Universidad de Manizales

Facultad de Ciencias e Ingeniera

Matemticas para la
Ingeniera de Sistemas*1
>0DWKHPDWLFVIRUV\VWHPVHQJLQHHULQJ@
IVN MAURICIO ARGOTE2, ROBINSON ANDRS JIMNEZ3
RECIBO: 20.11.2013 APROBACIN: 04.04.2014

Resumen
La investigacin tiene como propsito la restructuracin de la
malla curricular del Programa de Ingeniera de Sistemas, de la
Universidad Mariana, respecto al rea de matemtica y su aporte
al desarrollo de competencias del respectivo currculo. El proceso
de reconstruccin del plan de estudios se llev a cabo en tres etaSDV/DSULPHUDHWDSDSUHVHQWDODLGHQWLFDFLyQGHORVFRQWHQLGRV
curriculares de los cursos de educacin matemtica del currculo
vigente que son pertinentes y esenciales a la formacin del Ingeniero de Sistemas. La segunda etapa determina los contenidos
que no estn presentes en el actual plan de estudios y que deben
ser incorporados en los cursos de educacin matemtica para
desarrollar el pensamiento lgico-matemtico en el Ingeniero de
Sistemas. La tercera etapa redisea los cursos del programa de
educacin matemtica para que sean pertinentes y esenciales,
FRQHOiUHDHVSHFtFDGHOSURJUDPDGH,QJHQLHUtDGH6LVWHPDV
Palabras Claves: Currculo, Matemtica, Ingeniera de Sistemas,
Pertinencia, Modelacin.

Modelo para la citacin de este artculo:

ARGOTE, Ivn Daro & JIMNEZ, Robinson Andrs (2014). Matemticas para la Ingeniera
de Sistemas. En: Ventana Informtica No. 30 (ene-jun). Manizales (Colombia): Facultad de
Ciencias e Ingeniera, Universidad de Manizales. p. 157-173. ISSN: 0123-9678
Reporte de caso proveniente del proyecto Educacin Matemtica pertinente a la formacin
del Ingeniero de Sistemas, ejecutado en el periodo 01/201112/2013, e inscrito en el grupo de
investigacin GISMAR de la Universidad Mariana. [Opcin de grado, para el ttulo de Magister
en Docencia Universitaria, del primer autor].
Licenciado en Matemticas, Ingeniero de sistemas, MSc. en Docencia Universitaria. Profesor asistente, Universidad Mariana (Pasto, Nario, Colombia). Correo electrnico: iargote@
umariana.edu.co
Ingeniero de sistemas con nfasis en telecomunicaciones, MSc. en Docencia Universitaria.
Profesor asistente, Universidad Mariana (Pasto, Nario, Colombia). rjimenez@umariana.edu.co

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Abstract
The research has the purpose of restructuring the curriculum of the
Systems Engineering Program, University of Mariana, respect to
the area of mathematics and its contribution to the development of
the skills of the respective curriculum. The reconstruction process
RIWKHFXUULFXOXPWRRNSODFHLQWKUHHVWDJHV7KHUVWVWDJHSUHVHQWHGWKHLGHQWLFDWLRQRIWKHFXUULFXODRIPDWKHPDWLFVHGXFDWLRQ
courses current curriculum that are relevant and material to the
formation of Systems Engineer. The second stage determines
the contents that are not present in the current curriculum and
should be incorporated into mathematics education courses to
develop logical-mathematical thinking in the Systems Engineer.
The third stage redesign courses mathematics education program
WR EH UHOHYDQW DQG PDWHULDO ZLWK WKH VSHFLF DUHD RI 6\VWHPV
Engineering program.
Keywords: Curriculum, Mathematics, Systems Engineering,
Relevance, Modeling.

Introduccin
Entre los semestres A del 2011 y B del 2012 se desarroll el proyecto
Educacin Matemtica pertinente en la Formacin del Ingeniero de
Sistemas, en el Programa de Ingeniera de Sistemas de la Universidad
Mariana de Pasto, con la participacin de profesores, estudiantes, egresados y directivos del Programa. El propsito fue redisear los cursos
del programa de educacin matemtica para que sean pertinentes
y esenciales, a las competencias establecidas para la formacin del
Ingeniero de Sistemas.
En el proceso de acreditacin de alta calidad se observ que la
actual malla curricular presentaba debilidades en aspectos curriculares; especialmente en la correspondencia de las matemticas
con contexto conceptual de la Ingeniera de Sistemas. Se encuentra
GHELOLGDGHVWDOHVFRPREDMDH[LELOLGDGSRFDLQWHJUDOLGDGHVFDVD
interdisciplinariedad, inexistencia de una revisin y actualizacin de
ORVFRQWHQLGRVPDWHPiWLFRVUHOHYDQWHVDOiUHDHVSHFtFDGH,QJHniera de Sistemas.
Con la necesidad de elaborar un currculo acorde y que presente una
verdadera integracin entre el rea de las matemticas con el rea espeFtFDHQ,QJHQLHUtDGH6LVWHPDVQDFHGHODRSRUWXQLGDGGHVXEVDQDUODV
debilidades encontradas y de los requerimientos y lineamientos actuales,
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planteados en los contextos regional, nacional e internacional, para la

