
ldicas
que
propicie la buena
convivencia entre
los nios, juegos
de
imitacin,
lectura
de
cuentos
que
lleven
una
enseanza
(Valores).
Observacin,
juegos
ldicos,
espacio donde se

a.
Actividades
ldicas
que
proporcionen
las

fomenta
valores,
relaciones
interpersonales,
sana
convivencia,
tambin posibilita la
participacin activa
grupal e individual
propio ayudando a
su
desarrollo
integral.

llanto, pataletas,
autoagresin,
retrados que no
hablan,
no
participan en el
juego ni en las
actividades.

integran los nios

en
actividades
individuales
y
grupales donde
participen y se
integren.

relaciones
interpersonales.
b.
Valorarse
y
respeto a si mismo
y
a
sus
compaeros.
Aprenden
a
participar
y
compartir.

La encuesta dirigida a los 10 docentes, 5 de la Escuela Normal Superior de Distrito

de Barranquilla, cuyos objetivos son determinar la importancia del desarrollo de la
dimensin socio-afectiva en los nios de transicin desde la experiencia del docente
asesor arroja los siguientes resultados:
A la pregunta Qu importancia tiene el desarrollo de la dimensin socio-afectiva en
los nios de transicin? Las respuestas coinciden en que:
Es la dimensin ms importante porque es la base del desenvolvimiento, desde aqu
forma su personalidad, construye su propio conocimiento, fomenta los valores
inicialmente el respeto, la tolerancia, la sana convivencia. Le brinda la oportunidad al
nio de desprenderse del ncleo familiar, influye en la calidad de las relaciones que
pueda entablar con otros nios y adultos; activa la participacin grupal e individual.
En esta dimensin influye el ambiente, la familia y la escuela.
Al interrogante 2 Cules son las manifestaciones de comportamiento que usted
catalogara como dificultades en esta rea del desarrollo?
Las respuestas fueron las siguientes:
El no acatar rdenes, normas, roles.
La agresividad, el no querer compartir sus cosas, la timidez o falta de
comunicacin.
Manifestacin agresiva, atencin dispersa, aislamiento de los nios, etc.
Poca integracin con el grupo, timidez e inseguridad para relacionarse con los
compaeros, actitudes agresivas con los compaeros.

 La hiperactividad, la atencin dispersa, el aislamiento grupal.

Conductas agresivas, desobediencia, irrespeto a sus padres y maestros.
La atencin dispersa, el aislamiento, la hiperactividad.
La relacin con los compaeros, agresividad, llanto, pataletas, autoagresin,
retrados que no hablan, no participan en el juego ni en las actividades.

A La pregunta No 3. Qu acciones pedaggicas considera necesarias para afrontar

esas dificultades?
Las respuestas fueron las siguientes: Se le har el seguimiento debido, se le
comunica a la familia y si es as lo requiere el caso se enva al departamento de Psiorientacin.
Pedaggicamente dentro del aula de clases se inicia dando un modelo positivo,
trabajo cooperativo entre pares y maestros, brindar un ambiente donde el estudiante
favorezca y mejore sus valores como el respeto y la tolerancia.
Como actividades se tiene el trabajo en equipo ldicos y de interaccin, juego de
roles, obras de tteres, socio dramas, cantos, relatos de cuentos que lleven una
enseanza (Valores), dialogo permanente con los nios que propicie la buena
convivencia entre los nios.
A la pregunta No 4. Ha tenido en cuenta el juego como estrategia pedaggica,
indique:
a. Que tipos de juego ha utilizado.
b. Que alcances ha logrado.
Al interrogante A se tiene como respuesta: el juego es de primordial importancia ya
que con este se integran y se profundizan relaciones interpersonales, juegos
grupales y dirigidos.
Dentro de las actividades realizadas se dieron a conocer los juegos de roles, juegos
de mesa como la lotera, rondas, juego libre como agua cristalina, apartamento,

