Hay que aprovechar esa piedra para utilizar el menor cemento posible.

Se trate entonces de ver que punto de la

piedra y que punto de la pista van a coincidir para construir el tubo para el skateboard utilizando el mnimo
material (ver figura 4). As que sin entrar en explicaciones de como se realiza la derivada de una funcin,
aceptamos que la funcin de la pista es f(x)= 1/40 *x2 y su derivada f'(x)=1/20*x .
Sabemos dos cosas. Sabemos que la pendiente de la piedra es 0,3 y sabemos que si hay un punto en la curva que
tenga 0,3 de pendiente, podemos saber cual es. Ese es el punto que debe tocar la pierda. Y eso es fcil. De manera
que buscamos el punto 0,3 en la derivada: 0,3=1/20*x; x=6; es decir 6 metros con relacin al centro (el punto cero
de la curva). Por otro lado sabemos que en ese punto la altura del tubo para el skateboard es de 0,9 metros, ya que
en la funcin principal: f(x)= 1/40 *x2 =1/40 *(6)2= 0,9; as pues, es en el punto de altura de la piedra que hace 0,9
m es donde se encuentran la piedra y la parte del tubo para utilizar la menor cantidad de cemento y que nos permite
establecer las distancias para iniciar los trabajos.
Si tuvisemos que calcular la cantidad de cemento necesario para fabricar el tubo del stakeboard sera muy fcil
conociendo la longitud y utilizando la funcin primitiva f(x)= 1/40 *x2 como si fuese la derivada de otra funcin.
Lo cual nos permitira encontrar el rea y multiplicarlo por la longitud para hallar el volumen. Las relaciones que
se establecen entre una funcin y su derivada son mltiples y han sido la base para la construccin de las ciencias.
Es algo que parece magia y cuando se ensea magia a un chaval se aviva el inters por aprender.
Bueno, no se si con estas explicaciones hemos visto un poco mejor lo qu es y para qu sirve una derivada. En
todo caso nadie puede entender bien una derivada o una integral o cualquier otro concepto fundador del
conocimiento si no es capaz de sentirlo, observarlo, imaginarlo. Mis explicaciones han buscado VISUALIZAR el
concepto.
Y esta es el punto al que quiero llegar. No es lo mismo adquirir conocimientos que comprender los fundamentos
de las matemticas, de la fsica, de la estadstica, de la sociologa. Para poderlo comprender, el alumnado debera
ser capaz de imaginar el concepto con imgenes simples, cotidianas, suyas y poder l mismo explicarlo as al resto
de la clase. Es mejor pasar tiempo visualizando el concepto base de cualquier ciencia, hasta que todo el alumnado
pueda a su maneray desde su experiencia imaginar en que consiste, aunque no se cumpla el programa escolar,
que memorizar frmulas, de derivacin en este caso, que no van a servir para nada por varias razones: no se sabe
para qu y en qu casos aplicar; haciendo derivadas sin saber bien para qu se pierde el sentido del aprendizaje y el
gusto por aprender; un aprendizaje sin engarce con la realidad, sin movilizar el sentir, o la emocin se olvida.
El problema es el temario, el programa, a todo precio hay que darlo si se quiere que nuestro alumnado apruebe
pruebas y exmenes (la maldita selectividad por ejemplo), o simplemente hay que cumplir con el temario si no se
quiere tener el sentimiento de no haber cumplido con el deber.
Los suizos cuando inician una asignatura parece que estn perdiendo el tiempo. Miran la cosa bajo todos sus
aspectos. Formalizan, matizan. Para nuestra mentalidad mediterrnea, parece un curso para retrasados mentales.
Luego nos sorprende la velocidad de crucero que cogen.
El profesorado y el mundo educativo debe comprender de una vez por todas como deca Piaget (creo que era l)
que el problema que el alumno resuelve no es el que el profesor plantea sino aquel que l se imagina. Y si se