formacin de profesionales competentes en Ingeniera de Sistemas.
Tras el proceso de bsqueda de antecedentes que aporten al proceso
GHFRQWH[WXDOL]DFLyQGHODLQYHVWLJDFLyQVHLGHQWLFDURQORVVLJXLHQWHV
- En el mbito internacional, Camarena (2010, 10), quien asume la
modelacin matemtica como elemento clave en la formacin del
ingeniero; Ruiz, Montiel & Camarena (2010, 7), quienes proponen
una estrategia para el desarrollo de las competencias matemticas
profesionales del futuro ingeniero; y Brito, et al. (2011, 81), con su
anlisis de las habilidades matemticas que requiere el ingeniero.
- En el entorno nacional, Universidad de Antioquia (2006, 26), busca
contribuir al progreso de la nacin mediante programas innovadores
de docencia, investigacin y extensin que posibiliten la formacin
de profesionales sobresalientes en el campo humano, acadmico,
tcnico e investigativo, capaces de asumir los retos y los cambios
permanentes de la sociedad.
- En el contexto regional, Martnez & Hernndez (2011, 43), plantean
la construccin de un currculo basado en competencias para el
Programa de Ingeniera de Sistemas de la Universidad Mariana, de
PDQHUDDOWHUQDWLYDDODFRQVWUXFFLyQTXHSDUWHGHORHVSHFtFRPDOOD
FXUULFXODUDORJHQHUDOSHUOGHHJUHVR
La presente investigacin aport en la reestructuracin de la malla
curricular del programa de Ingeniera de Sistemas de la Universidad
0DULDQDGH3DVWRGHQLpQGRVHHQWUHVHWDSDV
 /DSULPHUDHWDSDLGHQWLFyORVFRQWHQLGRVFXUULFXODUHVGHORVFXUVRV
de educacin matemtica del currculo vigente que son pertinentes
y esenciales a la formacin del ingeniero de sistemas.
- La segunda etapa determin otros contenidos no presentes en el
currculo vigente que requirieron ser incorporados a los cursos de
educacin matemtica para desarrollar el pensamiento lgico matemtico del Ingeniero de Sistemas.
- La tercera etapa abord el rediseo de la programacin curricular
de los cursos de educacin matemtica para que sean pertinentes
y esenciales a la formacin del Ingeniero de Sistemas, logrando de
esta manera el propsito de la investigacin.
Este artculo inicia con la presentacin de la fundamentacin terica,
la cual hizo parte de cada uno de los elementos del constructo terico de la investigacin, se presenta una metodologa, la cual explica
la forma en que se desarrollaran las tres etapas; posteriormente se
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muestra, algunos de los resultados obtenidos, despus se hace la

GLVFXVLyQDFHUFDGHDOJXQDVFRQVLGHUDFLRQHV\UHH[LRQHVIUHQWHDOD
restructuracin curricular con base en los componentes que el rea
GHODV0DWHPiWLFDVSXHGHDSRUWDUDOiUHDHVSHFtFD GHO3URJUDPD
GH,QJHQLHUtDGH6LVWHPDVGHOD8QLYHUVLGDG0DULDQD\QDOPHQWHVH
presentan las conclusiones.

1. Fundamentacin terica
Para el desarrollo de la investigacin se hizo necesario construir un
constructo terico de algunos conceptos que fueron importantes en el
desarrollo de los objetivos planteados en el proyecto, entre los cuales
se destacaron: currculo, competencias, diseo curricular, evaluacin,
malla curricular, curso, rea, modulo, pertinencia, ingeniera, ingeniera
de sistemas, y matemticas; con los cuales se quiso ilustrar al lector,
con el objetivo de construir un leguaje terico adecuado para un mejor
entendimiento de la investigacin.

1.1 Currculo
(QHOiPELWRHGXFDWLYRH[LVWHQLQQLGDGGHGHQLFLRQHVDFHUFDGHFXrrculo, que dependen del pensamiento y fundamento de los diferentes
autores. En Colombia se comienza a trabajar la estructura curricular con
profundidad de la educacin superior a partir de la reglamentacin de
las condiciones mnimas de calidad que deben tramitar los programas
DFDGpPLFRVFRQHOQGHREWHQHUHOUHJLVWURFDOLFDGR
$QWHVGHH[WUDHUODGHQLFLyQGHFXUUtFXORTXHKL]RSDUWHGHODLQYHVWLgacin, se referencian algunas ilustraciones del concepto de currculo
expuestas por diferentes autores:
Caswell y Campbell, (1935): Currculo como un conjunto
de experiencias que los alumnos llevan a cabo bajo la
orientacin de la escuela.
Bestor, (1958): currculo como un programa de conocimientos verdaderos, vlidos y esenciales, que se transmite
sistemticamente en la escuela, para desarrollar la mente
y entrenar la inteligencia.
,QORZSJDUPDTXHHOFXUUtFXORHVHOHVIXHU]RFRQMXQWR\SODQLFDGRGHWRGDODHVFXHODGHVWLQDGRD
conducir el aprendizaje de los alumnos hacia resultados de
aprendizaje predeterminados.
-RKQVRQSJSUHFLVDHQYLVWDGHODVGHFLHQFLDVGHODGHQLFLyQSRSXODUDFWXDOGLUHPRVDTXtTXHFXUUt160