juego dirigido la negrita (superacin), juego grupal como la familia, compartir con sus
compaeros en el parque, ejercicios de relevo, actividades ldicas que proporcionen
las relaciones interpersonales.
Al interrogante B acerca de los alcances que se han logrado dieron como respuesta:
como docentes se tiene dominio del grupo, muchas satisfacciones y sorpresas de
estudiantes tmidos, aumento del trabajo en grupo.
Con respecto a los nios el desarrollo de habilidades y valores, mejoramiento de los
comportamientos que los afectan en la dimensin socio-afectiva, la convivencia con
sus compaeros, participacin de los nios en las actividades, socializacin,
integracin, desarrollo del lenguaje y comunicacin, respetar las reglas, controlar
impulsos, el respeto mutuo y aceptacin de algunos, a valorarse y aprenden a
participar y compartir.

ENCUESTA A ESTUDIANTES DEL GRADO TRANSICIN

A la pregunta No 1. Marca la actividad que ms te guste.

Se colocan 3 opciones: un nio estudiando, nios juagando en el parque y nios
jugando en la casa. A continuacin se pueden observar los resultados:
Podemos descifrar que la mayora de los nios prefieren jugar en la casa.

Al interrogante No 2 Cul de estos comportamientos es el ms adecuado?

Esta pregunta tiene 3 opciones de respuesta: nios peleando, nios estudiando en el
parque y nios jugando en el parque. A continuacin se pueden observar los
resultados:

Al interrogante No. 3 En qu lugar juegas ms?

Igual que las preguntas anteriores tiene 3 opciones de respuesta: jugar en la casa, el
en parque o en colegio.

A la pregunta No. 4. Selecciona los elementos que ms te gusten.

A diferencia que los preguntas anteriores esta tiene 5 opciones de respuesta, en que
podan escoger ms de una respuesta, por eso para hacer anlisis de la pregunta se
dividieron los elementos o juguetes por juguetes para saltar, correr o estar sentados.

CAPTULO IV
IMPLEMENTACIN DE UNA PROPUESTA PEDAGGICA QUE PERMITA EL
DESARROLLO DE LA DIMENSIN SOCIO-AFECTIVA A TRAVS DEL JUEGO EN
LOS NIOS DE TRANSICION B DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL
DISTRITO DE BARRANQUILLA.
JUGANDO ME RELACIONO

4.2. Presentacin
El proceso de socializarse est ntimamente relacionado con el contexto sociocultural y educativo, se puede desarrollar a travs de gestos, palabras, dibujos
mediante las cuales expresamos nuestro sentir y pensar, la cual est marcada por la
naturaleza de diversas situaciones que facilitan la interaccin del nio(a) con los
dems miembros de la comunidad, a su vez determina la posibilidad participativa del
nio en las diversas situaciones que se le presenten. La escuela es reconocida
histricamente como el espacio natural de formacin integral para los hombres.
Con la implementacin de esta propuesta denominada JUGANDO ME RELACIONO
se lleva a cabo por la necesidad de fortalecer las relaciones interpersonales e
intrapersonales en los nios, debido a que a esta edad se aprenden y adquieren
destrezas en la cual el nio se prepara para su futuro, agregando que su vida se
enfoca en los juegos.
La propuesta es para trabajar con ellos por medio de actividades fsicas (juegos de
habilidad y destreza, juegos de cooperacin, etc.) que sern individuales, en
parejas, grupales, donde los nios podrn conocer y abrirse totalmente dejando a un
lado la timidez, el egocentrismo para socializar con todos y su contexto afirmando
una afectividad al otro cuando la demuestre frente a las necesidades de los dems

Lo que se desea es que se convierta en una herramienta para lograr un nio

potencialmente participativo en su proceso de sociabilidad y afectividad.
4.3. Propsitos o logros
Esta propuesta pretende desarrollar la dimensin socio-afectiva del nio a travs del
juego y actividades fuera y dentro del aula de clases para ayudarlos a construir
espacios de interaccin de la vida cotidiana.
Apoyando el pleno desarrollo de la individualidad se ven mezclados la dimensin
biolgica y social para poder relacionarse con los dems, teniendo en cuenta sus
ritmos de aprendizaje y reafirmarle los valores

que necesitaran como seres

integrales del futuro.

