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PROCESSO DE ALFABETIZAO, LEITURA E ESCRITA

TRABALHO DE GRADUAO
Dinalva Freire de Carvalho
Prof. Orientadora Rejane Brito Barbosa
Centro Universitrio Leonardo da Vinci UNIASSELVI
Licenciatura/ Pedagogia PED (9991)
11/2012

Resumo
Reconhecer a importncia da literatura infantil e incentivar a formao do hbito de
leitura na idade em que todos os hbitos se formam, isto , na infncia, o que este artigo
vem propor. Neste sentido, a literatura infantil um caminho que leva a criana a desenvolver
a imaginao, emoes e sentimentos de forma prazerosa e significativa. O presente estudo
inicia com um breve histrico da literatura infantil, apresenta conceitos de linguagem e
leitura, enfoca a importncia de ouvir histrias e do contato da criana desde cedo com o livro
e finalmente esboa algumas estratgias para desenvolver o hbito de ler.
Palavras - chave: Alfabetizao, Leitura.

Desde muito cedo a criana deve ter contato com os livros, com as histrias, dessa
forma, tambm, ela passar a ter o gosto e o desejo em descobrir a leitura, as imagens, j
possibilitam que esta seja realizada mesmo sem a decodificao de sinais, assim como
tambm estimula a curiosidade em conhecer, de fato, o contedo trazido naqueles cdigos que
esto ali registrados.
Frente a isso, e ao alto ndice de crianas com dificuldade em leitura e a no
motivao e interesse, como discente de Pedagogia, vi a necessidade de desenvolver a leitura
realizando diversos gneros textuais. A leitura deve ser estimulada a todo instante na vida da
criana, por meio dela que o individuo se descobre no mundo, se encontra na sociedade.
Esta deve ser feira com prazer e no apenas na escola, incentivar os alunos a buscar outras
leituras alm daquelas que a escola oferece, e oportunizar novas descobertas.
A leitura, porm, possibilita uma intimidade maior com as idias e
temas e uma liberdade tambm maior porque, a todo o momento, o livro est

disposio do leitor, relido escolhendo-se esta ou aquela histria, este ou

aquele poema, o que permite refletir e tende-los melhor. (MURRAY, 2001, p.
3)

A escrita passou por vrias fases tendo no seu inicio os desenhos primitivos, com o
passar dos tempos o homem foi aperfeioando os mesmos. Onde o homem sentiu a
necessidade de registrar seus conhecimentos. As formas tradicionais de alfabetizao inicial
consistem num mtodo no qual o professor transmite seus conhecimentos aos seus alunos.
Porm, muitos desses professores no esto capacitados para compreender algumas
dificuldades que a criana enfrenta antes de entender o verdadeiro sentido da leitura e escrita.
Na aprendizagem inicial as prticas utilizadas so, muitas vezes, baseadas na juno
de silabas simples, memorizao de sons decifrao e copia. Tais maneiras fazem com que a
criana se torne um espectador passivo ou receptor mecnico, pois no participa do processo
de construo do conhecimento. Para Ferreiro (1996) a leitura e escrita so sistemas
construdos paulatinamente.
Os Parmetros Curriculares Nacionais afirmam que:
No se forma bons leitores oferecendo materiais de leitura
empobrecidos justamente no momento em que as crianas so iniciadas no
mundo da escrita. s pessoas aprendem a gostar de ler quando, de alguma
forma, a qualidade de suas vidas melhora com a leitura. (PCN, 1997, p. 36)

De acordo com suas experincias com crianas, FERREIRO (1999, p. 44-47),

esquematiza algumas propostas fundamentais sobre o processo de alfabetizao inicial, como:
restituir a lngua escrita seu carter de objeto social; desde o incio (inclusive na pr-escola) se
aceita que todos na escola podem produzir e interpretar escritas, cada qual em seu nvel;
permite-se e estimula-se que a criana tenham interao com a lngua escrita, nos mais
variados contextos; permite-se o acesso o quanto antes possvel escrita do nome prprio;
no se supervaloriza a criana, supondo que de imediato compreendera a relao entre a
escrita e a linguagem e no se pode imediatamente, ocorrer correo grfica nem correo
ortogrfica.
Todo aluno necessita que seja oferecido a ele leitura que lhe d prazer para que este
sinta-se estimulado a garimpar diversos gneros textuais, que lhe possibilite o conhecimento e
atravs deste, ele posa se tornar um indivduo capaz de interagir, questionar e opinar, e , assim
contribuir para o desenvolvimento se uma sociedade letrada.