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culo es una serie estructurada de objetivos del aprendizaje

que se aspira a lograr. El currculo prescribe (o por lo menos
anticipa) los resultados de la instruccin.
Wheeler (1967, pg. 15); indica: Por currculo entendemos
ODVH[SHULHQFLDVSODQLFDGDVTXHVHRIUHFHQDODOXPQREDMR
la tutela de la escuela.
)RVKD\GHQHHOFXUUtFXORFRPRWRGDVODVH[SHULHQcias que tiene un aprendiz bajo la gua de la escuela.
Taba, Mc Donald (1974), concreta que el currculo es en
esencia un plan de aprendizaje.
Stenhouse (1981, pg. 29): Un currculo es una tentativa
para comunicar los principios y rasgos esenciales de un
propsito educativo, de forma tal que permanezca abierto
a discusin crtica y pueda ser trasladado efectivamente a
la prctica.
Beauchamp (1981, pg. 7): es un documento escrito que
disea el mbito educativo y la estructuracin del programa
educativo proyectado para la escuela.
Dieuzeide (1983); Entiende por currculo una organizacin
sistemtica de actividades escolares destinadas a lograr la
adquisicin de un cierto nmero de conocimientos.
Zabalza (1987, pg. 14): el conjunto de los supuestos de
partida, de las metas que se desea lograr y los pasos que
se dan para alcanzarlas; el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, que se considera importante trabajar
en la escuela ao tras ao.
Coll (1987, pg. 31): entendemos por currculo el proyecto
que preside las actividades educativas escolares, precisa
sus intenciones y proporciona guas de accin adecuadas
y tiles para los profesores que tienen la responsabilidad
directa de sus ejecucin.
Gimeno Sacristn (1988, pg. 34). currculo es el eslabn
entre la cultura y la sociedad exterior a la escuela y la
educacin, entre el conocimiento o la cultura heredados y
el aprendizaje de los alumnos, entre la teora (ideas, supuestos y aspiraciones) y la prctica posible, dadas unas
determinadas condiciones. El currculo es la expresin y
la concrecin del plan cultural que una institucin escolar
hace realidad dentro de unas determinadas condiciones
que matizan ese proyecto.
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RIACES. Conjunto de asignaturas o materias as como

los requisitos acadmicos con los que se organiza una
carrera. Por extensin, puede aplicarse al itinerario
seguido por un estudiante para obtener su titulacin
(Zarur, 2010).
De acuerdo con lo expuesto anteriormente la investigacin adopta
XQKtEULGRHQWUHVXVGHQLFLRQHVGHFXUUtFXORSHUPLWLHQGRRULHQWDUDO
OHFWRU HQ XQD GHQLFLyQ FODUD \ SUHFLVD GHO FRQFHSWR TXH VH DGRSWy
en la construccin de la investigacin, logrando de esta manera, el
siguiente enunciado: Currculo son el conjunto de criterios, planes de
estudio, programas analticos o de asignatura, metodologas, procesos
de enseanza, aprendizaje y evaluacin, los cuales contribuyen a una
formacin integral, recursos humanos, acadmicos y fsicos para llevar
a cabo la misin institucional de la Universidad.

1.2 Competencias
3DUDUHDOL]DUXQDDSUR[LPDFLyQDVXGHQLFLyQVHWRPyODVHxDODGDSRU
Beneitone et al., (2007, 35), quienes consideran competencia como las
capacidades que todo ser humano necesita para resolver, de manera
HFD]\DXWyQRPDODVVLWXDFLRQHVGHODYLGD6HIXQGDPHQWDQHQXQ
saber profundo, no solo saber qu y saber cmo, sino saber ser persona
en un mundo complejo cambiante y competitivo.
Con base en l, puede sealarse que competencia es indisociable de
la nocin de desarrollo, adems no debe olvidar que como resultante
de dicho proceso de adquisicin, tambin se incrementa el campo de
las capacidades, entrando en un bucle continuo que va desde las capacidades a las competencias, y de estas a las capacidades, e inicia
de nuevo el ciclo potenciador en ambas direcciones en un continuo e
inagotable (espiral centrifuga y ascendente).

1.3 Diseo curricular

Este es uno de los conceptos que present mayor nivel de relevancia,
HQHOGHVDUUROORGHOSUR\HFWRSRUHQGHVHGHQLyFRPRel proceso que
permite organizar el proceso de enseanza y aprendizaje en la institucin Educativa, para ello, el diseo curricular hace una adecuada
DUWLFXODFLyQHQWUHORVFRPSRQHQWHVGHO3(,FRQHOREMHWLYRGHGHQLU
los aspectos concernientes al componente pedaggico. Es decir, el
diseo curricular pone en armona y comunicacin los componentes de
horizonte institucional, gestin del currculo, desarrollo estudiantil y desarrollo comunitario y administrativo. Por tal razn, un diseo curricular
es ms que un ejercicio de planeacin de la enseanza y planeacin
de un rea, este demanda ms interrelacin entre los componentes
del PEI, por lo tanto el diseo de currculo es una metodologa que
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FXHQWDFRQXQDVHULHGHSDVRVRUJDQL]DGRV\HVWUXFWXUDGRVFRQHOQ
de conformar el currculo.