4.4. Metodologa
La propuesta ser implementada dentro y fuera del aula porque los nios no
necesitan de un lugar especifico para socializarse.
Como prioridad tomaremos los juegos tradicionales para darles apertura a la
propuesta, la peregrina, saltar la cuerda, la lleva, la botellita, entre otras que son las
herramientas fundamentales para as ejercer el proyecto.
Aplicar juegos cooperativos y/o grupales, ayuda a la resolucin de conflictos
partiendo de la cotidianidad del infante, de lo que ellos proponen sin dejar a un lado
la direccin del maestro, juegos como ganar o perder un hijo; estimulando en los
nios el afecto y amistad que tienen hacia sus dems compaeros.
Pero debemos tener en cuenta que muchas personas frente a situaciones de
competencia, prefieren no jugar ante la posibilidad de perder o hacer el ridculo, si
piensan que no juegan bien, prefieren observar mientras los buenos jugadores
participan.

ACTIVIDADES
ME APRENDO TU NOMBRE

Propsito:
Incrementar la sociabilidad y comunicacin entre compaeros.
Motivar la participacin del nio, respetando a sus compaeros.
Establecer conversacin con otras personas.

Desarrollo:
El grupo estar sentado uno al lado del otro en crculo. La docente dice su nombre y
el estudiante que est a su lado debe decir el nombre de la docente y as
sucesivamente el estudiante va diciendo los nombres de los compaeros que estn
desde la docente hasta donde l hasta el ltimo de los estudiantes que se
encuentren en la ronda.

Protocolo:
Esta fue nuestra primera actividad de la propuesta, la cual comenzamos a las 6:45
am en el curso de transicin B.
Esta actividad nos sirvi para conocer que nios son abiertos a hablar con personas
extraas y quines no.
Durante la actividad identificamos algunos estudiantes los cuales son con los que
ms trabajaremos para desarrollar en ellos esta habilidad de comunicacin.
Adems identificamos nios que se distraen muy rpido debido a que no se les
llamando la atencin contantemente, por lo cuales tambin realizaremos actividades
de concentracin y comunicacin.

QUIERO A MI AMIGO!
Propsito:
Establecer un clima de comunicacin
Demostrar afecto

Descripcin:
Se trata de que todos los integrantes del grupo se demuestren afecto.
Todo el grupo se coloca en un crculo, excepto alguien que inicia el juego en el
centro; el nio que se encuentra en el centro elige a otro que se coloca en el centro y
le da un abrazo y dice porque le regala el abrazo.
La persona elegida se encuentra en el centro y elige otro nio de los que estn en el
grupo que o haya salido. El juego continua hasta que todos pasen al centro.
Como evaluacin de la actividad se les preguntara cmo se sintieron
individualmente?
Recursos:
Se utilizar el aula de clases o el patio.
Protocolo:
Al comenzar el juego nos sirvi para detectar a los nios que son introvertidos, poco
participativos, por timidez o no hay inters frente a la actividad, tambin encontramos
a los que son abiertos a las opciones de juego que se presentan en el aula y se
divierten se integran fcilmente a todo.
Aqu conocimos a Vanaia y Danna que nos comentaron les daba pena hablar y
presentarse ante nosotras, pero al salir del saln y estar en crculo y desarrollar por
completo esta actividad y darle un abrazo a su mejor amigo ellas se sintieron
cmodas y seguras.
Al final de esta actividad todos compartimos un gran abrazo que nos llenara de
confianza para las dems actividades y todos ellos se integren.

EL TELEFONO ROTO

Propsito:
Incrementar la sociabilidad y comunicacin entre compaeros.
Motivar la participacin del nio, respetando a sus compaeros.