S se adquire o especifico da linguagem escrita em contato com

textos de uso social e refletindo acerca desses textos. Os livros de contos,
outros livros infantis, cartas, notas escritas, jornais e revistas, folhetos,
cartazes, etc., so modelos autnticos sobre as propriedades da linguagem
escrita. (CURTO, 2000, p. 49)

No se aprecia o que no se conhece, apresentar o universo literrio s crianas

oportuniz-las a se encantar pelo mundo do conhecimento, fantasia, entretenimento e
diverso. Por isso se faz necessrio que o livro seja apresentado a criana no incio da
educao infantil, pois mesmo sem o conhecimento das letras ela faz a leitura de imagem,
despertando assim o interesse e o gosto pela leitura.
A entrada da criana no mundo da escrita, segundo a professora e pesquisadora Magda
Soares (2004), ocorre simultaneamente por esses dois processos: a alfabetizao desenvolvese no contexto de e por meio de prticas sociais de leitura e de escrita, isto , atravs de
atividades de letramento, e este, por sua vez, s se pode desenvolver no contexto da e por
meio da aprendizagem das relaes fonema-grafema, isto , em dependncia da
alfabetizao. Indispensveis para se garantir a insero e a participao efetiva nas
sociedades letradas, a alfabetizao e o letramento so, portanto, processos diferentes, mas
complementares e inseparveis.
Reconhecendo a especificidade de cada um desses processos, preciso conciliar a
alfabetizao e o letramento, assegurando aos alunos tanto a apropriao do sistema de escrita
como o domnio das prticas sociais de leitura e de escrita. Conseqentemente, o desafio que
se coloca alfabetizar letrando, ou seja, possibilitar que a alfabetizao se desenvolva em
um contexto de letramento. Ler uma atividade complexa, que envolve tanto a decifrao do
cdigo ou decodificao propriamente dita quanto construo de sentidos.
Procedendo dessa forma, o aluno ir perceber a unidade temtica que organiza o texto:
quando se tratar de textos rimados, destacar as palavras que contenham as rimas. Introduzir a
discusso do significado das palavras menos comuns que aparecem no texto. Se possvel,
mostrar outros contexto em que elas apaream, com o mesmo sentido diferente. Pedir aos
prprios alunos que encontrem tais palavras no material escrito disponvel em sala de aula.
Pedir que localizem, nos textos propostos, determinadas palavras; assim, podero estabelecer
a relao entre pronncia e escrita.

Uma experincia significativa e inovadora foi realizada pela professora Ktia Correia,
publicada na revista Nova Escola em 2004, na qual a docente levou seus alunos a aprender a
ler e escrever na areia da praia de Araagi, em Pao de Lumiar, a 18 quilmetros da capital
maranhense. Ktia sai da Unidade Integrada Y Juca Pirama, onde leciona, e vai para a orla
ensinar mais que sons e grafia de letras e fonemas. A areia faz as vezes de caderno e um
graveto vira lpis. Ali, atenta a diferentes textos, a turma aprende como a leitura e a escrita
fazem parte do cotidiano.
O desafio das instituies de educao infantil, atualmente, oferecer as crianas um
ambiente educativo que possa favorecer o seu desenvolvimento dentro de diversas
perspectivas como a afetiva, a cognitiva e a motora, por exemplo, envolvendo nesse contexto
atividades que no se limitam em apenas a cuidar, mas tambm abranjam o educador de forma
que possam atender s necessidades das crianas, sem que com isso tratem-nas como
incapazes de desenvolver atividades. Esse ambiente alfabetizador proporciona contato com os
objetos materiais da cultura escrita e prepara as crianas para o processo de alfabetizao.
Com isso importante ressaltar que nesse processo deve prevalecer busca pela
aprendizagem em um ambiente que favorea o ldico, o prazer por aprender, o respeito s
crianas e das fases de desenvolvimento, o cuidado que deve est lado a lado com o
educativo. Frente a isto, pode-se verificar a contribuio da literatura infantil no
desenvolvimento social, emocional e cognitivo da criana.
Convive-se hoje num mundo com variadas culturas, variados veculos de informao,
bem como, grande divulgao de informaes de todos os tipos. Percebe-se tambm uma
necessidade cada vez maior das pessoas transitarem de um lugar para outro. Todos estes
aspectos da vida cotidiana exigem a compreenso de diferentes linguagens e de grande
interao com o que est ao nosso redor. A escola tenta propiciar aos alunos os conhecimentos
necessrios para compreender, se adaptar e construir opinies, em seus contatos com diversos
ambientes e pessoas.
Contudo, numa sociedade onde esto presentes a injustia, a desigualdade, a misria e
a fome no difcil encontrar pessoas que no tm acesso informao sistematizada, aos
diversos conhecimentos produzidos preferencialmente no interior das escolas. Se
questionados os educadores diro que atualmente dever da escola promover a
democratizao da leitura. Entretanto faz-se necessrio analisar como vem ocorrendo a