1.4 Evaluacin
Es importante que el lector estime el concepto de evaluar, este elemento
permite en la investigacin alcanzar el propsito de determinar la pertinencia del estudio de la matemtica en el contexto de la ingeniera,
SDUDHOORHQHOGLFFLRQDULRODSDODEUD(YDOXDFLyQVHGHQHFRPRsealar
el valor de algo, estimar, apreciar o calcular el valor de algo. De esta
manera, PiV TXH H[DFWLWXG OR TXH EXVFD OD GHQLFLyQ HV HVWDEOHFHU
una aproximacin cuantitativa o cualitativa. Atribuir un valor, un juicio,
sobre algo o alguien, en funcin de un determinado propsito, recoger
informacin, emitir un juicio con ella a partir de una comparacin y as,
tomar una decisin.

1.5 Malla curricular

Uno de los objetivos de la investigacin, tiene como finalidad la
restructuracin de la malla curricular del programa de Ingeniera de
Sistemas, para ello se hace necesario conocer qu se entiende por
plan de estudios, malla curricular o red curricular, una decisin de este
concepto es la disposicin organizada, coherente y clara de las unidades de formacin (mdulos, cursos, materiales, asignaturas) en
determinados periodos acadmicos (aos, semestres, trimestres)
DTXtHVLPSRUWDQWHYHULFDUODUHODFLyQGHFRKHUHQFLDTXHKD\HQWUHOD
estructura y la organizacin de contenidos, con el fundamento terico
y metodolgico, los principios y propsitos que orientan la formacin y
ORVSHUOHVGHIRUPDFLyQ (Guerrero et al., 2011, 53).
1.5.1 Curso. Aunque curso presenta diferentes connotaciones, la
mayora de ellas hacen nfasis en el estudio sobre una materia estructurada como una unidad o al conjunto de estudiantes que comparten
XQPLVPRJUDGRGHHVWXGLRVODGHQLFLyQTXHVHYDDXWLOL]DUHVPiV
amplia en el sentido curricular: Los cursos son unidades de formacin
HQODVFRPSHWHQFLDVTXHHQHOSHUOGHHJUHVRIXHURQLGHQWLFDGDV\
subordinadas a una competencia global (Guerrero et al., 2011, 54).
1.5.2 rea. 'HQLGDFRPRHOFRQMXQWRGHPDWHULDVTXHVHHQFXHQWUDQ
relacionadas entre s, presenta una connotacin an ms profunda,
FRPRORDUPDQ*XHUUHURHWDOHQODLQYHVWLJDFLyQIXHQHcesario tomar como referente las reas de formacin, las estipuladas
HQODVUHVROXFLRQHVGHOPLQLVWHULRSRUORFXDO$FRGHQHODViUHDVGH
HVWXGLRSDUDODVFDUUHUDVDQHVDODLQJHQLHUtD
-

rea de las Ciencias Bsicas. Est integrado por cursos de ciencias

naturales y matemticas. rea sobre la cual radica la formacin
163

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EiVLFDFLHQWtFDGHO,QJHQLHUR(VWDVFLHQFLDVVXPLQLVWUDQODVKHrramientas conceptuales que explican los fenmenos fsicos que

rodean el entorno. Este campo es fundamental para interpretar el
mundo y la naturaleza, facilitar la realizacin de modelos abstractos tericos que le permitan la utilizacin de estos fenmenos en
la tecnologa puesta al servicio de la humanidad. Este campo de
formacin incluye la matemtica, la fsica, la qumica y la biologa.
Las reas de qumica y biologa tienen diferentes intensidades de
acuerdo con la especialidad.
-

rea de Ciencias Bsicas de Ingeniera.. Tiene su raz en la Matemtica y en las Ciencias Naturales lo cual conlleva un conocimiento
HVSHFtFRSDUDODDSOLFDFLyQFUHDWLYDHQ,QJHQLHUtD(OHVWXGLRGH
las Ciencias Bsicas de Ingeniera provee la conexin entre las
Ciencias Naturales y la matemtica con la aplicacin y la prctica
de la Ingeniera.

UHDGH,QJHQLHUtD$SOLFDGD(VWDiUHDHVSHFt
(VWDiUHDHVSHFtFDGHFDGDGHQRFDGHFDGDGHQR
minacin suministra las herramientas de aplicacin profesional del
Ingeniero. La utilizacin de las herramientas conceptuales bsicas y
profesionales conduce a diseos y desarrollos tecnolgicos propios
de cada especialidad.

rea de Formacin Complementaria.. Comprende los componentes en Economa, Administracin, Ciencias Sociales y
Humanidades.

1.5.3 Mdulos. Guerrero et al. (2011, 54), los consideran como las
XQLGDGHV GH IRUPDFLyQ HQ ODV FRPSHWHQFLDV JOREDOHV LGHQWLFDGDV
HQHOSHUOGHHJUHVRDJUXSDGDVHQWRUQRDXQDGHWHUPLQDGDiUHDGH
formacin. Es deseable que se construya tantos mdulos como comSHWHQFLDVJOREDOHVVHKD\DGHWHUPLQDGRHQHOSHUOGHWDOPDQHUDTXH
cada mdulo forme en una de esas macro competencias.