Desarrollo:
El grupo estarn sentados uno al lado del otro, la maestra dir una frase al odo al
primero y este lo dir al odo sin ser escuchado por los dems, hasta llegar al ltimo
participante quien se levantar y dir lo que escucho.
Luego se intercambiaran de lugares y se dir otra frase. Hasta lograr un gran animo y
la participacin de todos los integrantes.

Recursos:
Se utilizar el aula de clases o el patio.
Protocolo:
Aqu trabajamos con 12 nios, es decir 6 nios y 6 nias en donde tuvimos una
muestra de nios tmidos y extrovertidos que alcanzaron el objetivo de desarrollar la
comunicacin y la confianza en el compaerito pasando la frase que le decamos en
secreto, uno a uno fue comentndole al otro y aunque esta informacin se
distorsionaba Andrs que es un nio que le gusta hablar mucho se mantuvo paciente
para esperar que sus amiguitos hablaran y Danna se mostro contenta frente a esta
actividad.

MI PERSONAJE FAVORITO!!!
Propsito:

Que el nio juegue activamente con otros nios, cooperando y disfrutando.

Potencializar su autoestima
Participa, se integra en actividades ldicas en forma creativa.
Expresa y representa corporalmente emociones, situaciones escolares y
experiencias en su entorno.

Descripcin:
En el aula de clases se ubicaran en crculo, cada nio pasara al frente a imitar a un
personaje favorito, mientras sus compaeros deben intentar adivinar quin es el
personaje.
Recursos:
Un espacio amplio.
Protocolo:
Este da decidimos trabajar con 7 nios y 7 nias, realizamos nuestra actividad en la
cancha pequea de nuestra normal ya que es un lugar muy amplio donde cada nio
tena la facilidad de emitir a su personaje favorito, haciendo como este, y los dems
compaeros deban adivinar que personaje imitaba cada uno, fue una experiencia
innovadora porque en este actividad encontramos nios con unas que otras falencias
ya que eran muy tmidos y les daba pena imitar a su personaje y con esta actividad al
terminar podemos destacar que gracias a todas las actividades que realizamos
pudimos reforzar la dimensin socio afectiva de los nios de transicin B.

MI AMIGO IMAGINARIO

Propsito:
Desarrollar la inteligencia intrapersonales.
Descubrir mi amigo imaginario.
Establecer conversacin con otras personas.
Desarrollo:
En un lugar amplio, nos acostaremos todos cerrando los ojos, se les irn diciendo
frases como: Estamos jugando con un amigo que solo nosotros mismos podemos
ver. Al mismo tiempo ellos debern pensar en su amigo.
Luego nos levantaremos y preguntaremos Quin es tu amigo? Cmo se llama?
Cmo es? Qu te gusta jugar con l? En donde juegan?
Con el fin de que los nios establezcan conversacin con otras personas acerca de
sus pensamientos y amistades.
Recursos
Un lugar amplio y encerrado.
Protocolo
Comenzamos nuestra actividad a las 10:00 am todos sentados en sus pupitres
bajaron la cabeza y cerraron sus ojitos para imaginarse en un sueo con un amigo
que los acompae, despus de eso le pedimos a cada uno que pasara al frente a
describir las caractersticas fsicas de sus amigos imaginarios y decir el nombre.
Los nios participaron en forma ordenada y expresaron todo lo que imaginaron.

LA UNION HACE LA FUERZA

Propsito:

Es ms sociable e independiente.
Elige a sus amigos
Intenta adaptarse a las normas de la sociedad
Juega activamente con otros nios, cooperando y disfrutando
Tiene un comportamiento socialmente aceptable
Respeta a sus compaeros.