circulao dos textos no ambiente escolar e a produo de sentido sobre os mesmos. Observase certa rigidez e controle sobre o ato de leitura e interpretao dos textos na escola.
Neste sentido, a literatura infantil um caminho que leva a criana a desenvolver a
imaginao, emoes e sentimentos de forma prazerosa e significativa. Diante disso, a escola
busca conhecer e desenvolver na criana as competncias da leitura e da escrita e como a
literatura infantil pode influenciar de maneira positiva neste processo. Assim, Bakhtin (1992)
expressa sobre a literatura infantil abordando que por ser um instrumento motivador e
desafiador, ela capaz de transformar o indivduo em um sujeito ativo, responsvel pela sua
aprendizagem que sabe compreender o contexto em que vive e modific-lo de acordo com a
sua necessidade.
Diante disso, surgiu-me o interesse em desenvolver uma pesquisa e analisar as prticas
ocorridas na escola em relao ao ensino da leitura com o intuito de detectar como ocorre a
aprendizagem da mesma. Este estudo foi realizado numa instituio de ensino no municpio
de Feira de Santana - Bahia, sob orientao da docente, na qual foram realizadas cinco aulas
prticas numa turma do grupo 06, que qual possui 18 alunos, cujas famlias so de classe
baixa e que em sua maioria residem nas aproximidade da escola.
A tcnica utilizada para a coleta de informaes foram cinco aulas aplicadas na turma,
tendo como objetivos: desenvolver a oralidade, adquirir o raciocnio lgico, desenvolver a
linguagem escrita, identificar as letras e reconhecer as letras que compe o nome; o que
possibilitou ao pesquisador adquirir experincias tendo contato direto com o cotidiano.
Assim, atravs das aulas ministradas identificamos que o ato de aprender a ler sem
dvida o maior desafio que todas as crianas tm que enfrentar nas fases iniciais de sua
escolarizao.
Concluso
Desenvolver o interesse e o hbito pela leitura um processo constante, que comea
muito cedo, em casa, aperfeioa-se na escola e continua pela vida inteira. Existem diversos
fatores que influenciam o interesse pela leitura. O primeiro e talvez mais importante
determinado pela atmosfera literria que, segundo Bamberguerd (2000, p.71) a criana
encontra em casa. A criana que houve histrias desde cedo, que tem contato direto com livros

e que seja estimulada, ter um desenvolvimento favorvel ao seu vocabulrio, bem como a
prontido para a leitura.
De acordo com Bamberguerd (2000) a criana que l com maior desenvoltura se
interessa pela leitura e aprende mais facilmente, neste sentido, a criana interessada em
aprender se transforma num leitor capaz. Sendo assim, pode-se dizer que a capacidade de ler
est intimamente ligada a motivao. Infelizmente so poucos os pais que se dedicam
efetivamente em estimular esta capacidade nos seus filhos. Outro fator que contribui
positivamente em relao leitura a influncia do professor. Nesta perspectiva, cabe ao
professor desempenhar um importante papel: o de ensinar a criana a ler e a gostar de ler.

REFERNCIA
BAKTHIN, M. Marxismo e filosofia da linguagem. 6. ed. So Paulo: Hucitec, 1992.