1.6 Pertinencia
/D GHQLFLyQ RIUHFLGD SRU 5HDO$FDGHPLD (VSDxROD  2SRU
OporOportunidad, adecuacin y conveniencia de una cosa, tal vez no tenga
la fuerza necesaria para un sustento fuerte en el mbito acadmico.
Pero, segn Cajiao (2008, 9), en la primera perspectiva -que suele
ser la ms frecuente en la literatura-, la pertinencia se relaciona con
las necesidades de la sociedad, especialmente en su aspecto productivo, pretendiendo adecuar lo que se ofrece desde la educacin
formal a la demanda potencial del mercado laboral. De all provienen
muchas orientaciones de poltica pblica relacionadas con el diseo
de programas acadmicos de corte tcnico y tecnolgico, as como la
orientacin que debera darse a ciertas reas del conocimiento como
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la matemtica, el aprendizaje del ingls o el nfasis en las llamadas

competencias laborales.
De igual manera, desde la perspectiva de estudiantes, padres y madres
de familia y comunidades locales, la pertinencia se relaciona ms con
una percepcin de motivacin y adecuacin de los contenidos y mtodos del aprendizaje con las expectativas individuales. Frases como
para qu me sirve tanta matemtica si lo que yo quiero es estudiar
es ingeniera?UHHMDQHQFLHUWDIRUPDHVWDSUHRFXSDFLyQGHPXFKRV
jvenes ante la saturacin de asignaturas que aparecen en sus planes
GHHVWXGLRFRPRVHGHQLyDQWHULRUPHQWHPDOODFXUULFXODU

1.7 Ingeniera
En el anlisis documental de la investigacin, en relacin con el conFHSWRGHLQJHQLHUtDGHDFXHUGRFRQ$FRORPiVDSURSLDGRHV
WHQHUHVGHQLUODFRPRODSURIHVLyQHQODFXDOORVFRQRFLPLHQWRVGHODV
ciencias naturales y matemticas se adquieren mediante el estudio, la
experiencia y la prctica; se aplican con buen criterio para desarrollar
los medios, aprovechar econmicamente los materiales, los recursos
y las fuerzas de la naturaleza, para el crecimiento y prosperidad de la
humanidad.

1.8 Ingeniera de sistemas

'HVGHXQDSHUVSHFWLYDJOREDOXQDGHODVGHQLFLRQHVPiVDFHUWDGDV\
con la cual se construy la investigacin, es: La ingeniera de sistemas
es una profesin que tiene como objeto de estudio la informacin, su
procesamiento, distribucin, seguridad e Interpretacin como elemento
fundamental para el desarrollo de las organizaciones. Involucra aspectos de tipo tecnolgico, administrativo y de generacin de procesos
$FR

1.9 Matemticas
3DUDHOGHVDUUROORGHODLQYHVWLJDFLyQODPDWHPiWLFDVHGHQHFRPR
la ciencia que trata de las leyes de la forma del mundo fsico; y considerando que en realidad el mundo fsico solo presenta al estudio las
dos primeras propiedades, el tiempo y el espacio, que son las formas
de lo fsico, puede decirse que las matemticas tienen por objeto las
leyes del tiempo y del espacio.-La ley de la cantidad aplicada al tiempo
da la sucesin de instantes, es decir, el nmero, y aplicada al espacio
da la sucesin de puntos unidos, o sea la extensin, como lo asegura
Guzmn (2012, 25).
Finalmente, una vez elaborado el constructo terico, se inici el desarrollo de cada uno de los objetivos de la investigacin el cual se presenta
en el acpite de la metodologa.
165

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2. Metodologa
Esta investigacin se desarroll bajo los referentes del paradigma cualitativo con un enfoque hermenutico, construyndose un estado del
arte a partir de la tcnica de revisin documental y anlisis documental
para la obtencin de los resultados. As mismo, se tiene en cuenta dos
conceptos clave para el desarrollo de la investigacin:
- Pertinencia la cual hace referencia a las necesidades de la sociedad,
especialmente en su aspecto productivo, pretendiendo adecuar lo
que se ofrece desde la educacin formal a la demanda potencial del
mercado laboral, en este caso entindase como pertinente la educacin para el cumplimiento de las competencias necesarias para
el Ingeniero de Sistemas de la Universidad Mariana, con base en su
rama de estudio como lo es la Ingeniera de Software.
- Contenidos curriculares: siendo estos los elementos que intervienen
en el proceso de enseanza y aprendizaje, elementos como: la descripcin, las competencias a desarrollar, los contenidos temticos,
la metodologa y la evaluacin de cada una de las asignaturas que
componen la malla curricular, en la presente investigacin se hace
referencias a las asignaturas presentes en el rea de las matemWLFDV\VXDSRUWHDOiUHDHVSHFtFDGHOSURJUDPDGH,QJHQLHUtDGH
Sistemas de la Universidad Mariana.
/RV GRFXPHQWRV DQDOL]DGRV IXHURQ GH WLSR DFDGpPLFRV \ FLHQWtFRV
de la Asociacin Colombiana de Ingeniera de Sistemas - ACIS, Association for Computing Machinery - ACM, la Asociacin Colombiana
GH)DFXOWDGHVGH,QJHQLHUtD$FR&RPLVLyQ1DFLRQDO,QWHUVHFWRULDO
de Aseguramiento de la Calidad - CONACES, entre otros nacionales
e internacionales, de igual manera referentes universitarios y documentacin institucional, como los planes analticos de cada una de las
asignaturas que componen el rea de las matemticas en el Programa
de Ingeniera de Sistemas, el modelo pedaggico, el proyecto educativo, la malla curricular y el documento de acreditacin del Programa de
Ingeniera de Sistemas de la Universidad Mariana.
Para el desarrollo y cumplimiento de la primera etapa, se preseleccionaron 50 documentos de carcter acadmico, de los cuales se
escogieron 25, de acuerdo con los criterios de inclusin y exclusin
(no fueron considerados para el anlisis aquellos artculos que no
hacan alusin a los ncleos temticos). Para un mejor manejo de la
informacin los escritos fueron organizados, en una base de datos
FRQIRUPDGDSRUORVUHJLVWURVKHFKRVHQODVFKDVGRFXPHQWDOHVGH
lectura. Posteriormente, se realiz un anlisis de cada ncleo temtico,
166