Desarrollo:
El juego es una pista de obstculos donde se ir aumentando el nmero de
integrantes por obstculos.
1. Encestar un baln (1 integrante).
2. Saltar entre aros (2 integrantes).
3. Hacer equilibrio agarrados de mano (3 integrantes).
4. Correr hasta prximo obstculo con testimonios (4 integrantes)
5. Amarrados de una pierna caminar al compas (5 integrantes).
Recursos:
Cancha
Baln
Aros
Palos
Testimonios
Cuerda

Protocolo:
Aqu los participantes son solo los nios y como se explica en el desarrollo de la
actividad el pasar diferentes obstculos individualmente los anim a ser competitivos
con sus compaeros sin necesidad de rivalidad ni agresividad entre ellos.
Todos los nios estuvieron con la disposicin de compartir este momento y fue un
trabajo que se dio de forma espontanea con ellos.

LAVO MI BOQUITA
Propsito:
Aprender la importancia del cepillado de los dientes despus de cada comida.
Profundizar en el proyecto de educacin sexual.
Desarrollo:
Despus de la hora de receso nos dirigimos al curso, primero se les habla sobre la
importancia del aseo personal y luego llevaremos a los nios a cepillarse los dientes.

Recursos:
Cepillo de dientes, vaso, crema dental.
PROTOCOLO:
Para desarrollar el Proyecto de Educacin Sexual, quisimos que los nios y nias
vivieran esa experiencia con un lavado de dientes despus de la hora del descanso,
con anterioridad pedimos en su libreta de control a los papitos que enviaran sus
cepillos de dientes y vasito, la crema dental la llevamos nosotras para distribuirle a
ellos.
Subimos al bao y antes de comenzar le hablamos de la importancia del aseo
personal y el cuidado de nuestros dientes, porque es importante cepillarse, como
deben cepillar sus dientes. Esta actividad se llevo a cabo sin ningn problema y
terminamos a tiempo para bajar al saln y preguntarles cmo se sintieron con esta
actividad? muchos de los nios se preocuparon por no llevar sus materiales y no
poder as participar de la actividad. A lo que todos respondieron muy bien a la
actividad y la enseanza que se les quiso transmitir.
La actividad lavo mi boquita cumpli su objetivo de que los nios aprendieran como
cepillarse los dientes, la importancia de cepillarse. Algunos nios no llevaron su
cepillo por tal motivo se les dio la crema dental en su dedito para que hicieran parte
de la actividad igual que los dems nios.

Solo dos nios no quisieron participar de la actividad por no llevar el cepillo de diente.

LA PEREGRINA

Propsito:
Conocer y practicar la forma de jugar de diversos tipos de juegos
tradicionales.
Crear confianza en ellos mismos.
Relaciona su corporalidad con la de otro y lo acepta en sus semejanzas y
diferencias.
Desarrollo:
Se escogen # nios; cada uno de ellos juega con una piedra pequea ocupando un
cuadro pintado en el suelo (grfico que tiene casillas del 1 al 8).
Los jugadores tiran la piedra pequea por orden. El primero la tira a la casilla nmero
uno; si cae en ella, debe pisar a pata coja todas menos la que ocupa la china. Al
llegar al final regresa saltando con un solo pie, cogiendo la piedra pequea de la
casilla donde estaba. Si realiza el recorrido de forma correcta, tira la piedra pequea
a la casilla numero dos; as hasta que falle. No se puede pisar ninguna lnea.

Recursos:
Piedra pequea

Protocolo:
En esta actividad que comenzamos a primera hora, trabajamos solo con las nias
con la intencin de que entre ellas compartieran un rato de mujeres y divertido
porque tambin dentro del mismo gnero observamos que algunas de ellas apartan a
Nicole y que por un juego deban unirse, darse apoyo y que fuera algo sencillo y
atractivo para ellas.

Efectivamente entre todas se ayudaron y se unieron para que ninguna perdiera la

Peregrina y con mucha alegra participaron de este juego.

LA BOTELLA

Propsito:
Juega activamente con otros nios, cooperando y disfrutando.
Acepta jugar a la manera de otros nios, siempre y cuando se juegue a su
manera en algn momento.
Participa en dilogos y otras interacciones asumiendo e intercambiando
diferentes roles.

