INTRODUCCIN

Actualmente el termino competencia se ha puesto de moda en el mbito educativo

pero existen diferentes definiciones para este trmino, ya que tambin es usado
para los negocios, asuntos pblicos, etctera, (Fiddler, 1994). La formacin por
competencias

no es algo totalmente novedoso porque se plantea que en la

historia de la formacin profesional aparece con ms o menos nfasis el trmino

de competencia (Mertens, 2000) No obstante, muchos la consideran como una de
las innovaciones educacionales ms significativas de los ltimos 50 aos (Lluch,
1996)
En el presente escrito se describirn y contrastaran las definiciones de
competencia segn los autores Perrenaud, Tobn y Jonnaert, con la finalidad de
crear conclusiones que favorezcan la realizacin de una definicin de competencia
que pueda servir para aplicarla en nuestra prctica docente.

DESARROLLO
Phillipe Perrenaud
Es la capacidad de

Sergio Tobn
Procesos complejos de

Phillipe Jonnaert
Competencia es la

actuar de manera eficaz

desempeo con

puesta en marcha de un

en un tipo definido de

idoneidad en un

conjunto diversificado y

situacin, capacidad que

determinado contexto,

coordinado de recursos

se apoya en

con responsabilidad.

que la persona moviliza

conocimientos, pero que

Las competencias son un

en un contexto

no se reduce a ellos.

enfoque para la educaci

determinado. Esta puesta

Movilizacin de los

n y no un modelo

en marcha se apoya en

conocimientos sobrepasa

pedaggico, pues no

la eleccin, la

el razonamiento reflexivo

pretenden ser una

movilizacin y

y acciona esquemas

representacin ideal de

organizacin de recursos

constructivos.

todo el proceso educativo, y sobre las acciones

determinando cmo debe

pertinentes que permiten

ser el proceso instructivo,

un tratamiento exitoso de

el proceso desarrollador,

esta situacin.

la concepcin curricular,
la concepcin didctica y
el tipo de estrategias
didcticas a implementar.

REFLEXIN DE SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS

Despus de investigar la definicin que los tres autores describen se encuentran

grandes similitudes en lo referente de movilizar los saberes y conocimientos, hacia
otro tipo de situaciones no solamente del mbito educativo, pero a ves por medio
de acciones y la organizacin de recursos, por otro lado existe gran diferencia
cuando hace referencia que las competencias son tiles solamente en un contexto
determinado, y que son solamente un enfoque educativo y no un modelo
pedaggico ya que si analizamos, actualmente se considera como un modelo
educativo para lograr que el estudiante se vuelva reflexivo, autnomo y
constructivista.

QU ES EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO?
El aprendizaje significativo es cuando se logra enlazar con los estudiantes un
nuevo conocimiento creando redes o andamiajes que lo relacionen con un
conocimiento previo, con ello se logra que por medio de conocimientos ya
existentes se pueda fijar el nuevo concepto en el estudiante. Existen 3 tipo de
aprendizaje significativo: en de representaciones (smbolos unitarios), de
conceptos (propiedades comunes a objetos o eventos) y de proposiciones
(relaciones entre propiedades).
Para que un aprendizaje se vuelva significativo debe existir el domino de tareas,
solucin de problemas y preguntas y respuestas.

QU SON LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE?

3

Para hacer referencia a los estilos de aprendizaje existen diversos conceptos o

definiciones que tienen relacin con la forma en que los estudiantes aprenden a
leer y estudiar, de forma en que les queden ms claros los conceptos y logren un
aprendizaje significativo. Por otra parte tambin se refiere a las diferencias en las
formas en cmo se procesa la informacin ante la influencia de las percepciones
de cada persona (Alonso, 1997; Woolfolk, 2006).
Garca Cu (2006) defini Estilo como un conjunto de aptitudes, preferencias,
tendencias y actitudes que tiene una persona para hacer algo y que se manifiesta
a travs de un patrn conductual y de distintas destrezas que lo hacen distinguirse
de las dems. Cada persona procesa la informacin de forma diferente y logra el
aprendizaje de la forma en que mayormente se le facilite.
Por otro lado las estrategias de aprendizaje que como docentes utilizamos, de
acuerdo a las necesidades de cada estudiante, para lograr un aprendizaje
efectivo. Definir las estrategias de aprendizaje implica tener claro : objetivos del
curso, concepcin de la enseanza, concepcin de aprendizaje, de acuerdo con
Weinstein y Mayer (1986) , las estrategias de aprendizaje son las acciones y
pensamientos de los alumnos que ocurren durante el aprendizaje, que tienen gran
influencia en el grado de motivacin e incluyen aspectos como la adquisicin,
retencin y transferencia. Como se puede ver las estrategias de aprendizaje son
tcnicas diseadas por los docentes para motivar al estudiante aprender, y sobre
todo a adquirir un nuevo conocimiento de forma significativa.

CONCLUSIN
4

Despus de realizar la actividad integradora nos podemos dar cuenta que como
docentes es necesario considerar en nuestra practica pedaggica los estilos de
aprendizaje de los estudiantes, y complementarlo con las estrategias de
aprendizaje para lograr un aprendizaje significativo, que permita que los alumnos,
trasfieran y movilicen sus experiencias y habilidades en los diferentes contextos en
los que se desenvuelven, por medio de un razonamiento lgico.
Si logramos que los estudiantes aprendan aprender, cuando conocen su estilo de
aprendizaje habremos sin duda logrado que el joven desarrolle una de las
competencias ms importantes en su vida, que es el saber qu hacer con el nuevo
conocimiento que llega a sus manos.

REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
5

 Daz Barriga, F. y Hernndez, G. (2002). Estrategias docentes para un

aprendizaje significativo, una experiencia constructivista. Mxico: Mc Graw
Hill
Castillo y Prez. (1998) Ensear a Estudiar. Procedimientos y tcnicas de

Estudio. Textos de educacin permanente. Programa de formacin del

profesorado. UNED