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LGHQWLFDQGRORVSUREOHPDVDERUGDGRVGHQLHQGRORPiVVLJQLFDWLvo y describiendo los aspectos convergentes y divergentes entre los

documentos seleccionados, mediante un ejercicio de comparacin
constante. Finalmente, se realiz una exploracin global en el que se
LGHQWLFDURQODVFRQYHUJHQFLDV\GLYHUJHQFLDVGHODQiOLVLVGHFDGDXQR
de los ncleos temticos, se formularon conclusiones y se hicieron
algunas recomendaciones.
La revisin global del contenido de los documentos seleccionados
permiti categorizar el estudio de la primera etapa en dos cuestiones
FODYHV VXFLHQWHPHQWH UHOHYDQWHV \ UHSUHVHQWDWLYDV GH ORV WHPDV
tratados:
-

El concepto de la Modelacin Matemtica y su aplicacin en la

HVSHFLFLGDGGHODVFLHQFLDVHVIXQGDPHQWDOSDUDHOGHVDUUROORGH
FRPSHWHQFLDVEiVLFDVJHQHUDOHV\HVSHFtFDVWHQLHQGRHQFXHQWD
que la practicidad permite la formulacin y solucin de problemas en
un contexto determinado, en este caso la Ingeniera de Sistemas.

Los cursos de las Matemticas pertinentes y esenciales, su integraFLyQDFRSODPLHQWRDOiUHDHVSHFtFDGHOD,QJHQLHUtDGH6LVWHPDV

con base en los contenidos curriculares necesarios para el desarrollo
de las competencias que se desea alcanzar en cada uno de ellos,
SDUDTXHVXDSRUWHVHDVLJQLFDWLYRDODHVSHFLFLGDGGHOSHUOGHO
Ingeniero de Sistemas en Colombia.

Despus, y con base en los dos puntos clave mencionados, se realiz un anlisis comparativo con cada uno de los planes analticos
de las asignaturas que componen el rea de las matemticas del
programa de Ingeniera de Sistemas, para inferir la presencia o no en
los contenidos curriculares, del concepto de modelacin matemtica
y su aplicacin, como tambin el acoplamiento e integracin en el
iUHDHVSHFtFDGHOSURJUDPDWHQLHQGRHQFXHQWDTXHVHGHVHDHO
GHVDUUROOR GH FRPSHWHQFLDV EiVLFDV JHQHUDOHV \ HVSHFtFDV TXH
aporten a la formacin del Ingeniero de Sistemas de la Universidad
Mariana.
Lo anterior permiti OD LGHQWLFDFLyQ GH ODV DVLJQDWXUDV TXH SRVHHQ
FRQWHQLGRVFXUULFXODUHVHVHQFLDOHV\SHUWLQHQWHVTXHDSRUWDQDOSHUO
competente del Ingeniero de Sistemas, como tambin determinar otros
contenidos no presentes en el currculo vigente que requieren ser incorporados a los cursos de educacin matemtica para desarrollar el
SHQVDPLHQWROyJLFRPDWHPiWLFRGHO,QJHQLHURGH6LVWHPDV\QDOmente hacer un rediseo a la programacin curricular de los cursos
de educacin matemtica para que sean pertinentes y esenciales a la
formacin del Ingeniero de Sistemas.
167