Desarrollo:
Se colocan en crculo un grupo de personas en un espacio amplio, se da vuelta a la
botella, el pico de la botella apuntara a la persona que le toca el castigo y el lado
contrario la persona que colocar la penitencia o castigo. Al realizar la penitencia se
dar vuelta a botella nuevamente y as sucesivamente.
Para realizar las penitencias se colocara un cartel con 12 penitencias y en una hoja
aparte las penitencias de cada numero; el nio que colocara la penitencia deber
escoger un numero, posteriormente se mira en la hoja y se dice la penitencia.
Para hacerlo ms dinmico el nio que realizo la penitencia ser quien d la vuelta a
la botella.

Recursos:
Una botella, espacio amplio.

Protocolo:
Todos sentados formando un circulo, colocamos a dar vuelta a la botella cuando el
pico caa sealando a alguno el nio que esta frente al fondo de la botella deba decir

un numero por ejemplo el 1 corresponda a hacer como perro, el 3 saltar como rana
alrededor del circulo, el 5 hacer como gallo y as hasta el 12.

GANAR O PERDER A MI HIJO

Propsito:
Juega compartiendo con otros nios en especial con los de su misma edad.
Elige a sus amigos
Participa, se integra y coopera en actividades ldicas en forma creativa, de
acuerdo con su edad.
Participa activamente en conversaciones.
Desarrollo:
Se ubicaran por parejas, ellos mismos escogern sus parejas, uno ser madre o
padre y el otro hijo o hija.
En un crculo se sentara uno de la pareja y el otro estar de pie en la parte de atrs
del que se sent. Un nio queda sin hijo y llegara a cada puesto a preguntar
Quieres ganar o perder tu hijo? El cual el otro responder ganar, nunca perder y
salen corriendo para lados contrarios hasta llegar nuevamente al puesto. El primero
que llegue se quedara con el hijo; el otro llegara a la otra pareja a preguntar
nuevamente y as sucesivamente.

Recursos:
Espacio amplio.

Protocolo:
Este juego ellos se organizan por parejas, ellos eligen a su compaerito para hacer
las veces de pap o mam e hijo, solo uno queda sin hijo y este le pregunta a un
pap o mam Quieres perder o ganar a tu hijo? El otro nio le responde Quiero

ganarlo! As que dan una vuelta corriendo en sentido contrario cada uno alrededor
del crculo, el primero que llegue conserva o gana a su hijo.

MI HORA FELIZ

Propsito:
Desarrollar autoestima.
Participa, se integra en actividades ldicas en forma creativa.
Expresa y representa corporalmente emociones, situaciones escolares y
experiencias en su entorno.
Desarrollo:
La actividad se trata de rondas infantiles las cual se llevara a cabo con 12 nios, 6
nias y 6 nios.
Las rondas infantiles sern la taza, el trencito y chu wa wa. La primera es una
cancin donde no solo bailaran sino que cantaran.
El segundo es una cancin en la que se dividen en dos grupos, primero serian dos
nias o nios y el resto ser una fila en al que al momento de que se acabe la
cancin el nio que este debajo del puente quedara atrapado y deber escoger una
de las frutas para formar los grupos y finalmente el grupo que tenga ms fuerza
ganara porque tendrn que halar a lados contrarios tratando de llevarse al grupo
contrario a su lado.
Y por ltimo la cancin que cantan, bailan y hacen mmicas muy divertidas.
Recursos:
Grabadora
Espacio amplio
Protocolo:

La actividad se llevo a cabo en un lugar cerrado para que los nios escucharan muy
bien las canciones, iniciamos con la cancin de la taza, luego con el trencito y por
ltimo la cancin de chu wa. Los nios se divirtieron mucho, bailaron, jugaron y
participaron muy bien en la actividad.

FESTEJEMOS NUESTRA AMISTAD

Propsito:
Es ms sociable e independiente.
Elegir nuevos amigos.
Compartir en grupo.

Desarrollo:
El grupo se ubicara en circulo de tal forma que todos se vean, un nio tendr en su
mano un bombn y escoger a un nio con el que no hable mucho que ser un
nuevo amigo y le regalara el bombn, este tambin tendr un bombn el cual
tambin regalara un bombn a su nuevo amigo, hasta que todos hayan entregado y
recibido un bombn. Los nios no se pueden repetir.

Recursos:
Espacio amplio.
Bombn

Protocolo:
La ltima actividad para trabajar con los nios con el propsito de reafirmar sus
amistades y ver el grado de expresin de cada nio, la decisin de escoger a un nio
como su mejor amigo o amiga.

Pudimos observar como muchos de ellos se dejan influenciar por otros nios para
tomar la decisin de escoger a otro nio.
Como el propsito planteado se logro que los nios escogieran a un nio o nia
diferente a su mejor amigo o amiga. Todos participaron activamente como las
anteriores.

ATRAPAME SI PUEDES

Propsito:

Desarrollar la dimensin socio-afectiva

Establecer comunicacin
Trabajar en grupo
realizar actividades cooperativas

Desarrollo:
Se hacen 4 grupos de 3 nios, con 4 colores diferentes identificando cada grupo.
Deben correr para atrapar a un integrante del grupo contrario y llevarlo a la zona del
congelado hasta que todos los integrantes del grupo queden atrapados, el grupo que
tenga todos sus integrantes atrapados queda eliminado.

Recursos: Pulsos de colores.

Protocolo:
Esta fue una de las actividades en donde enfatizamos la dimensin socio afectiva,
comunicativa, e interpersonal, los nios tuvieron la facilidad de trabajar en grupo de 3
cada grupo tena colores diferentes estaba el amarillo, naranjado, verde, y fucsia la
idea era que cada grupo estuviera cuidndose para que no lo congelaran hasta que
al final el color amarillo fue el primero en quedarse congelado, los nios ese da se

divirtieron mucho, jugaron, y cada grupo tuvo la oportunidad de hablar e integrarse

con los dems compaeritos de clase.

CONCLUSION

Finalmente se reconoce la importancia que tiene la dimensin socio-afectiva en el

desarrollo del nio desde la infancia y del juego como herramienta para facilitar dicho
proceso ya que le servir al social del nio que servir para que ellos expresen ideas,
sentimientos, se relacionen, participen no solo en actividades fsicas sino en clases
dentro del aula, fortalecer su personalidad siendo ellos ms seguros de s mismos.
Su notable utilidad en los procesos educativos se hace evidente y se avala con la
realizacin de esta investigacin que permite observar los niveles de afectividad que
poseen los nios.

Como herramienta pedaggica para incentivar las relaciones intrapersonales e

interpersonales, el juego es una estrategia innovadora que aument el inters de los
estudiantes cuando de jugar se trata, convirtindose sta en una actividad
placentera, ldica y de aprendizaje.

Una propuesta que integro juegos de rol, tradicionales, de cooperacin que nos dio
un resultado positivo con nios como Danna que el primer da la observamos tmida
pero a medida que pasaban las actividades ella se animo a participar con emocin y
voluntad propia, hablaba con todos sus amiguitos del saln y con nosotras.

Hoy en da la vinculacin de la ldica en la educacin como generadora de

aprendizaje significativo, se convierte en un reto para los docentes que comprenden
que es necesario vincular al proceso educativo mtodos para contribuir en la

formacin de los individuos autnomos, con un espritu crtico, creativa, productiva,

capaz de participar e integrase plenamente en la sociedad.

RECOMENDACINES

El grupo investigador con el deseo de contribuir al fortalecimiento las habilidades de

los nios y el crecimiento de la institucin sugiere lo siguiente:

Extender actividades a los grupos del nivel de primaria existentes en la institucin

primordialmente en los grados de preescolar.

Crear espacios de recreacin e interaccin entre todos los grados de la institucin.