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3. Resultados y discusin
En el desarrollo del proyecto, y teniendo en cuenta que el objetivo
primordial, fue el de redisear la estructura curricular del prograPDGH,QJHQLHUtDGH6LVWHPDVFRQEDVHHQODLGHQWLFDFLyQGHORV
contenidos curriculares de los cursos de educacin matemtica y la
incorporacin de los contenidos no presentes que son pertinentes
\HVHQFLDOHVDODIRUPDFLyQGHOLQJHQLHURGHVLVWHPDV\HVSHFtFDmente en lo denominado: la matemtica y la ingeniera de Sistemas
(local, nacional e internacional), los hallazgos obtenidos en el proceso del anlisis comparativo fueron: la presencia de un currculo
oculto en el rea de las matemticas dentro de la malla curricular
del programa, es decir se observa un escaso acoplamiento entre
ORVFXUVRVGHODPDWHPiWLFD\ORVFXUVRVGHODHVSHFLFLGDGGHO,Qgeniero de Sistemas, evidenciando dos planes de estudio, carentes
del concepto de interdisciplinariedad entre las reas que componen
la actual malla curricular.
De igual manera, se observa que los contenidos curriculares presentes
en los cursos que componen el rea de las matemticas solo se reducen
al uso y dominio de un lenguaje simblico matemtico y la solucin de
problemas sin fundamentacin en la practicidad, lo cual no aporta al
desarrollo de las competencias que se desea alcanzar en el estudiante; as mismo, el anlisis permiti evidenciar que los cursos del rea
de las matemticas que se desarrollan actualmente en el programa
presentan la ausencia de las tres funciones que cumplen las ciencias
bsicas dentro del objeto de formacin del Ingeniero de Sistemas que
son: herramientas concretas e inmediatas para el modelado de sistemas inteligentes para la toma de decisiones; adems los cursos de
matemticas deben ser instrumentos que subyacen al interior de los
procesos cognitivos que sistemticamente aplican los ingenieros en la
planeacin, anlisis, diseo y evaluacin de sistemas de informacin y
por ltimo que se conviertan en las herramientas que aportan conceptos
para comprender la automatizacin de procesos de otras disciplinas y
reas del saber distintas a la ingeniera, segn sealan Gaitn & Bello
(2002, 83).
$GHPiVVHHQFRQWUyXQDGHQLFLyQTXHHQPDUFDDODPDWHPiWLFDHQ
Ingeniera de Sistemas como la profesin en la cual los conocimientos
de las ciencias naturales y matemticas se adquiere mediante el estudio,
la experiencia y la prctica; se aplican con buen criterio para desarrollar
los medios, aprovechar econmicamente los materiales, los recursos
y las fuerzas de la naturaleza, para el crecimiento y prosperidad de la
humanidad (Parra, 2010, 77).
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&RQEDVHHQODDQWHULRUGHQLFLyQXQRGHORVUHVXOWDGRVGHODQiOLVLV
de la informacin, permite observar la carencia del concepto de la
practicidad en la solucin de problemas en el contexto del Ingeniero de
Sistemas, de igual manera se logr determinar cul es el propsito de
formacin y caractersticas de un Ingeniero de Sistemas segn el objeto
de estudio, el primero invita a formar un profesional acadmicamente
FDSD]GHLGHQWLFDU\VROXFLRQDUORVSUREOHPDVGHOFRQWH[WRDFRUGHFRQ
Universidad de Antioquia (2006, 26), que puedan tener una solucin
desde el objeto de estudio.
Por otra parte, el anlisis comparativo de la informacin y en relacin
con el concepto de la Modelacin Matemtica y su aporte en la Ingeniera de Sistemas, se encontr que los cursos de educacin matemtica
carecen de representacin simblica de realidades cotidianas siendo
este un elemento fundamental del objeto del estudio de la Ingeniera de
Sistemas, e incluso tcnicamente se advierte, por parte de Lopera (2004,
81), que sin el modelado acertado no es posible resolver el problema
planteado, desde esta perspectiva lo ms importante es concentrarse
en la construccin de soluciones, dejando de lado la simbologa lgico
matemtica que sustenta los desarrollos de las metodologas, tcnicas
y herramientas que se aplican.
As mismo, se evidenci que la modelacin matemtica en el Ingeniero
de Sistemas, es un elemento clave en la formacin del ingeniero, adems como en muchas universidades la modelacin matemtica, por
lo que se requiere de estrategias didcticas para la incorporacin de
forma consciente y formal, es necesario que su estudio y asociacin
FRQHOiUHDHVSHFtFDSUHVHQWHXQDFODVLFDFLyQ\FDUDFWHUL]DFLyQGH
ORVFRQFHSWRVUHOHYDQWHV\VLJQLFDWLYRVHQWUHDPEDViUHDVGHHVWXGLR
buscando una integracin trasparente entre los contenidos temticos
para la solucin de un problema o situacin real haciendo uso de la matemtica y la ingeniera de sistemas, adems la modelacin matemtica
forma parte de la estrategia didctica de la matemtica en contexto, lo
TXHJHQHUDHQHOHVWXGLDQWHXQDSUHQGL]DMHVLJQLFDWLYRSDUDVXIXWXUD
actividad laboral y profesional de forma competente. El contar con una
FODVLFDFLyQGHORVPRGHORVPDWHPiWLFRVHQGRQGHHVWRVVHFRUUHODFLRQDQFRQODVDVLJQDWXUDVGHOiUHDHVSHFtFDGHOSURJUDPDGH,QJHQLHUtD
de Sistemas, permite dar pertinencia a la modelacin matemtica que
gradualmente aprender el estudiante. Si la modelacin matemtica,
seala Camarena (2010, 10), se incorporara desde los niveles bsicos
de estudio la problemtica tendra otra dimensin.
De igual manera, se observa que es importante generar una estrategia
para el desarrollo de las competencias matemticas profesionales
del futuro ingeniero, la cual debe estar sustentada en la teora de la
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N 30 - enero - junio / 2014