Aprovechar el inters de los nios, docentes y padres con la experiencia de

relacionarse sugerimos su aplicacin como una estrategia pedaggica para el
desarrollo de habilidades, relaciones y conocerse a s mismo.

BIBLIOGRAFIA
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=204410
http://www.slideshare.net/yeshupatry/preescolar-2392696
http://ylangylang.uninorte.edu.co:8080/drupal/files/AreasDimensionesCurriculares.pdf
http://www.eumed.net/rev/ced/03/fbg2.htm
http://es.scribd.com/doc/48926011/3/Competencias-en-la-DimensionSocioafectiva
Proyecto investigativo; Los juegos tradicionales como estrategia pedaggica
para mejorar la convivencia en quinto grado
Proyecto investigativo; Los juegos y las rondas infantiles, como estrategias
para resaltar la importancia de la motricidad gruesa en nios de pre-escolar
del Instituto Keitty
Proyecto investigativo; El juego como estrategia pedaggica para el desarrollo
socio-afectivo del nio en el grado de primero en la ENSDB
http://www.galeon.com/aprenderaaprender/intemocional/intemocional.htm
C Garvey; El juego infantil.
Proyecto investigativo; La ldica como estrategia para facilitar el proceso de
socializacin
VILLEGAS, Octavio. Enciclopedia practica del docente, Ed. CULTURAL, S.A
(pp. 287) MADRID- ESPAA. 2004.
Tesis y memorias
Beck, G. (1992). Bullying amongst incarcerated young offenders. Tesis de Maestra
no publicada, Birkbeck College, University of London.
Artculo en un libro
Burghardt, G. M. (1984). On the origins of play. En P. K. Smith (Ed.), Play in animals
and humans (pp. 5-42). Oxford, Inglaterra: Basil Blackwell.

ENCUESTA A DOCENTES DEL GRADO TRANSICIN

Institucin educativa: _________________________________________
Fecha: ______

La presente encuesta tiene como objetivo determinar la importancia del desarrollo de

la dimensin socio-afectiva en los nios de transicin; desde la experiencia le
agradecemos su colaboracin al responderla.
1. Qu importancia tiene el desarrollo de la dimensin socio-afectiva en los nios
de transicin?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_______________________________________________
2. Cules son las manifestaciones de comportamiento que usted catalogara
como dificultades en esta rea del desarrollo?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_______________________________________________
3. Qu acciones pedaggicas considera necesarias para afrontar esas
dificultades?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_______________________________________________
4. Ha tenido en cuenta el juego como estrategia pedaggica, indique:
a. Que tipos de juego ha utilizado.
____________________________________________________________________
______________________________________________________
b. Que alcances ha logrado.
__________________________________________________________________________
________________________________________________

ENCUESTA A ESTUDIANTES DEL GRADO TRANSICIN

Nombre: _________________________________________ Fecha: __________
La presente encuesta tiene como objetivo determinar la importancia del desarrollo de
la dimensin socio-afectiva en los nios de transicin; desde la experiencia le
agradecemos su colaboracin al responderla.
1. Marca la actividad que ms te guste:

__

__

__

2. Cul de estos comportamientos es el ms adecuado:

__

__

__

3. En qu lugar juegas mas:

__

__

__

4. Selecciona los elementos que ms te gustan:

__

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__

__

__

Anlisis encuesta estudiantes

Estudiar; 10%

Jugar en la casa; 48%

Jugar en el parque; 43%

Interrogante N 1

Estudiar; 10%

Jugar; 90%

Interrogante N 2

Casa; 10%
Colegio; 5%

Parque; 86%

Interrogante N 3

saltar; 19%

Correr; 23%

Tranquilos, sentados; 58%

Interrogante N 4

Mi amigo imaginario

Perder o ganar a mi hijo

La botellita

La peregrina

La unin hace la fuerza

Lavo mi boquita

El telfono roto

Me aprendo tu nombre

Atrpame si puedes

Mi personaje favorito

Mi hora feliz

Festejemos nuestra amistad