Matemtica en el contexto de las Ciencias, a travs de ella se vincula

la matemtica con las dems asignaturas que cursa el estudiante. La
estrategia contempla tres etapas, de las cuales se toman en cuenta
dos de ellas: la primera establece la vinculacin entre disciplinas a
travs de problemas de las reas del conocimiento de su carrera, con
las que se vincula la matemtica, dentro del aula de clases, como
estrategia didctica; la segunda es aplicar heursticas al resolver
problemas contextualizados, as como actividades para bloquear
creencias negativas.
Un componente que se incorpora es el empleo de la tecnologa, como
lo sealan los resultados, que la resolucin de problemas de matemticas contextualizadas es uno de los niveles de orden superior en las
habilidades del pensamiento. A travs de las dinmicas propuestas, el
estudiante tiende a hacerse responsable de su propio aprendizaje generndose habilidades para aprender a aprender. Es claro que a travs
de la teora de la matemtica en el contexto de las ciencias, se cambia
el paradigma del proceso enseanza aprendizaje que se centra en el
profesor ante un paradigma que ahora est centrado en el estudiante.
Adems, de acuerdo con Ruiz, Montiel & Camarena (2010, 7), el proceso mismo lleva al estudiante a construir su propio conocimiento con
una matemtica para la vida.
Por lo tanto, el objetivo de la modelacin matemtica en la formacin
de los Ingenieros de Sistemas es el de analizar la brecha entre las
habilidades matemticas que requiere el Ingeniero de Sistemas,
vinculadas fundamentalmente a las obtencin de competencias de
modelacin, interpretacin, y comunicacin con un lenguaje preciso
etc., y no a las destrezas que se forman en los cursos de Matemtica
tradicional, que ponen su mayor nfasis en la actividad de resolver
ejercicios de clculo de una manera mecnica. Adems muestra que
HOFRQRFLPLHQWRFLHQWtFRHQJHQHUDOHVFRQFHELGRSRUODVSUiFWLFDV
sociales, y sin embargo se ha considerado en muchas ocasiones el
estudio de las matemticas como el trabajo con conceptos abstractos,
es decir alejados de la actividad humana. La modelacin matemtica
de problemas, sealan Brito et al. (2011, 3), crea en los estudiantes
una capacidad y habilidad necesarias para la solucin de posibles
problemas prcticos.
A partir de los resultados hallados en la investigacin, se pudo establecer los problemas que orientan la educacin matemtica pertinente y
esencial en la formacin del ingeniero de sistemas, dichos problemas
se centran en el uso excesivo del lenguaje simblico matemtico, y en
la carencia de conceptos como la modelacin, practicidad y solucin
de problemas en contextos propios del Ingeniero de Sistemas. Es decir
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que, mediante la reconstruccin del currculo basado en competencias

se puede lograr una mayor interdisciplinariedad en el programa de Ingeniera de Sistemas a travs de la interaccin de los diferentes docentes
con sus especialidades en cada curso.

4. Conclusiones
La restructuracin de los cursos que componen el rea de las matemticas basado por competencias del programa de Ingeniera de
Sistemas de la Universidad Mariana, permite ser consecuentes con
los contantes avances de la disciplina y ser pertinente en su quehaFHUGHELGRDTXHHOSHUOGHHJUHVRVHFUHyFRQEDVHHQORVJUDQGHV
problemas que plantea actualmente la Ingeniera de Sistemas desde
su objeto de estudio.
&RQODPRGLFDFLyQHQORVFXUVRVGHOiUHDJHQHUDOGHOSURJUDPDGH
Ingeniera de Sistemas, en especial con el rea de las matemticas
obliga a cambiar el papel del docente y el estudiante en los procesos
de enseanza, aprendizaje y evaluacin, debido a que su construccin
terica debe llevarse a la prctica a travs de la interaccin diaria entre
sus actores; de lo contrario ser un buen ejercicio mental desprovisto
de carcter prctico.
Mediante la propuesta de redisear la estructura curricular se puede
lograr una mayor interdisciplinariedad en el programa de Ingeniera de
Sistemas a travs de la interaccin de los diferentes docentes con sus
especialidades en cada curso.
Con la reconstruccin de los cursos del rea de las matemticas se conseguira eliminar la diferencia existente entre las competencias bsicas y
generales, teniendo en cuenta que el propsito general es la formacin
del Ingeniero de Sistemas con base en el desarrollo de competencias
HVSHFtFDVSHURQHFHVDULDPHQWHDSR\DGDHQXQSURIHVLRQDOTXHKD
desarrollado de manera integral competencias bsicas y generales en
ingeniera; de este modo se logra la articulacin de las diferentes reas
del conocimiento en el proceso formativo del ingeniero.
Finalmente de llevarse a la prctica el currculo por competencias propuesto, los estudiantes tendrn la oportunidad de convertirse en protagonistas de su aprendizaje, de tal manera que cambien su conducta
heternoma por un comportamiento autnomo, as podrn aprender a
aprender y desempearse de manera competente en diferentes contextos. Adems, los alumnos se vern enfrentados a formular y solucionar
problemas durante todo su proceso de formacin.

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N 30 - enero - junio / 2014

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